英語自主學習能力培養研究

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摘要:新時代需要精通英語的復合型人才，英語自主學習能力日益重要。網絡環境給英語自主學習帶來便利，提高自主學習的質量，滿足個性化的自主學習需求。而網絡環境提供的英語學習資源信息量大，質量良莠不齊，增加英語自主學習篩選信息成本，消解學生自主學習的動力。對此，高校應當充分發揮網絡環境的優勢，揚長避短，通過灌輸英語自主學習理念與方法、利用翻轉課堂提供英語學習資源、完善學生英語自主學習監控與評價體系等途徑提高學生英語自主學習能力。

關鍵詞:網絡環境;英語;自主學習;能力

當前隨著“一帶一路”等倡議的逐步實現，英語自主學習能力日益重要。自主學習包含學習者的態度、能力以及為實現學習的終極目標而采取的計劃制定、自我監控與自我調節。自主學習既是一種學習活動，也是一種學習能力［1］。網絡的普及增加英語自主學習的便利，尤其是翻轉課堂理念的出現以及慕課［2］、優質公開課的建立，更方便學生英語自主學習。但網絡上的海量信息，也造成英語學習資源的泛濫、良莠不齊，學生需要花費更多時間進行英語資源的篩選，影響自主學習效率。研究表明，學生對教師與教材過度依賴，自主學習能力普遍較弱，導致很多學生步入大學后，面對更加寬松自由的氛圍與環境反而無所適從［3］。而學術界與教育界雖然認識到網絡環境對英語自主學習有促進作用，但較少意識到網絡環境對自主學習能力的消解。對此，要充分發揮網絡環境的優勢，揚長避短，引導學生自主學習，提高其自主學習能力。

一、新時代需要提升學生英語自主學習能力

當前我國已經進入社會主義新時代。在新時代我國與外國的經貿合作、文化交流等日益增加，尤其是“一帶一路”倡議已經受到沿線國家的支持，我國企業紛紛走出去，開展經濟合作與文化交流。我國以更加開放、包容的心態走向世界，肩負推進經濟全球化、環境保護以及維護世界和平的重任，并向世界展示“中國智慧”、“中國方案”。這使得英語重要性日益凸顯。以國家為視角，外宣英語翻譯要維護好國家形象，準確表達“中國智慧”、“中國方案”。對于人才來說，具有嫻熟的英語表達與翻譯能力，成為復合型人才，將增加自身的競爭力，具有更加遠大的前途。新時代對英語學習提出更高的要求:首先英語學習為突出競爭優勢，需要關注跨文化交流。這種跨文化交流是全世界性的跨文化交流，尤其是中國提出“一帶一路”倡議后，我國與周邊國家的聯系越來越緊密。對這些國家的文化進行熟悉，成為英語學習的題中之義。其次，還應該根據分類指導的原則，多熟悉專業詞匯。如財會專業的，要多熟悉財會英語、商務英語以及法規英語等。農林院校的應當盡量多地熟悉農林英語詞匯與知識。在這樣的格局下，課堂教學無法滿足日益增長的英語教學需求，需要學生自主學習，并提高自主學習能力。英語自主學習要解決三個問題:首先，學生要有自主學習的意識，主動學習、合作學習。當前高校仍然有部分學生因為沉迷網絡游戲、不重視英語等各種原因缺乏主動學習的意識與自我約束機制，缺乏明確的英語自主學習計劃與目標。其次，學生應當具有媒介素養，利用網絡環境篩選高質量英語教學資源，提高自主學習的質量與效率。只是學生們雖然天天都在用電腦、智能手機上網，但對網絡學習的規律、特點不夠熟悉，對網絡學習資源不能夠精確查找。最后，英語自主學習的效果評價。學生自主學習英語，那么學習的質量與效果怎么樣，需要進行相應的評價。效果評價分為自主評價與教師評價。學生需要開展自我評價，通過網絡教育資源隨機測試或同學互助的方式來進行評價。另外一方面，英語自主學習離不開教師的考核與督促，阻止學生的懶惰怠倦行為。這需要考驗教師的智慧，如何通過課堂教學與英語平時成績考核強化學生自主學習。

