語(yǔ)文教學(xué)措施與方法范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文教學(xué)措施與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)方法；策略

一、概述

中學(xué)語(yǔ)文在新課程改革前已經(jīng)進(jìn)行了很久的實(shí)驗(yàn)研究，力求在新課改推行中能把教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)緊密相連，教學(xué)活動(dòng)比較能體現(xiàn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。雖然在新課改的理念下，教書已經(jīng)不再是教教材，但是重用教材仍然是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)并存、知識(shí)與能力共進(jìn)的一個(gè)好措施。同時(shí)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊跟隨學(xué)科的新課改思路和新課程標(biāo)準(zhǔn)，力求在教學(xué)中突出學(xué)生主動(dòng)求知的主人地位，教師多從輔助和幫助的角度進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

二、從困境中做出突破

經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)組教師總結(jié)發(fā)出的各項(xiàng)研究論文的比對(duì)，筆者也對(duì)新課改理念指導(dǎo)下的公開課、調(diào)研、問(wèn)答等進(jìn)行了整理分析，歸納總結(jié)了在新課改模式下語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，其主要集中在教師的觀念、課程結(jié)構(gòu)等方面，教學(xué)改革的步伐還需堅(jiān)定向前。

1.教與學(xué)行為不均衡

在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的影響下，中學(xué)語(yǔ)文教師的思想沒(méi)有及時(shí)跟隨新課改進(jìn)行轉(zhuǎn)變，仍然把“教”的地位看得非常重要，長(zhǎng)期把教學(xué)當(dāng)成課堂主要旋律，把學(xué)生的“學(xué)”放在第二位，能力的發(fā)展更是被忽略。整個(gè)教學(xué)中，老師死硬講解灌輸?shù)哪Ｊ狡毡榇嬖冢@嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在語(yǔ)文教學(xué)中，有不少教師因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法自學(xué)掌握知識(shí)就只從自己的角度教學(xué)，而不考慮從學(xué)生的角度想辦法引導(dǎo)學(xué)生逐步主動(dòng)分析問(wèn)題，掌握語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用能力。

2.知識(shí)與能力發(fā)展不均衡

中學(xué)語(yǔ)文教材結(jié)合新課程改革的理念，設(shè)計(jì)了很多的探究活動(dòng)，這些對(duì)于學(xué)生探究能力、合作能力、表現(xiàn)能力等的發(fā)展是比較重要的，部分教師認(rèn)為課標(biāo)上沒(méi)有表明重要性就忽略而過(guò)，這樣對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究能力是不利的。

3.課堂補(bǔ)差嚴(yán)重缺失

新課改重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)與能力同步發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文課堂因此變得比較開放，很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較弱，出現(xiàn)知識(shí)漏洞，造成嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻沒(méi)有專門的、有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生的知識(shí)有漏洞，其興趣就會(huì)越加低落，最終其能力發(fā)展也會(huì)受到很大的阻礙。

三、找準(zhǔn)方向，運(yùn)用多種新教學(xué)法

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以使用多種符合教學(xué)、符合學(xué)生需求的教學(xué)法實(shí)現(xiàn)新課改的要求，奮勇前進(jìn)，改革創(chuàng)新。

1.結(jié)合做中學(xué)的理論，統(tǒng)籌教和學(xué)

整個(gè)新課改要求中提出了很多當(dāng)前教育界運(yùn)用廣泛的教學(xué)理論，其中“做中學(xué)”的理論多處體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的要求，教與學(xué)結(jié)合成為必然趨勢(shì)。中學(xué)語(yǔ)文開學(xué)前的備課環(huán)節(jié)是制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教案、學(xué)案的前提，但這個(gè)過(guò)程只能對(duì)教師認(rèn)為的重難點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生能力的活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃，缺少對(duì)學(xué)生的了解，也不能具體地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中通過(guò)課程活動(dòng)和練習(xí)，掌握知識(shí)和發(fā)展自己的綜合能力。所以，在上課時(shí)，教師還要在學(xué)案的角度編排出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的練習(xí)題、活動(dòng)題等。教師在上課的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、學(xué)生主動(dòng)參與“在做中學(xué)”的課堂，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)相發(fā)表自己對(duì)于探究問(wèn)題或現(xiàn)象、規(guī)律的看法，讓學(xué)生在相互交流中掌握重難點(diǎn)知識(shí)，發(fā)展自己動(dòng)手動(dòng)腦等方面的能力。

