語文實踐范文10篇

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”、“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這就是說,培養(yǎng)語文能力的基本途徑是大量的語文實踐活動;通過語文實踐培養(yǎng)語文能力,是語文教育的客觀規(guī)律。要培養(yǎng)學生的語文能力,就必須加強語文實踐活動;那么,語文實踐活動怎樣開展呢?這里,筆者結(jié)合教學實踐,分析如下。

讀———讀,是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。笛卡爾說:“讀一本好的書,就是和許多高尚的人說話。”高爾基說:“讀書愈多,精神就愈健康而勇敢。”要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。讀是學習語文的一扇窗口,可以收到“不待解說、自知其義”的效果;所以,要“以讀為本”來進行教學,讓學生通過朗讀、默讀、個人讀、集體讀、分角色讀等多種形式,在讀書中生疑,在讀書中求解,在讀書中品味,在讀書中生情。例如,在教學《美麗的小興安嶺》一課時,可先讓學生自由讀全文,邊讀邊想課文主要寫什么內(nèi)容;然后默讀全文,找出不懂的地方;最后選擇自己喜歡的季節(jié)來讀,并說說自己的收獲。在反復的讀的訓練中,學生解決了疑難,增長了見識,開闊了視野;由此,養(yǎng)成一種好的讀書習慣,并將這種好的讀書習慣運用于課外實踐中去,學生將獲益匪淺。《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上,可見,讀對于培養(yǎng)學生的語文能力是多么的重要。

背———《課程標準》中要求1~6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),古詩文背誦推薦篇目70篇。背,絕不是一種過重的負擔,而是學生學習的一種途徑。小學生記憶力旺盛,通過背來積累大量的精彩段落或篇章,可以充分庫存語言,并從中領悟體會文章的布局謀篇、遣詞用句、表達方法等,對培養(yǎng)語文能力有百益無一害。當然,教學中除了課文規(guī)定背誦的內(nèi)容外,教師還應把課外讀物或課文中的一些生動的句子、好的開頭、結(jié)尾、優(yōu)美的語段等,讓學生在理解的基礎上盡量去背誦,促進學生語言能力的提高。

演———演課本劇,可以充分調(diào)動學生興趣;學生通過親自演課本劇,對深入領會課文內(nèi)容很有幫助。例如,在教學《你們想錯了》一課時,讓學生通過自己的理解,分角色表演被捕時面對反動派士兵的情景,一次演不好,多演一次,直到學生演到滿意為止;通過表演,學生更深刻地認識到共產(chǎn)黨人和國民黨反動派的本質(zhì)區(qū)別:共產(chǎn)黨人的人生目的是為了全中國勞苦大眾翻身解放,國民黨反動派的人生目的是“為了發(fā)財”。課本劇的表演不只拘泥于課堂內(nèi),還應充分發(fā)動學生通過閱讀課外書,選一些內(nèi)容來排演;也可以讓學生自編自定一些劇目。

口語交際———口語交際是一項實踐性很強的活動,口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。俗話說“拳不離手,曲不離口”就是這個道理。因此,教學中要安排大量時間,采取多種形式,讓學生在口語實踐中反復經(jīng)歷、體會,提高語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性,形成好的語言習慣,增強能力。讓學生根據(jù)自己的理解,如到商店買東西,學一學如何與售貨員對話,最終買到自己滿意的商品。即使學生開始說得不很恰當,也不要緊,因為我們旨在讓學生通過無拘無束的口語交流,培養(yǎng)口語交際能力。口語交際的培養(yǎng),教師要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境,來鍛煉學生口語能力。

寫作———寫作,主要是訓練學生的書面表達能力;通過寫作,學生的思維會更加嚴密、合理。教師要激發(fā)學生對生活的熱愛,調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。基礎訓練中的習作,具體說明了寫作的內(nèi)容和要求,這種安排,便是學生練筆的好機會。除了這種習作,教師在教學中還可以根據(jù)教學實際情況,進行仿寫、續(xù)寫、改寫等練習來增強學生寫作能力。為了擴大學生的寫作空間,教師應鼓勵學生參加各種征文活動,以及編輯班報、校報等,讓學生大膽去進行各種寫作實踐,來培養(yǎng)其能力。

《各具特色的民居》是小學語文第十二冊的課文，是繼《北京的春節(jié)》《藏戲》之后的又一篇展示多姿多彩的民居、民俗風情的說明性散文。文章分為兩部分《客家民居》和《傣家竹樓》，分別介紹了客家土樓和傣家竹樓的的民居特色和民風民俗，傳承了中華民族傳統(tǒng)民居的文化內(nèi)涵。《義務教育語文課程標準》（2011版）強調(diào)：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。”［1］客家文化是我國傳統(tǒng)文化百花園中的一朵奇葩。祖祖輩輩生活在土樓里的客家人，用聰明智慧創(chuàng)造了獨具一格的客家土樓文化。隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，人們對傳統(tǒng)文化越來越淡薄，很多學生對家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化不甚了解。因此，充分利用土樓文化資源，開展語文綜合性學習活動，有著極其重要的意義。它可以培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和收獲親身實踐的體驗，激發(fā)學生尋根尊祖、愛國愛家的情懷，也為舉一反三學習其他特色民居的文章作鋪墊。

