大學生英語自主學習能力培養策略

導語：大學生英語自主學習能力培養策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:從闡述自主學習的內涵和理論基礎出發，對大學生英語自主學習能力的概念做出界定，著重分析影響大學生英語自主學習能力發展的五個因素，重點指出培養大學生英語自主學習能力的相應策略，即從教師教學模式的改變、學生自主學習意識和學習動機的提高、學習者學習策略的培養、教師角色的重新定位，以及創建自主學習環境五個方面，加強對大學生英語自主學習能力的培養。

關鍵詞:大學生英語;自主學習能力;培養策略

1研究背

21世紀，人類進入了知識經濟時代。在這個信息技術高度發達的時代，知識更新周期越來越短，人們原有的知識和技能已滿足不了現實生活和工作的需要，由此產生了終身學習這一重要的學習理念。近些年，隨著大學英語教學改革的開展和逐步深入，大學英語的課堂教學模式開始逐步轉向以學生為中心。教師在整個教學過程中主要起引導和啟發學生思維的作用。學生怎樣在教師的引導下獨立自主進行英語學習，怎樣在教師的啟發下養成終身學習的良好習慣，這兩點已經成為我國高校進行大學英語改革時需要重點考慮的問題。

2自主學習的內涵和理論依據

20世紀80年代，Holec首次在英語教學中提出“自主性”這一概念。他認為［1］，自主學習就是學習者能夠主動地管理自己的學習過程，對自己學習過程的諸方面有一定程度的決策力。例如學習目標的決定，學習內容、進度、方法的選擇，學習過程的監控以及學習效果的評估。20世紀90年代，Little又進一步對自主學習的概念進行了定義。他提出［2］自主學習是學習者能夠獨立自主進行批判性反思和決策制定的能力。他認為自主學習的前提是學習者在學習過程和學習內容之間逐步建立起一種心理聯系。Little對自主學習的定義彌補了自主學習在心理學方面的空白。我國學者龐維國指出［3］，如果學生學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃，作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。同時，他還認為獨立性不是絕對的。學生在校學習，他們不能決定自己的學習時間和內容，對教師有一定程度的依賴性。所以，不能簡單地把學生的學習分成是自主的或是不自主的，應該從實際出發，有針對性地對學生的學習進行指導。由此可見，學生是英語學習的主體，學生在學習中能夠進行自我管理，根據自身實際情況，保持積極的學習態度，并能夠確定清晰的學習目標和學習計劃，科學安排進度。而這種能力的習得，關鍵在于掌握自主學習的方法和策略。根據上述定義，結合目前我國大學英語教學模式，筆者認為大學生英語自主學習能力是指學生在英語課堂上，隨著教師的啟發和指導，能夠開拓思維，積極主動地配合教師的課堂活動，獨立地思考問題，并且能夠舉一反三。在課余時間，學生能夠有針對性地根據自己的實際情況，有選擇性地決定自己的學習內容，制定學習計劃和策略，并能夠對自己的學習效果進行評估和反思。

