自主學習能力范文10篇

摘要:新時代需要精通英語的復合型人才，英語自主學習能力日益重要。網絡環(huán)境給英語自主學習帶來便利，提高自主學習的質量，滿足個性化的自主學習需求。而網絡環(huán)境提供的英語學習資源信息量大，質量良莠不齊，增加英語自主學習篩選信息成本，消解學生自主學習的動力。對此，高校應當充分發(fā)揮網絡環(huán)境的優(yōu)勢，揚長避短，通過灌輸英語自主學習理念與方法、利用翻轉課堂提供英語學習資源、完善學生英語自主學習監(jiān)控與評價體系等途徑提高學生英語自主學習能力。

關鍵詞:網絡環(huán)境;英語;自主學習;能力

當前隨著“一帶一路”等倡議的逐步實現，英語自主學習能力日益重要。自主學習包含學習者的態(tài)度、能力以及為實現學習的終極目標而采取的計劃制定、自我監(jiān)控與自我調節(jié)。自主學習既是一種學習活動，也是一種學習能力［1］。網絡的普及增加英語自主學習的便利，尤其是翻轉課堂理念的出現以及慕課［2］、優(yōu)質公開課的建立，更方便學生英語自主學習。但網絡上的海量信息，也造成英語學習資源的泛濫、良莠不齊，學生需要花費更多時間進行英語資源的篩選，影響自主學習效率。研究表明，學生對教師與教材過度依賴，自主學習能力普遍較弱，導致很多學生步入大學后，面對更加寬松自由的氛圍與環(huán)境反而無所適從［3］。而學術界與教育界雖然認識到網絡環(huán)境對英語自主學習有促進作用，但較少意識到網絡環(huán)境對自主學習能力的消解。對此，要充分發(fā)揮網絡環(huán)境的優(yōu)勢，揚長避短，引導學生自主學習，提高其自主學習能力。

一、新時代需要提升學生英語自主學習能力

當前我國已經進入社會主義新時代。在新時代我國與外國的經貿合作、文化交流等日益增加，尤其是“一帶一路”倡議已經受到沿線國家的支持，我國企業(yè)紛紛走出去，開展經濟合作與文化交流。我國以更加開放、包容的心態(tài)走向世界，肩負推進經濟全球化、環(huán)境保護以及維護世界和平的重任，并向世界展示“中國智慧”、“中國方案”。這使得英語重要性日益凸顯。以國家為視角，外宣英語翻譯要維護好國家形象，準確表達“中國智慧”、“中國方案”。對于人才來說，具有嫻熟的英語表達與翻譯能力，成為復合型人才，將增加自身的競爭力，具有更加遠大的前途。新時代對英語學習提出更高的要求:首先英語學習為突出競爭優(yōu)勢，需要關注跨文化交流。這種跨文化交流是全世界性的跨文化交流，尤其是中國提出“一帶一路”倡議后，我國與周邊國家的聯系越來越緊密。對這些國家的文化進行熟悉，成為英語學習的題中之義。其次，還應該根據分類指導的原則，多熟悉專業(yè)詞匯。如財會專業(yè)的，要多熟悉財會英語、商務英語以及法規(guī)英語等。農林院校的應當盡量多地熟悉農林英語詞匯與知識。在這樣的格局下，課堂教學無法滿足日益增長的英語教學需求，需要學生自主學習，并提高自主學習能力。英語自主學習要解決三個問題:首先，學生要有自主學習的意識，主動學習、合作學習。當前高校仍然有部分學生因為沉迷網絡游戲、不重視英語等各種原因缺乏主動學習的意識與自我約束機制，缺乏明確的英語自主學習計劃與目標。其次，學生應當具有媒介素養(yǎng)，利用網絡環(huán)境篩選高質量英語教學資源，提高自主學習的質量與效率。只是學生們雖然天天都在用電腦、智能手機上網，但對網絡學習的規(guī)律、特點不夠熟悉，對網絡學習資源不能夠精確查找。最后，英語自主學習的效果評價。學生自主學習英語，那么學習的質量與效果怎么樣，需要進行相應的評價。效果評價分為自主評價與教師評價。學生需要開展自我評價，通過網絡教育資源隨機測試或同學互助的方式來進行評價。另外一方面，英語自主學習離不開教師的考核與督促，阻止學生的懶惰怠倦行為。這需要考驗教師的智慧，如何通過課堂教學與英語平時成績考核強化學生自主學習。