一、立足課文，在語文實踐中積累語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。”《客家民居》介紹的恰好是筆者家鄉(xiāng)的永定土樓，借助課文引導學生開展以“各具特色的民居”為主題的語文綜合性學習，占據(jù)天時地利人和。

1．搜集土樓資料，了解土樓民居

中國民居是中華民族珍貴的文化歷史遺產(chǎn)，古老獨特，散發(fā)著無窮的魅力，體現(xiàn)了華夏民族的智慧和深厚的文化內(nèi)涵。學習《客家民居》，首先要認識了解土樓。課前，學生廣泛閱讀，查閱資料，認識各具特色的土樓民居。教學時，先請學生采用自己喜歡的方法，展示各具特色的土樓民居，讓大家欣賞：學生們有的張貼收集的圖片，有的播放錄像視頻，有的出示自己的簡筆畫，有的結(jié)合自己的旅游談體會，有的寫成調(diào)查小論文……課堂氣氛十分熱烈。在交流中，學生們對土樓民居有了初步的了解。課后，要求學生向家長介紹自己最喜歡的一座土樓民居。

2．摘抄土樓楹聯(lián)，品讀傳統(tǒng)文化

一、課前學習為課堂學習鋪墊

我們傳統(tǒng)的教學活動是上課后才向?qū)W生公布教學內(nèi)容。教學起點從零開始，學習時時處在被動接受的地位。開展“綠色語文”實踐活動，就強調(diào)先向?qū)W生公布教學內(nèi)容，學生可事先通過查找資料、搜集信息、預習課文，對所授教學內(nèi)容有充分的了解和準備。如教學《觀潮》《海底世界》《說茶》等課文，可事先讓學生查找有關(guān)“錢塘江大潮是如何形成的”“海底世界是怎樣的景象”“茶的歷史、茶的種類、茶文化”等資料，拓寬他們學習的渠道，讓他們在課前先體驗學習，進行實踐活動，為課內(nèi)學習夯實基礎，觸類旁通，學起課文來就水到渠成、一觸即發(fā)了。

二、課堂學習向課后學習延伸

傳統(tǒng)的教學活動就是把所有問題在課內(nèi)解決，無問題結(jié)課。而“綠色語文”實踐活動強調(diào)把問題帶出課堂，帶到課外，帶向生活，帶向社會，帶向終身，從而在實踐解決問題過程中，形成終身學習語文的可持續(xù)發(fā)展的能力。如學了《詠柳》《絕句》這兩首描寫春天的古詩后，要求學生課外搜集描寫春天的古詩，細細體會作者是如何抓住景物特點來表現(xiàn)春天的并在活動課中交流；學習《燕子》后，讓學生到野外去尋找春天，并寫成文章。學生的習作可謂多資多彩，有詩歌形式的《春來了》，有散文形式的《迎春》，有記事形式的《找春天》。他們在文中寫道：“叮叮咚，叮叮咚，泉水在歡快地歌唱：春來了，春來了！”“桃花擦上胭脂，春雨彈起鋼琴，柳姑娘跳起長辮舞，她們在干嗎呢？她們在迎接春天！”如課文《落花生》，課堂學生討論“你想做蘋果式還是落花生式的人物”，課堂上不給統(tǒng)一答案，讓學生課后采訪當?shù)亟艹鋈宋铮堰@一人生觀問題帶到課后。這樣，課后的一系列實踐活動就是課內(nèi)學習的延伸和拓展，學生在實踐中更深更真地體會到了文章內(nèi)容的妙與真。

三、與日常生活結(jié)合

“語文是生活的重要組成部分，生活中時刻離不開語文”。教師要善于捕捉生活中的事例，為學生創(chuàng)設學習語文的機會。我班的××同學獲青少年讀書教育活動全國特等獎，應邀去北京參加夏令營活動。新學期開始，全班學生聽說她去了北京，都好奇地圍著她，七嘴八舌地問這問那，見此情景，我就提議王業(yè)涵召開“小記者招待會”，滿足大家的要求。在“小記者招待會”上，學生有的問：“你去了長城，登上長城有什么特殊的感受？”“你都見了哪些地方來的朋友？”你們都聊些什么？”“北京有什么特點？和我們這兒有什么不一樣？”……××同學一邊回答一邊拿出從北京帶回的相片，一一介紹了長城、故宮、天安門等旅游勝地，還娓娓地講述了在北京與小朋友一起的生活趣事。全班學生如同身臨其境，激情高漲，我趁熱打鐵，讓學生把今天這場面記下來，有的寫了《難忘的“小記者招待會”》《一堂有趣的語文課》《難忘一刻》《歡迎新北京人》……在這節(jié)課中，許多學生雖然沒有去過北京，但通過××學生的介紹，他們也了解了許多于北京的知識，同時這又是一個很好的習作題材，為學生創(chuàng)設了一個很好的習作情境，鍛煉了學生的習作能力。