3影響大學生英語自主學習能力發展的因素

3．1過于依賴教師的講授長期以來，學生受應試教育的影響，過于依賴教師的講授。這種依賴主要表現為以下三個方面:一是大部分學生課前不預習新課，在教師課堂教學過程中，學生以教師為中心，聽課缺乏目的性和針對性;二是教師教學過程中，部分學生不能積極參與課堂活動，上課缺乏主動性，學生的思維能力得不到發展，聽課效果欠佳;三是課余時間，大部分學生只是按照教師的要求完成作業，不會獨立地進行教學內容的復習，就更談不上主動地獲取知識，擴展自己的視野了。如此循環下去，學生就會越來越依賴教師，教師為中心的課堂模式就得不到根本轉變。3．2缺乏明確的自主學習意識和學習動機學生的依賴心理一旦形成，他們的自主學習意識就會日漸淡薄。學生就會認為教師才是教學的主體，英語是教師教會的而不是自己學會的。學生自主學習意識和動機不強主要表現在三個方面:(1)學生對自己的英語學習缺乏明確的責任意識，在英語學習中始終處于被動接受的狀態，不清楚自主學習的內涵和意義。(2)學生的英語學習態度不端正。大部分學生沒有形成自己的學習目標和計劃，對英語學習沒有合適的規劃。(3)絕大部分學生沒有學習英語的內在驅動力。大部分學生對英語的興趣不強，學習英語只是為了應付各種考試，沒有要通過英語學習拓寬視野，培養跨文化能力的愿望。3．3缺乏科學的學習策略具備科學的學習策略能夠使學生擁有積極的學習態度和自信的學習氣質，能夠促使他們更加獨立自主地進行學習。因此可以認為，學生對于英語學習策略的使用對自主學習效果影響甚大。但目前，大部分學生對于學習策略的含義了解甚少，更談不上使用了。學生在進行英語學習時，缺乏主動思考問題和解決辦法的能力，不能靈活地進行漢英轉化。對于課下英語自主學習資料沒有甄選辨別的能力。總之，學生學習英語的思維模式僵化機械，學習模式消極被動，結果也就很不理想。3．4教師角色定位不準確，自主發展能力不強在傳統教學過程中，教師是課堂教學的中心，是傳統意義上的知識傳遞者。學生在知識建構過程中處于被動的地位，他們的自主學習能力的發展受到限制。培養學生具有自主學習能力的前提是教師具備一定的自主發展能力，但目前部分教師自主發展能力比較弱，具體表現在以下幾個方面:一是部分教師語言基本功不扎實，教育觀念比較落后，缺乏先進的英語教學理論。二是部分大學英語教師對自主學習中心先進的自主學習軟件尚不能熟練使用，更談不上指導學生使用軟件和進行網絡學習了。三是部分教師沒有樹立終身學習的理念，知識面比較狹窄，文化素養不高，不能積極更新自己的知識體系，沒有終身學習的態度。3．5學校缺乏自主學習的大環境自主學習要求學生主動地參與課堂教學過程中，但在傳統的大學英語教學模式中，教師以講授為主，學生以聽課為主，學生缺乏主動參與課堂活動的意識，在課堂教學中處于被動地位。教師在課堂教學活動中，不能靈活地根據課文內容設計課堂活動，課堂活動的設置不利于啟發學生的思維能力，不能促進學生自主學習的開展。另外，部分高校的自主學習中心沒有發揮相應的作用。具體表現在以下兩點:(1)學生在自主學習中心缺乏一定的自律力。部分學生習慣傳統的教學模式，對于新型的自主學習模式不能立即適應，在課堂上不能在教師的指導下完成教學任務。(2)先進的教學軟件處于擱置狀態，沒有得到教師和學生的充分利用。教師缺乏對教學軟件熟練操作的能力，學生也就不能在教師的指導下發展自己的自主學習能力。

