中小學教師培養(yǎng)論文

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一、中小學教師專業(yè)發(fā)展現狀的調查與反思

教師教育與基礎教育的發(fā)展是一個相互促進協調發(fā)展的關系。一方面教師教育主動適應和引領基礎教育的改革和發(fā)展，根據基礎教育發(fā)展的需求，在課程結構、教學內容和教學方法、手法及培養(yǎng)途徑諸多方面做出積極的回應；另一方面也把教師教育的理論、教改成果應用到基礎教育實踐中，推動基礎教育改革與發(fā)展。為進一步了解中小學教師專業(yè)發(fā)展現狀，我們參照北京師范大學教育學院《中國教育發(fā)展報告·變革中的教師與教師教育》[1]9課題組對北京、河南、寧夏三個地區(qū)以及山東師范大學學者對江蘇省的中小學教師專業(yè)發(fā)展基本現狀的調查為主要依據，結合我校全國教育科學“十五”規(guī)劃課題——《高師適應基礎教育改革需要，培養(yǎng)本科層次中小學教師的理論與實踐研究》，對遼寧省八個城市和農村，29所學校1067名教師進行了問卷調查和追蹤分析，針對中小學教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)知識、專業(yè)素質、專業(yè)適應性和專業(yè)勝任程度幾個緯度進行了分析，總體歸納了我國中小學教師在新課程改革中的現有狀況及未來發(fā)展中存在的問題。[2]具體表現如下：

（一）教師對新課程的態(tài)度

在被調查的江蘇省中小學教師中，有72%的教師認為新課改在一定程度上改善了自己的教育觀。98.7%的教師表示認同新課改的教育理念。沈陽地區(qū)的中小學教師中86.8%的教師認為課程改革的基本理念和目標是能夠實現的，較多數的學生對此較樂意接受。64.4%的教師認為新課程改革對自身的成長與發(fā)展有很大的促進作用。[1]146可見，大多數的教師對新課程改革持有贊同和支持的態(tài)度。但對新課改的教學內容、方式和教師角色的轉變仍需要有一段過程。

（二）教師專業(yè)知識情況

北京師范大學調查組對北京、河南和寧夏三個地區(qū)的3000多名中小學教師關于教師必備的專業(yè)知識和技能調查中最想學習的課程按選擇排序如下：“與教學方法、技能有關的知識”達56.1%，居于首位，“與教學設備有關的知識”為45.1%，“與學生身心發(fā)展和評價有關的知識”為29.41%，“教育理論相關知識”為21.05%，“與教育科研相關的知識”為16.41%。被調查的教師90%以上畢業(yè)于師范院校。由此可見，作為一個教師必備的教育專業(yè)理論與方法以及教學技能相關的知識，在教師職前教育中并沒有很好地解決，教師專業(yè)性在職后也未能得到充分的體現，師范生在從教之后，對教育專業(yè)知識的需求仍然十分迫切。

（三）教師專業(yè)適應性狀況

對北京、河南、寧夏等地區(qū)教師的調查顯示：15.4%的教師不知如何去培養(yǎng)學生的合作與實踐能力；31.3%的教師認為長期以來形成的教學定勢使自己的教學方法難以更新；25%的教師要經過學習和不斷適應才能投入到課程之中；39.1%的教師在備課中從不利用新資源等教育技術；55.4%的教師認為采用新的教法后，短時期沒有見成效；40.3%的教師認為新課程推進的速度太快，不符合當地實際情況。[1]243這說明還有相當一部分中小學教師的專業(yè)素質、專業(yè)適應能力還跟不上新課程改革的需要，制約著教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

（四）教師專業(yè)勝任程度

在素質教育和新課程改革背景下，教師對學校開設的選修課或活動課程的勝任情況的調查發(fā)現：北京、河南、寧夏三個地區(qū)的教師中有56.59%的教師認為能夠勝任，超過三分之一的教師認為需要接受培訓后才能勝任；還有40.7%的教師認為需要經過學習和適應后才能勝任。[1]226

