中小學(xué)學(xué)生教育培訓(xùn)范文

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)；特色；不足

【中圖分類號(hào)】G642

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是指對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行的以擴(kuò)充知識(shí)、提高教育教學(xué)水平、滿足不斷變化的工作需要和個(gè)人發(fā)展需要的教育活動(dòng)。現(xiàn)階段河南中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式主要有短期離職培訓(xùn)（3-6個(gè)月）、一年離職進(jìn)修、假期短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、學(xué)歷教育和國(guó)外訪學(xué)等。特別是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師存在學(xué)歷層次參差不齊，尤其是聽說能力有待提高，英語(yǔ)文化背景知識(shí)匱乏，英語(yǔ)教學(xué)理論陳舊，英語(yǔ)教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育和提高的范式非常必要。

一、“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”概況

由河南省教育廳主辦河南教育學(xué)院承辦的“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”從1985年開始已經(jīng)成功地舉辦過26期，培訓(xùn)河南省各地市的中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師三千余名。該培訓(xùn)項(xiàng)目在我國(guó)教育部下設(shè)的中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)協(xié)助下，從北美英語(yǔ)學(xué)會(huì)引進(jìn)美國(guó)或者加拿大籍教師對(duì)河南省各地選派的小學(xué)、初中和高中的英語(yǔ)骨干教師暑期學(xué)員進(jìn)行為期六周的全封閉式培訓(xùn)。二十多年的培訓(xùn)充分證明我省與北美英語(yǔ)學(xué)會(huì)合作舉辦的培訓(xùn)班效果卓著。通過為期六周的培訓(xùn)，學(xué)員非常滿意，一致反映時(shí)間短、見效快、實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)員們不僅從外籍教師那里學(xué)到了地道的英語(yǔ)，先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念和教育教學(xué)方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業(yè)精神，對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著、對(duì)學(xué)員的摯愛，這都讓學(xué)員們難以忘懷。事實(shí)證明，舉辦暑期英語(yǔ)培訓(xùn)班是提高河南省英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)言水平和能力的有效途徑，是英語(yǔ)教師直接與英語(yǔ)國(guó)家教師、教育專家面對(duì)面交流，了解北美先進(jìn)教育教學(xué)理念的非常有效的培訓(xùn)方式。二、“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”培訓(xùn)特色

（一）教材資源特色

“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”主要以北美英語(yǔ)學(xué)會(huì)編寫的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對(duì)的對(duì)象就是中小學(xué)英語(yǔ)教師，在Bridges這本書中，每一個(gè)章節(jié)都會(huì)專門列出一部分Classroom English 供學(xué)員們學(xué)習(xí)掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設(shè)計(jì)了學(xué)員的自我描述以便了解學(xué)情，和最后15單元的學(xué)習(xí)反思首尾呼應(yīng)，讓學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)情以學(xué)定教；教材注重中西文化差異，教材每個(gè)章節(jié)都有一個(gè)獨(dú)立的話題，每個(gè)話題都跟美國(guó)文化相聯(lián)系；教材注重交流，北美英語(yǔ)學(xué)會(huì)編撰教材的目的是不僅讓美國(guó)教師和中國(guó)教師之間有所了解，也讓學(xué)員之間能有所溝通結(jié)下友誼；教材更多的設(shè)計(jì)了學(xué)生的參與活動(dòng)，本套教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重改革學(xué)員呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

（二）教學(xué)方法特色

北美教師思維敏捷，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負(fù)責(zé)幾個(gè)專題，學(xué)員和教師輪班上課，不僅學(xué)員可以領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學(xué)員的特點(diǎn)。此外北美教師在課堂上常用TPR教學(xué)法即全身反應(yīng)法。培訓(xùn)通過Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動(dòng)，讓學(xué)員積極地參與嘗試親身體會(huì)，提高他們的興趣，快樂地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如：Jigsaw 可以用來提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統(tǒng)的教師在課堂活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，為每個(gè)學(xué)生提供了開口的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三） 跨文化交流意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)特色

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，有意義地滲透西方文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領(lǐng)略風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情，感受西方社會(huì)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過調(diào)查了解到，很多英語(yǔ)教師對(duì)西方文化知識(shí)還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語(yǔ)完整的表達(dá)講解。針對(duì)這種情況，培訓(xùn)不僅加強(qiáng)外教文化知識(shí)講解的份額，還讓學(xué)生積極參與其中。例如：通過MY HOMETOWN外教對(duì)美國(guó)地理特別是他們家鄉(xiāng)的介紹，讓學(xué)員更好的了解西方特別是北美地區(qū)的風(fēng)土人情；通過FOLK DANCING讓學(xué)員了解西方娛樂文化的同時(shí)，感受外教的參與精神和以身作則的態(tài)度。

文化的學(xué)習(xí)和交流是雙向的。西方文化的輸入學(xué)習(xí)固然重要，中國(guó)傳統(tǒng)文化輸出傳播也是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一。通過調(diào)查了解到大多數(shù)來培訓(xùn)的學(xué)員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統(tǒng)，并能用英語(yǔ)進(jìn)行基本的介紹，但很少有學(xué)員能夠用流暢的英語(yǔ)表達(dá)我們傳統(tǒng)的文化甚至是我們很熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。鑒于此，培訓(xùn)不僅重視西方文化的學(xué)習(xí)安排，還著重讓學(xué)員用英語(yǔ)展示自己的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)國(guó)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：通過學(xué)員對(duì)自己家鄉(xiāng)的介紹，更好的了解祖國(guó)的大好河山和風(fēng)土人情，增強(qiáng)民族自豪感和愛國(guó)情懷，同時(shí)也向北美教師們介紹中國(guó)國(guó)情，讓世界更好的了解中國(guó)，達(dá)到文化雙向交流的真正目的；通過BBQ燒烤活動(dòng)，不僅讓學(xué)員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時(shí)也讓他們進(jìn)行更好地溝通與交流。

三、不足與建議

通過“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)的每一位學(xué)員在語(yǔ)音、口語(yǔ)、教學(xué)技能及中西方文化培養(yǎng)等方面均收獲良多。由于集中時(shí)間不長(zhǎng)、學(xué)員覆蓋面不夠，資源的開發(fā)不夠充分，實(shí)驗(yàn)的效果無法得到充分的證明。北美英語(yǔ)協(xié)會(huì)教師和培訓(xùn)學(xué)員溝通平臺(tái)的跟蹤完善是下一步工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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技工院校實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)習(xí)生”）在增長(zhǎng)知識(shí)和提升職業(yè)能力的同時(shí)，也伴隨著一系列的安全問題，特別是與勞動(dòng)環(huán)境相關(guān)的安全生產(chǎn)問題。一旦實(shí)習(xí)生出現(xiàn)安全問題，除了對(duì)學(xué)生本人及其家庭帶來災(zāi)難性打擊之外，同時(shí)也對(duì)實(shí)習(xí)單位和學(xué)生所在的學(xué)校帶來很大的負(fù)面影響。因此，解決實(shí)習(xí)崗位安全事故預(yù)防、保護(hù)實(shí)習(xí)生人身安全問題刻不容緩。

