高職學(xué)生心理健康教育與德育教育研究

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摘要：2020年暴發(fā)的疫情對我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化、生活造成了巨大的影響。各地高等院校、初高中等教育機(jī)構(gòu)都開展了“停課不停教、停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動。在后疫情時代，線上線下融合逐漸成為高職教育的基本模式和抓手。如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育與德育教育的耦合發(fā)展，成為高職院校三全育人的基本內(nèi)容。深入認(rèn)識后疫情時代的教學(xué)態(tài)勢，確定心理健康教育與德育教育的耦合價(jià)值及問題，為二者的耦合發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供策略。

關(guān)鍵詞：后疫情時代；線上線下；高職學(xué)生；心理健康教育；德育教育耦合

高職院校的德育教育與心理健康教育肩負(fù)著培養(yǎng)理性平和、積極向上、全面高素質(zhì)人才的基本任務(wù)。通過充分發(fā)揮德育與心理健康教育的相互影響、相互促進(jìn)作用，幫助學(xué)生更好地滿足發(fā)展需求，確定發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合線上線下相融合的整合模式，使學(xué)生更好地應(yīng)對后疫情時代出現(xiàn)的心理問題和價(jià)值觀問題，提高學(xué)生積極的心理水平，促進(jìn)全面發(fā)展，為心理健康教育或德育工作在教育方法、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)及理論淵源層面上獲得提升奠定基礎(chǔ)。

1后疫情時代下高職院校的教學(xué)態(tài)勢

疫情時代下的線上教育模式是對我國教育現(xiàn)代化與教育信息化的檢閱，是高等職業(yè)院校、普通高等院校、初高中等教育機(jī)構(gòu)在疫情防控常態(tài)化發(fā)展的過程中采取的必然的、重要的、關(guān)鍵的教學(xué)模式。而在后疫情時代下，高職院校教育教學(xué)活動得到了逐步的恢復(fù)和延伸，需要高職教師注重線上線下的融合發(fā)展，深化學(xué)生對課堂內(nèi)外知識的認(rèn)知和理解，降低疫情時期對高職專業(yè)教育的影響。在整體層面上，后疫情時期下的教育教學(xué)活動處于“教學(xué)恢復(fù)”與“教育延伸”的關(guān)鍵時期，需要將疫情時期的線上教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下融合發(fā)展的教育范式，使現(xiàn)有的教學(xué)方法、內(nèi)容、體系及模式更適應(yīng)后疫情時代下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在后疫情時期，教職工應(yīng)總結(jié)并歸納疫情時期的教育經(jīng)驗(yàn)，使線上線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式更成熟、更規(guī)范。后疫情時代并不代表疫情的徹底結(jié)束，而是疫情防控常態(tài)化。疫情風(fēng)險(xiǎn)依舊存在，高職教職員工與管理人員依舊需要始終做好疫情防范工作，在教育教學(xué)工作中堅(jiān)持做好學(xué)生思想教育、疾病預(yù)防及心理健康等層面的工作。

2后疫情時代下心理健康教育與德育的耦合價(jià)值

首先，培養(yǎng)疫情防控觀。心理健康教育與德育的耦合發(fā)展能夠從德育與心理健康教育層面塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的疫情防控觀，使疫情防控從學(xué)校防控滲透到學(xué)生防控，從宏觀防控滲透為微觀自覺防控。此外，通過價(jià)值引領(lǐng)與信仰堅(jiān)守，解決學(xué)生在疫情時期或疫情后期存在的心理健康問題。其次，提高教育實(shí)效性。認(rèn)同、接受、踐行、內(nèi)化是德育實(shí)效性提升的基本特征。偽圣化、抽象化、功利化是影響德育實(shí)效性的基本要素，其中偽圣化主要指不切實(shí)際的形式主義；抽象化指德育不具體、不現(xiàn)實(shí)；功利化指高職院校將學(xué)生作為手段和工具。將心理健康教育與德育工作耦合起來，能夠幫助教師將德育工作變得更具體、通俗、現(xiàn)實(shí)，使德育工作與真實(shí)的學(xué)生生活相融合。高職心理健康教育要想提高實(shí)效性，單從教育理論、方法、目標(biāo)、載體等層面出發(fā)是完全不夠的，需要在心理健康教育體系與模式中滲透德育培養(yǎng)的內(nèi)容，使心理健康教育在思想健康、道德健康的支持下充分提升教育質(zhì)量。