語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,語文學科集工具性和人文性雙重屬性于一身。但是由于應試教育的影響,語文教學陷入了“抱著課本打滾”的怪圈:教師抱著課本教,學生抱著課本記,訓練抱著課本做,考試抱著課本考,語文教學就是用幾篇課文對語文知識的理解印證和針對語文和知識進行的重復訓練。結(jié)果把學生禁錮在小天地里,扼殺了他們的天性,封閉了他們的視野。當前,我國的基礎教育正在由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,而素質(zhì)教育的核心就是促進學生主動發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。從這一點看,素質(zhì)教育與陶行知先生指出:“解放小孩子”“教學做合一”“手腦口并用”的教育思想有許多相通之處。素質(zhì)教育的方向就是讓學生生動和諧的發(fā)展。語文教育的核心就是指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,提高學生的審美情趣和品格修養(yǎng)。怎樣實現(xiàn)這一目標,就是給語文教學注入源頭活水。

一、用心靈去感悟

讀書,讀書,就是讓學生自己來體驗讀書,學會讀書。就像葉圣陶先生說的那樣:“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。”而要做到這一點,必須加大學生的閱讀輸入量,一冊書只有二三十篇文章,講得再高明,再精彩,也很難達到舉一反三的效果。沒有相當大的輸入量,學生要積累沒積累,要經(jīng)驗沒經(jīng)驗,要體會沒體會,什么都談不上。為了加大閱讀的輸入量,加速學生閱讀的自我進步,我們開展了“3分鐘朗讀活動”。基本想法是以課外豐富課內(nèi),以課內(nèi)推動課外。具體做法:利用下午的預備時間按座號輪流來朗讀。第一步,由于學生缺乏辨別審美能力,我把好的作品推薦給學生,讓學生做充分的準備,然后再給全體學生讀。第二步,學生有了篩選作品的能力,要求學生把最近讀到的,覺得有價值的名篇佳作以演講的方式向同學作推薦介紹。介紹包括:作者介紹、作品價值、內(nèi)容概括等。演講時可以列提綱,但鼓勵“脫口秀”。個別程度較低的,允許“照本宣科”。“3分鐘朗讀活動”,課內(nèi)與課外相結(jié)合,且使之不斷豐富發(fā)展,形成序列和特色,成為學生的最愛。

二、用心靈去聆聽

語文教學的宗旨就是培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力。讀是吸收,寫是輸出,只有大量的知識儲備才能源源不斷地輸出。現(xiàn)代社會是信息社會,是知識爆炸的年代,各種各樣的新知識如排山倒海之勢向我們襲來,如果還固守原來學就的一丁點知識是無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展的。只有大量的閱讀、大量的吸收才能適應時代的要求。可見,在現(xiàn)代語文教學中,培養(yǎng)學生的閱讀能力,是適應現(xiàn)代化發(fā)展的需要。要讓學生明白:閱讀是生活中不可缺少的組成部分,我們之所以閱讀,并不僅僅為了考試,更是為了生活。幾年來,我一直堅持每天給學生讀一篇文質(zhì)兼美的文章。每天欣賞一篇美文,就猶如每天品嘗一次美味佳肴。我還堅持選一些時文進入語文課堂,這一做法大受學生歡迎。這些時文,既有中國的,也有外國的:既有科技的,也有人文的……一位學生在日記中寫道:“我從每天聽讀一篇文章中得到了益處,不但培養(yǎng)了我的閱讀能力,也培養(yǎng)了我的寫作能力,我的語文成績的提高得益于每天聽讀一篇文章。”一切凝聚著人類文化的精華的讀物都應進入中學生的視野,惟有這樣,我們的學生才能真正成為新世紀的精神巨人。

三、心靈的自由放飛

一、聯(lián)系生活實際來積累

語文的外延與生活是相等的。語文教學不能封閉在課堂內(nèi)，而要樹立“大語文”的教育觀，把學生的視野引向課外，引向豐富多彩的社會生活。而聯(lián)系生活進行品讀，能促進學生在實踐中加強語言的學習與積累。如在教學《學會查“無字詞典”》時，有位教師這樣引導學生聯(lián)系生活來積累：“爸爸是怎么解釋‘驕陽似火’的？請同學們把文中相關(guān)的句子找出來讀一讀。”在學生了解了課文寫了什么以后，教師再引導學生關(guān)注課文是怎么寫的。這樣學生很容易就能體會到：爸爸是用他所看到的現(xiàn)象來解釋“驕陽似火”的。接著，教師就順勢利導：在生活中，你見到過這類“驕陽似火”的景象嗎？同時出示句式：“，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”學生根據(jù)句式，回答得很精彩：

生1：烈日當空，水池里的水都被曬得熱了起來，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

生2：樹上的知了“知了，知了”地叫個不停，讓人心情煩躁，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？……