一、教材及其出版概況

實(shí)施安全教育培訓(xùn)，培養(yǎng)安全意識(shí)，是解決預(yù)防和控制事故發(fā)生三大原因（人的因素、物的因素、環(huán)境因素）之中“人的因素”的最重要手段。2014年12月1日起實(shí)施的新修訂的《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》第二十五條明確規(guī)定：“生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位接收中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)，提供必要的勞動(dòng)防護(hù)用品。學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)助生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)。”如有違反，將受到罰款等處罰并責(zé)令限期改正，如逾期未改正將會(huì)停產(chǎn)停業(yè)整頓并處罰金，同時(shí)對(duì)直接責(zé)任人進(jìn)行處罰。

為了避免實(shí)習(xí)生發(fā)生安全事故，讓學(xué)校能夠在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之前強(qiáng)化補(bǔ)上安全教育這一課，也是為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握一些基本的職業(yè)安全衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)今后在工作過程中的安全防護(hù)意識(shí)，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版發(fā)行了《學(xué)生實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）安全教育讀本》，本教材由我國(guó)著名的安全專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覅浅淌谥骶帯浅淌谑侵心洗髮W(xué)資源與安全工程學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師，享受國(guó)務(wù)院政府津貼的著名安全生產(chǎn)專家、教學(xué)名師，國(guó)家注冊(cè)一級(jí)安全評(píng)價(jià)師，教育部高等學(xué)校安全科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、全國(guó)安全工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)協(xié)助組副組長(zhǎng)、中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)專家，公共安全科學(xué)技術(shù)學(xué)會(huì)理事等。

應(yīng)中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社的邀請(qǐng)，吳超教授在編寫此教材的過程中投入了極大的精力與熱情，緊扣實(shí)習(xí)生安全教育培訓(xùn)內(nèi)容的需求，將本教材編寫成了一本針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)明扼要、易學(xué)易懂的實(shí)習(xí)生安全知識(shí)教育讀本。本教材還配套了大量事故案例及其分析的PPT課件，需要的師生可以與出版社聯(lián)系免費(fèi)索取。

二、實(shí)習(xí)生安全教育培訓(xùn)重要而緊迫

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)習(xí)生安全事故發(fā)生概率可達(dá)萬分之四，基本與在崗職業(yè)勞動(dòng)者持平，事故的發(fā)生貫穿于包括崗位實(shí)習(xí)、交通、住宿等環(huán)節(jié)在內(nèi)的整個(gè)實(shí)習(xí)過程。這一現(xiàn)狀側(cè)面凸顯了學(xué)生自我安全防范意識(shí)的薄弱和安全知識(shí)與能力的欠缺，也能夠間接反映了一些技工院校在學(xué)生實(shí)習(xí)組織與安全管理方面仍然存在不足之處。

通過分析近些年實(shí)習(xí)生安全事故案例可以看出，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生安全事故傷害的主要原因有：部分家庭和學(xué)校對(duì)孩子的安全教育仍處于缺失狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生安全意識(shí)淡薄;部分學(xué)校在教育中能夠重視防火防盜、交通安全等公共安全內(nèi)容，但是缺少業(yè)安全與衛(wèi)生知識(shí)的普及;學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位之前，沒有進(jìn)行廠、車間和班組“三級(jí)安全教育”或教育不到位，造成生產(chǎn)事故的發(fā)生;實(shí)習(xí)單位存在設(shè)備老化、危險(xiǎn)源沒有及時(shí)消除或安全管理不到位，存在各種安全隱患等。

因此，實(shí)習(xí)生安全教育培訓(xùn)和實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制具有重要性和緊迫性，必須重視實(shí)習(xí)生的安全教育培訓(xùn)，使他們?cè)趯?shí)習(xí)崗位能夠有安全意識(shí)，自覺反“三違”（違章指揮、違規(guī)作業(yè)和違反勞動(dòng)紀(jì)律）。

三、實(shí)習(xí)生需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的安全知識(shí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)生工作崗位環(huán)境一般與普通職工相同，但是在生活環(huán)境中有與企業(yè)職工有不同之處，仍然在某些方面沒有脫離教育環(huán)境下的集體生活。實(shí)習(xí)生的安全教育培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

1.安全意識(shí)和安全觀

具備科學(xué)的安全觀和培養(yǎng)敏銳的安全意識(shí)，及了解一些基本的安全規(guī)律至關(guān)重要。可以從幾個(gè)方面內(nèi)容著手教育培訓(xùn)實(shí)習(xí)生的安全意識(shí)和安全觀：樹立生命安全至高無上的觀念，建立“安全為天，生命為本”的安全理念等;培養(yǎng)時(shí)刻防范意識(shí)，認(rèn)識(shí)到安全是相對(duì)的，危險(xiǎn)是客觀存在的，沒有絕對(duì)的安全，而危險(xiǎn)確是每時(shí)每刻每地客觀存在的等;人人需要安全，是人類普遍性和基礎(chǔ)性目標(biāo)，安全需要人人，需要每個(gè)人付出努力去爭(zhēng)取等;安全必須堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主”，安全教育是終身教育等。

2.職業(yè)安全基礎(chǔ)知識(shí)

實(shí)習(xí)生需要補(bǔ)充的職業(yè)安全基礎(chǔ)知識(shí)包括相關(guān)法律法規(guī)、政策規(guī)章、管理理論以及技術(shù)基礎(chǔ)等，具體應(yīng)該重點(diǎn)包括內(nèi)容：事故致因方面，如事故特征、事故預(yù)防的原理，哪些行為屬于不安全行為等;危險(xiǎn)辨識(shí)能力方面，如運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)，分析和辨識(shí)人、機(jī)、環(huán)境潛在的可能危險(xiǎn)源和存在的風(fēng)險(xiǎn)并正確處理或避開等;消防安全方面，如火災(zāi)的特點(diǎn)、原因、撲救原理等基礎(chǔ)知識(shí)，常見滅火器及其使用方法等;機(jī)械安全方面，如常見機(jī)械傷害的類型、機(jī)械安全功能以及特種設(shè)備基本知識(shí)等;電氣方面，如電氣致傷致死的主要原因和預(yù)防措施，觸電急救等基本常識(shí)等;交通安全方面以及公共設(shè)施安全方面等。

3.職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)知識(shí)