（五）教師專業(yè)發(fā)展中待解決的問題

通過對北京、河南、寧夏、遼寧等地區(qū)教師的調查表明：約50%的教師感覺新課程改革對自身專業(yè)發(fā)展的壓力較大，主要表現為教學工作壓力、學校制度環(huán)境壓力、課程改革壓力和自我發(fā)展壓力等。教師面臨最大的困難是如何將教改理念落實到教育教學活動中去。調查中發(fā)現59.5%的教師能夠做到課堂里充滿師生愉悅的微笑；39.5%的教師勉強做到，18.2%的教師勉強能做到給每位學生參與課堂討論的機會。面對教師的難以進入課程改革的角色及教學中的壓力，開展良好的專業(yè)培訓十分重要。在調查中發(fā)現，23.3%的教師缺少集中研修的機會，57.1%的教師認為缺乏行家指導，21.9%的教師缺乏學習相關的信息資料充實專業(yè)知識，提高專業(yè)能力；46.6%的教師因教學工作繁重難以擠出時間參與學習和科研活動。[1]227

中小學教師專業(yè)發(fā)展現狀的調查表明：我國中小學教師對新課程改革具有較好的認同、理解和積極的支持態(tài)度。這是教育變革和教師專業(yè)發(fā)展的契機，但仍然存在著傳統(tǒng)的教學體系的束縛、教育行為轉變滯后、課程內容陳舊、學科本位、知識結構不合理、教學實踐反思與體驗匱乏，教師在變革中主體地位的缺失，教師專業(yè)發(fā)展的促進機制不健全，教師職前培養(yǎng)與職后培訓不銜接，師范教育培養(yǎng)的師資與中小學教育教學實際需要不相適應等問題，因而導致了教師專業(yè)適應能力下降、教學改革潛能不足、教師教學質量難以保障。

二、高素質專業(yè)化的中小學教師培養(yǎng)思路

如何建立一個既能主動適應基礎教育改革發(fā)展，提供高素質專業(yè)化的教育人才和高質量、全方位的服務，又能為自身持續(xù)、快速發(fā)展注入新的生機和活力的教師教育新體系，發(fā)揮教師教育的先導性、示范性和保障性作用，是我校教師教育改革實踐中不斷探索和思考的課題。我們在廣泛調研、實地考察和論證的基礎上，以教育部《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》為指導思想，提出了推進教師教育教學改革，提升教師教育人才培養(yǎng)質量的總體構想。

（一）人才培養(yǎng)目標定位

堅持教育以育人為本，以學生為主體的原則，科學合理地定位教師教育人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)高素質、專業(yè)化、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的適應基礎教育改革發(fā)展的新型中小學教師。這種新型人才的培養(yǎng)規(guī)格是：厚基礎——有深厚的文化知識基礎，扎實的學科專業(yè)知識和教師教育專業(yè)知識與技能；寬口徑——培養(yǎng)學生具有綜合、科學、合理的學科專業(yè)和教師專業(yè)知識體系與能力結構、教學方法及技術，有較強的專業(yè)適應性及自我發(fā)展的潛能；高素質——有先進的教育理念，良好的職業(yè)道德，健全的人格品質，健康的身心素質，不斷學習與創(chuàng)新的能力；重實踐——有較強的理論與實踐相結合的應用能力，教學與科學研究能力，動手實踐、勇于創(chuàng)新能力；顯個性——具有多種教師專業(yè)特長和多樣化的職業(yè)興趣及良好的教學技能，能促進學生個性發(fā)展、和諧發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)模式的改革

幾年來，我校為培養(yǎng)高素質專業(yè)化的中小學教師，不斷探索與創(chuàng)新，構建了“教學與教學統(tǒng)整，學科教育與教師教育統(tǒng)一，職前培養(yǎng)與職后研訓融通”的教師教育一體化培養(yǎng)模式，實現了教師教育機構一體化，培養(yǎng)體系一體化，使教學研究和職后研訓提前介入職前培養(yǎng)階段，加強了教師教育專業(yè)學生對基礎教育教學實際的了解，縮短了預備教師、準教師入職階段的適應期，加速了教師專業(yè)化的進程。與此同時不斷探索開放的、多元化教師教育人才培養(yǎng)新體系。