二、網絡環境對英語自主學習能力的促進與消解

隨著互聯網的發展，以及新媒體傳媒的運用，網絡環境對英語自主學習既有促進作用，也產生一定程度的消解。(一)網絡環境對英語自主學習能力的促進表現1．網絡環境提升英語自主學習的便利。英語自主學習需要學習資源，還需要知道應當學習什么。通過網絡環境，學生可以找尋到合適的英語學習資源以及學習經驗，尤其是優質公開課，獲得與教學名師接觸的機會。網絡環境使得英語自主學習有針對性，不再盲目。尤其是現代教育技術的進步與先進教學理念的結合，網絡環境下創新英語教學模式，如局域網教學、在線學習、遠程教育、微課和慕課等［4］。通過網絡環境，學生自主學習英語突破時間、空間、教師、教學資源等的限制，學生可隨時隨地滿足多元化、個性化的自主學習需求。2．網絡環境提升英語自主學習的質量。衡量英語自主學習的質量，離不開優質的教學資源、教育名師以及先進的教育方法。隨著翻轉課堂觀念深入人心，優質公開課紛紛上網，如網易公開課等。這些公開課由名師教學，教學內容充實、思想深邃、語言風趣，學生學習容易理解，能有效提升自主學習的質量與效率。3．網絡環境促進個性化英語自主學習。對于學生而言，因為愿景與職業理想的不一致，英語自主學習有自身的特殊需求。如有些學生需要考國家一級、二級筆譯，有的學生傾向學習旅游英語，還有些學生鍛煉英語聽力與口語。這些不同的需求，需要不同的學習資源。而課堂教學標準化、無差異化的教學不能滿足學生個性化的、差異化的需求。通過網絡，學生可搜集到適合自己的學習資源，進行自主學習，并能依托網絡環境提供的考核進行自主學習評價。(二)網絡環境對英語自主學習能力的消解表現1．網絡環境下英語學習資源存在差異，良莠不齊。網絡環境的便利，人人都可以成為網絡資源的提供者、傳播者，促進學習資源的共享。這樣造成網絡上的信息資源海量呈現，英語學習資源的質量存在較大差異，有些還存在明顯的錯誤。如百度文庫、道客巴巴、豆丁網分享英語學習資料，網易公開課、中國大學MOOC等慕課平臺可以供學生自主學習，還有知乎這樣的在線問答平臺，英語學生自主學習遇到的困惑可以在上面提問，等待解答。這些共享的資料、公開課以及知乎的回答等，有些質量很高，滿足學生的需求，但那些錯誤的資源或解惑會將學生引入歧途。而學生對這些資源質量缺乏辨別能力，學習的效果大打折扣。2．網絡環境增加信息資源的篩選成本。因為網絡環境下的資源眾多、質量存在較大差異。學生若想獲取高質量的英語學習資源，需要在網絡中不斷地搜索、辨別并進行資源質量確認。這樣將極大地增加學生篩選信息的成本。篩選信息成本增加消耗學生英語自主學習的時間和空間，不利于學習效率的提升。另外，雖然不少學生經常用手機、電腦上網，但媒介素養能力不高，對專業性教育資源的搜索不夠熟悉，并不知道哪些網站可以提供學習資源，對中國知網等學術資源網不知道如何使用，同時不清楚通過學校圖書館可以免費在中國知網下載論文等。3．網絡環境消解自主學習的動機與動力。英語自主學習需要有目標、實現目標的計劃、學習中的自我監控與自我調節等。網絡的便利很容易消解學生學習的信念、動機與動力等。部分學生沉迷網絡游戲，如現在流行的王者榮耀等手游，學生將全部精力都放在游戲練級上。另外有些學生長期只關注韓劇、美劇、言情小說、網絡交友等，就是不利用網絡進行自主學習。可見，英語網絡自主學習需要學生有較高的自律能力和持之以恒的學習毅力，多將時間用于自主學習，少些時間打游戲、適當看電視電影等。