在這一片斷中，教師不僅讓學生理解了文本的知識，更把學生的視野引向生活，通過聯(lián)系生活實際加強了學生的語言積累，把學生自己的理解和感悟外化為生動的語言表達出來。語言是通過學生自主的、生活化的語言實踐活動獲得的。聯(lián)系生活來積累，就能使語言學習與精神成長同構(gòu)共生，學生生動的、智慧的、活潑的語言就會如清泉般汩汩流個不停。

二、在解惑處培養(yǎng)

一、倡導綜合學習，豐富人文內(nèi)涵

三年級下冊分別在第二組“環(huán)境保護”和第五組“人間真情”兩個專題中安排了綜合性學習，要求學生通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的調(diào)查和了解父母對自己的關(guān)心愛護開展綜合性學習活動。兩個單元的綜合性學習活動與課文閱讀、口語交際、習作訓練密切相關(guān)，把學生從課內(nèi)學習有條不紊地引向課外，實現(xiàn)了語文課程與其他課程、與生活實踐的結(jié)合。這樣的學習活動有利于學生聽說讀寫語文能力的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。“環(huán)境保護”和“人間真情”兩項綜合性學習活動都有著豐富的人文內(nèi)涵。兩項活動的內(nèi)容看起來似乎相差甚遠，但基本精神卻都體現(xiàn)著以人為本的思想。這兩項活動可以培育學生保護環(huán)境、關(guān)愛人類和奉獻愛心、關(guān)心他人的樸素情感。學生走出課堂，了解周邊環(huán)境，對環(huán)境污染會有更深刻的認識，從而激發(fā)學生愛護人類共同家園地球、關(guān)心人類生存環(huán)境的責任感；學生通過社會調(diào)查，分析各種社會現(xiàn)象，不斷認識親情友情的重要性，同時懂得伸出援手，給予別人真誠的幫助，獻出一份愛心。這樣的社會實踐，可以提高學生的交際能力、合作能力，小學生為了了解事情的真相，就要積極地去走訪群眾，在與老百姓的溝通中，學到書本上學不到的定西。講話的語氣、交流的方式，都是學生成功進行社會調(diào)查的保障。學生在社會調(diào)查中，可以積累豐富的習作素材，為學生的習作訓練奠定基礎。

二、激發(fā)學習興趣，開拓活動思路

《語文課程標準》關(guān)于綜合性學習的實施建議指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與”。如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎么做，那么“自主”和“積極的參與”都無從談起，綜合性學習的效果也就打了折扣。所以，激發(fā)學習興趣、開拓活動思路是開展好兩項綜合性學習的重要條件，是我們應當優(yōu)先考慮的教學策略。1.充分利用文本，為學生的綜合性學習鋪路搭橋?qū)W習文本第二組的“保護環(huán)境”，我們可以讓學生從讀導語開始，讓天空碧藍，讓河水清澈，讓草木茂盛，讓動物自由自在地生活……激起學生對環(huán)境的關(guān)注，接著概括提示全組課文的內(nèi)容，并初步提出綜合性學習的要求，讓學生對周圍環(huán)境注意觀察，對保護環(huán)境注意思考。《一個村莊的故事》觸目驚心，小村莊的悲劇發(fā)人深思──人類違背了大自然的規(guī)律，就會受到大自然的懲罰！至此，時機成熟了，文本布置了綜合性學習──開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動。文本一連串提出四個問題，分別針對生活環(huán)境、生態(tài)環(huán)境和環(huán)保意識，然后提出活動的內(nèi)容，并對活動形式提出建議。這樣，我們就能引導小學生把握要點，做到活動前心中有數(shù)，活動中有條不紊。第五組教材“人間真情”的學習套路也是如此。2.精心謀劃，為學生創(chuàng)設綜合性學習的情境我們在布置“環(huán)境保護”綜合性學習活動時，除了利用文本提供的導語外，還可以自己精心設計導語，飽含深情地對學生說：同學們，地球是人類共同的母親。可是近年來，地球母親已不像當年那樣生機勃發(fā)，青春無限，而是百病纏身，傷痕累累了。你看，森林不斷減少，水土大量流失，土壤嚴重沙化，海洋污染加劇，物種瀕臨滅絕……讓我們做一名環(huán)保小衛(wèi)士，來保護我們賴以生存的家園，來保護地球母親吧！我們可以根據(jù)學習目標設置一些問題激發(fā)學生的學習欲望。例如，你知道環(huán)境污染主要有哪幾種嗎？你知道哪些鳥是益鳥嗎？你知道世界地球日是哪一天么？針對“人間真情”綜合性學習活動，我們可以提問，父母過生日的時候，你是否想過做一件讓他們高興的事呢？你周圍有需要幫助的人嗎？你曾經(jīng)給予過他們力所能及的幫助么？如此等等，都有利于綜合性學習情景的創(chuàng)設，對激發(fā)學生的學習興趣大有裨益。

