中小學(xué)教學(xué)變革的風(fēng)險成因及對策

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摘要：在線教育已然成為新時代不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式，其對中小學(xué)教學(xué)的變革成為當(dāng)前探究的重點(diǎn)，對中小學(xué)在線教育的風(fēng)險探究更是重中之重。通過分析中小學(xué)在線教育的風(fēng)險，并對風(fēng)險的成因進(jìn)行探究，最后提出四點(diǎn)對策，以供廣大教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：在線教育；中小學(xué)教學(xué)；教育信息化；信息素養(yǎng)；師生情感；教育公平；教學(xué)設(shè)計

0前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)教育教學(xué)受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、在線教育等成為新時代教育教學(xué)中的熱點(diǎn)話題。在線教育作為有著30余年發(fā)展歷程的信息化教育，已然成為現(xiàn)代社會不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式。在《2020年地平線報告（教與學(xué)版）》中，在線教育是最重要的關(guān)鍵詞之一[1]，安東尼奧?里卡拉多等人更是稱在線教育為“兩百年來最重要的教育技術(shù)”[2]。2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)，在線教育迎來發(fā)展中的高光時刻，承擔(dān)起全國億萬學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，成為特殊時期的頂梁柱。大規(guī)模的線上教學(xué)把在線教育推上了風(fēng)口浪尖，是機(jī)遇，同時也是挑戰(zhàn)。作為億萬學(xué)子的學(xué)習(xí)支柱，在線教育在扛起大任的同時，各種意外也層出不窮，特別是中小學(xué)的在線教育。此后，大量的學(xué)者投入在線教育研究中，有的學(xué)者認(rèn)為在線教育只是疫情防控期間的權(quán)宜之計，有的學(xué)者認(rèn)為在線教育將成為教育新常態(tài)。那么，在線教育變革中小學(xué)教學(xué)究竟是利是弊？這就需要對其中的風(fēng)險進(jìn)行探討、規(guī)避，才能更好地發(fā)揮它的價值。

1中小學(xué)在線教育現(xiàn)狀

在線教育是遠(yuǎn)程教育的形式之一，是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播與學(xué)習(xí)的方式，以先進(jìn)的教育理念、教育技術(shù)與教學(xué)方法為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來[3]。我國在線教育的發(fā)展已有30多年，不論是對在線教育的理論與技術(shù)、在線平臺功能和內(nèi)容的研究，還是對在線教育在教育教學(xué)中的探索，都逐漸成熟。同時，國家也在大力支持在線教育的發(fā)展，例如：1999年，我國啟動“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”試點(diǎn)工程[4]；黨的十九大明確提出“加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略；《教育信息化2.0行動計劃》強(qiáng)調(diào)以信息化全面推動教育現(xiàn)代化；《中國教育現(xiàn)代化2035》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)教育信息化在推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的地位和作用；2019年，《教育部等十一部門關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》頒布，在線教育的發(fā)展受到多方的支持。根據(jù)第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2021年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.25億，在線教育進(jìn)入快速發(fā)展期。但從疫情防控期間的大規(guī)模實(shí)施情況可知，在線教育對于中小學(xué)來說并不成熟，特別是以正式學(xué)習(xí)的身份參與中小學(xué)教育教學(xué)。

2中小學(xué)在線教育教學(xué)風(fēng)險

2.1加劇教育不公平

“公平而有質(zhì)量的教育”是在線教育朝向更高水平發(fā)展[5]的價值目標(biāo)。在線教育被我國視為促進(jìn)教育公平的戰(zhàn)略選擇，不斷有學(xué)者發(fā)出是“促進(jìn)教育公平”還是“加劇教育不公”的爭議，在線教育愿景和現(xiàn)實(shí)的差距究竟有多少？疫情防控期間，在線教育在我國實(shí)施大規(guī)模教學(xué)，在這次教學(xué)中更多的是在實(shí)踐中摸索，而層出不窮的意外背后是在線教育發(fā)展的“不平衡不充分”。不論是家庭、師資，還是在線教育的基礎(chǔ)建設(shè)，都彰顯出不平衡、不充分，教育公平也由此顯得格外重要。中小學(xué)實(shí)施在線教育教學(xué)就要面臨教育不公平的風(fēng)險。