二、網絡環(huán)境對英語自主學習能力的促進與消解

【摘要】主要從確立護生在學習中的主體性、樹立其自信心，讓護生參與教學全過程并培養(yǎng)科研能力等方面論述培養(yǎng)護生自主學習能力和實踐能力的主客觀條件，建議采取改變傳統(tǒng)教學模式、開展多樣性的競賽活動、構建科學的護理實驗室等措施，加強對護生自主學習能力和實踐能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】護生；自主學習能力；實踐能力；主客觀條件

護理學是一門融自然、社會、人文為一體的綜合性應用學科，護理專業(yè)又是一門實踐性、直觀性、規(guī)范性很強的專業(yè)。因此，護理專業(yè)的學生掌握熟練而扎實的護理操作技能是將來迅速進入臨床護士角色至關重要的一步。隨著社會的發(fā)展和高校教育改革的推進，護生在學習過程中的主體地位日益突出，培養(yǎng)護生自主學習能力己成為高等護理教育的重要目標之一。現就培養(yǎng)護生自主學習能力和實踐能力的主客觀條件做如下探討。

1培養(yǎng)護生自主學習能力和實踐能力的主觀條件及其措施

“自主學習”是指護生在教師指導和幫助下，借助各種教學媒體和現代化教學手段，自主確定學習目標、主動制定學習計劃、正確選擇學習方法、自覺控制學習過程、科學評價學習結果的一種能力[1]；是一種自我鼓舞、自我監(jiān)督、自我向導的學習方法。它的實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養(yǎng)自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人。1.1確立護生在學習中的主體性。人的主體性就是他的能動性的表現，是行為的目的性、選擇性和自我調節(jié)性。要讓護生認識學習知識和技能的意義和實用價值，明確學習的目的，從而激發(fā)起學習的自覺性、主動性和積極性，使護生真正成為學習的主人。1.2讓護生參與教學全過程。在教師指導下，讓護生參與制定學習計劃、參與每項知識和技能的學習和練習、參與每個教學環(huán)節(jié)的活動、參與討論考核方式及評估指標，使師生之間始終保持聯系和互動狀態(tài)。1.3培養(yǎng)護生學習興趣，樹立學習自信心。可在教學中創(chuàng)設一些情境，激發(fā)護生的學習興趣。要善于發(fā)現護生的優(yōu)點和特長，并給予表揚和鼓勵，以樹立護生的自信心。這種前進的內動力會驅使護生不斷追求、探索新的知識和技能，從而也培養(yǎng)了護生的創(chuàng)新能力。1.4培養(yǎng)護生的科研能力。科研能力的培養(yǎng)，需要刻苦鉆研的精神、需要扎實的基礎知識、更需要涉獵廣泛的相關知識和技能。可以在教學中給護生提示一些科研課題，讓其設計研究計劃和方案，并在科研中引導護生發(fā)現問題、認識問題的能力。同時教護生學會獲取和處理信息的能力、學會開發(fā)學習資源并對信息和資源進行積累和整理的能力，這將有助于護生獨立自學、獨立思考、獨立工作能力的培養(yǎng)。1.5培養(yǎng)和提高護生的綜合素質。綜合素質是一個內涵與外延很大的概念。廣義地講：包括身體素質、心理素質、思維能力、知識積累、知識結構、人際關系、人際交往等。但綜合素質的培養(yǎng)和提高只能通過教學過程和教學實踐中的每一個環(huán)節(jié)、每一項內容來發(fā)現問題、解決問題，從而達到培養(yǎng)和提高綜合素質的目的。