三、拓寬活動渠道，開發(fā)課程資源

綜合性學習，從總體上說是強調(diào)自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區(qū)別對待。對三年級學生來說，自己確定活動的主題，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，教師的啟發(fā)引導是保證學生自主學習的必要前提。我們要鼓勵學生在領會文本要求的基礎上，根據(jù)學情自主地選擇活動內(nèi)容，確定活動主題，擬定活動計劃和展示方式，創(chuàng)造性地開展綜合性學習活動。我們應當以學習伙伴的身份、以和同學生商量的口吻，作一些必要的提示，不斷拓寬學生的學習渠道。例如：（1）活動內(nèi)容：閱讀環(huán)保書報、收集環(huán)保資料，收集廢舊電池，檢拾廢舊塑料袋，清理學校附近的草坪，清理河湖池塘中的垃圾，收藏保護鳥類等環(huán)保郵票，宣傳愛鳥知識，舉辦環(huán)保知識競賽。（2）活動形式：查閱書報，觀察大自然，觀察社會，討論、采訪。（3）呈現(xiàn)方式：倡議書、建議信、環(huán)保手抄報、壁報、實物展覽等。可以舉辦環(huán)保主題班會或少先隊隊會，還可以模擬環(huán)保展覽會講解員、無公害蔬菜推銷員、編演環(huán)保小品、編寫綠色產(chǎn)品廣告。

傳統(tǒng)的語文教學要求從字、詞、句、語法修辭到段落大意,中心思想、藝術(shù)手法面面俱到,偏重于以學生學習知識為指導思想。只著眼于知識的系統(tǒng)性與完整性,教學中難以顯現(xiàn)學生的主體性和獨特的個性。使學生語文實踐能力差,語文素質(zhì)和能力的發(fā)展較慢,也遠遠落后于素質(zhì)教育和時代對我們的要求。當今的語文教學應以提高學生的語文素質(zhì)為指導思想,突顯理論聯(lián)系實際與啟發(fā)性的教學原則,改革舊的教學方法,加強語文實踐能力的培養(yǎng),倡導探究性學習語文。語文實踐,是指學生在語文學習的過程中,為提高語文素質(zhì),直接接觸語文材料,運用已學過的知識分析問題,解決問題的活動。探究性學習,即學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)查研究,動手操作,表達與交流等探究性活動,獲得知識,技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。今天的語文教學為了更有效的提高學生的語文素質(zhì),發(fā)展語文能力應作如下幾方面的努力:

一、以素質(zhì)教育觀為指導,變革舊的教學模式

1.擺脫應試教育的束縛,關(guān)注學生的終身發(fā)展。應試教育嚴重束縛了教師們的教和學生們的學,應試教育的觀念使得教師的教學行為謹小慎微,學生被動地聽講、做作業(yè)、背課文,應付各種考試,長時間過著苦行僧式的學習生活。為了分數(shù),教師不敢求新求變求發(fā)展。這是有違我們的教學目標的。我們的教學目標應是通過知識和技能的傳授,學生在不斷實踐和探索學習的過程中發(fā)展語文能力,提高語文素質(zhì),最終達到不需教的目標。這就要求教師樹立素質(zhì)教育觀念,關(guān)注學生的語文學習能力和實踐能力的發(fā)展與提高,提高學生的語文素質(zhì),使學生離開學校后可以繼續(xù)獨立發(fā)展。

2.以素質(zhì)教育為指導,改革教學方法。現(xiàn)有的教學方法,視教育的對象為傳授知識的容器,忽略了學生的主體性和個性。要實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的,必須改革現(xiàn)有的教學方法。在教學中應該尊重學生的主體性和獨特的個性,有意識地培養(yǎng)學生自學的能力,教給學生學習方法,特別是探究性的學習方法。要求學生明確對于問題的解答不僅要在意結(jié)果是什么,而應更注重于得出結(jié)果的方式與過程。

二、加強語文實踐能力的培養(yǎng)

1.引導實踐的方法,增加實踐的機會。學生思維的發(fā)展,總是和各種具體活動聯(lián)系在一起的。他們在學習的活動中感知事物,在頭腦中產(chǎn)生表象,再對各種表象進行比較、分析、綜合、概括等一系列“內(nèi)化”,逐步過渡到抽象的邏輯思維。為發(fā)展學生的思維能力教師首先應該導之以實踐的方法。語文的實踐多在聽、說、讀、寫幾個主要方面。在“聽”與“說”的方面應該教給他們正確的聽、說態(tài)度,儀態(tài)自然,注意力集中。抓住關(guān)鍵要領,加以吸納,分析和準確表達。“讀”的方面學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。要求通過朗讀、誦讀、背讀等豐富多彩的語文實踐活動培養(yǎng)良好的語感。通過整體的感知、感悟、積累和熏陶,閱讀豐富的語言材料,增加文化的底蘊。在讀中品味、揣摩、感悟、積累,逐步學會欣賞。“寫”的方面要求學生端正寫作態(tài)度,應該說真話,說實話,說心理話。加強寫作與生活的聯(lián)系,重觀察思考,表真情實感。鼓勵想象與幻想,鼓勵有創(chuàng)意的表達。要求學生多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)并理解生活的豐富性,捕捉事物的特征并力求生動準確地表現(xiàn)它。其次,在教學中,教師應該做到精講巧練,切忌滿堂灌,盡力減輕學生負擔,保證學生課堂內(nèi)外有較多的實踐時間和機會。讓學生更多更直接地接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