2.2教學(xué)質(zhì)量得不到保障

質(zhì)量是保障在線教育成效的永恒主題。在線教育究竟是課堂的搬家，還是信息化教育帶來的教學(xué)變革？經(jīng)過疫情防控期間的教學(xué)實(shí)踐，在線教育已不再缺乏資源的量和參與度，但其中的質(zhì)卻沒法得到有效的保障。不論是在直播教學(xué)中，還是在網(wǎng)絡(luò)平臺的使用和資源建設(shè)中，質(zhì)量成為頭等大事。課堂搬家是在線教育面臨的大威脅，部分教師不論在理念上，還是在教學(xué)模式上，都秉持和傳統(tǒng)課堂同樣的方法，平臺的使用也僅限于“用得上”“能用”的程度。而資源的建設(shè)更是參差不齊，教師常常面臨多而無用的困境。要想使在線教育成為中小學(xué)的常態(tài)化教學(xué)，質(zhì)量必須過關(guān)。

2.3造成師生情感缺失

學(xué)習(xí)是學(xué)生身心共同參與的活動，不僅有學(xué)生的行為、認(rèn)知投入，還有學(xué)生的情感參與。在線教育物理時空的距離不僅是視覺、空間的距離，更是心理上的距離，不僅會給教師的教學(xué)帶來失控?zé)o力感，更會給師生的情感交流帶來阻礙，導(dǎo)致師生情感的弱化。隔著屏幕的師生“冷”互動，失去了教育教學(xué)的“溫度”。尤其是中小學(xué)生處于人格塑造關(guān)鍵期，他們不僅需要知識，更需要在一個集體中塑造自我身份，更需要環(huán)境帶來的溫度。教師作為中小學(xué)生的引路人，傳授知識和育人同樣重要，何況學(xué)生的情感投入并不是獨(dú)立作用，它同樣影響著學(xué)生的行為投入和認(rèn)知投入。

2.4在線教育形式化

教學(xué)工具的存在只是為了輔助教學(xué)，再好的工具如果使用不當(dāng)，那對教育也將毫無意義。“技術(shù)風(fēng)”是信息化教育帶來的一陣“怪風(fēng)”，教學(xué)工具在“怪風(fēng)”中頻繁交替，新的技術(shù)代替舊的技術(shù)，熱門技術(shù)代替原有技術(shù)，教師、學(xué)生成為技術(shù)風(fēng)的試驗(yàn)品。在線教育在我國已經(jīng)發(fā)展了30多年，疫情出現(xiàn)之前更多是在高等教育、課外輔導(dǎo)中實(shí)施，而在進(jìn)入常態(tài)化疫情防控之后，在線教育給中小學(xué)教育帶來新的可能。教育教學(xué)回歸正常化后，在線教育的使用卻沒有隨著疫情防控形勢的緩和而結(jié)束，而是趁熱打鐵地探索起其在中小學(xué)教學(xué)中的可能，其中也不乏形式化、跟風(fēng)現(xiàn)象。

3中小學(xué)在線教育教學(xué)風(fēng)險成因

3.1基礎(chǔ)條件差距加劇教育不公平

雖然教育不存在絕對的公平，但公平是教育革新和改進(jìn)的價值追求。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）報告顯示：世界范圍內(nèi)包括發(fā)達(dá)和發(fā)展中國家，學(xué)生之間的教育差距并沒有隨著信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及逐漸縮小，反而正在日益增大[6]。而在線教育加劇教育不公平體現(xiàn)在方方面面。首先，基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)施在線教育的先決條件，基礎(chǔ)設(shè)施的差距拉大了教育不公平。針對2020年網(wǎng)課困難學(xué)生的調(diào)查顯示：有三分之二的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課的困難與缺乏上課設(shè)備有關(guān)，如缺上網(wǎng)用的智能設(shè)備、流量費(fèi)用過高、網(wǎng)絡(luò)信號不好等，這些都成為在線教育順利實(shí)施的制約條件；而基礎(chǔ)設(shè)施的差異以區(qū)域性差異為主，如西北地區(qū)、高原區(qū)域、很多農(nóng)村等基礎(chǔ)設(shè)施水平低。其次，與主體的信息素養(yǎng)和受教育程度有關(guān)。部分研究表明：在線教育存在數(shù)字鴻溝，即社會或文化身份的一個或多個維度的人群在使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)方面的不平等[7]。教師、學(xué)生作為教育主體，其信息素養(yǎng)的高低關(guān)系到教育公平，高信息素養(yǎng)的師生對在線教育的使用更加自如、有效。而家長的受教育水平同樣關(guān)系著教育公平，受教育水平越高，其在一定程度上可促進(jìn)在線教育的實(shí)施，特別是對低年級的學(xué)生來說。不論是基礎(chǔ)設(shè)施，還是教育主體的信息素養(yǎng)等基礎(chǔ)條件，都關(guān)系著教育公平，它們是實(shí)施在線教育的前提。同時，它們的差距也是加劇教育不公平的問題所在。

