中小學(xué)教師范文10篇

摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息化教育也在不斷發(fā)展，對于教師而言，教育技術(shù)能力越來越成為衡量教師專業(yè)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。不同崗位的人對于教育技術(shù)能力的要求也不盡相同。本文詳細(xì)的分析了目前國內(nèi)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，并與國外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀進行對比分析，為制定相關(guān)的培訓(xùn)策略提供有效的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；中小學(xué)教育；現(xiàn)狀調(diào)查

信息科技飛速發(fā)展的今天，人類社會已經(jīng)步入信息化社會，在教育領(lǐng)域中，教育信息化無論是從它所實施的方法、手段、模式還是我們對于信息技術(shù)了解的程度都為教育教學(xué)的發(fā)展帶來了根本性的變化，這樣的變化就需要我們盡快從根本上轉(zhuǎn)變思想，樹立現(xiàn)代教育理念，要更加重視信息化建設(shè)、信息技術(shù)的掌握，以及教師教育信息技術(shù)能力的提高。要想做到這一點，就必須不斷提高教師的信息素養(yǎng)，而中小學(xué)教育是所有教育的基礎(chǔ)，因此作為基礎(chǔ)教育一線的中小學(xué)教師就更應(yīng)該具備這一重要素質(zhì)。社會對教育信息化的重視程度，為當(dāng)前中小學(xué)教師提供了機遇，更是提出了挑戰(zhàn)。在教育信息化背景下，不斷提高中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)能力是我們面臨的一項重要任務(wù)，同時也是我國教育發(fā)展的一個必然要求。

1國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在很大程度上給教育領(lǐng)域帶來了巨大的影響，國外很多國家的教育系統(tǒng)中，都把集中力量進行培訓(xùn)被看作是政治機構(gòu)的行為，這些國家的政府都高度重視教師的自身素質(zhì)，會定期組織教師進行相應(yīng)的信息技術(shù)的培訓(xùn)，無論是從資金投入還是軟硬件配置，都列入國家教育投入，在人員培訓(xùn)管理等方面也都采取了有效的舉措來適應(yīng)這種變化。很多國家在很早的時候就意識到中小學(xué)教師信息技術(shù)的水平在很大程度上會影響教育水平，因此對中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)都已經(jīng)具有了一定的規(guī)模和廣泛性。在國外，尤其是發(fā)達國家，中小學(xué)教師被認(rèn)為是孩子的啟蒙老師，學(xué)歷、信息素養(yǎng)等要求甚至比大學(xué)教師的要求還要高。在國內(nèi)，因我們對這方面的重要性認(rèn)識的還是比較晚的，因此與國外相比還是有一定差距的。2000年10月教育部召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，2000年11月教育部發(fā)出《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》并印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》等一系列政策。經(jīng)過頒布這一系列的政策，中小學(xué)教育信息化的發(fā)展才得到一定的重視。2004年底，教育部頒發(fā)了我國歷史上第一個正式中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)———《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，用以提高中小學(xué)教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。2012年，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，該規(guī)劃明確提出了要不斷提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平這一任務(wù)，并繼續(xù)以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點培訓(xùn)對象，要對其進行有效的培訓(xùn)、考核和認(rèn)證，并將這些實施一體化機建設(shè)，將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系。因此，為了促進教育信息化的進一步發(fā)展，我們要充分了解教育信息化的現(xiàn)狀，才能為今后制定培訓(xùn)策略打下良好的基礎(chǔ)。

2存在的問題

【摘要】教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，中小學(xué)教師只有掌握了教育技術(shù)思想和方法，才能適應(yīng)新時代的教育變革的要求。本文是通過對中小學(xué)教師的意識和態(tài)度、知識和技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和學(xué)校的教學(xué)資源、教育培訓(xùn)情況進行調(diào)查，以期了解中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，進而提出從培訓(xùn)機制、制度環(huán)境和保障體系等方面促進教師教育技術(shù)能力建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;教育技術(shù)能力;現(xiàn)狀調(diào)查