小學語文試用修訂版教學大綱，十分強調(diào)加強語文實踐活動。這對于提高學生的語文素質(zhì).促進學生的全面發(fā)展.具有極其重要的意義。但是，如果開展語文實踐活動的目的不明.策略不當，不僅會降低實踐活動質(zhì)量，還會影響老師組織和學生參與語文實踐活動的積極性。因此，討論語文實踐活動的目的，研究開展的策略.對于提高語文實踐活動價值，具有積極意義。筆者認為，考慮語文實踐活動的策略，要在大語文教學觀的指導下，做到六個“有助于”。

一、有助于語文的理解和運用。“指導學生正確理解和運用祖國語文.豐富語言的積累.使他們具有初步的聽說讀寫能力”，是新大綱規(guī)定的語文教學目的之一。語文包含課內(nèi)語文和課外語文教育資源。有助于語文的理解和運用.就是有助于課內(nèi)外、校內(nèi)外語文的理解和運用，使課內(nèi)語文的學習促進課外語文的學習，課外語文的學習服務于課內(nèi)語文的學習，課內(nèi)外相互促進，有機結(jié)合。課文雖是重要的教學內(nèi)容，但不是語文教學內(nèi)容的全部，社會有著取之不盡的語文教育資源。怎樣使課內(nèi)外語文相互“有助于”呢?一是課前奠定基礎。例如上課文《冀中地道戰(zhàn)》前，可要求學生閱讀反映抗日戰(zhàn)爭的讀物.像《地雷戰(zhàn)》等，讓學生了解課文的歷史背景，為理解課文的思想內(nèi)容奠定基礎。二是課中適當引進。學習《冀中地道戰(zhàn)》時，讓學生聯(lián)系課外收集到的中國人民抗擊日本侵略者的種種斗爭方式，加深對課文反映的中華民族堅強不屈的斗爭精神和中國人民智慧無窮這一思想內(nèi)容的理解。三是課后有意延伸。例如召開抗戰(zhàn)故事會，召開讀抗日書籍心得交流會。這樣設計，使課內(nèi)和課外、課前課中和課后的語文實踐互相促進.有機聯(lián)系，融為一體，使學生在活動中學語文，用語文。因此.課前課后有意識開展與課文內(nèi)容相關(guān)的，諸如課外閱讀，召開讀書、看影視的心得交流會，寫讀書筆記等.都是行之有效的有助于課內(nèi)外語文理解和運用的實踐活動。同時，要注意根據(jù)單元語文特點，有的放矢地組織課外語文實踐活動，使課內(nèi)外語文實踐目的一致，相互服務，相互促進。要注意在活動過程中加強學語文用語文的引導.鍛煉學生的聽說讀寫能力。

二、有助于促進學生的語言積累。“豐富語文積累”是新大綱的新要求，需要憑借大量的語文實踐才能達到這一教學目的口積累語言應該多途徑多渠道。首先，我們要注重課內(nèi)積累語言的實踐，做到讀一篇課文，摘錄一次錦詞佳句.逐步養(yǎng)成習慣。其次.要重視指導學生在課外閱讀中也養(yǎng)成積詞積句的實踐習慣.做到讀一篇文章(或一本書)，寫一次讀書筆記。三是通過平時聽廣播、看電影、電視、上網(wǎng)積累語言，有意留心社會上各種人物的語言和各行各業(yè)的專門用語，并隨時作記錄。積累形式上，摘錄錦詞佳句，做讀書卡片.寫讀書筆記，辦手抄報都不失為語言積累的好方式。管理上，一要配發(fā)語言積累專用筆記本。二要把語言積累視作語文作業(yè)，定期檢查;把語言積累視作必考核的內(nèi)容，定期評價，逐步讓學生認識到積累語言是語文學習的重要內(nèi)容之一。三要定期主辦語言積累優(yōu)秀成績展覽.正確導向，激勵超越。四要培養(yǎng)習慣，通過教育、督促學生經(jīng)常積累，在語言積累實踐過程中養(yǎng)成積累語言的習慣。