實(shí)習(xí)生需要補(bǔ)充的職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)知識(shí)主要包括以下內(nèi)容：職業(yè)病的法律法規(guī)，職業(yè)性有害因素及其來源，職業(yè)病特點(diǎn)與損害;勞動(dòng)生理與心理健康知識(shí)，女性特有的勞動(dòng)保護(hù)等;粉塵與常見生產(chǎn)性毒物的常識(shí)，粉塵的危害、化學(xué)性有毒有害物質(zhì)進(jìn)入人體的途徑、職業(yè)中毒表現(xiàn)等;一些物理性因素職業(yè)病知識(shí)，知道生產(chǎn)環(huán)境對(duì)人體生理功能的影響，噪聲、電離輻射、射頻輻射、不良照明和氣象條件對(duì)人體的傷害及其預(yù)防等。

4.旅行和野外活動(dòng)安全及防恐知識(shí)

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論文關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力

教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的動(dòng)力。教育部早在2004年l2月就頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并于2005年4月啟動(dòng)實(shí)施了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，對(duì)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力開展了大規(guī)模的培訓(xùn)。

一

黑龍江省在2007年開始參與到“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導(dǎo)下起草了《黑龍江省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)施方案(草案)》，在2008年先后開展了3期的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)工作，并促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作在全省廣泛開展。

從黑龍江省教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的總體情況看，大多數(shù)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有了不同程度的提高，但是一些培訓(xùn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。除存在教師人員流動(dòng)、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現(xiàn)象外，還存在以下幾方面問題：

1．培訓(xùn)管理體制不順

由于目前教師培訓(xùn)的項(xiàng)目繁多，一些地區(qū)多頭管理，各有關(guān)職能部門沒有溝通協(xié)調(diào)，沒有對(duì)教師培訓(xùn)的各項(xiàng)目做整體規(guī)劃，因此出現(xiàn)了重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象，亂辦班、亂收費(fèi)的問題比較突出。WwW.133229.CoM

2．培訓(xùn)內(nèi)容存在問題

培訓(xùn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)范，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏符合教師實(shí)際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，與教師教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)員在參加培訓(xùn)后依然不知道該如何將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，也不知道如何應(yīng)用教學(xué)理論來指導(dǎo)技術(shù)活動(dòng)。

3．培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式還需不斷探索和創(chuàng)新

目前的教育技術(shù)培訓(xùn)基本上采取整齊劃一的運(yùn)作方式，面授式培訓(xùn)仍然是主要形式，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式還是少數(shù)。這樣既不能滿足學(xué)員的個(gè)體需要，也難以取得良好的培訓(xùn)效果。

4．培訓(xùn)的認(rèn)證評(píng)價(jià)體系沒有建立

根據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”分為培訓(xùn)和考試兩大環(huán)節(jié)，其中考試部分由教育部考試中心統(tǒng)一組織實(shí)施。教育部推行該計(jì)劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點(diǎn)；2006年開始在全國(guó)推開；到2008年底，全國(guó)1000萬以上中小學(xué)教師的絕大多數(shù)普遍參加培訓(xùn)，并參加全國(guó)統(tǒng)一考試。而目前，黑龍江省參加培訓(xùn)的教師還沒有參加過考試。這使教師在培訓(xùn)過程中難以形成學(xué)習(xí)的緊迫感，沒有形成有效的培訓(xùn)制約機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)工作難以取得好的成效。

二

綜合以上的幾個(gè)問題，為了保證培訓(xùn)工作的健康有序和科學(xué)發(fā)展，提出以下應(yīng)對(duì)策略:

1．加強(qiáng)管理，理順關(guān)系，促進(jìn)培訓(xùn)，工作的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

充分調(diào)動(dòng)各方面積極性，將“計(jì)劃”納入本地區(qū)推進(jìn)教育信息化，實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以及開展新一輪教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，規(guī)范教育技術(shù)培訓(xùn)，共同推進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施工作。根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)與省內(nèi)有關(guān)職能部門的溝通協(xié)調(diào)，理順教師培訓(xùn)管理體制，統(tǒng)籌考慮本地相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作規(guī)范、有序地開展。

2．統(tǒng)籌兼顧培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，確定教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容

教育技術(shù)的范圍是十分廣泛的，對(duì)廣大中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，必須把重點(diǎn)放在對(duì)教育教學(xué)最關(guān)鍵的內(nèi)容上，即核心內(nèi)容。當(dāng)然，根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。由于新教師缺乏現(xiàn)代教育理論，在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中，必須注重現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實(shí)踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的掌握普遍感到困難，應(yīng)以多媒體cai作為現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3．創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重實(shí)效，采用多種形式的培訓(xùn)方法

充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓(xùn)工作。充分發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用效益，引導(dǎo)教師通過光盤、文本等優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集體研修，以解決部分地區(qū)硬件設(shè)備陳舊，且設(shè)備不足的問題；要制訂詳細(xì)可行的培訓(xùn)方案，要注重實(shí)效，在教材設(shè)計(jì)、培訓(xùn)形式、教學(xué)方法上力求刨新。

在骨干教師培訓(xùn)采用集中面授模式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)探索多種形式的培訓(xùn)模式。積極組織力量進(jìn)行研究與開發(fā)，盡早為教師提供基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)及與之配套的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資源，提供在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)和ip資源服務(wù)，以滿足各地以多種形式開展教育技術(shù)培訓(xùn)的需要。

4．過程評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)

篇4

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對(duì)問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過對(duì)300份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語(yǔ)文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。

2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

本次調(diào)查通過5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。

2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有。可見主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問題

通過對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要存在5個(gè)方面的問題(見表1)。

篇5

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生(個(gè)別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長(zhǎng)撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話詳細(xì)了解。

【熱門輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語(yǔ)語(yǔ)法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語(yǔ)文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);

高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語(yǔ)音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。

【蘇州市】

——滄浪區(qū)——

蘇州市滄浪區(qū)京翰教育滄浪校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78174

——常熟市——

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臺(tái)州市玉環(huán)縣學(xué)大教育玉環(huán)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

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——迎澤區(qū)——

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篇6

為進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)農(nóng)村終身教育工作的質(zhì)量和水平，圍繞全面建設(shè)小康社會(huì)和農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)民知識(shí)化的目標(biāo)，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，突出為“三農(nóng)”服務(wù)的宗旨，提高農(nóng)村勞動(dòng)力的綜合素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)民增加收入，加快農(nóng)村勞動(dòng)力有序、穩(wěn)定地向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移步伐，大力推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，現(xiàn)結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，就做好2012年終身教育工作提出以下意見：

工作目標(biāo)

全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，充分利用鎮(zhèn)成人技術(shù)學(xué)校、各站辦就業(yè)培訓(xùn)基地和科技文化站，大力開展實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和各類教育培訓(xùn)，做好實(shí)用技術(shù)教育、人口教育、法制教育、新增勞動(dòng)力培訓(xùn)、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，中考高考后未能升學(xué)的農(nóng)村學(xué)生，有一定文化基礎(chǔ)知識(shí)的年輕農(nóng)民、退伍軍人和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的下崗職工為主要教育對(duì)象，兼顧一切有學(xué)習(xí)要求的農(nóng)村勞動(dòng)力。通過規(guī)范管理，創(chuàng)新方法，深入推進(jìn)成教工作，為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，加快新一輪的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，繁榮社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。