3高職院校心理健康教育與德育工作的耦合問題

3.1德育工作與心理教育工作機(jī)制不夠完善

在現(xiàn)代教育健康發(fā)展的過程中，德育工作的耦合發(fā)展逐漸成為高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，并形成了較為完善的教育體系和教學(xué)機(jī)制，然而這種較為固定的教育價(jià)值卻帶來了慣性化的影響，導(dǎo)致德育工作過于排斥外部力量，使教育教學(xué)過程僵化刻板。相較于高職思政教育機(jī)制，心理健康教育卻顯得發(fā)展緩慢，在資金投入、重視程度等方面依然存在諸多不足。高職院校可通過配置心理健康教育硬件、軟件設(shè)施，形成完善的心理健康教育機(jī)制，從而促進(jìn)心理健康教育與德育工作的融合［1］。

3.2心理健康教育與德育工作隊(duì)伍融合不順

我國高職院校的德育工作機(jī)制較為完善，師資隊(duì)伍的技能要求與知識要求已標(biāo)準(zhǔn)合理，擁有較高的學(xué)科認(rèn)同度與工作責(zé)任心。然而在教育實(shí)踐過程中，部分教師依然將工作重心停留在德育層面，難以深入理解和認(rèn)識心理健康教育在德育工作中的價(jià)值和功能，導(dǎo)致在耦合發(fā)展的過程中缺乏較強(qiáng)的交流動機(jī)。此外，由于專業(yè)知識背景不同，缺乏系統(tǒng)化的心理學(xué)培訓(xùn)，多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，進(jìn)而影響工作效果。在心理健康教育方面，部分高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)難以得到持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，部分教師只有心理咨詢、心理學(xué)方面的知識，難以符合德育工作在方法與理念上的要求。尤其是在如今多元文化背景下，部分教師的心理健康與德育交叉能力還不足以完全應(yīng)對復(fù)雜變化的社會環(huán)境，需要不斷提高自己的崗位勝任力。因此，德育隊(duì)伍與心理健康隊(duì)伍的耦合發(fā)展存在主動力和勝任力等問題。

3.3缺失心理健康教育與德育工作交流平臺

雖然我國學(xué)者針對德育工作與心理健康教育的耦合發(fā)展提出了不同的見解和理論，并使相關(guān)理論研究切實(shí)融入實(shí)踐工作中，然而對教育實(shí)踐的研究還較少，尤其在交流平臺方面的研究力度較為不足。缺乏科學(xué)合理的心理健康教育與德育工作交流平臺，會影響二者相互融合、相互溝通、相互合作的質(zhì)量，不利于二者在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念上進(jìn)行融合與發(fā)展。在后疫情時代，高職院校必須注重構(gòu)建溝通交流平臺，幫助高職德育教師和心理教師更好地形成育人合力［2］。

4后疫情時代線上線下融合的心理健康教育與德育工作耦合策略

高職院校心理健康教育與德育工作的融合發(fā)展，利于幫助高職學(xué)生更好地樹立疫情防控觀，落實(shí)國家對后疫情時期的工作部署，提高學(xué)生思想健康和心理健康水平，增強(qiáng)心理健康教育與德育工作的實(shí)效性。高職院校應(yīng)充分結(jié)合線上線下教學(xué)的特征，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。