三、有助于促進學生全面發(fā)展。針對小學教育實際，我們應該通俗理解“發(fā)展”，以便克服老師對“發(fā)展”高不可攀的神秘感和可望不可及的停滯感。學生由不會預習到學會預習，由不敢舉手發(fā)言到能大膽舉手發(fā)言，都應該視作發(fā)展。同時，發(fā)展是針對學生綜合素質(zhì)而言的全面發(fā)展，不可僅視作語文素質(zhì)的發(fā)展。基于這個認識，我們在選定語文實踐的內(nèi)容和形式時，首先應考慮所選活動能否促進學生發(fā)展.能促進學生哪方面的發(fā)展。例如學習寫景文章時讓學生充當導游員，.以導游的特色語言介紹語文描繪的風景特點，是為了促進學生社會生存的工作能力的發(fā)展，讓其體驗導游角色的味道。一般而言.聽說類的語文實踐活動，諸如影視心得交流會.專題辯論會，都有助于培養(yǎng)學生良好的聽說心態(tài)和能言善辯的口才;情景仿真或角色扮演式的語文實踐活動，諸如讓學生充當播音員、節(jié)目主持人、小記者、矛盾調(diào)解員、展覽講解員，或充當現(xiàn)實生活中的其他角色，都是為學生終生的生活和工作奠定基礎.能促進學生社會生存能力的發(fā)展。其二.我們也應認識到.發(fā)展是語文實踐活動反復影響或作用于學生身心，使學生某方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的一個漸進過程.不要指望一次兩次活動就能使學生有很大發(fā)展，應該把它融進平時每節(jié)課的教學中.滲透到每項語文實踐活動之中。其三.夯實每次語文實踐活動是促進學生發(fā)展的保證。讓每個學生參與活動的全過程，調(diào)動學生各種感官參與語文信息的收集和處理，使學生通過活動有所知，有所悟.有所體驗和鍛煉，是克服形式主義、促進發(fā)展的基本條件。

四、有助于學生社會才干的增長。才干，應該理解為能適應未來全球經(jīng)濟發(fā)展的具健康個性的人的社會生存能力。這種才干須在長期的語文實踐過程中才能逐漸形成。學生在語文實踐活動中.既學語文用語文.又鍛煉了社會才于。這就要求語文老師.教學視野上要高瞻遠矚，面向社會發(fā)展，不要把眼光僅盯在課堂上教學行為上.要變封閉為開放，讓學生多參加語文社會實踐.如調(diào)研本地生態(tài)環(huán)境，學寫情況反映。或把社會生活搬到教室.讓學生模擬現(xiàn)實生活場景.充當社會生活的某些淆色，體驗現(xiàn)實社會中活生生的角色味道，增長辦具體事情的能力，例如演繹人際交往中待人接物的生活情景;或就思想品德領域的問題組織專題辯論會，辯中讓學生明確是非，鍛煉雄辯力。這樣，學生在現(xiàn)實社會中，在仿真語文實踐中，不知不覺中獲得社會生活才干。

五、有助于學生創(chuàng)新精神的增強和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。陶行知先生早就指出:‘’處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”它說明培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是校校、師師、時時都能做到的。語文實踐活動的開展更需要考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，盡量選擇有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的語文實踐活動開展。例如演課本劇是學生最喜歡的語文實踐活動，它內(nèi)含著豐富的創(chuàng)造因素，既可創(chuàng)新情節(jié)又可創(chuàng)新語言;讓學生充當仿真調(diào)解員去調(diào)解同學間的糾紛.會給學生開辟以理服人、化干戈為玉帛的想象天地;競選班長的活動，無疑給學生插上想象翅膀，治班新策定會層出不窮;就解決某問題召開出點子會，讓學生人人出謀劃策，也定會妙計連環(huán)。但是，在活動過程中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，引導創(chuàng)造，必須周密考慮，精心設計。要根據(jù)活動進程，學習上引導超越，思維上引導求異.討論中弓}導爭辯，評價時引導挑剔，都是激勵創(chuàng)新的好策略。

【摘要】高職院校里五年制班級的語文課，應該打破“為考而學，為教而教”的狀態(tài)，語文教師應以在課內(nèi)外開展語文活動為突破口，努力培養(yǎng)和提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職語文;實踐活動;語文綜合素養(yǎng)

語文是課程體系中的一門科目，其教學的內(nèi)容和運行的形式都是語言文化。語文是一門重要的人文社會學科，語文能力是學習其他學科和科學的基礎，是人們交流思想的工具。語文不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和邏輯思維，也可以提高學生的語言表達能力和審美觀，還可以陶冶情操，培養(yǎng)品德，健全人格。