一、問題的提出

二十世紀(jì)五六十年代以來，人類社會步入了一個“技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代”，加強信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”，已經(jīng)成為各國基礎(chǔ)教育廣為接受的共識之一。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，尤其是信息技術(shù)整合是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌思考信息基礎(chǔ)設(shè)施、課程資源以及教師、教育管理人員和教育技術(shù)人員等各類相關(guān)人員的能力建設(shè)諸多要素。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。《標(biāo)準(zhǔn)》的研制和實施契合了基礎(chǔ)教育信息化這一國際共識。為了進一步深化對《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識，了解當(dāng)前中小學(xué)教師性教育技術(shù)能力現(xiàn)狀和問題，并提出與問題行之有效的解決方案成為研究開展的主要目的。

二、調(diào)查的內(nèi)容與方法

參照教育部的《標(biāo)準(zhǔn)》，本研究關(guān)于中小學(xué)教育教育技術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)狀的調(diào)查主要包括五個部分:(1)中小學(xué)教師教育技術(shù)的意識和態(tài)度;(2)中小學(xué)教師教育技術(shù)的知識和技能;(3)中小學(xué)教師教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(4)學(xué)校的教學(xué)資源分布情況，共25題。經(jīng)過用SPSS21．0進行可靠性分析，結(jié)果表明Cron-bach＇s值為0．888，量表信度很好(超過0．7才行)。在2017年8月份，筆者進行了調(diào)查研究。調(diào)查對象是語數(shù)外、文科(政治歷史地理)、理科(物理化學(xué)生物)、藝術(shù)(美術(shù)音樂)、體育、管理人員和其他，共發(fā)問卷150份，回收138份，回收率是92%，有效126份，有效率為84%。調(diào)查對象的情況如下:中學(xué)老師59人，占46．8%，小學(xué)老師67人，占53．2%;男老師54人，女老師72人;教齡為0－3年有38人，4－10年的有16人，11－20年的有32人，20年以上的有40;學(xué)歷分布情況為，本科以上10人，本科82人，大專32人，學(xué)位進修中1人;學(xué)科情況為語數(shù)外教師49人，文科(政治歷史地理)28人，理科(物理化學(xué)生物)26人，藝術(shù)(美術(shù)音樂)15人，體育、管理人員和其他8人。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育心得體會中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實際相結(jié)合，不斷的實踐報告，取得了非常大的進步。現(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個小結(jié)。

一、通過對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對小學(xué)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。”其二，我們這些綜合科從現(xiàn)在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學(xué)科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教師是學(xué)生成長的守護人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細(xì)節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求！

【論文關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)模式

【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運行。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念的提出對傳統(tǒng)教學(xué)模式將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。針對目前中小學(xué)教師信息化教學(xué)實踐少、互聯(lián)網(wǎng)參與度低的問題，因而先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的基本理念和中小學(xué)教師信息化培訓(xùn)現(xiàn)狀，然后從培訓(xùn)資源庫的建立、培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺搭建和信息化培訓(xùn)路線三方面進行設(shè)計了全新的中小學(xué)教師信息化培訓(xùn)實踐方案，最后利用柯氏4R評估模型對參訓(xùn)效果進行了評估。結(jié)果顯示教師信息化培訓(xùn)較好的達到了預(yù)期效果，參訓(xùn)教師整體上對培訓(xùn)滿意度較好，技能知識、理論知識和信息化素養(yǎng)方面尤其進步較大，同時學(xué)生和家長也產(chǎn)生了正面反饋。為我國中小學(xué)教師信息化教學(xué)手段的提高提供了一定借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋教育；信息化；培訓(xùn)

信息技術(shù)的發(fā)展為教育現(xiàn)代化革新提供了全新的機遇，“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念由易觀國際于楊首次提出［1］，2012年十二屆全國人大三次會議上，總理將“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃提上日程［2－3］，由此成為今后的熱點和研究方向。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的火花由此迸發(fā)而出，我國相關(guān)工作者在多媒體教育設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教育課程、人工智能在線學(xué)習(xí)等作出了大量的探索［4－7］。與此同時，多元化、個性化和碎片化的信息學(xué)習(xí)方式越來越成為年輕人的主流，教育改革終將順應(yīng)時展趨勢，將計算機等移動軟硬件設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)活動中來。可以看出，互聯(lián)網(wǎng)和教育的融和越來越深入，對教師的信息化教育能力要求也越來越高。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下，教師的信息化能力必將成為各個學(xué)校或者教育部門的重點。“互聯(lián)網(wǎng)＋”的目的在于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的長處，將教育產(chǎn)業(yè)與之融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育的互聯(lián)網(wǎng)化，重構(gòu)現(xiàn)有的教學(xué)模式，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率。針對這一趨勢，本文提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式下的中小學(xué)教師信息化培訓(xùn)實踐方案，一定程度上打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在時間、空間上的局限性，突破了教師信息化培訓(xùn)在授課方式、資源獲取和交流方面的屏障。