主要任務(wù)

1、鞏固“對(duì)縣督導(dǎo)”成果。根據(jù)區(qū)教育局和公安分局聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于做好轄區(qū)中小學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)歷變更工作的通知》的要求，中學(xué)學(xué)籍管理人員到派出所對(duì)初中畢業(yè)生的文化程度的填補(bǔ)和更正。

2、掃盲工作任重道遠(yuǎn)，為了鞏固掃盲教育成果，各個(gè)村街、居委會(huì)辦事處根據(jù)第六次人口普查工作提供的信息，繼續(xù)搞好摸底落實(shí)工作，使之達(dá)到青壯年文盲率低于2%以下，終身文盲率低于8%以下。加大掃盲力度，繼續(xù)完成青壯年文盲的掃盲任務(wù)。

3、大力開展各類教育培訓(xùn)。終身技術(shù)學(xué)校、各站辦就業(yè)培訓(xùn)基地和科技文化站充分利用培訓(xùn)基地、實(shí)用技術(shù)示范基地，切實(shí)做好農(nóng)民的培訓(xùn)工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化技術(shù)學(xué)校聯(lián)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)各辦站，齊抓共管農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)工作，使新增勞動(dòng)力和剩余勞動(dòng)力掌握1－2項(xiàng)致富技術(shù)。

4、加強(qiáng)聯(lián)辦，推進(jìn)學(xué)歷教育。積極組織生源參加市教師進(jìn)修學(xué)校開辦的遠(yuǎn)程教育、市成人中專學(xué)校（機(jī)關(guān)干部學(xué)校）開設(shè)本科、專科學(xué)歷教育的函授班，提高我鎮(zhèn)人才的綜合素質(zhì)。

措施和要求

（一）控輟掃盲工作

1、2012年在繼續(xù)鞏固“對(duì)縣督導(dǎo)”成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做好“控輟堵盲”工作，采取切實(shí)有效的措施，防止中小學(xué)生中途輟學(xué)，杜絕新文盲的產(chǎn)生。要把“控輟堵盲”工作作為構(gòu)建和諧社會(huì)的重要工作來抓，加強(qiáng)部門之間的溝通、協(xié)作，消除新文盲的產(chǎn)生。

要加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和村委會(huì)組織、動(dòng)員文盲參加學(xué)習(xí)的力度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，繼續(xù)通過集中辦班、與農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)結(jié)合等方式開展掃盲教學(xué)；針對(duì)我鎮(zhèn)文盲人口較為分散的特點(diǎn)通過組織中小學(xué)教師送教上門、包教包學(xué)等形式開展掃盲教學(xué)。成人技術(shù)學(xué)校、各村街、科技文化站及中小學(xué)要根據(jù)文盲人員的特點(diǎn)開展靈活多樣形式多樣的掃盲教學(xué)，并做好脫盲考試和文化程度變更工作。

3、成人技術(shù)學(xué)校、各村街要建立健全掃盲教育的管理機(jī)制。對(duì)本地掃盲工作負(fù)主要責(zé)任，負(fù)責(zé)制定本地掃盲工作的規(guī)劃和年度計(jì)劃，籌措和用好掃盲教育經(jīng)費(fèi)，組織力量繼續(xù)深入開展掃盲教育工作。

4、建立掃盲教育督導(dǎo)檢查制度。學(xué)校要將掃盲工作納入對(duì)各完小教學(xué)點(diǎn)的教育工作督導(dǎo)評(píng)估，建立督導(dǎo)評(píng)估制度。

（二）文技校工作

1、制定計(jì)劃。各村街要認(rèn)真抓好村文技校工作，要把終身教育服務(wù)“三農(nóng)”工作列入議事日程，制定全年培訓(xùn)計(jì)劃，配好專業(yè)技術(shù)講師，認(rèn)真組織實(shí)施。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)。要以短、平、快的非正規(guī)化職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為主要培訓(xùn)方式，以農(nóng)副業(yè)新科技、小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為主要培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，大力開展各類教育培訓(xùn)，做好實(shí)用技術(shù)教育，人口教育，法制教育，新增勞動(dòng)力培訓(xùn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)；要以中考高考后未能升學(xué)的農(nóng)村學(xué)生，有一定文化基礎(chǔ)知識(shí)的年輕農(nóng)民、退伍軍人和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的下崗職工為主要教育對(duì)象，兼顧有學(xué)習(xí)要求的農(nóng)村勞動(dòng)力。文化科技中心站要結(jié)合各村的實(shí)際情況，充分利用各村街資源，搞好遠(yuǎn)程教育。

（三）學(xué)歷教育工作

1、鎮(zhèn)終身技術(shù)學(xué)校應(yīng)大力開展以村干部、回鄉(xiāng)知識(shí)青年和中小學(xué)教師為主的繼續(xù)教育工作。掛靠大專院校，積極動(dòng)員參加終身大、中專班和專業(yè)培訓(xùn)班，提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。

2、鎮(zhèn)文技校、中學(xué)要注意挖掘辦學(xué)潛力，廣辟生源渠道，開設(shè)對(duì)口專業(yè)，培訓(xùn)實(shí)用型人才。

篇7

【關(guān)鍵詞】災(zāi)害；防災(zāi)避險(xiǎn)；培訓(xùn)；安全；自我保護(hù)

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)和自然環(huán)境不斷變化，人們的思想意識(shí)和行為方式在時(shí)代的大變革中因不斷適應(yīng)而發(fā)生變化。自然環(huán)境變化表現(xiàn)在極端氣候頻發(fā)，諸如高溫、洪澇、干旱、污染等。社會(huì)環(huán)境變化表現(xiàn)在交通擁堵、異地遷徙、家庭離散等。中小學(xué)生，因其涉世未深、活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自我保護(hù)和防災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)淡薄，面對(duì)不斷變化的周圍環(huán)境，對(duì)其進(jìn)行宣傳教育、集中培訓(xùn)顯得尤為重要，這是政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的必要責(zé)任。筆者參與了湖南汨羅一鎮(zhèn)中心小學(xué)為期一周的防災(zāi)避險(xiǎn)宣教活動(dòng)，對(duì)如何樹立和增強(qiáng)小學(xué)生的防災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)進(jìn)行了研究和總結(jié)。