4.1心理健康教育與德育工作機(jī)制的耦合

要想切實(shí)提高心理健康教育與德育在工作機(jī)制上的耦合質(zhì)量，高職院校必須解決德育工作及心理健康教育工作存在的工作機(jī)制。首先，改變德育工作較為固定的工作機(jī)制，使其更好地接受和應(yīng)用外部教育力量。在這個過程中，高職院校應(yīng)從線上線下融合的角度出發(fā)，將現(xiàn)代信息科技融入德育工作的全過程，打破教師傳統(tǒng)固有的思維模式，通過召開德育工作會議，明確后疫情時代下德育工作的影響因素（社會因素、校園因素、家庭因素、學(xué)生心理因素等），深化對心理健康教育在德育工作中的認(rèn)識；幫助德育教師認(rèn)識到“只有學(xué)生擁有較高的心理健康水平，才能切實(shí)提升德育工作效率”。其次。加大心理健康教育力度，積極將中國本土文化與心理健康教育相融合，提高高職院校在資金投入、理論研究及設(shè)施建設(shè)上的重視程度。

4.2心理健康教育與德育工作隊(duì)伍的融合

在工作機(jī)制耦合的基礎(chǔ)上，可切實(shí)提高德育工作者對心理健康教育價(jià)值的認(rèn)識，明確其在后疫情時代的作用，更好地提升融合交流質(zhì)量。在心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)上，高職院校可通過開展教師培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的德育工作方法與理念，使其更好地符合德育工作的具體要求，并通過線上線下教學(xué)活動發(fā)揮心理健康教育的德育價(jià)值。在工作隊(duì)伍融合發(fā)展過程中，高職院校還應(yīng)以線上線下融合為抓手，將兩支師資隊(duì)伍融合起來，使其擁有共同的方法體系和目標(biāo)體系。在目標(biāo)體系構(gòu)建中，需要德育教師以心理健康教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的道德水平；心理健康教師則應(yīng)根據(jù)后疫情時代的教育態(tài)勢，解決學(xué)生存在的心理問題，為后續(xù)德育工作奠定基礎(chǔ)。在方法體系下，德育教師應(yīng)將以立德樹人為主體的隱性教育融入心理健康教育過程中，在線上線下融合模式的支持下，根據(jù)心理健康教育程度開展針對性的教育活動。

4.3構(gòu)建心理健康教育與德育工作平臺

線上線下教育平臺是高職院校心理健康教育與德育工作協(xié)同發(fā)展、溝通交流的重要平臺，是引導(dǎo)學(xué)生提高心理健康水平及防范心理疾病能力的抓手；同時，也是豐富德育教育內(nèi)容、體系及方法的重要媒介。在平臺架構(gòu)中，高職院校首先應(yīng)構(gòu)建德育教師與心理教師相互交流、相互溝通、資源共享、方法互鑒的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，使教育問題、教育難點(diǎn)及疑點(diǎn)得到有效反饋。其次，提高數(shù)據(jù)信息分析能力。構(gòu)建心理健康教育與德育工作的溝通平臺，不僅能更好地交流教育問題、方法及理念，還能幫助教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)更好地了解后疫情時代學(xué)生的心理狀態(tài)、思想狀態(tài)及道德水平，提升溝通交流的實(shí)效性與有效性。最后，高職院校應(yīng)加大心理健康教育與德育平臺的實(shí)踐研究力度，集中精力探索出基于線上線下的平臺建設(shè)渠道［3］。

5結(jié)束語

后疫情時代線上線下融合的高職心理健康教育與德育耦合發(fā)展，能為高職院校優(yōu)化教育體系、提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)，使高職德育工作與心理健康教育工作更好地解決學(xué)生在后疫情時代出現(xiàn)的道德問題和心理問題。在融合發(fā)展過程中，高職院校要注重二者的工作機(jī)制、工作隊(duì)伍及溝通平臺的融合，切實(shí)實(shí)現(xiàn)心理健康教育與德育工作的耦合發(fā)展，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］齊桂林.高校思想政治教育與心理健康教育協(xié)同育人機(jī)制研究［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2019(1):67-71.

［2］應(yīng)麗卿.大學(xué)生心理健康教育的德育功能分析［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2020,39(4):96-98.

［3］馬建青.高校心理健康教育與思想政治教育結(jié)合30年的研究［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社,2017.

作者：段媛媛 單位：山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院