1“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”下現(xiàn)狀

本文首先對參加“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（2018）的遼寧省撫順教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)課堂的共計178名參訓(xùn)教師進行問卷調(diào)查，這些教師均來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)課堂，從教科目以語文、數(shù)學(xué)、英語和物理化學(xué)為主，調(diào)查了解了中小學(xué)教師基本情況，包括互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，所在單位的信息化設(shè)備條件等等。通過以上調(diào)查，本文發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)教師普遍互聯(lián)網(wǎng)參與度較低，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然以課堂授課為主［8］。教育部門組織的信息化培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)效率低下，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的思維去實現(xiàn)中小學(xué)教師的信息化培訓(xùn)，提高中小學(xué)教師的信息化應(yīng)用能力，是十分有必要的。

2中小學(xué)教師信息化培訓(xùn)方案與設(shè)計

【摘要】中小學(xué)教師信息素養(yǎng)是中小學(xué)教師直面“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將會遇到的首要問題，面對這一問題，身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中小學(xué)教師團隊迫切需要利用好信息化教育手段推動教育信息化進程。文章針對這一教育熱點問題，對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究的相關(guān)文獻進行了梳理分析，基于相關(guān)文獻的計量可視化分析數(shù)據(jù)，對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究的具體內(nèi)涵、現(xiàn)實表現(xiàn)、形成原因以及對策研究的現(xiàn)實狀況進行了總結(jié)，歸納其特點，以期把握中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究的脈絡(luò)，更好的促進中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；信息素養(yǎng)；文獻綜述

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出信息技術(shù)與教育相結(jié)合的主張[1]，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》將“加快教育信息化進程”作為教育戰(zhàn)線發(fā)展的重要保障措施[2]。這一系列政策的出臺使加快教育信息化進程成為了國家教育發(fā)展的重要導(dǎo)向措施。

二、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的文獻數(shù)據(jù)分析

為了總結(jié)我國中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀和主要觀點，本文基于“中國知網(wǎng)”中的“中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫”“中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“國內(nèi)外重要會議論文數(shù)據(jù)庫”三個數(shù)據(jù)庫，以“中小學(xué)教師信息素養(yǎng)”為檢索詞，以“主題”或者“篇名”為檢索項，以“精確檢索”作為檢索匹配類型，將時間跨度設(shè)置為“全部時間”，檢索關(guān)于“中小學(xué)教師信息素養(yǎng)”的文獻，對檢索的結(jié)果進行文獻發(fā)表的年度趨勢分析和關(guān)注主題分析。（一）文獻發(fā)表年度趨勢分析。基于“中國知網(wǎng)”三個文獻數(shù)據(jù)庫的檢索，共檢索到229篇文獻資料。其中學(xué)術(shù)期刊論文168篇，碩士學(xué)位論文54篇，博士學(xué)位論文2篇，國內(nèi)外會議論文5篇。通過對全部文獻發(fā)表時間的計量可視化分析可以了解到中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢（如圖1）。關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的第一篇論文出現(xiàn)在2001年，即邢宏偉刊發(fā)在遼寧教育研究上的《提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的思考》[3]，從階段性特征來看，2001年～2003年是研究的初探階段；2004年后，隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[4]這一國家層面標(biāo)準(zhǔn)的出臺，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)更加被學(xué)術(shù)界所關(guān)注，相關(guān)碩博士學(xué)位論文在這一時間也呈現(xiàn)出井噴式增長，2004年～2007年是研究的活躍階段；2008年至今是研究的穩(wěn)定階段，在這一階段，從文獻發(fā)表的角度看相關(guān)研究論文的發(fā)表數(shù)量年度差異不大，但是隨著這一階段互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷更迭，全國各中小學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，對中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。在2013年，教育部出臺了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見（2013）》（簡稱《意見》）[5]，在《意見》中對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的建立提出了要求，希望教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的建立能夠整合現(xiàn)有資源，采取符合信息技術(shù)特點的新要求。為了貫徹這一要求，2014年我國對中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)出臺了最新一項標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[6]，這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺意味著國家層面完成了對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)考察標(biāo)準(zhǔn)的十年更新。作為中小學(xué)教師在互聯(lián)網(wǎng)新時期教學(xué)能力的重要組成部分，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)日漸被教育研究者們所重視。（二）文獻關(guān)注主題分析。從文獻研究關(guān)注的主題來看，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的理論研究是近年來研究的主體，關(guān)于“中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升策略”“農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)”“中小學(xué)教師信息素養(yǎng)實踐調(diào)查研究”“中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評價準(zhǔn)則與體系”“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課堂融合”這五個研究主題是中小學(xué)教師信息素養(yǎng)問題研究的洼地。