2培養(yǎng)護生自主學習能力和實踐能力的客觀條件及其措施

在初中政治中，良好的自主學習能力能夠為學生以后更深層次的政治學習奠定堅實的基礎，能夠培養(yǎng)其具有邏輯性和發(fā)散性的政治文化思維。基于此，為了落實新課標對初中政治的教學要求，并且結合筆者自身多年的教學經驗，來談一談在初中政治教學中教師應該如何正確引導學生進行有效的自主學習。

一、轉移教學重心，突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的政治課堂中，教師總是以自己的教學任務為中心，一味地給學生傳輸一些純理論的知識，并不留出足夠的時間讓學生鞏固和消化，這嚴重忽略了學生的主體地位和教學重心，使學生只能被動的接受知識，完全失去了學習政治知識的積極性和自主性。對此，根據當前新課標所提出的‘轉移教學重心，突出學生主體地位’的要求，我校就在堅持做以學生為主體的課題研究。這一課題研究的教學法比起傳統(tǒng)的教學方法，不僅節(jié)省了大量的課堂時間，還大大地提高了課堂的教學效率和學生的學習效率。例如：在學習《感受法律的尊嚴》時，我就會將教學重心放在培養(yǎng)學生的守法意識上。課前我給學生布置自學任務，繼而讓學生與我進行交流，交流的過程中我能了解到學生的知識薄弱點在哪里，然后課堂上我就會有針對性地對學生的薄弱知識進行強化，以達到為即將要開展的政治課程學習做好鋪墊。

二、豐富教學形式，調動學生的積極性

處于初中階段的學生不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較強的好勝心。作為一名政治教師，應該了解學生的這一心理特征。那么，教師在課堂上就要投其所好，就要針對初中生的特有心理來進行政治教學。例如：在期終考試的復習階段，我就會使用競賽的方式調動學生的積極性，幫助學生進行政治小知識的復習和鞏固，以緩解學生的緊張和課堂的沉悶氛圍。學生在好勝心的驅使下，就會積極回答，積極參與，這種主動動腦、主動作答的狀態(tài)對提升學生的自主性十分有利。所以，我認為應該豐富教學形式，多開展政治競賽，以達到為提升學生積極性和思維能力添磚加瓦的目的。

三、運用多媒體設備，引導學生主動思考

摘要：學生從初中開始接觸生物學科，由于生物知識點比較分散，學生需要樹立良好的自主學習意識，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。文章從培養(yǎng)學生自主學習意識、激發(fā)學生自主學習興趣、為學生搭建自主學習和交流的平臺、對學生自主學習進行科學評價四個方面闡述培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和策略。

關鍵詞：初中生物；生物教學；自主學習能力；教學策略

在生物教學實踐中，生物教師需要結合新課程教學理念，積極轉變落后的教學觀念，突出學生在生物課堂學習中的主體地位，引導學生樹立起自主學習的良好意識，掌握自主學習的方式與方法，激發(fā)學生的自主學習潛能。因此，生物教師要積極發(fā)揮自身在教學中的引導作用，在充分調研學情的基礎上，針對學生的個性特點，對學生的自主學習意識、自主學習興趣進行強化，為學生搭建良好的自主學習平臺，并進行有效的教學評價，切實提高學生的生物核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生自主學習意識

經過小學階段的學習，剛上初中的學生已經具備了一定的自主學習意識。但是對于生物學科而言，由于學生剛接觸，學習基礎比較薄弱，所以自主學習的意識和習慣還相對欠缺。對此，教師要增強對學生自主學習意識的培養(yǎng)，這是一個相對復雜的工作，其中涉及很多因素，而且學生之間的個性差異比較大，所以教師要樹立“因材施教”的教育理念，多對學生進行個性化的引導。例如，在“調查周邊環(huán)境中的生物”的教學中，教師可鼓勵學生進行課下調查活動，其培養(yǎng)學生自主學習能力。在課下的具體調查活動中，部分學生的參與意愿不是很強，或者沒有掌握正確的自主調查方法，這時教師可以對學生進行個性化的指導，促使學生養(yǎng)成自覺調查和觀察身邊生物現象的意識，這對于學生自主學習能力的培養(yǎng)大有裨益。需要強調的是，學生的自主學習意識不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，必須有一個系統(tǒng)化的培養(yǎng)過程。教師可在教學中主動給予學生思考的時間和空間，用針對性強的問題引導學生自行探究和實踐，發(fā)揮學生的主體作用。只有具備了良好的學習主動性，才能逐步提高自我學習能力。