2.結(jié)合信息化手段提高各種教學(xué)資源利用效率

讀書、教書的內(nèi)容在新課改的影響下已經(jīng)發(fā)生了改變，教材上的很多語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因而需要由教師在課前做好取舍，結(jié)合信息化手段補(bǔ)充符合時(shí)代氣息的內(nèi)容，把課外的內(nèi)容引進(jìn)課堂，把學(xué)生能自學(xué)的和需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)的區(qū)分開，把優(yōu)質(zhì)的視頻、有創(chuàng)新見(jiàn)解的材料等引進(jìn)課堂，以此豐富學(xué)生見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生的探究欲，打破原封不動(dòng)的、按部就班執(zhí)行的舊傳統(tǒng)教學(xué)，靈活地進(jìn)行變動(dòng)，通過(guò)變革實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

3.注重探究性教學(xué)與日常教學(xué)結(jié)合

在語(yǔ)文探究教學(xué)前，教師應(yīng)該做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，比如，探究的閱讀材料等。然后，在日常語(yǔ)文教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的步驟，防止學(xué)生因?yàn)樽帧⒃~等問(wèn)題無(wú)從下手，或者出現(xiàn)貪圖玩耍、偷懶現(xiàn)象。只有有目的地做好準(zhǔn)備才能有目標(biāo)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用、表達(dá)能力。

總之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改的影響下有了很多思想、結(jié)構(gòu)等的變化，同時(shí)很多的問(wèn)題和不足也在制約新課改在中學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中的推進(jìn)，這需要教師多根據(jù)實(shí)際情況采取靈活的改進(jìn)

策略。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效性 措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0089-01

1.改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施的必要性分析

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)觀念較為落后

語(yǔ)文是一門人文性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、背書，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，更在于讓學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)能力應(yīng)用與實(shí)踐。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)理念下，教師往往注重的是學(xué)生對(duì)課文的背誦、對(duì)字詞的拼寫，僅僅要求學(xué)生能夠掌握這些書面中的死知識(shí)，然后應(yīng)付完考試即可，完全沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，限制了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的真正發(fā)展。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)措施與學(xué)生之間的生活聯(lián)系非常淡薄

語(yǔ)文來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，所以它與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是非常緊密的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，也加深與生活之間的聯(lián)系，這樣才能真正地保證教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師很少會(huì)考慮到這一點(diǎn)，灌輸式的單一教學(xué)模式，完全削弱了語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文中的生活特性。由于教學(xué)與學(xué)生之間的生活聯(lián)系非常淡薄，所以就極大地限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與有效性的提升。

1.3師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系處理不得當(dāng)

師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的，或者說(shuō)是完全平等的，也就是說(shuō)師生之間、教學(xué)之間應(yīng)當(dāng)存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師完全占據(jù)的是霸權(quán)地位，學(xué)生的主體性被極大地限制。學(xué)生與教師之間沒(méi)有一個(gè)可以平等交流的途徑，往往都是教師說(shuō)怎樣做，學(xué)生就怎樣做，基本上沒(méi)有發(fā)表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，降低了課堂教學(xué)氛圍，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)有效性的提升。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

2.1精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)預(yù)案

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，其是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，教師不能只是簡(jiǎn)單地寫一份教案，而要考慮諸多因素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)容量、教學(xué)形態(tài)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出理想的、充滿活力的教學(xué)預(yù)案，從而使課堂煥發(fā)出新的生命活力。

首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要“詳略得當(dāng)”。課前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，認(rèn)真研究教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧設(shè)疑點(diǎn)，彰顯亮點(diǎn)，進(jìn)而做到詳略得當(dāng)，把課上得生動(dòng)活潑。

其次，教學(xué)容量的設(shè)計(jì)要疏密相間，突出主旨，取舍得當(dāng)，留給學(xué)生品味、咀嚼、消化的空間和時(shí)間。

再次，教學(xué)形態(tài)的設(shè)計(jì)要“動(dòng)靜結(jié)合”。所謂“動(dòng)”，不是指課堂表面的熱鬧，而是指學(xué)生思維的活躍;所謂“靜”，不是指課堂鴉雀無(wú)聲，而是指學(xué)生的深入思考。只有這樣，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能“活”起來(lái)，課堂才能真正充滿生命的活力，教學(xué)才能收到實(shí)效。

2.2加強(qiáng)指導(dǎo)，抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)