摘要：教師考核是激勵教師努力工作，提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要手段。目前農(nóng)村中小學(xué)對教師的考核存在考核內(nèi)容不全面、考核方法不規(guī)范、考核主體單一、考核結(jié)果反饋機制不健全等問題。要科學(xué)合理地對教師進行考核，就必須保證教師考核制度的規(guī)范執(zhí)行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師考核考核方法

一、問題的提出

教師考核是教師隊伍管理的重要環(huán)節(jié)，對于促進教師專業(yè)化，提高教師隊伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學(xué)教師是我國教師中最龐大的一支隊伍，因此，對他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學(xué)教師考核實施的現(xiàn)狀如何?本文對西部某省農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相關(guān)建議。

二、數(shù)據(jù)與方法

本研究采用的是2006年對西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分?jǐn)?shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學(xué)教師樣本801個和學(xué)校樣本128個。在分析時，采用教師問卷和學(xué)校問卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展速度攀升，義務(wù)教育中學(xué)生對心理壓力的排解需求也逐漸增大，相對應(yīng)的中小學(xué)教師的工作變得復(fù)雜，繁重。來自工作和家庭等方方面面的壓力給教師們造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。近些年來國家出臺相關(guān)文件，義務(wù)教育心理咨詢室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)被作為學(xué)校心理健康工作達標(biāo)的一項必備條件，沙盤的配備也相對比較齊全。心理咨詢室為學(xué)生們提供了疏導(dǎo)心理壓力的環(huán)境之外，同時對教師的心理壓力的緩解也提供了有利條件。其中，沙盤在對教師心理壓力的緩解方面不可小覷。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；沙盤；壓力緩解

義務(wù)教育中，我們通常關(guān)注的都是學(xué)生，無論是課業(yè)成績，還是與此同時給孩子們帶來的心理壓力，但通常卻忽略了教師群體。教師群體也是教育中的主體，他們的心理狀況不僅僅決定自我的生活幸福指數(shù)，同時也對學(xué)校教育產(chǎn)生很大的影響。教師心理壓力的緩解需要重視，而沙盤的介入，對于教師心理壓力的緩解起到了積極的作用。

1沙盤在中小學(xué)心理教育中的應(yīng)用

近幾年，隨著教育部對義務(wù)教育心理健康教育的重視，相關(guān)文件陸續(xù)出臺。心理咨詢室的建設(shè)成為義務(wù)教育中必須具備的一項硬性條件。在心理咨詢室的建設(shè)中，沙盤的配備是一項重要內(nèi)容。沙盤游戲治療從二十世紀(jì)九十年代引進中國，在我國尚屬新興內(nèi)容，在中小學(xué)義務(wù)教育中更是如此。心理咨詢在中國的發(fā)展相對落后，更不能指靠在中小學(xué)中讓教師通過咨詢的方式來緩解自己的心理壓力。沙盤具有非語言治療的功效和特點。結(jié)構(gòu)化的沙盤尺寸，沙具，但可以讓來訪者無聲的盡情表達無結(jié)構(gòu)的豐富內(nèi)心世界。作為教師群體，不用像學(xué)生一樣去接受心理咨詢師，專職心理健康教師的心理健康教育，但是可以通過沙盤的方式來疏解自己的壓力。這幾年，教師們也對沙盤表示很感興趣，在緩解心理壓力方面很有作用。