二、激發(fā)學生自主學習興趣

摘要:從闡述自主學習的內涵和理論基礎出發(fā)，對大學生英語自主學習能力的概念做出界定，著重分析影響大學生英語自主學習能力發(fā)展的五個因素，重點指出培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的相應策略，即從教師教學模式的改變、學生自主學習意識和學習動機的提高、學習者學習策略的培養(yǎng)、教師角色的重新定位，以及創(chuàng)建自主學習環(huán)境五個方面，加強對大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞:大學生英語;自主學習能力;培養(yǎng)策略

1研究背

21世紀，人類進入了知識經濟時代。在這個信息技術高度發(fā)達的時代，知識更新周期越來越短，人們原有的知識和技能已滿足不了現實生活和工作的需要，由此產生了終身學習這一重要的學習理念。近些年，隨著大學英語教學改革的開展和逐步深入，大學英語的課堂教學模式開始逐步轉向以學生為中心。教師在整個教學過程中主要起引導和啟發(fā)學生思維的作用。學生怎樣在教師的引導下獨立自主進行英語學習，怎樣在教師的啟發(fā)下養(yǎng)成終身學習的良好習慣，這兩點已經成為我國高校進行大學英語改革時需要重點考慮的問題。

2自主學習的內涵和理論依據

20世紀80年代，Holec首次在英語教學中提出“自主性”這一概念。他認為［1］，自主學習就是學習者能夠主動地管理自己的學習過程，對自己學習過程的諸方面有一定程度的決策力。例如學習目標的決定，學習內容、進度、方法的選擇，學習過程的監(jiān)控以及學習效果的評估。20世紀90年代，Little又進一步對自主學習的概念進行了定義。他提出［2］自主學習是學習者能夠獨立自主進行批判性反思和決策制定的能力。他認為自主學習的前提是學習者在學習過程和學習內容之間逐步建立起一種心理聯系。Little對自主學習的定義彌補了自主學習在心理學方面的空白。我國學者龐維國指出［3］，如果學生學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃，作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。同時，他還認為獨立性不是絕對的。學生在校學習，他們不能決定自己的學習時間和內容，對教師有一定程度的依賴性。所以，不能簡單地把學生的學習分成是自主的或是不自主的，應該從實際出發(fā)，有針對性地對學生的學習進行指導。由此可見，學生是英語學習的主體，學生在學習中能夠進行自我管理，根據自身實際情況，保持積極的學習態(tài)度，并能夠確定清晰的學習目標和學習計劃，科學安排進度。而這種能力的習得，關鍵在于掌握自主學習的方法和策略。根據上述定義，結合目前我國大學英語教學模式，筆者認為大學生英語自主學習能力是指學生在英語課堂上，隨著教師的啟發(fā)和指導，能夠開拓思維，積極主動地配合教師的課堂活動，獨立地思考問題，并且能夠舉一反三。在課余時間，學生能夠有針對性地根據自己的實際情況，有選擇性地決定自己的學習內容，制定學習計劃和策略，并能夠對自己的學習效果進行評估和反思。

摘要：隨著科學技術的進步和就業(yè)競爭壓力的增大，分析研究職業(yè)院校學生的自主學習能力勢在必行，而提高職業(yè)院校學生的自主學習能力也成為提高學生自身綜合素質的關鍵。自主學習能力不僅是當代本科院校學生應具備的重要素質之一，也是職業(yè)院校學生應具備的重要能力，自主學習能力也是個體養(yǎng)成終身學習能力的關鍵。本文研究了影響職業(yè)院校學習自主學習能力的主要因素：自身內在因素、環(huán)境因素和教學模式，提出了相應的策略和方法，以供參考。