目前我校在教師教育人才培養(yǎng)模式中主要有以下幾種：

“3+1”培養(yǎng)模式，即改革混合培養(yǎng)，采用學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育分段實施、分流培養(yǎng)的模式。前3年進行學科專業(yè)教育，教師專業(yè)課程逐漸進入，后1年由教師專業(yè)發(fā)展學院進行教師專業(yè)培訓和實踐。這種專業(yè)化合格師資的培養(yǎng)模式，有助于師范生專業(yè)素質和專業(yè)技能的養(yǎng)成和訓練，有助于提高師范生綜合素質，實踐能力和從師任教的技能。

“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年按一級學科為主體大類培養(yǎng)，2年后進行學科專業(yè)的教師專業(yè)分流培養(yǎng)，在第四年由教師專業(yè)發(fā)展學院集中進行教師專業(yè)課程學習，教學研究與教學實習實踐指導。這種擇優(yōu)定向、分流培養(yǎng)的模式，激勵學生學習的自主性和創(chuàng)新性，有助于教師教育人才培養(yǎng)的全程化、專業(yè)化和優(yōu)質化。

“3+1+1”“2+2+2”培養(yǎng)模式，即為基礎教育培養(yǎng)高素質、高層次的“精英人才”的“本碩一貫制”模式。經過前3年本科專業(yè)教育和后1年教師專業(yè)培養(yǎng)，以及經過前2年大類學科基礎和通識教育，后2年分流進行學科教育、教師專業(yè)培養(yǎng)，在第4年對學習成績優(yōu)異并有志在教師教育中深造者，經教師專業(yè)發(fā)展學院導師推薦和專業(yè)考核，選擇優(yōu)秀學生進入為期2年的碩士層次的學科與課程論方向的學習，獲得碩士學位。這種模式的培養(yǎng)目標是為基礎教育培養(yǎng)高素質、高層次、專家型以及專業(yè)化程度較高的骨干教師。

（三）課程結構與課程體系改革

本著有利于教師專業(yè)素質的養(yǎng)成、專業(yè)知識積累、專業(yè)智慧增長、專業(yè)技能提高的課程理念，我們在教師教育課程體系中設置了教師教育必修課，教師教育選修課，教師教育技能訓練課和教師教育實踐課四大模塊。根據不同類別學生的特點分別開設教師教育理論課程、學科課程與教學論課程、教學設計與教學方法研究課程以及中學教學實驗設計與演示課程、中小學生心理健康教育等課程。在課程改革中，我們將應用性、多元化的教師職業(yè)技能訓練：即班主任工作技能訓練、教研工作指導訓練、多媒體課件制作、三字一話基本功訓練、微格教學訓練、課本劇創(chuàng)作與表演，納入教師教育技能課程設置中；改革實習模式，構建教師教育實踐課程特色，綜合小學期教育調查、小學期校長論壇、教學模擬演習、教育見習和實習、學生畢業(yè)設計等實踐課程內容，構建面向中小學課程改革實際的課程體系，提高教師教育實踐技能和職業(yè)適應能力，促進教師教育人才的綜合素質和擇業(yè)能力的提高。

（四）教學內容和教學方法的更新

在教學改革中注重教學內容和教學方式的時代性、研究性和可操作性。一方面鼓勵廣大教師將自己的科研成果、學科前沿和發(fā)展動態(tài)引入教學內容中，結合基礎教育改革與發(fā)展的實踐，不斷調整豐富教學內容，同時鼓勵教師大膽革新教學方法和手段，改變傳統(tǒng)的說教式、灌輸式和傳遞式，提倡討論式、探究式、活動式的教學方式，提倡研究性學習，案例教學、多媒體教學、行動研究、實踐反思、合作學習等多樣化的教與學互動模式，不斷提高教學質量，培養(yǎng)學生自主學習，勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度和學習能力，實現教與學的共同成長。