3.2信息素養(yǎng)、監(jiān)管、資源造成質(zhì)量問題

在線教育質(zhì)量是保障教學(xué)質(zhì)量的根本，在線教育的質(zhì)量問題由方方面面的因素造成，其中師生的信息素養(yǎng)、各部門的監(jiān)管、資源建設(shè)是主要的三方面：師生的信息素養(yǎng)是有效開展在線教育的前提，各部門的監(jiān)管對質(zhì)量進(jìn)行整體把控，而資源建設(shè)是在線教育質(zhì)量的保障。首先，師生的信息素養(yǎng)決定在線教育的質(zhì)量。教育工作者對在線平臺的使用簡單、膚淺化，老教師“用不明白”，新教師只關(guān)注“用得上”，將傳統(tǒng)課堂照搬到在線平臺，只簡單地進(jìn)行課堂搬家，而沒有挖掘平臺的功能；或?qū)⒃诰€教育獨(dú)立于課程之外，單純地使用平臺教學(xué)，而沒有挖掘課程特點(diǎn)進(jìn)行有效整合。學(xué)生面對各式各樣的平臺手足無措，從最基本的操作層面給學(xué)習(xí)帶來困擾，被一塊屏幕阻礙了正常的學(xué)習(xí)。在線教育資源的獲取、個人空間的管理等都關(guān)系著學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題。其次，各部門監(jiān)管不周，沒有規(guī)矩不成方圓，在線教育也是一樣。如今在線教育的局面是人人都能用，處處都能學(xué)，只要注冊申請認(rèn)證，就能進(jìn)行線上教學(xué)、學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)、資源的上傳、學(xué)生的學(xué)習(xí)都太過于自由化，沒有明確的監(jiān)督管理很難形成高水平、高質(zhì)量的在線教育。不僅教育部門沒有形成有效的監(jiān)督管理，學(xué)校、企業(yè)層面在監(jiān)管方面也有待提高。最后，資源建設(shè)的隨意性也造成在線教育的質(zhì)量問題。資源是在線教育的重要組成部分，資源的質(zhì)量決定了在線教育的質(zhì)量。當(dāng)下在線教育的教學(xué)資源鋪天蓋地，只要能上傳、只要有，就蜂擁而上，特別是語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科形成“各路英雄大雜燴”的場面，但質(zhì)量參差不齊。

3.3面對面的物理空間的缺失造成師生情感缺失

“任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)”是在線教育的一大優(yōu)勢，也是在線教育的一大風(fēng)險，因?yàn)檫@代表任何地點(diǎn)只要有設(shè)備有網(wǎng)絡(luò)就可以成為課堂，缺失了教師和學(xué)生的親臨感和儀式感。面對面的物理空間的缺失不論是對普通的溝通來說，還是對情感的交流來說，都帶來一定的阻礙。師生的情感參與并不是通過一塊屏幕就能表達(dá)的，而是要身臨其中去體驗(yàn)、去感受，要師生投入交流之中。在線交流不僅在距離上隔離了師生，即使是在線上交流方面也帶來阻礙。在線交流要依靠平臺和網(wǎng)絡(luò)，教師通過平臺獲取學(xué)生信息受限于網(wǎng)絡(luò)的流暢度，并且往往因?yàn)槠聊坏脑颍荒塬@取個別學(xué)生的信息。如此一來，學(xué)生在做什么不得而知，學(xué)生需要的交流無法滿足，從而增加了師生之間的疏離感，降低了學(xué)習(xí)的成效。在線教育在物理空間上使學(xué)生產(chǎn)生個人作戰(zhàn)的孤獨(dú)感，缺少教師、同學(xué)的陪伴，缺少融入集體的情感體驗(yàn)。學(xué)生不僅需要和教師交流，還需要通過同學(xué)間的交流、合作，獲得情感的溝通和思維的碰撞。甚至學(xué)生之間的同學(xué)情誼往往也是通過物理空間中的相處獲得的。而在線教育對學(xué)生之間的交流協(xié)作、情感培養(yǎng)造成一定的困難。