關鍵詞：自主學習；學習策略；職業(yè)院校

職業(yè)院校學生自主學習是獲取學科知識和信息的重要方法。隨著教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，智能化教育和信息化教育開始了新征程。該背景下職業(yè)院校學生的學習方式應由傳統(tǒng)學習方法為主轉變?yōu)樽灾鲗W習為主，以此來面對進入社會的各種挑戰(zhàn)，增強求職過程中的競爭力，適應不同的工作崗位需求，通過自主學習不斷提升自己的綜合素質，從而快速適應未來社會的發(fā)展和變化，最終養(yǎng)成終身學習這一關鍵能力。隨著實體經濟創(chuàng)新力在生產力發(fā)展中的深度融合，經濟發(fā)展新形態(tài)逐步形成，職業(yè)院校的學生具備良好的自主學習能力是時代的要求，因此，開發(fā)創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)和提高學生自主學習能力也是職業(yè)院校的重要任務。

1自主學習能力的概述和意義

自主學習是指在學習過程中，學習者在教師的指導下，通過調整自身的認知和情感狀態(tài)，運用相應的學習策略和資源環(huán)境，調整學習目標，制訂學習計劃，主動獲取知識和技能，并運用已有知識調整學習行為，從而有效的解決實際問題。自主學習相較于傳統(tǒng)的被動學習更加突出主動性和獨立性。相對于機械學習其更加具有調節(jié)性，自主學習要求學生能自覺意識并運用有效的策略解決為什么學、如何學、學什么、能否有效的學等問題[1]。

2職業(yè)院校學生自主學習能力現狀分析

[摘要]當前，一些發(fā)達地區(qū)流動人口較多，擇校問題泛濫，城鄉(xiāng)結合部學校的教育問題難以得到有效的解決。隨著教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為了不容忽視的問題。學校教師應當逐步對教學方法進行改革，英語作為義務教育中一門重要學科，需要教師對課堂教學進行教學實踐探索。只有讓學生養(yǎng)成自主學習英語的習慣和能力，主動對知識點進行探索和研討，才能從本質上推動學生英語水平的提升，進而帶動城鄉(xiāng)結合部的發(fā)展。

[關鍵詞]城鄉(xiāng)結合部學校；英語學習；自主能力

經濟的發(fā)展直接推動社會的進步，城鄉(xiāng)結合部作為城市進化中的特殊地帶，教育問題與其他地區(qū)呈現出較大的區(qū)域性差異，城鄉(xiāng)結合部學校的教育問題隨著社會的發(fā)展日益突出。教育水平的差異性導致城鄉(xiāng)結合部的學生在英語學習的過程中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以改善城鄉(xiāng)結合部學生的學習方式刻不容緩。只有注重培養(yǎng)他們的英語自主學習能力，并且與教師的引導相結合，才能從本質上推動城鄉(xiāng)結合部學校英語教學質量的提升，進而提高學生英語學習的效率。本文將從城鄉(xiāng)結合部學校教育現狀方面入手，探討提高學生自主學習能力的相關對策。