（五）教學實踐環(huán)節(jié)的強化與實踐能力的培養(yǎng)

我們在實踐教學課程體系中，增加了實踐課程的比重，每學年增加近20天的小學期見習與研習和10周的教育實習與實踐的時數，緊密結合基礎教育改革實際，精心設計了教育實習的內容、形式和考核辦法，把師范生的專業(yè)見習、課程研習、上崗實習和教學研究、科學研究有機結合起來。創(chuàng)立了與中小學共建合作的“教師專業(yè)發(fā)展學校”，實施雙方“互聘導師制”，使具有豐富的中小學教學經驗的優(yōu)秀教師、教育專家、教研員承擔師范生專業(yè)發(fā)展指導教師，并系統(tǒng)地介入了師范生學科學習、教師專業(yè)技能訓練、教學實踐指導和畢業(yè)設計等整體專業(yè)發(fā)展過程中，促進了師范生與中小學教師的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展。同時還在沈陽周邊地區(qū)撫順、本溪、朝陽等地建立了農村教師教育實習基地，選派優(yōu)秀師范生進行“頂崗實習”，開展師范生“教育支邊扶貧”工程，培養(yǎng)了師范生自主學習能力、職業(yè)適應能力和創(chuàng)新實踐能力。

三、推進教師教育教學改革的措施

（一）構建科學完善的教師教育教學管理體系

進一步完善教師教育質量監(jiān)控體系、教學評價體系、教學督導與檢查體系和教師教育導師考核制度、師范生實習制度、師范生畢業(yè)設計和考評辦法等，不斷形成教師教育人才培養(yǎng)質量的過程管理和制度管理的長效機制。

（二）加強教師教育專業(yè)優(yōu)質師源的建設

高校應在大力引進高層次、高素質、高職稱人才的同時，不拘一格地引聘具有中學高級職稱的專家型人才，充實教師教育的骨干隊伍。同時采用外引內培并舉的方式，積極推薦優(yōu)秀的青年骨干教師到國內外學校進修學習，提升學習和學識水平。對剛畢業(yè)的青年教師和新上崗的教師實行到中小學半掛職學習鍛煉一學期的“研修制度”。鼓勵在職教師深入中小學教育教學改革實踐，形成“教、研互助對子”，以教授研究室為載體引進基礎教育優(yōu)質資源，開展教師教育的學習和互動，推進教師教育的改革與發(fā)展。

（三）提升教師教育學術研究的水平和資助力度

為提升教師專業(yè)質量，我校不斷加強教師教育的學術研究，使教師教育的課程研究、學科建設建立在高水平的學術研究基礎上。建立學術研究激勵機制，對高水平、高級別、學術影響大的成果予以獎勵和資助，學校在教學經費中劃撥專項作為教師教育改革與發(fā)展的專項獎金，用于滿足教師教育改革與實踐、教學方法手段更新、教材編寫與成果產出等多項發(fā)展與建設的需要，以確保我校教師教育工作、教師專業(yè)發(fā)展走向良性發(fā)展軌道。

[參考文獻]

[1]顧明遠，檀傳寶.2004：中國教育發(fā)展報告：變革中的教師與教師教育[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]郭黎巖，王元，劉正偉.遼寧省小學教師現狀調查[J].遼寧教育研究，2007（3）：92-94.

[摘要]培養(yǎng)高素質專業(yè)化中小學教師是我國基礎教育課程改革及社會發(fā)展的需要。在對教師專業(yè)知識情況、教師專業(yè)適應性狀況、教師專業(yè)勝任程度、教師對新課程改革的態(tài)度等方面開展調查的基礎上，進行研究與反思，探討教師專業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題，并提出高素質專業(yè)化的中小學教師培養(yǎng)的思路。

[關鍵詞]高素質專業(yè)化；中小學教師；專業(yè)適應性；專業(yè)勝任度