3.4理念偏差及對在線教育內(nèi)涵把握不夠

教育信息化的到來使教育迎來各種各樣的教育技術(shù)，上到國家層面，下到教師層面，都在推動、支持在線教育的實(shí)施。部分教師雖然在行動上緊跟時代的步伐，但思想理念上出現(xiàn)偏差。還有部分教師對在線教育的理解停留在網(wǎng)上教學(xué)層面，并沒有深入挖掘在線教育的內(nèi)涵。首先，機(jī)械實(shí)施在線教育。教育部門、學(xué)校鼓勵教師積極探索線上教學(xué)，一些教師為了滿足要求而機(jī)械實(shí)施在線教育，不顧及教學(xué)成效，只顧及能不能達(dá)到學(xué)校的要求，導(dǎo)致在線教育教學(xué)停留在為了用而用的層面。其次，對在線教育的內(nèi)涵把握不夠。很多一線教師對在線教育的了解主要來源于疫情防控期間迫不得已的探索，對在線教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵卻所知無幾，除了最基礎(chǔ)的上課、作業(yè)提交等操作，在線教育對教育教學(xué)的支持作用并沒有得到深入挖掘。對在線教育的本質(zhì)了解不夠，自然也就沒有辦法使教育教學(xué)質(zhì)量得到保障。

4中小學(xué)在線教育教學(xué)風(fēng)險對策

4.1加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，縮小區(qū)域性差異

滿足偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村貧困地區(qū)對基礎(chǔ)設(shè)施的需求是在線教育促進(jìn)教育公平的前提。黨的十八大以來，我國對教育信息化的投入不斷加大，截至2020年11月，全國中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)99.7%，但深度貧困地區(qū)學(xué)校、薄弱學(xué)校、部分農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史傳統(tǒng)等因素，開展在線教育的技術(shù)條件并沒有達(dá)到和其他學(xué)校相同的狀態(tài)[8]。首先，加大對偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)教育信息化的投入，保障網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定、快速，以便學(xué)習(xí)者能順利、及時地學(xué)習(xí)；保障設(shè)施設(shè)備滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求，如提供設(shè)備資助等；保障數(shù)字資源公平、開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育資源共享。其次，對開展在線教育有困難的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生精準(zhǔn)幫扶。政府、學(xué)校、教師應(yīng)深入了解學(xué)生家庭的基本情況，掌握學(xué)生開展在線教育所需的硬件、軟件資源的情況；為開展在線教育有困難的學(xué)生建立幫扶機(jī)制，提供所需幫助，杜絕學(xué)生“無學(xué)上”“上學(xué)難”現(xiàn)象，從源頭上解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)的困難，促進(jìn)在線教育公平。

4.2提升信息素養(yǎng)，建立評價指標(biāo)體系

教師的信息素養(yǎng)關(guān)乎其對在線平臺的使用、資源的建設(shè)、在線教學(xué)設(shè)計等，提升教師信息素養(yǎng)是提升在線教育質(zhì)量的根本。評價指標(biāo)體系是在線教育的方向標(biāo)，使在線教育向更高質(zhì)量的方向發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)更注重教師在課堂中的實(shí)際操作，而在線教育需要教師掌握在線教學(xué)的技術(shù)技能，對教師的信息素養(yǎng)和在線教學(xué)設(shè)計有更高的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有提升自身的信息素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)。首先，教育部門應(yīng)組織有關(guān)培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式和內(nèi)容，從平臺使用、資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計到檢索信息、辨別信息、獲取信息、整合信息，全面提升師生的能力。可結(jié)合案例分析、合作學(xué)習(xí)等展開培訓(xùn)。同時，注重培訓(xùn)的長期性、穩(wěn)定性、針對性，傳遞方法的同時，幫助教師、學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。其次，評價指標(biāo)體系是在線教育質(zhì)量的方向標(biāo)，要建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系。在在線教育發(fā)展較早的國家，評價標(biāo)準(zhǔn)已逐漸成熟，如美國的虛擬學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)盟和QM（QualityMatters）發(fā)布的K12階段《在線教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)過三次改版。而我國有關(guān)中小學(xué)在線教育的評價標(biāo)準(zhǔn)只有一個，即在疫情防控期間由中國信息協(xié)會教育分會發(fā)布的試行標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)在線教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。可見評價標(biāo)準(zhǔn)的建立迫在眉睫。標(biāo)準(zhǔn)的建立可參考美國等有成熟體系的國家，從教學(xué)、課程、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)入手，并結(jié)合我國的實(shí)際情況、中小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。