1改善學習環(huán)境，創(chuàng)新教學策略

現階段制約城鄉(xiāng)結合部學校教育發(fā)展的主要因素是教育資源的匱乏，城鄉(xiāng)結合部經濟水平的落后導致學校教育經費的緊張和師資力量的相對不足。教學基礎設施建設的不足以及英語語言的特殊性，導致城鄉(xiāng)結合部學校的英語教育水平遠落后于城市學校的英語教育，影響英語教學質量。相比之下，城鄉(xiāng)結合部學校學生較少接觸先進的英語教學資源，這導致英語學習能力與城市學生形成反差。城鄉(xiāng)結合部學校所在地的政府應該加強對學校的教育扶持力度，促進教育的平衡發(fā)展，從根本上保證教學質量。同時，政府應該進一步加強對城鄉(xiāng)結合部學校的資金扶持，投入新時代信息化教學設備，進一步改善教育硬件和軟件設施，讓城鄉(xiāng)結合部學校走入“現代化學校”的行列，這有利于提高英語教學水平，擴大學生的眼界，營造英語學習的環(huán)境和氛圍，進而提升學生對英語學習的興趣。隨著時代在不斷變化和發(fā)展，教育在提倡“授人以魚不如授人以漁”。學習英語不應該僅限于被動接受教師在課堂上所傳授的知識，而是應該培養(yǎng)自主學習能力，推動個人素質的提升和發(fā)展。教師的教學方法和教學風格對學生學習英語的態(tài)度和積極性有著重要影響，所以在現當代教育大背景下，對教師理論素養(yǎng)的要求要高于傳統(tǒng)時代。因此，城鄉(xiāng)結合部學校的英語教師應該提升自身的觀念和素養(yǎng)，正確認識到創(chuàng)新教學理念的重要性，借鑒發(fā)達城市的教學模式，逐步改變傳統(tǒng)的教學模式，巧妙設計教學內容，并把英語創(chuàng)新教學實踐應用到課堂中，在增強英語課堂的趣味性的同時保證學生參與其中，讓學生成為課堂教學的主體，培養(yǎng)他們英語自主學習的能力。這在提高教育教學質量的同時，能增強英語課堂的生機活力，提高學生對英語學習的積極性，推動城鄉(xiāng)結合部學校英語教學的發(fā)展。例如，城鄉(xiāng)結合部學校英語教師在教學Unit1DreamHouse時，可以改變傳統(tǒng)的教學方式，將知識點和有趣的事件聯系在一起，讓學生開拓創(chuàng)新思維，從而提高自主學習能力。教師可以通過創(chuàng)設貼近學生生活的情境進行教學，讓學生自然產生興趣，以激發(fā)其學習積極性。比如讓學生主動構想他們理想中的dreamhouse，繼而發(fā)現問題，主動解決問題，在啟發(fā)思維、提高學習效率的同時，培養(yǎng)了學生英語自主學習的能力。

2營造英語學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習意識

摘要：伴隨著當今社會科學技術生產力的迅猛發(fā)展，對工科高等院校的教育提出了更高的要求，大學教育不能再只是滿足課堂書本知識的傳授，更要讓每位學生擁有良好的自主學習能力，來適應多變的社會。本文以西安某高校在校大學生為研究對象，總結分析了當今工科高等院校學生自主學習能力的現狀及其影響因素。

關鍵詞：工科高等院校；大學生；自主學習能力；影響因素

在當今時代背景和形勢下，工科高等院校學生自主學習能力的提高是一項必要和緊迫的課題。21世紀是信息的社會、是網絡的時代，知識的更新周期越來越短，作為信息型社會人才隊伍的主力軍，面對就業(yè)壓力及知識的迅速老化，高等院校的學生必須擁有獨立的學習能力，以便滿足社會對人才的需求。大學的管理自由、輕松，自主學習成為了大學生主要的學習方式。自主學習是與傳統(tǒng)的被動接受學習相對應的一種現代化學習方式，即學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主性學習強調學習者自由、獨立、個性的學習，是一種積極主動的學習行為方式。然而，目前大學生的自主學習能力現狀確實令人堪憂，絕大多數學生沒有自主的學習方法，甚至部分學生出現了厭學等情況，培養(yǎng)提高大學生的自主學習能力這一任務迫在眉睫。

