探究式教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力研究

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摘要:探究式教學(xué)是一種教育認(rèn)知理論和教學(xué)實(shí)踐，具有應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性和必要性。大學(xué)英語探究式教學(xué)模式具有四個(gè)特點(diǎn):參考型問題、螺旋式發(fā)問、學(xué)生為主體、多媒體技術(shù)支持。探究式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的共通性即歷史背景、理論基礎(chǔ)、顯著特征，為本研究奠定了基礎(chǔ)。定量研究結(jié)果表明探究式教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我監(jiān)督，自我評(píng)價(jià)具有促進(jìn)作用，但持續(xù)效果和其他影響因素有待進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;探究式教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)能力

20世紀(jì)60年代，探究式教學(xué)伴隨發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)興起，傳入我國后，研究及應(yīng)用主要集中在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。進(jìn)入新世紀(jì)，探究式教學(xué)模式研究不斷深入，范圍擴(kuò)展至大學(xué)英語教學(xué)，主要采用實(shí)證的方法探討探究式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注探究式教學(xué)模式對(duì)英語能力的培養(yǎng)，如讀寫能力、口語能力、跨文化能力等。但是，探究式教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究尚未引起國內(nèi)學(xué)界注意，相關(guān)論文較為鮮見。里德(Little)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”［1］。顯然，里德沒有把自主學(xué)習(xí)看作新的教學(xué)方法，而是看作學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)的能力。換言之，就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力。