一、調(diào)查

（一）以問卷形式調(diào)查學(xué)生基本情況

對(duì)全校573名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，1至3年級(jí)有學(xué)生177名，占31%，4至6年級(jí)有396名，占69%。與父母同住76名，占13.3%，與父或母生活的176名，占31%，不和父母一起生活的321名，比例高達(dá)56%。一半以上學(xué)生常年不與父母共同生活，他們受到的防災(zāi)避險(xiǎn)教育情況不容樂觀。

（二）關(guān)于防災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)了解程度調(diào)查

支教隊(duì)員通過提問，了解學(xué)生對(duì)災(zāi)害險(xiǎn)情的知識(shí)和印象，對(duì)550名學(xué)生的提問分三類：第一類為交通事故、中毒、打架斗毆，90%以上的學(xué)生較為熟悉；第二類為溺水、觸電、著火，95%以上的學(xué)生較為熟悉；第三類為地震、雷暴、倒塌和泥石流，有三分之一的學(xué)生不甚了解。親身經(jīng)歷或目睹過災(zāi)害險(xiǎn)情的有85人，占15.5%；親友鄰居熟人遭遇過的180人，占32.7%；未曾經(jīng)歷和聽說過285人，占51.8%。平時(shí)經(jīng)常受到安全提醒和教育的86人，占15.5%；偶爾受到教育提醒的285人，占51.8%；從未受到過的179人，占32.5%。由此得知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己和相識(shí)人的險(xiǎn)情事故記憶頗深，約一半學(xué)生對(duì)災(zāi)害險(xiǎn)情不甚了解，三分之一的學(xué)生沒有得到過安全提示和教育，這正是培訓(xùn)的著眼點(diǎn)。

二、培訓(xùn)

（一）分次集訓(xùn)

支教團(tuán)隊(duì)在一周內(nèi)分三次對(duì)學(xué)生進(jìn)行緊急集合訓(xùn)練，記錄學(xué)生聽到警報(bào)后到操場(chǎng)集合所用時(shí)間和撤離秩序。第一次集合用時(shí)15分30秒，忙亂緩慢無秩序；第二次用時(shí)10分50秒，有秩序較緩慢；第三次用時(shí)6分10秒，有序較快。通過集訓(xùn)，學(xué)生對(duì)集合令的反應(yīng)速度和秩序提高很快，年齡大的學(xué)生對(duì)年齡小的照顧幫助，井然有序，老師在全體學(xué)生撤離完后才撤離。

（二）增強(qiáng)意識(shí)

支教老師按課程表進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品、體育、音樂等課程的教課。老師在授課過程中突然提問關(guān)于災(zāi)情險(xiǎn)情問題，查看學(xué)生的反應(yīng)速度和答題情況，對(duì)學(xué)生的疑惑實(shí)時(shí)解答。此方式能提高反應(yīng)靈敏度，加深學(xué)生防災(zāi)避險(xiǎn)印象。

（三）圖片視頻展播

影像展示發(fā)生在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)事實(shí)例，對(duì)學(xué)生的吸引力最強(qiáng)。災(zāi)情圖片和視頻展播，包括校車翻車、公路撞車、汽車著火、樓房濃煙、房屋倒塌、泥石掩埋、電器觸電、少年溺水、兒童落井、人遭車撞、食物中毒等觸目驚心的場(chǎng)面，深深吸引著學(xué)生的目光和心靈，他們顯露出寧?kù)o、驚駭甚至有些恐懼，這對(duì)于他們提高災(zāi)害防范和自我保護(hù)意識(shí)尤為重要。

（四）實(shí)地演練

消防員實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)滅火，學(xué)生觀摩并實(shí)際操作。指導(dǎo)學(xué)生急救包用具使用。帶領(lǐng)學(xué)生到路口指導(dǎo)過馬路，避讓行車。查看附近村莊、家庭、公路、水塘等區(qū)域存在的險(xiǎn)情隱患，指導(dǎo)家用電器正確使用方法，給學(xué)生布置作業(yè)，查看自己家里的電線、電器是否有老化、漏電、不正常現(xiàn)象，過馬路、走小路是否安全，有隱患的地方是否有警示標(biāo)識(shí)或防護(hù)措施。

三、總結(jié)

通過防災(zāi)演練，學(xué)生對(duì)災(zāi)情知識(shí)懂得多了，防災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)明顯提高。

（一）接受防災(zāi)避險(xiǎn)教育培訓(xùn)愿望（被調(diào)查人數(shù)528人）提高，很愿意的515人，占97.5%，認(rèn)為可有可無的13人，沒有學(xué)生持反對(duì)意見。

（二）愿意接受防災(zāi)避險(xiǎn)教育培訓(xùn)形式，包括家長(zhǎng)教導(dǎo)、老師講解、消防員宣講、志愿者宣講、圖片視頻、板報(bào)標(biāo)識(shí)六種，學(xué)生們喜歡的方式所占比例分別為39.8%、61%、58%、98.5%、78.6%、69.3%。支教形式得到了幾乎全體學(xué)生的擁護(hù)。

農(nóng)村小學(xué)生們是社會(huì)弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)，為了生計(jì)，他們的父母背井離鄉(xiāng)，忍痛割愛，孩子們可能面臨種種災(zāi)害險(xiǎn)情，如何使學(xué)生們預(yù)防災(zāi)害、自我防范、趨吉避兇，普及安全知識(shí)，遇險(xiǎn)救助本領(lǐng)培訓(xùn)非常必要。學(xué)生年齡越小，越愿意學(xué)習(xí)防災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)。支教團(tuán)隊(duì)活動(dòng)前的安排和集訓(xùn)，在這次活動(dòng)中得到了學(xué)生們的普遍歡迎。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)生，安全教育重在日常，防災(zāi)避險(xiǎn)警鐘長(zhǎng)鳴，預(yù)防為主查出隱患，措施得力災(zāi)而無險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫賢舉. 千方百計(jì)做好農(nóng)村小學(xué)安全工作[J].湖南安全與防災(zāi)，2013，09.