一、工科高等院校學生的自主學習能力現狀

在大學自由的學習環(huán)境下，少了老師的逼迫，擺脫了高中課堂上“填鴨式”的教學方法，這讓很多習慣被動學習的學生瞬間失去了學習的目標，不知道怎樣安排大量的課余時間，很容易迷失方向。很多中國大學生進入大學后越來越迷茫，一下子從高考的強壓下解脫，很多人變得飄飄然。不知道從什么時候開始，“60分萬歲！”成為了大學生的口號，60分成了大部分人的最終目標。因此很多人開始荒廢學業(yè)：1.上課不聽講，不做筆記，課后不復習，抄襲作業(yè)。2.更有人沉迷于游戲開始逃課，慢慢的越來越放縱自己，對學校制定的各種獎罰措施無動于衷，沒有求知欲，沒有抱負，沒有理想。3.還有一部分學生習慣了高中老師隨問隨在的學習方式，而對大學這種教師上課來下課走的授課方法感到苦惱，與教師對話時間減少，疑難問題得不到及時解答，十幾個課時下來便因無法聽懂授課內容而失去信心，自暴自棄。

二、影響工科高等院校學生自主學習能力的因素

摘要:探究式教學是一種教育認知理論和教學實踐，具有應用于大學英語教學的可行性和必要性。大學英語探究式教學模式具有四個特點:參考型問題、螺旋式發(fā)問、學生為主體、多媒體技術支持。探究式教學與自主學習的共通性即歷史背景、理論基礎、顯著特征，為本研究奠定了基礎。定量研究結果表明探究式教學模式對于培養(yǎng)自主學習能力，制定學習計劃，選擇學習策略，激發(fā)學習動機，自我監(jiān)督，自我評價具有促進作用，但持續(xù)效果和其他影響因素有待進一步研究。

關鍵詞:大學英語;探究式教學模式;自主學習能力

20世紀60年代，探究式教學伴隨發(fā)現式學習運動興起，傳入我國后，研究及應用主要集中在中小學教學領域。進入新世紀，探究式教學模式研究不斷深入，范圍擴展至大學英語教學，主要采用實證的方法探討探究式教學模式在大學英語教學中的應用，關注探究式教學模式對英語能力的培養(yǎng)，如讀寫能力、口語能力、跨文化能力等。但是，探究式教學模式與自主學習能力培養(yǎng)的研究尚未引起國內學界注意，相關論文較為鮮見。里德(Little)認為，自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”［1］。顯然，里德沒有把自主學習看作新的教學方法，而是看作學習者掌握自主學習的能力。換言之，就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。