4.3重視課程設(shè)計，有效利用平臺交流

在線教育師生情感交流依賴教師的課程設(shè)計及對平臺功能的有效把握。只有將課程結(jié)合在線平臺進(jìn)行在線教育，彌補(bǔ)物理空間上的不足，才能使師生的情感獲得滿足。首先，教師應(yīng)正確看待學(xué)生的情感需求，不論是師生間，還是生生間，都需要情感交流。教師可以在在線教育的課程設(shè)計中有意識地設(shè)計滿足師生、生生情感需求的教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂提問、小組合作等。教師的教學(xué)設(shè)計還需要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合平臺的功能進(jìn)行，使師生的情感在在線教育的課程中有效表達(dá)，使師生擺脫物理空間缺失帶來的孤獨(dú)感。其次，教育部門及企業(yè)應(yīng)注重在線教育師生的情感問題，而不是只關(guān)注知識的傳授，所開發(fā)的平臺應(yīng)該能夠滿足師生的互動交流和情感寄托，包括對教學(xué)過程中的互動功能、課后交流板塊、班級文化等方面，使師生之間盡可能地打破物理距離帶來的疏離感，在在線平臺中獲得個人身份和歸屬感。平臺功能的開發(fā)是實(shí)現(xiàn)情感交流的條件，而教師的使用使之成為可能。教師應(yīng)注重師生的情感交流，挖掘平臺功能的同時，探索如何把這些功能和實(shí)際的教學(xué)及班級的特色結(jié)合起來，形成一個溫暖、積極的線上環(huán)境。

4.4轉(zhuǎn)變教育理念，深度挖掘在線教育

教育是動態(tài)、彈性的活動，因教育對象、內(nèi)容的不同而靈活轉(zhuǎn)變，教學(xué)工具、教學(xué)方法當(dāng)然也不唯一。在線教育也不僅是簡單的線上教學(xué)，它從教學(xué)方式、教學(xué)理念上變革著傳統(tǒng)教育，其內(nèi)涵需要教育工作者深度挖掘。客觀地認(rèn)識在線教育是準(zhǔn)確開展在線教育的前提。首先，教師應(yīng)辯證地看待在線教育，要認(rèn)識到在線教育不是萬能的，不能包治百病，但同時在線教育也給中小學(xué)教學(xué)帶來新的生機(jī)。其中，學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、使用的時機(jī)等都會影響在線教育的開展。教師不應(yīng)為了達(dá)到外界的要求而形式化地使用在線教育，也不能偏信在線教育帶來的教學(xué)效果而跟風(fēng)開展在線教育，應(yīng)該在合理的范圍內(nèi)有效開展在線教育。其次，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握在線教育的內(nèi)涵，對在線教育進(jìn)行深度挖掘。在線教育作為新時代不可或缺的教育方式，只是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充形式，完全在線教育對中小學(xué)來說并不可取，這一點(diǎn)從疫情防控期間的大規(guī)模在線教學(xué)可以看出。但是，在線教育作為教育信息化的著力點(diǎn)，它的出現(xiàn)為中小學(xué)教育帶來新的契機(jī)，在線教育的學(xué)習(xí)方式、功能等給教育帶來新的變化，只有深度挖掘在線教育內(nèi)涵，才能在應(yīng)用上做到張弛有度、準(zhǔn)確合理，使教學(xué)有效展開。

5結(jié)語

在線教育變革中小學(xué)教學(xué)的風(fēng)險需要進(jìn)行長時間理論和實(shí)踐的探索，并不斷完善改進(jìn)，才能真正給中小學(xué)教學(xué)帶來生機(jī)和活力。對在線教育變革中小學(xué)教育教學(xué)風(fēng)險的挖掘是保障在線教育有效、順利開展的前提。本文通過分析在線教育的四點(diǎn)風(fēng)險及它們的成因，并提出對應(yīng)的解決策略，以期為推動中小學(xué)在線教育更好發(fā)展與實(shí)施有所助力。

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作者:卓依琳 黃德群