三、網絡環境下促進英語自主學習能力提升路徑

(一)教師利用翻轉課堂提供英語自主學習教育資源。網絡環境下促進學生英語自主學習，提升學生自主學習能力，必須為學生提供高質量的學習資源。教師應當是高質量自主學習資源提供的主體。教師具有較高的資源整理、辨別能力，提供的學習資源有助于學生減少信息搜集的時間、降低篩選成本，提高學習的質量與效率。教師要充分運用好現代教育理念與教育技術，尤其是充分利用好翻轉課堂。翻轉課堂模式重新分配了課堂時間，改變了教師、學生的角色。翻轉課堂給予學生最大限度的學習自由，學生有更多的時間、精力進行自主學習［5］。對于教師來講，一方面要規劃好英語自主學習的資源。綜觀社會主義新時代的國際化趨勢以及“一帶一路”帶來的機遇與挑戰，教師提供的自主學習資源可包括這些:一是涉及全世界主流國家以及“一帶一路”沿線國家與地區英語跨文化學習資源。提供的學習資源應當系統化、完整化。二是提供專業化的英語。如旅游英語、商務英語、外貿英語、法律英語等。對于這些學習資源的提供，有些英語教師自身能夠整理，但英語自主學習的豐富性與多樣性需求，教師未必能全部滿足。在這樣的背景下，教師應當充分發揮共享共建的原則，力爭在外語教學界獲得相應的教育資源。另外一方面要充分提高慕課視頻的制作技術，做到精益求精，讓自主學習的學生看的清晰、聽的明白、易于理解，以便吸引學生自主學習。(二)灌輸英語自主學習理念。學生通過網絡環境自主學習英語，學習的積極性與主動性是關鍵。只有學生切實樹立英語自主學習理念，才有動力，與此，要充分發揮灌輸教育的優勢，加強灌輸講解。學生尚未真正就業與社會化，對于將來的職業能力、知識構成不夠熟悉，加強灌輸講解，是為學生提供學習方向，積累未來工作知識儲備。灌輸講解主要包括:第一，英語自主學習應當學習什么。教師要將多樣性需求與個性的差異化有機結合，既要突出英語自主學習的共性、共同方向，又要學生根據自身的需求自主選擇個性化學習內容。第二，引導學生間合作互助學習。合作能相互幫助，解決學習中遇到的各類難題、困惑;合作也是一種督促，避免學習懈怠。第三，加強學生網絡媒介素養教育，提高資源篩選質量。要教會學生如何用網絡搜集高質量的英語學習資源。首先，可以進行一般性講解，即進行關鍵詞搜索，引導學生通過關鍵詞搜集想要的學習資源。其次，告知學生重要常用的英語自主學習網站，如中國大學生慕課、網易公開課、豆丁網等，知乎這類咨詢平臺。另外，對于中國知網、萬方數據庫、龍源網等重要的學術論文網站，要讓學生清楚并知道如何使用。尤其是在圖書館免費下載論文的使用。(三)完善英語自主學習監控機制。對英語自主學習進行監控，確保學生按照既定的學習目標與計劃逐步完成。監控要避免網絡環境對自主學習動機的消解。英語自主學習的監控分為自主監控與外力監控。自主監控是指學生自己監督自己，每天完成既定的學習計劃。自主監控可以使用計劃學習表、學習日志的方式，采取每天記錄的方式。外力監控包括同學互助監控以及教師監控等。自主學習離不開同學的監督與互助，同學之間應當相互勉勵，及時相互檢查學習情況，若有學生沒有按時完成學習計劃，另外一方應該提出批評意見等。教師監控是指教師定期抽查學生自主學習情況，找學生談心、引導學生積極自主學習，堅持自主學習。(四)完善自主學習自主評價與課堂評價機制。英語學生自主學習離不開對學習效果的評價。評價能幫助學生掌握學習內容，督促學生堅持學習。這種評價分為自主評價與課堂評價。英語自主學習的評價應當堅持自主評價為主，課堂評價為輔。畢竟對于學生而言，自主學習更多是建立在興趣愛好等個性化需求上，只能靠自主評價來實現。對于自主評價，有條件的可以借助在線學習平臺的隨機測試，進行一課一測一練，學習的同時及時進行鞏固。通過公開課、豆丁網、中國知網等學術文獻學習資源，遇到的難題可以借助同學、知乎、教師的幫助。課堂評價要有效地融入到英語自主學習，對學生進行有效的督促，畢竟放任學生自主學習，往往在缺乏自律的情況下，學生可能沉迷于網絡游戲、言情小說等無力自拔，不學無術。課堂評價對共性學習的學生進行隨堂考核。教師可以布置自主學習任務，要求學生按天、按周學習，在課前隨機抽取內容進行考核，考核結果列入平時成績。結語本文提出新時代需要加強英語自主學習，分析網絡環境對英語自主學習的促進以及消解，提出提升學生英語自主學習能力的路徑，對學生英語自主學習能力的提升具有重要的意義。進一步的研究可對網絡環境下的英語自主學習進行實證分析，審視自主學習的質量與效果。

參考文獻

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［3］冷兆杰，于志濤．大學英語網絡自主學習元認知策略訓練研究［J］．山東理工大學學報:社會科學版，2016，32(2):100－104．

［4］張丹寧．基于網絡環境下的大學英語自主學習［J］．吉林化工學院學報，2016，33(8):88－91．

［5］呂婷婷．基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究［J］．中國外語，2016(1):77－83．

作者:張會會 單位:太原學院