所謂預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)。它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其效果的好壞直接影響著課堂教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)。然而，審視當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，很少有學(xué)生能做好預(yù)習(xí)，他們的預(yù)習(xí)效果并不理想。究其原因，筆者認(rèn)為是教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)沒(méi)有做到位，導(dǎo)致了學(xué)生不知如何預(yù)習(xí)。因此，教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，提出明確的要求：第一，課文要多讀，讀通、讀順、讀準(zhǔn)確;第二，不懂的地方要查字典、查資料或做記號(hào)，以便課堂中提出來(lái)解決;第三，想想通過(guò)讀課文知道了什么，什么地方不明白，并做個(gè)記號(hào)等。這樣，學(xué)生按要求做好課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)就能有重點(diǎn)地聽講，更好地解決難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率;教師就能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，更好地調(diào)整教學(xué)方法，有重點(diǎn)地講解，從而提高課堂教學(xué)有效性。

2.3點(diǎn)撥在教學(xué)中的有效運(yùn)用

學(xué)生在課文理解、習(xí)題解答、技能訓(xùn)練中，由于自身年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教材、目標(biāo)、手段等多方面因素，不可避免地會(huì)出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。教師如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，越過(guò)障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥藝術(shù)。“要使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥。”那么，教師該怎樣恰到好處地點(diǎn)撥呢？

（1）揭示矛盾，引起思索。教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語(yǔ)文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)識(shí)能力。

（2）搭橋鋪路，由淺入深。在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠(yuǎn)，或問(wèn)題之間跳躍太大，都會(huì)出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該有機(jī)地補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的環(huán)節(jié)，完備解決問(wèn)題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過(guò)渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。通過(guò)設(shè)置這樣的橋梁，學(xué)生的思維一下子連接起來(lái)，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標(biāo)正常運(yùn)行。

2.4充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用

（1）課堂討論能使學(xué)生逐漸進(jìn)入樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的境界。在課堂教學(xué)中，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生的智慧潛力、個(gè)性特長(zhǎng)都能在寬松和諧的教學(xué)氛圍中得到發(fā)揮，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，對(duì)學(xué)生討論中爭(zhēng)議大的問(wèn)題答疑、解惑，使學(xué)生逐步進(jìn)入善學(xué)的境界。

（2）課堂討論使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、思考、發(fā)言的能力。課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時(shí)要靜聽，這是對(duì)別人意見(jiàn)的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對(duì)的觀點(diǎn)，靈活、敏捷地做出反應(yīng)。發(fā)言者必須合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個(gè)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。對(duì)于其他學(xué)生而言，這是練習(xí)傾聽的好機(jī)會(huì)。討論時(shí)觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、常新的課題，所以，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，不斷尋覓，上下求索，就一定能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碧海.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)有效性的研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，37：127-128.

篇3

【關(guān)鍵詞】職高語(yǔ)文教育；教學(xué)現(xiàn)狀；生活化

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

職高的語(yǔ)文教學(xué)，仍然屬于基礎(chǔ)學(xué)科范疇，在整個(gè)職高教學(xué)過(guò)程中，它所肩負(fù)的責(zé)任非常重大。職高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)普遍不高，而且因?yàn)槭苌鐣?huì)風(fēng)氣的影響，大多喪失了對(duì)傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式的興趣。如果教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)性的改變，對(duì)于職高學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)是極為有害的。

一、職高語(yǔ)文在教學(xué)時(shí)的普遍困境

職高語(yǔ)文教學(xué)疏離生活的問(wèn)題長(zhǎng)久以來(lái)一直存在，雖然近些年來(lái)，很多地區(qū)、學(xué)校的教育工作者進(jìn)行了很多思考和嘗試，也取得了一些可喜的成績(jī)，可因?yàn)槁毟邔W(xué)生尚沒(méi)有在普遍范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兼之他們的基礎(chǔ)一般很薄弱，目前的狀態(tài)仍然堪憂。而另一部分教師悲觀地以為學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，如果過(guò)多地將生活同課堂聯(lián)系在一起，講求合作探究的學(xué)習(xí)模式，必然會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，因此不敢也不能進(jìn)行這方面的嘗試，只好無(wú)奈地重用舊法、統(tǒng)治包攬課堂，使學(xué)生的積極性越來(lái)越差、學(xué)習(xí)能力更加得不到提升。