篇8

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；現(xiàn)狀；時(shí)策；

隨著信息化教育的發(fā)展，教育技術(shù)能力己成為衡量教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

現(xiàn)代信息科技和教育理念的不斷發(fā)展，給教育技術(shù)概念賦予了充實(shí)的內(nèi)涵和無限的生命力。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)正在從工韭社會(huì)向信息社會(huì)過渡。教育開始從單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞向培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、競(jìng)爭(zhēng)能力方向轉(zhuǎn)變。伴隨其中的是教師角色的轉(zhuǎn)變，即由單純的“知識(shí)傳播者”、“教學(xué)主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。為適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，教師就必須具備教育技術(shù)素質(zhì)。能夠在教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)用教育技術(shù)的理論和方法。促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

為適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展要求，教育部2000年在《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中要求，到2005年全國(guó)所有初中，2010年所有小學(xué)都要普及信息技術(shù)教育。2004年l2月，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》，是我國(guó)頒布的有關(guān)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，使教師教育技術(shù)能力的界定有了一個(gè)可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。

隨后教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”并明確提出．在3年內(nèi)組織全國(guó)中小學(xué)教師完成不低于5O學(xué)時(shí)的培，使教師教育技術(shù)能力顯著提高，到2007年詿全國(guó)大多數(shù)教師參加國(guó)家統(tǒng)一組織的能力水平考試。為完成這一任務(wù)，全國(guó)自上而下已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的誤區(qū)和問題

1．1對(duì)教育技術(shù)概念認(rèn)識(shí)模糊。積極性不高

許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)(或者微機(jī)培訓(xùn))，雖然對(duì)教育技術(shù)概念有一定的認(rèn)同，但對(duì)教育技術(shù)概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上。沒有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅(jiān)持一支筆，一張嘴，一本書的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備成為一種迎接上級(jí)檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

1．2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，水平偏低

各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不同。網(wǎng)絡(luò)條件不一樣，學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)條件相差很大。很多學(xué)校即使有了電教設(shè)備，缺乏后續(xù)資金，電教設(shè)備也只是擺設(shè)，發(fā)揮不了作用。目前很多地區(qū)的培訓(xùn)師資水平本身就相對(duì)滯后。且存在培訓(xùn)時(shí)間短等因素，從而較大程度上影響了中小學(xué)教師的信息化水平。

1．3教育技術(shù)能力基礎(chǔ)水平不平衡．且分屬不同的學(xué)科

被培訓(xùn)的人員中有一些基本沒有怎么接觸過教育技術(shù)和信息技術(shù)。而有一些已具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，能較熟練的使用教育技術(shù)解決教育、教學(xué)問題，而有一部分則干脆就是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的。因此，廣大教師的教育技術(shù)水平存在較大差異，且又分屬于不同專業(yè)，這些都加大了培訓(xùn)的難度。

1．4培訓(xùn)方式單一

目前培訓(xùn)方式主要有“核心培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師．開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣：全員培訓(xùn)模式指的是對(duì)全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前．很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。因此．首先到高等教育機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨于教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響了整個(gè)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施效果。

1．5培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏針對(duì)性

目前絕大多數(shù)地區(qū)主要有地方高校負(fù)責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂．所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐．缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒能針對(duì)學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求．所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。

2應(yīng)對(duì)措施

要解決中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的種種問題，應(yīng)該從根本上提高認(rèn)識(shí)。根據(jù)其實(shí)際需求，建立多樣化的培訓(xùn)機(jī)制和完善保障體系，使其從思想上擺脫錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深處切身體會(huì)到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合給現(xiàn)代化教育教學(xué)帶來的無窮魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。

2．1開展調(diào)查研究．分層培訓(xùn)

對(duì)中小學(xué)校受訓(xùn)教師發(fā)放教師現(xiàn)代教育技術(shù)情況調(diào)查，通過調(diào)查研究，以便對(duì)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校的資源配置情況以及教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、掌握情況就會(huì)有一個(gè)比較清晰的掌握。根據(jù)中小學(xué)校的區(qū)域差異、教師的年齡特點(diǎn)以及資源配置情況等進(jìn)行靈活的、多角度、多層次、全方位、有針對(duì)性的教學(xué)安排。通過了解教師的實(shí)際需要，然后把問題匯總．再對(duì)那些教師迫切需要的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2．2精選主講教師．關(guān)注中小學(xué)課堂。注重案例學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)員的觀點(diǎn)引領(lǐng)和發(fā)展課程

教育技術(shù)的價(jià)值在于教育實(shí)踐。所以能力從實(shí)踐中建設(shè)，并用于實(shí)踐，這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。為了發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦。使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中輕松學(xué)會(huì)教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。

因此。主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教師教育理念．在培訓(xùn)實(shí)踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系．消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對(duì)空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。

針對(duì)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)特點(diǎn)，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)案例的利用，并將案例作為連接理論與實(shí)踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過程中，課程的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、菲全部預(yù)先設(shè)計(jì)好的。它是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。主講教師應(yīng)能夠通過對(duì)案例的解讀、分析、評(píng)價(jià)、修訂等活動(dòng)，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實(shí)現(xiàn)由“例”到“理”的上升。

2．3以受訓(xùn)教師為中心，關(guān)注受訓(xùn)教師需求

學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)，主要目的在于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題．改良教學(xué)方法．優(yōu)化教學(xué)效果。因此對(duì)教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。在這一過程中，還要找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。

2．4實(shí)施和建立保障機(jī)制．建立教師終身學(xué)習(xí)體系

為了對(duì)全體教師，尤其是不同地域中小學(xué)教師必須進(jìn)行集中、分批、必要、實(shí)時(shí)的跟蹤、培訓(xùn)、指導(dǎo)，建立教師的終身學(xué)習(xí)體系，應(yīng)該建立相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)站，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)各校間、各地區(qū)間的培訓(xùn)交流和協(xié)作，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。

篇9

【關(guān)鍵詞】　中小學(xué)體育教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)04-185-01

一段時(shí)間以來，受經(jīng)濟(jì)條件、文化傳統(tǒng)和應(yīng)試教育培養(yǎng)模式等因素的影響，中小學(xué)體育教育長(zhǎng)期處于被忽視的尷尬地位，體育課程從來都是文化課程的附屬品。隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的全面提倡，學(xué)生的全面發(fā)展日益受到社會(huì)各界的重視。素質(zhì)教育不僅包括文化知識(shí)的培養(yǎng)和智力的提升，而且也包括身體素質(zhì)的增強(qiáng)。故而，傳統(tǒng)的“重文輕體”意識(shí)和體育教學(xué)模式應(yīng)該得到徹底改變。為保障中小學(xué)體育教學(xué)的順利開展，我們有必要根據(jù)其他因素的變化而不斷進(jìn)行教學(xué)方面的改革和嘗試。

一、中小學(xué)體育教學(xué)存在的主要問題

（一）場(chǎng)地不足、器材不夠

《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》有云：工欲善其事，必先利其器。就體育教學(xué)而言，充足的場(chǎng)地和多樣的器材是保證課程正常進(jìn)行的必備物質(zhì)條件，否則，再有思想的老師恐怕都不得不面臨“巧婦難為無米之炊的”的窘境。就當(dāng)前現(xiàn)實(shí)而言，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，場(chǎng)地不足、器材短缺，是各個(gè)學(xué)校普遍存在的問題。學(xué)校每年用于修建場(chǎng)地、購(gòu)買器材的資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，有些學(xué)校甚至好幾年都沒有資金的投入，在這樣的條件下完成教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)直是天方夜譚。與此同時(shí)，一些學(xué)校體育器材殘缺不全，籃球架、排球網(wǎng)、足球門等設(shè)施年久失修，使用起來形同虛設(shè)。