一、大學英語探究式教學模式

科林斯(Collins)認為探究式教學是一種教育認知理論和教學實踐。［2］顧名思義，探究式教學會在課堂探究、提問，但不同于傳統(tǒng)教學的提問，提問是呈現材料的方式，涵蓋了課程重點和學習方向。探究式教學強調認知和發(fā)現，其目的是發(fā)展高層次思考能力。教師不直接或明確講授任何內容，相反，期待和鼓勵學生發(fā)現知識，基于一系列正例和反例概括出內在的規(guī)律，并進一步把這些規(guī)律和知識應用于日常生活。教師由知識的講授者和傳播者，轉變成為幫助學生探索和構建自身概念體系的協助者。探究式教學方法對學生提出了更大挑戰(zhàn)，從聽課轉向解決問題，通過積極參與學習過程，提高了學生理解能力和認知能力。盡管探究式教學模式最初運用于科學及數學教學，但其理念和問答機制同樣適用于大學英語教學。采用探究式教學模式可以使學生提高詞匯習得能力，探討語法結構，參與溝通協商，發(fā)現英語內在的文化本質。探究式教學模式可以加強學生的語言和交際能力，不僅可以促進認知和元認知技能，而且有助于自主學習和終身學習。元認知即思考的思考，“涉及制定學習目標，選擇和利用恰當有效的學習策略，監(jiān)控和評估自己的學習過程”［3］。有元認知意識的人知道如何有效學習，具備管理自己思考過程的知識和能力，能夠反省、思考、推理，可以規(guī)劃、監(jiān)督、評估自己的英語學習。大學英語教學不僅僅教授語言知識，更重要的是幫助學生理解和掌控學習，啟發(fā)他們善于運用認知策略和元認知策略。具體而言，大學英語探究式教學模式具有如下特點:(一)參考型問題。朗格和佐藤(LongandSato)將外語老師經常使用的提問方式分為兩類:反饋型問題和認知型問題。認知型問題又分為展示型問題和參考型問題。展示型問題指發(fā)問者知道答案的問題，參考型問題指發(fā)問者不知道且具有不同答案的問題，參考型問題涉及意義的交流與協商。［4］根據布魯姆(Bloom)對認知的分類，參考型問題會觸發(fā)高層次認知技能，［5］比如把新學的詞和結構運用于新語境，做出判斷和評價，從而形成自己的觀點，與之相對的展示型問題處于低端認知層次，主要用來回憶或記憶事實信息。展示型問題基于課本，與教學內容相關，作用是加強學生對特定內容的理解，驗證學生是否吸收了學習內容。展示型問題有助于教授低層次認知的事實知識，參考型問題比展示型問題更有效。探究式教學應該處理高層次認知，學生語言水平越高，越需要參考型問題。問題應該和學生的語言水平相匹配，學生應該習得足夠回答問題的詞匯和語法知識。教師應該對學生回應保持敏感，根據學生的表現靈活調整問題，避免學生不回答或簡單回答“是”或“不是”。課堂互動如果以展示型問題為主，就不會有真正意義上的交流或溝通。“教師應該接受培訓提高自身發(fā)問技能，多問參考型問題。”［6］(二)學生為主體。大學英語探究式教學模式主張把課堂交給學生，單純坐在教室里聽課并不是學習，只有將學生由被動的信息接收者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空摺⑴c者，才是學習。大學英語教學中，學生很少發(fā)問，即便能夠給出答案也不會提出問題，部分原因在于傳統(tǒng)課堂中教師是發(fā)問者。許多學者贊成教師應該成為協助者或指導者。探究式教學鼓勵每個學生成為發(fā)問者，這種角色的轉變可以通過為學生提供明確的行動綱領來實現。在學生發(fā)問前，教師先在全班或各小組展示如何提問。問題可以與課文相關，也可以和個人真實生活經歷相關。整個過程，教師的調節(jié)作用顯得尤為重要。學生為主體，并不意味著教師放任不管，反而是對教師知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)、應變能力、課堂管理提出了更高的要求。(三)多媒體技術支持。大學英語探究式教學模式善于利用互聯網、多媒體技術支撐。布朗(Brown)指出，很多因素有助于或決定了外語學習的成功，比如認知、情感、社會文化。［7］學習風格是指個人的學習傾向或學習偏好。感覺偏好是非常顯著的一種學習風格。“感覺偏好是學生學習最舒適的身體感覺通道。”［8］課堂語言教學通常包括視覺和聽覺兩種輸入通道，多媒體可以涵蓋這兩種輸入通道，使兩類學習者都能獲益。探究式教學模式強調多媒體輔助手段，精心選擇視聽教材，提升教學質量。多媒體輔助的探究式教學可以為討論的內容提供支撐，增強理解，激發(fā)互動。

二、探究式教學模式與自主學習能力培養(yǎng)

一、初中階段教師教學的特點

英語教學應以學生的發(fā)展為宗旨，使學生獲得適應學習型社會所需要的英語基礎知識和基本技能。在教學過程中，教師要注意通過為學生提供內容健康、情趣高尚的語言材料和設計盡量真實的語言情境，對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生用英語獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。促進學生言語技能的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。

二、教師教學對學生養(yǎng)成自主學習能力的影響

如何對學生的英語自主學習能力有一個積極正面的影響是英語教師最關心也是最難解決的問題。根據理論認識以及在教學過程中對學生自主學習的干預性嘗試，筆者認為可以從以下幾個方面著手解決：

1.營造自主發(fā)展的課堂氛圍

（1）先很高興地介紹自己能夠得到教師這個職業(yè)（2）然后介紹自己以前對教師這個職業(yè)的向往以及為之作出的努力（3）講述筆者與同伴對這個職業(yè)好壞的爭辯