一、開展大學語文實踐活動的必要性

荊州教育學院是一所高職院校，學院在所有五年制班級中都開設有語文課，每班每周4課時，但是，在深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，語文教學在總體上呈現(xiàn)出“學生為考而學，教師為考而教”的狀態(tài)：首先，在教學上，很多教師只是限于對教材、理論知識的講解，在教學模式上，更多的是對初、高中語文傳統(tǒng)教學的一種延續(xù)，未能結(jié)合學生實際和社會需求進行相應的變革，學生對該課程的興趣不大，也就無法有效提升學生的人文素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展；其次，語文課的評價方式上顯得較為呆板。很多教師一般只用期末閉卷考試的方式進行評價。考題的設置較多采用經(jīng)驗式命題，試題所覆蓋的知識面較窄，很少結(jié)合實踐。閱卷時，大部分教師主要依靠自己的主觀判斷，學生的最終得分則可能受閱卷人的情緒、興趣、經(jīng)驗和知識等因素的影響，會與實際產(chǎn)生較大的偏差，缺乏公正性和客觀性，加上考試答案強調(diào)“標準化”，從而導致語文模糊化、多樣性和多義性的特點難以得到體現(xiàn)，在一定程度上影響到學生創(chuàng)新精神和個性的培養(yǎng)。[1]教育部在頒布《大學語文教學大綱》中明確指出：“大學語文課程的設置，根本目的是把大學語文的基礎性特點和人文性特點發(fā)揮出來，努力適應當前自然科學和人文科學相互滲透的發(fā)展趨勢，從而為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更為全面的高素質(zhì)人才。”因此，教師在語文教學中必須創(chuàng)新教學理念，把語文的教學目標上升到更高的層次，推動學生的全面發(fā)展。實踐表明，在語文的教學中如果適當擴大實踐教學的比例，則可能是一個突破口。語文實踐活動是高職語文教學的重要環(huán)節(jié)，它是在職業(yè)教育體系下，以學生職業(yè)能力養(yǎng)成為導向，以就業(yè)需求為牽引，以學生素質(zhì)的整體優(yōu)化和全面提高為目標而開展的語文實踐活動。一是語文具有綜合性的特點，在該課的實踐活動中可結(jié)合學生的專業(yè)和能力水平，將歷史、自然、科學及人生規(guī)劃等有機融合；二是相比傳統(tǒng)語文課堂而言，開展實踐活動，所利用的資源更多，學生的體驗、應用感更強；三是通過實踐活動，利于學生增強社會責任感、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升發(fā)現(xiàn)和獨立解決問題的能力，有效發(fā)展了對知識的綜合運用和創(chuàng)新的能力，養(yǎng)成團結(jié)合作、積極進取的個性品質(zhì)。

二、積極開展語文實踐活動

摘要：隨著素質(zhì)化教育的提出且不斷深化，教育界實施了一系列的改革以多方面培養(yǎng)發(fā)展學生的能力。語文學科的目標也不僅僅是提高成績，而是要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。小學生思維活躍，具有很強的學習能力。他們對新鮮的事物，比如多彩的大自然，有趣的游戲活動，都會有很大的興趣。但是他們也天性好動，沒有耐心坐下來一直與枯燥的東西相處。小學更主要的是對學生的啟蒙教育。所以語文課堂更要豐富多彩，吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們學會自主學習。

關(guān)鍵詞：小學語文；實踐活動；策略

小學語文綜合實踐活動說白了就是語文知識的實踐運用。一堂課或者一個專題的學習之后，學生有了一定的知識積累，而后通過實踐活動來獲得真實的體驗，并對知識加以鞏固，學會運用學過的語文知識來解決生活中的問題。小學生思維比較鮮活，容易被有趣的東西吸引。實踐活動的開展就大大地豐富了課堂內(nèi)容，吸引了學生的注意力。另一方面，小學語文開展綜合實踐活動，也適應了時代的發(fā)展。但是教育不能浮于表面，光有形式，沒有內(nèi)容。教師不僅要積極地開展綜合實踐活動，還要保證活動的有效性，保證學生在活動的參與中有所收獲。下面，本文將談談如何有效地開展小學語文實踐活動。

一、以情境吸引興趣

要想綜合實踐活動能夠有效地開展，教師首先要有足夠的創(chuàng)意來設計活動。當然在這其中學生的配合也是很重要的。畢竟活動的中心是學生，只有學生積極地配合了活動，才能有效地開展。然而，要小學生積極地參與活動，就需要激發(fā)學生的興趣。另外在學生的眼中，師生之間一般都是上下級的關(guān)系。教師進行任務布置，學生進行聽從完成。這種任務式的關(guān)系非常不利于學生參與活動。所以，教師還要拉近師生關(guān)系，與學生形成一種平等的關(guān)系，才能真正地吸引學生。創(chuàng)設出生動有趣的情境就非常容易吸引學生的注意力，并且拉近師生關(guān)系。教師創(chuàng)設的情境，要將書本知識與實際生活聯(lián)系起來。最重要的一點是，活動的中心是學生。所以，教師要從學生的角度出發(fā)，考慮學生的認知內(nèi)容，創(chuàng)造出學生易于接受的情境。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教師創(chuàng)設情境的一種常用方式。比如說蘇教版的小學一年級語文上冊中有一篇課文是《東方明珠》。教師在設計制作ppt時可以插入東方明珠的照片，多方面展示東方明珠的風姿。學生在對課文內(nèi)容深入理解的同時，也會對生活中的事物更加留意。除了使用多媒體來創(chuàng)設情景，教師還可以用提問題的方式為學生創(chuàng)造一個實際的環(huán)境。不過這些問題要有針對性，要有吸引力，主要起到一個拋磚引玉的作用。再比如，在教學《小動物過冬》這一課時，教師可以通過“你們的家里有沒有養(yǎng)小動物？”“你們養(yǎng)的都是些什么動物？”“你們家的小動物需要過冬嗎？”“它們是如何過冬的？”這些問題來促使學生積極地參與課堂。然后教師可以給學生布置任務，讓他們搜集相關(guān)資料并進行實踐調(diào)查，讓他們自己去留意觀察小動物的過冬方式。這樣一來，學生的動手能力提高了，交際能力提高了，對課文的理解也更加深刻了。

二、以合作共同進步