一、大學(xué)英語探究式教學(xué)模式

科林斯(Collins)認(rèn)為探究式教學(xué)是一種教育認(rèn)知理論和教學(xué)實(shí)踐。［2］顧名思義，探究式教學(xué)會(huì)在課堂探究、提問，但不同于傳統(tǒng)教學(xué)的提問，提問是呈現(xiàn)材料的方式，涵蓋了課程重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)，其目的是發(fā)展高層次思考能力。教師不直接或明確講授任何內(nèi)容，相反，期待和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，基于一系列正例和反例概括出內(nèi)在的規(guī)律，并進(jìn)一步把這些規(guī)律和知識(shí)應(yīng)用于日常生活。教師由知識(shí)的講授者和傳播者，轉(zhuǎn)變成為幫助學(xué)生探索和構(gòu)建自身概念體系的協(xié)助者。探究式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生提出了更大挑戰(zhàn)，從聽課轉(zhuǎn)向解決問題，通過積極參與學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力。盡管探究式教學(xué)模式最初運(yùn)用于科學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)，但其理念和問答機(jī)制同樣適用于大學(xué)英語教學(xué)。采用探究式教學(xué)模式可以使學(xué)生提高詞匯習(xí)得能力，探討語法結(jié)構(gòu)，參與溝通協(xié)商，發(fā)現(xiàn)英語內(nèi)在的文化本質(zhì)。探究式教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生的語言和交際能力，不僅可以促進(jìn)認(rèn)知和元認(rèn)知技能，而且有助于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。元認(rèn)知即思考的思考，“涉及制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和利用恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程”［3］。有元認(rèn)知意識(shí)的人知道如何有效學(xué)習(xí)，具備管理自己思考過程的知識(shí)和能力，能夠反省、思考、推理，可以規(guī)劃、監(jiān)督、評(píng)估自己的英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)不僅僅教授語言知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生理解和掌控學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們善于運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。具體而言，大學(xué)英語探究式教學(xué)模式具有如下特點(diǎn):(一)參考型問題。朗格和佐藤(LongandSato)將外語老師經(jīng)常使用的提問方式分為兩類:反饋型問題和認(rèn)知型問題。認(rèn)知型問題又分為展示型問題和參考型問題。展示型問題指發(fā)問者知道答案的問題，參考型問題指發(fā)問者不知道且具有不同答案的問題，參考型問題涉及意義的交流與協(xié)商。［4］根據(jù)布魯姆(Bloom)對(duì)認(rèn)知的分類，參考型問題會(huì)觸發(fā)高層次認(rèn)知技能，［5］比如把新學(xué)的詞和結(jié)構(gòu)運(yùn)用于新語境，做出判斷和評(píng)價(jià)，從而形成自己的觀點(diǎn)，與之相對(duì)的展示型問題處于低端認(rèn)知層次，主要用來回憶或記憶事實(shí)信息。展示型問題基于課本，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，作用是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解，驗(yàn)證學(xué)生是否吸收了學(xué)習(xí)內(nèi)容。展示型問題有助于教授低層次認(rèn)知的事實(shí)知識(shí)，參考型問題比展示型問題更有效。探究式教學(xué)應(yīng)該處理高層次認(rèn)知，學(xué)生語言水平越高，越需要參考型問題。問題應(yīng)該和學(xué)生的語言水平相匹配，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得足夠回答問題的詞匯和語法知識(shí)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生回應(yīng)保持敏感，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整問題，避免學(xué)生不回答或簡單回答“是”或“不是”。課堂互動(dòng)如果以展示型問題為主，就不會(huì)有真正意義上的交流或溝通。“教師應(yīng)該接受培訓(xùn)提高自身發(fā)問技能，多問參考型問題。”［6］(二)學(xué)生為主體。大學(xué)英語探究式教學(xué)模式主張把課堂交給學(xué)生，單純坐在教室里聽課并不是學(xué)習(xí)，只有將學(xué)生由被動(dòng)的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者、參與者，才是學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生很少發(fā)問，即便能夠給出答案也不會(huì)提出問題，部分原因在于傳統(tǒng)課堂中教師是發(fā)問者。許多學(xué)者贊成教師應(yīng)該成為協(xié)助者或指導(dǎo)者。探究式教學(xué)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生成為發(fā)問者，這種角色的轉(zhuǎn)變可以通過為學(xué)生提供明確的行動(dòng)綱領(lǐng)來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)問前，教師先在全班或各小組展示如何提問。問題可以與課文相關(guān)，也可以和個(gè)人真實(shí)生活經(jīng)歷相關(guān)。整個(gè)過程，教師的調(diào)節(jié)作用顯得尤為重要。學(xué)生為主體，并不意味著教師放任不管，反而是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)變能力、課堂管理提出了更高的要求。(三)多媒體技術(shù)支持。大學(xué)英語探究式教學(xué)模式善于利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)支撐。布朗(Brown)指出，很多因素有助于或決定了外語學(xué)習(xí)的成功，比如認(rèn)知、情感、社會(huì)文化。［7］學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個(gè)人的學(xué)習(xí)傾向或?qū)W習(xí)偏好。感覺偏好是非常顯著的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格。“感覺偏好是學(xué)生學(xué)習(xí)最舒適的身體感覺通道。”［8］課堂語言教學(xué)通常包括視覺和聽覺兩種輸入通道，多媒體可以涵蓋這兩種輸入通道，使兩類學(xué)習(xí)者都能獲益。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多媒體輔助手段，精心選擇視聽教材，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助的探究式教學(xué)可以為討論的內(nèi)容提供支撐，增強(qiáng)理解，激發(fā)互動(dòng)。