（二）學(xué)生體育意識(shí)淡薄

認(rèn)識(shí)方面，多數(shù)中小學(xué)學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)比較膚淺，對(duì)體育鍛煉的重要性和價(jià)值認(rèn)識(shí)不深，沒有形成健康的生活習(xí)慣和生活方式；情感方面，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)投入的情感不夠，學(xué)生中能自覺參與體育課堂教學(xué)，能正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、體育知識(shí)掌握程度以及身體鍛煉狀況等的較少，大多數(shù)學(xué)生都沒有形成深刻的體育情感，課堂教學(xué)缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍；意志方面，現(xiàn)代中小學(xué)學(xué)生大多缺乏持之以恒的精神，對(duì)于體育學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折缺乏克服的勇氣和信心，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)，沒有形成自覺主動(dòng)鍛煉的習(xí)慣，體育意志薄弱。

（三）體育教師教學(xué)觀念陳舊

毋庸贅言，教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念將直接影響教學(xué)的質(zhì)量。大多數(shù)教師在體育教學(xué)的指導(dǎo)思想方面還沒有徹底擺脫應(yīng)試教育的束縛，特別是對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解模棱兩可，存在著重育體，輕育心、重競(jìng)技，輕普及的思想誤區(qū)。他們重視理論知識(shí)的灌輸，忽視能力和意識(shí)的培養(yǎng)；重視眼前的短期學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)整體素質(zhì)的提高與體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。這些不合時(shí)宜的教學(xué)觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)方面，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。

隨著時(shí)代的發(fā)展與教學(xué)改革的持續(xù)深入，特別是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，現(xiàn)代體育教學(xué)應(yīng)重視健康體魄與健康心靈的有機(jī)結(jié)合，以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力為主線，注重過程教學(xué)，淡化技術(shù)教學(xué)。目前多數(shù)體育教師在教學(xué)過程中過分追求技術(shù)的規(guī)范性，將作為健身手段的運(yùn)動(dòng)技術(shù)本末倒置為體育教學(xué)目的，混淆了手段與目的的認(rèn)識(shí)，造成教學(xué)目的的偏差。對(duì)技術(shù)的盲目追求削弱了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的熱情與欲望，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、解決體育教學(xué)問題的主要措施

（一）學(xué)校要更新辦學(xué)思想，加大在場(chǎng)地、設(shè)施等方面資金投入

應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的理念注定要被時(shí)代擯棄，學(xué)校作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基地，必須首先從根本上改變單純追求升學(xué)率、追求智力教育的思想，樹立以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)觀。針對(duì)當(dāng)前普遍存在的體育基礎(chǔ)設(shè)施匱乏問題，在財(cái)政允許的情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大在體育教學(xué)方面的投入，積極配置必備的體育教學(xué)用品與器材，建立健全體育器材管理制度，保證體育教學(xué)的課時(shí)數(shù)量。此外，體育教學(xué)項(xiàng)目眾多，而每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和愛好大相徑庭，有條件的學(xué)校可以爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)多樣化的分層教學(xué)，籃球、排球、足球、田徑等各有所愛，根據(jù)學(xué)生的選擇安排課程對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)大有裨益，體育教學(xué)的目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)。

（二）體育教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，確立素質(zhì)教育的體育教學(xué)理念

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。體育教育是素質(zhì)教育不可分割的部分。體育教學(xué)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)把體育教學(xué)的重心從灌輸與傳授體育知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、自我評(píng)價(jià)、自我組織與管理，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維。同時(shí)教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)體差異，著眼于學(xué)生終身體育的發(fā)展，將身體健康、心靈健康與適應(yīng)社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范體育教師培訓(xùn)制度

篇10

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，結(jié)合教師培訓(xùn)總體要求，以外出培訓(xùn)、本縣集中培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研修等多種形式為抓手，切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德、教育思想、專業(yè)功底和教育科研能力培訓(xùn)，著力培養(yǎng)一批全縣乃至全市、全省知名的中青年骨干教師、名師和名校長(zhǎng)，不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，努力實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。

二、主要工作

（一）扎實(shí)開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)

1、教師全員培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)內(nèi)容主要是師德教育、新知識(shí)、新技術(shù)和新技能。培訓(xùn)形式以校本培訓(xùn)為主，縣內(nèi)集中培訓(xùn)和縣外培訓(xùn)為輔。圍繞各學(xué)段、各學(xué)科和不同年齡段教師、不同層次學(xué)校的不同要求，以“教育思想大討論，專業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大練兵”等活動(dòng)為載體，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修，不斷提高教師專業(yè)化發(fā)展水平和教育實(shí)踐能力。校本培訓(xùn)主要安排在教學(xué)期間和暑假期間，由學(xué)校組織；縣內(nèi)集中培訓(xùn)主要安排繼續(xù)教育培訓(xùn)，放在暑假期間，由進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織；縣外培訓(xùn)（含繼續(xù)教育）由教育局人事股和教研室按上級(jí)要求組織。全員培訓(xùn)每年要達(dá)到2200人次以上。

2、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作

按照河北省教育廳“關(guān)于開展全員培訓(xùn)工作的通知”要求，充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組織開展中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)，根據(jù)要求，搭建縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)管理平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)均設(shè)管理員和不同層次的輔導(dǎo)教師，做到層層有管理，件件能落實(shí)。計(jì)劃XX-2015年，三年累計(jì)培訓(xùn)超過6000人次，力爭(zhēng)使全縣中小學(xué)教師教育教學(xué)能力有一個(gè)長(zhǎng)足進(jìn)步。此項(xiàng)培訓(xùn)工作由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織。

（二）精心組織骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)

骨干教師培訓(xùn)分三個(gè)層次。一是培訓(xùn)校級(jí)骨干教師。學(xué)校以提高課堂效益為重點(diǎn)，通過主題性校本教研活動(dòng)、課堂教學(xué)研討、專業(yè)發(fā)展研修、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等培訓(xùn)形式，定向培養(yǎng)學(xué)校學(xué)科骨干教師。計(jì)劃每年培訓(xùn)校級(jí)骨干教師200人。各學(xué)校力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)科都要有骨干教師。此項(xiàng)培訓(xùn)工作由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校負(fù)責(zé)組織。二是培訓(xùn)縣級(jí)骨干教師。由縣進(jìn)修學(xué)校和教研室負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織，通過專家指導(dǎo)、校際合作、集中培訓(xùn)、課堂跟蹤等培訓(xùn)形式對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和指導(dǎo)，培養(yǎng)縣級(jí)骨干教師，并建立中小學(xué)學(xué)科骨干教師庫(kù)。每年培訓(xùn)縣級(jí)骨干教師120人。三是組織骨干教師提高培訓(xùn)。在縣級(jí)中小學(xué)骨干教師中，認(rèn)真遴選師德高尚、專業(yè)功底扎實(shí)、科研能力突出、教學(xué)風(fēng)格鮮明、發(fā)展?jié)摿^大的教師，圍繞政治素質(zhì)、專業(yè)水平、科研引領(lǐng)等方面，通過參加省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、到省市內(nèi)外名校集中學(xué)習(xí)、知名中小學(xué)掛職鍛煉等形式進(jìn)行骨干教師提高培訓(xùn)，力爭(zhēng)將一部分縣級(jí)骨干教師培養(yǎng)成省、市級(jí)骨干教師。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和打造名師。三年內(nèi)，培養(yǎng)縣級(jí)名師60人。此項(xiàng)工作由人事股和教研室協(xié)調(diào)配合，統(tǒng)一安排。