2中小學(xué)教師的心理現(xiàn)狀

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與反思

教師教育與基礎(chǔ)教育的發(fā)展是一個相互促進協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。一方面教師教育主動適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手法及培養(yǎng)途徑諸多方面做出積極的回應(yīng)；另一方面也把教師教育的理論、教改成果應(yīng)用到基礎(chǔ)教育實踐中，推動基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。為進一步了解中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們參照北京師范大學(xué)教育學(xué)院《中國教育發(fā)展報告·變革中的教師與教師教育》[1]9課題組對北京、河南、寧夏三個地區(qū)以及山東師范大學(xué)學(xué)者對江蘇省的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基本現(xiàn)狀的調(diào)查為主要依據(jù)，結(jié)合我校全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題——《高師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，培養(yǎng)本科層次中小學(xué)教師的理論與實踐研究》，對遼寧省八個城市和農(nóng)村，29所學(xué)校1067名教師進行了問卷調(diào)查和追蹤分析，針對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)勝任程度幾個緯度進行了分析，總體歸納了我國中小學(xué)教師在新課程改革中的現(xiàn)有狀況及未來發(fā)展中存在的問題。[2]具體表現(xiàn)如下：

（一）教師對新課程的態(tài)度

在被調(diào)查的江蘇省中小學(xué)教師中，有72%的教師認(rèn)為新課改在一定程度上改善了自己的教育觀。98.7%的教師表示認(rèn)同新課改的教育理念。沈陽地區(qū)的中小學(xué)教師中86.8%的教師認(rèn)為課程改革的基本理念和目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的，較多數(shù)的學(xué)生對此較樂意接受。64.4%的教師認(rèn)為新課程改革對自身的成長與發(fā)展有很大的促進作用。[1]146可見，大多數(shù)的教師對新課程改革持有贊同和支持的態(tài)度。但對新課改的教學(xué)內(nèi)容、方式和教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰幸欢芜^程。

（二）教師專業(yè)知識情況

北京師范大學(xué)調(diào)查組對北京、河南和寧夏三個地區(qū)的3000多名中小學(xué)教師關(guān)于教師必備的專業(yè)知識和技能調(diào)查中最想學(xué)習(xí)的課程按選擇排序如下：“與教學(xué)方法、技能有關(guān)的知識”達56.1%，居于首位，“與教學(xué)設(shè)備有關(guān)的知識”為45.1%，“與學(xué)生身心發(fā)展和評價有關(guān)的知識”為29.41%，“教育理論相關(guān)知識”為21.05%，“與教育科研相關(guān)的知識”為16.41%。被調(diào)查的教師90%以上畢業(yè)于師范院校。由此可見，作為一個教師必備的教育專業(yè)理論與方法以及教學(xué)技能相關(guān)的知識，在教師職前教育中并沒有很好地解決，教師專業(yè)性在職后也未能得到充分的體現(xiàn)，師范生在從教之后，對教育專業(yè)知識的需求仍然十分迫切。

為規(guī)范全區(qū)中小學(xué)的人事管理，加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，使教師的調(diào)配工作規(guī)范有序，根據(jù)《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》〔大人號〕、《關(guān)于印發(fā)〈區(qū)事業(yè)單位公開招聘人員暫行辦法〉的通知》〔政發(fā)號〕和《區(qū)關(guān)于人員調(diào)動工作的暫行規(guī)定》〔政號〕，對我區(qū)中小學(xué)教師調(diào)配工作做如下規(guī)定：

一、編制的核定

1、在目前我區(qū)教師整體超編的情況下，對全區(qū)中小學(xué)教師編制和人員實行總量控制、動態(tài)管理。

2、每年5—6月份，區(qū)編辦會同教育局逐校核定一次編制，定編原則按大編辦號文件執(zhí)行。

3、編制一經(jīng)確定，任何單位和個人不得隨意變更或擅自增編。

4、實行編制實名制，在人事局編制科和干部科名冊之外的人員，一律不予認(rèn)可。