二、探究式教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

深入追溯探究式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)二者有很多共同之處:歷史背景、理論基礎(chǔ)、顯著特征等。探究式教學(xué)理論和自主學(xué)習(xí)理論都興起于二戰(zhàn)后，全球化的發(fā)展創(chuàng)造了對(duì)外語人才的極大需求。科學(xué)技術(shù)的極大發(fā)展為探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件，如錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、電子郵件等。針對(duì)行為主義刺激－反應(yīng)模式，新的教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生，“交際教學(xué)法的出現(xiàn)改變了外語教學(xué)的面貌，取得了絕對(duì)優(yōu)勢地位”［9］。二者的理論基礎(chǔ)都是人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。人本主義認(rèn)為認(rèn)知和情感是人全面發(fā)展互為補(bǔ)充的兩個(gè)方面。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，和人本主義的情感和認(rèn)知相契合。探究式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)有諸多共同特征:以學(xué)生為中心，有意義的學(xué)習(xí)和多媒體輔助教學(xué)。二者都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法，把教變?yōu)閷W(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造和諧人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。二者都強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，自發(fā)地投入學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)策略，掌控學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮情感和認(rèn)知潛能。二者都強(qiáng)調(diào)多媒體的輔助作用，自主學(xué)習(xí)尤其是課下學(xué)習(xí)，充分利用信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、慕課、學(xué)習(xí)軟件、微課堂、小型語料庫等，有助于訓(xùn)練學(xué)生自己辨別選擇、歸納概括、質(zhì)疑思辨等自主學(xué)習(xí)能力。(一)研究對(duì)象與工具。基于上述共性的分析，本研究采用定量研究方法，探討探究式教學(xué)模式對(duì)自主能力培養(yǎng)的效果。研究對(duì)象及研究工具如下:實(shí)施探究式教學(xué)模式一學(xué)年后，發(fā)放調(diào)查問卷，收回有效問卷120份。研究對(duì)象為三個(gè)非英語專業(yè)班級(jí)，共124人，全部為2015級(jí)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，年齡在18—20歲，男生43人，女生81人。問卷為匿名問卷，有10個(gè)問題，涉及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感、互動(dòng)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等方面，并采用五級(jí)量表的形式，從不同意1分到同意5分，學(xué)生在相應(yīng)的空格內(nèi)打鉤。(詳見表1)(二)結(jié)果與討論關(guān)于探究式教學(xué)模式，問題。10，問卷調(diào)查結(jié)果為90．8%，同有關(guān)情感問題調(diào)查結(jié)果相似，說明絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同這種教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教學(xué)模式有效避免了問題錯(cuò)位，問題乏味，問題沒有挑戰(zhàn)性，問題超出學(xué)生的理解水平或不相關(guān)等問題，從而促使學(xué)生積極回應(yīng)和批判性思考，提高了語言運(yùn)用能力和交際能力。關(guān)于課前預(yù)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的使用，問題3、8的問卷調(diào)查結(jié)果都是100%，這是探究式教學(xué)模式最明顯的效果，也是最直觀的效果。不提前預(yù)習(xí)，不能參與課堂討論，更不能提出有針對(duì)性的問題，仿佛是局外人。課前預(yù)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體是學(xué)生主要借助的工具，可以提供海量信息，需要學(xué)生甄別、選擇、提煉、概括、歸納、總結(jié)。由此可知，探究式教學(xué)模式最直觀的作用是從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。關(guān)于情感，問題5、6，探究式教學(xué)模式對(duì)課堂互動(dòng)和緩解焦慮的作用，問卷調(diào)查結(jié)果非常明確，兩項(xiàng)的結(jié)果比較一致，同意都在90%以上，說明探究教學(xué)模式比傳統(tǒng)教師講授的教學(xué)模式更能得到學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生喜歡氣氛友好、和諧、生氣滿滿的課堂。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力，問題1、2、4、7、9，問卷調(diào)查結(jié)果也呈現(xiàn)了很大的相似性。同意探究式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略有作用，與不同意自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)沒有作用都占到70%以上，說明探究式教學(xué)模式對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。但同時(shí)也應(yīng)該看到，還存在10%以下不確定的群體，問題究竟在探究式教學(xué)模式，還是學(xué)生自身，如性別、家庭背景、認(rèn)知能力等，還需要進(jìn)一步研究。

三、結(jié)論

探究式教學(xué)模式具備運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性和必要性。探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)，參考型問題、學(xué)生為主體、多媒體技術(shù)支持照應(yīng)了自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性、社會(huì)性、情境性。兩者具有相同的歷史背景、理論基礎(chǔ)和顯著特征，這為二者的關(guān)系研究奠定了基礎(chǔ)。問卷調(diào)查結(jié)果表明，這種教學(xué)模式對(duì)于外語教學(xué)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是有效的。對(duì)于課前預(yù)習(xí)和多媒體、互聯(lián)網(wǎng)使用效果最直觀;選擇契合的問題以及問題的呈現(xiàn)方式，可以觸發(fā)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，從而引起學(xué)生的興趣和參與，可以緩解課堂焦慮和促進(jìn)互動(dòng);探究式教學(xué)模式參考型問題可以激發(fā)認(rèn)知和元認(rèn)知策略。其他影響自主學(xué)習(xí)能力的因素如性別、家庭、認(rèn)知能力等還有待進(jìn)一步研究。

作者:王學(xué)功 單位:包頭醫(yī)學(xué)院