（三）切實(shí)加強(qiáng)校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)工作

認(rèn)真組織好各中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)參加省、市組織的任職資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)。加快骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)培養(yǎng)，認(rèn)真遴選責(zé)任心強(qiáng)、辦學(xué)理念先進(jìn)、工作成績(jī)顯著、社會(huì)影響好的中小學(xué)校長(zhǎng)參加縣教育局組織的外出培訓(xùn)，校長(zhǎng)外出理論培訓(xùn)安排在國(guó)家重點(diǎn)院校，教育見習(xí)和考察安排在教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校。通過有計(jì)劃地組織校長(zhǎng)外出培訓(xùn)，促使校長(zhǎng)創(chuàng)新管理，特色辦學(xué)，加快建立現(xiàn)代學(xué)校制度，努力培養(yǎng)一批骨干校長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，打造、培養(yǎng)名校長(zhǎng)，三年內(nèi)計(jì)劃培養(yǎng)名校長(zhǎng)10人。切實(shí)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)，通過選送參加省、市組織的園長(zhǎng)培訓(xùn)班和到省、市、縣幼兒園掛職見習(xí)等形式，提高幼兒園園長(zhǎng)管理水平，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園健康發(fā)展。此項(xiàng)培訓(xùn)工作由人事股負(fù)責(zé)組織。

（四）大力加強(qiáng)班主任培訓(xùn)

切實(shí)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)新時(shí)期對(duì)班主任工作的新要求，切實(shí)加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題進(jìn)行培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。教育局每年組織兩期班主任培訓(xùn)班，每期計(jì)劃培訓(xùn)50人。所有班主任教師每年須接受不少于20學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。此項(xiàng)培訓(xùn)工作由思政體衛(wèi)股負(fù)責(zé)組織。

（五）切實(shí)加強(qiáng)薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)

加強(qiáng)薄弱學(xué)科教師在崗自修，提高專業(yè)水平。在校本研修中強(qiáng)化薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)，使薄弱學(xué)科教師不斷在實(shí)踐中提高教學(xué)水平。根據(jù)實(shí)際需要，既要開展好薄弱學(xué)科的縣級(jí)培訓(xùn)（其中教師進(jìn)修學(xué)校重點(diǎn)負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，教研室主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)培訓(xùn)），又要完成好上級(jí)安排的薄弱學(xué)科教師外出培訓(xùn)。充分利用寒暑假等時(shí)間，加強(qiáng)基本技能以及教學(xué)方法的培訓(xùn)，組織好由教育局和進(jìn)修學(xué)校安排的中小學(xué)體育、音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)，以及小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)物理、化學(xué)、生物等薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)，每年計(jì)劃培訓(xùn)50人。此項(xiàng)工作由進(jìn)修學(xué)校和教研室負(fù)責(zé)。

（六）不斷加強(qiáng)學(xué)歷提高和學(xué)歷補(bǔ)償教育

積極鼓勵(lì)中小學(xué)教師通過函授、自考等多種形式提高自身學(xué)歷層次。到2015年小學(xué)專任教師達(dá)到專科以上學(xué)歷的要達(dá)到90%以上；初中專任教師學(xué)歷合格率要達(dá)到95%以上，其中本科以上學(xué)歷的人員要占到90%以上；高中專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率要達(dá)到93%以上，其中研究生學(xué)歷層次的人員要達(dá)到15%以上。此項(xiàng)工作由成職教辦公室負(fù)責(zé)組織。

（七）立足課堂開展主題校本教研，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

教研室以深入指導(dǎo)“課堂教學(xué)”和“主題校本教研”為抓手，以“網(wǎng)絡(luò)教研”“學(xué)科中心組”和“與名校結(jié)對(duì)子”為三個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)。通過嚴(yán)格落實(shí)《教研員學(xué)習(xí)制度》打造高水平的教研隊(duì)伍；通過“學(xué)科qq群”和“學(xué)科博客”發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的方便、快捷的服務(wù)作用；通過中心組的“主題研究、成果共享”輻射全縣中小學(xué)教師共同成長(zhǎng)；通過教研室“拉郎配”的作法，促成縣域內(nèi)薄弱校和縣域內(nèi)名校、外縣市名校結(jié)對(duì)子，取他山之石，使教師盡快完成專業(yè)提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理整體進(jìn)步發(fā)展。

到2015年，教研qq群和學(xué)科博客將完成中小學(xué)所有學(xué)科高質(zhì)量全覆蓋；學(xué)科中心教研組立項(xiàng)的研究專題將拿出階段性成果，以送課下鄉(xiāng)、匯報(bào)講座、成果編輯推廣等形式和廣大一線教師共享；預(yù)計(jì)未來三年，在教研室的努力下，我縣首批8所中小學(xué)將和徐水小學(xué)、安新小學(xué)、涿州西丁小學(xué)、北市區(qū)縣學(xué)街小學(xué)、高開區(qū)小學(xué)、三中分校等名校“聯(lián)姻”，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、保障措施

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)。縣教育局成立教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，人事股、教研室、計(jì)財(cái)股、進(jìn)修學(xué)校、成職教辦、電教站等相關(guān)部門和股室負(fù)責(zé)人為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在人事股，具體牽頭負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)和管理的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。

（二）精心組織。明確教師培訓(xùn)工作職責(zé)，確保教師培訓(xùn)工作有序進(jìn)行。人事股負(fù)責(zé)做好教師培訓(xùn)的組織工作，建立健全教師培訓(xùn)培養(yǎng)檔案，根據(jù)需要有針對(duì)性地組織和選派教師參加培訓(xùn)。教研室負(fù)責(zé)培訓(xùn)業(yè)務(wù)，聘請(qǐng)專家開展講座，培訓(xùn)送課和輔導(dǎo)教師，反饋培訓(xùn)成效和意見。計(jì)財(cái)股負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的劃撥、管理和監(jiān)督。電教中心負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的安排、督查和技術(shù)服務(wù)。進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)以及縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)等縣級(jí)培訓(xùn)。教師培訓(xùn)各職責(zé)部門要緊密聯(lián)系，分工協(xié)作，確保順利完成培訓(xùn)任務(wù)。