4培養大學生英語自主學習能力的相應策略

4．1改變傳統教學模式傳統教學模式下，學生過度依賴教師講授，長此以往，學生的自主學習能力得不到提高，要改變這一狀況，就要從教學模式入手，從根本上轉變大學英語教學模式，逐步培養學生具有自主學習的意識。教師要善于接受和實踐信息化時代新的教學模式。教師是學生的領路者和指導者，教師的思維不能僵化不動，停滯不前，而要與時代接軌，樂于在課堂上采用新的教學模式。在社會建構主義的課堂里，教師集咨詢者、答疑者與信息服務者三種角色于一身，其作用在于指導、組織和幫助學生英語學習實踐和英語知識認知活動，引導學生發揮主體作用，幫助學生進行發現式學習，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力［4］。4．2培養學生具有明確的自主學習意識和學習動機學生自主學習意識的提高將會促進學生自主學習英語能力的大幅度提升。在英語教學過程中，教師應逐漸向學生滲透這樣一個事實:英語是“學”會的而不是“教”會的。幫助學生養成良好的英語學習觀念，指導學生逐步確立自主學習英語的意識。自主學習英語的意識一旦被建立起來，學生就很容易形成一種自主、主動的學習態度。積極主動的學習態度，將會促使學生心里形成強大的學習原動力。例如，教師可以在課堂活動的設置上嘗試采用翻轉課堂的英語口語教學模式，使學生們在玩中學，在學中玩，有效地調動學生的英語學習興趣，讓他們參與課堂活動，感受到自己是課堂活動的參與者和實踐者。學生參與課堂活動的意識一旦被逐步建立起來，他們的自主學習能力自然會隨著意識的建立而逐步提高。而自主學習能力的提高將會促使學生產生內在的學習需求，使學生具有強烈的學習愿望和明確的學習目標，學生的學習動機一旦被建立起來，他們就更容易掌管自己的學習。這樣的良性循環會促使學生達到自主學習的目的。4．3加強學習者學習策略的培養學習者的自主學習意識和學習動機建立起來之后，教師還應該幫助學習者形成自己獨立的學習策略。首先，大學英語教師應該在教學過程中讓學生了解學習策略的含義、分類，在此基礎上，依據學習者不同的個性、成長經歷，家庭環境、文化素養，指導學生形成適合自己特點和習慣的學習策略。其次，教師應該讓學生了解這樣一個事實:學習策略不是一成不變的，學生可以根據自己的認知方式，適時地調整自己的學習策略和方法，提高自己學習英語的效率。最后，教師還要可以有針對性地幫助學生選擇適合自己英語水平的課外自主學習資料。通過學習這些課外學習資料，學生能夠有效地應用自己的學習策略，達到學以致用的良好效果。4．4準確定位教師角色，提高教師自主發展能力目前，人們似乎有這樣一種傾向，談及大學英語改革，人們似乎會把更多的注意力放在對諸如計算機、多媒體、網絡建設等硬件投入上面。這些硬件固然重要，但操縱這些硬件的是大學英語教師。所以，在軟件環境改善方面更應加大投入。發揮大學英語教師的作用，提高他們的教學與科研水平是當務之急［5］。為了培養學生的自主發展能力，教師在教學和職業發展中也應該不斷提高自身的自主發展能力。第一，教師應該不斷夯實自己的語言基本功，隨著時代的進步，不斷更新自己的教學理念。積極參加各種培訓，學習最前沿的英語教學理論，拓寬自己的知識領域，提高自己的文化素養。第二，大學英語教師要積極主動學習現代教育技術，能熟練使用自主學習中心的英語學習軟件。要會操作各種教學軟件，并能夠指導學生熟練操作各種教學軟件和正確使用各類英語學習網絡資源。第三，大學英語教師要樹立終身學習的理念。教師要積極參加各種培訓、前沿性會議，把握英語學術領域最新動態。拓寬自己的知識領域，提高自己的文化素養，努力成為一名終身學習者。除此之外，教師要認識到學生的主體地位，積極發揮學生主體作用，尤其是在自主學習課堂教學中，教師主要發揮一個教學活動組織者和引導者的作用。4．5創建有利于學生自主學習能力發展的大環境學習對環境具有巨大的依賴性，學習在很大程度上依賴于個體和與之發生相互作用的環境。因此，只有具備個性化自主學習的良好環境，自主學習才能取得理想效果［6］。在改變傳統教學模式的前提下，教師在課堂上可以采用啟發式教學，課堂活動的設計應該有利于學生自主學習能力的發展和學生思維能力的提升。只有學生切身體會到參與課堂活動的樂趣，才會對英語學習產生足夠的興趣，才能進一步地自主學習英語。另外，還應該充分發揮學校已經建立的自主學習中心的作用。不斷豐富自主學習中心的網絡資源，可以建立課堂網絡聊天室，鼓勵那些性格內向的同學積極發言。學生通過在英語自主學習中心進行網上聊天、網上討論、收聽有聲文章等，可以極大地提高他們的語言運用能力。4．6積極利用信息化資源開展教學工作英語這門科目，與時代背景聯系十分緊密。在當今信息化時代背景下，英語存在的形式是多樣化的，同時，信息化時代大背景也給英語學習帶來了諸多有利條件。要想培養好大學生英語自主學習能力，加強學生信息化時代英語實際運用能力，就必須在教學活動中善于使用信息化設備和資源開展教學工作。比如，借助多媒體設施，通過語音、視頻等播放視聽素材，一方面，多媒體能夠將學習素材更為直接地體現出來，使學生更容易接收，另一方面，學生的積極性極大地提升，對學生進行自主學習又很大的促進效果。再比如，借助信息化資源，開展英語學習的遠程教學，豐富教學資源。除此之外，教師可以利用信息化設備，組建一個英語學習交流互助平臺，緊密聯系學生與教師、學生與學生等多方，促進各方在學習平臺上的交流，共享教學資源，實現學生自主學習能力的提升。4．7積極開展英語自主學習課外活動學習主要包括兩個方面，一是理論基礎學習，二是實踐學習。在實踐學習過程中，學生的自主學習能力欲望更強，更能培養學生自主探索、自主尋找學習方法的能力。除了在課堂上開展英語教學，教師可以積極引導學生走出課堂，以分組形式，積極深入社會進行實踐。比如可以安排一個任務，每一個組去到外面，尋找一位陌生的外國人，并主動用英語與其交流，并用信息化設備記錄交流過程，任務的完成效果以作業形式上交給教師，并開展專題評價。這樣的課外活動，對學生的社會實踐能力和學生自主學習能力都有一個質的提升。

5結束語

綜上所述，在信息化時代，大學生英語自主學習能力的培養更為有利。但是與此同時，由于傳統思維方式和教學方式的限制，在英語自主學習能力培養方面仍然存在諸多問題，要具體問題具體分析，積極探索信息化時代培養學生自主學習能力的有效策略。

作者:鄭嵐 單位:洛陽理工學院

參考文獻:

［1］HolecH．AutonomyandLanguageLearning［M］．Oxford:Pergamon，1981．

［2］LittleD．LearnerAutonomy1:Definitions，Issues，andProblems［M］．Dublin:Authentik，1991．

［3］龐維國．自主學習:學與教的原理和策略［M］．上海:華東師范大學出版社，2003．

［4］張誼波．大學英語學生自主學習能力培養的必要性及策略研究［J］．遼寧工業大學學報:社會科學版，2008(3):124—126．

［5］高鵬，張學忠．大學英語課堂中學習者學習自主性的培養［J］．外語界，2005(1):33—39．

［6］周敏．大學英語教學中怎樣培養學生自主學習能力［J］．西南民族大學學報:人文社科版，2007(3):291—293．