二、不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的方法

比如講解《內(nèi)蒙訪古》這篇游記文章時(shí)，筆者考慮到很多學(xué)生可能對(duì)游記類文章興趣不大，因此先給同學(xué)們講解了我國(guó)當(dāng)前西部大開發(fā)的基本情況，拉近歷史、地域同現(xiàn)實(shí)的距離，以此調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上拿出與內(nèi)蒙古有關(guān)的圖片，根據(jù)圖片講解趙武靈王與昭君的故事。這種學(xué)習(xí)思路不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于游記類文章的興趣，同時(shí)還可以使大家更加深入地了解國(guó)情與世界形勢(shì)，顯得氛圍非常活躍。而對(duì)于小說(shuō)與戲劇之類的文章體裁，則完全可以安排同學(xué)們形成自主學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)利用課外時(shí)間自由排練，然后在上課時(shí)將文章內(nèi)容表演出來(lái)。學(xué)生想要演好每一個(gè)角色，都必須認(rèn)真了解課文及相關(guān)的時(shí)代背景，仔細(xì)體會(huì)角色的人物性格與心中想法。這種生活氣息很濃的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣是極有幫助的，另外也可以培養(yǎng)其表演能力與合作能力等。應(yīng)用文的教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容，講此類文章時(shí)教師如果不設(shè)置有效的情境教學(xué)方式，則幾乎無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，生活情境法的應(yīng)用必可不少。例如在講解應(yīng)聘信這部分知識(shí)時(shí)，教師可以自己預(yù)先搜集一些應(yīng)聘稿與應(yīng)聘錄像，或者組織學(xué)生親自動(dòng)手搜集相關(guān)資料，將這些資料拿到課堂上來(lái)進(jìn)行模擬招聘的演練。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生完全可以印象深刻地學(xué)會(huì)普通的應(yīng)聘信寫作。

三、課堂同生活相聯(lián)系

語(yǔ)文來(lái)源于生活，很多職高語(yǔ)文課文所寫的也都是生活常見(jiàn)現(xiàn)象，如果學(xué)生抓不到二者間的聯(lián)系，而教師又不能加以合理引導(dǎo)，則毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)浪費(fèi)掉語(yǔ)文教學(xué)的生活化特質(zhì)。教師有必要多多尋找生活里面的現(xiàn)實(shí)背景，從學(xué)生的視角形成生活情境，使學(xué)生在模擬生活的狀態(tài)下輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更好地感悟生活、理解語(yǔ)文。比如學(xué)習(xí)“南州六月荔枝丹”后，可以給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，使其運(yùn)用課文中提到的知識(shí)，模擬土特產(chǎn)品展銷會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，做荔枝的宣傳推廣演示活動(dòng)。類似的方法可以促進(jìn)學(xué)生在更為深廣的層面上理解文章，豐富文化內(nèi)涵，加深其對(duì)社會(huì)與人生的思考。再如，很多職高學(xué)生都對(duì)作文學(xué)習(xí)非常頭疼，而應(yīng)用文寫作又是職高教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)把更多的精力都放到這上面來(lái)，讓同學(xué)們多練習(xí)書信與條據(jù)寫作的內(nèi)容，學(xué)會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)正確的格式進(jìn)行應(yīng)用文創(chuàng)作。這類文體中的基礎(chǔ)知識(shí)能夠給學(xué)生未來(lái)就業(yè)與工作提供極大幫助，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到樂(lè)趣，就會(huì)更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，由此開創(chuàng)出職高語(yǔ)文教學(xué)的新格局。

四、生活也可以成為課堂

語(yǔ)文課堂里有生活，生活中也隨處有語(yǔ)文，教師必須善于找到生活同語(yǔ)文的關(guān)聯(lián)，使生活變成學(xué)習(xí)的重要素材。具體的實(shí)施方法是：第一，在家族生活里尋找語(yǔ)文，家族生活是語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)課堂，家族成員是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一任老師，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在日常生活里，更加積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。比如在進(jìn)行寫作課的時(shí)候，便可以將寫作任務(wù)直接布置成對(duì)家族成員的描寫，使之用更加生動(dòng)化的語(yǔ)言形式表達(dá)家族成員的個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)家人是最了解的，用這種方法可以很好地解決學(xué)生寫作時(shí)不知道從哪里下筆的毛病。第二，語(yǔ)文同生活具有同樣的概念外延，看報(bào)紙雜志，聽電視廣播，讀古今名著，賞古跡名勝，無(wú)一不可以鍛煉語(yǔ)文的各種能力。一些學(xué)生因?yàn)榭紤]到將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，便片面地以為只要學(xué)好本專業(yè)知識(shí)就可以了，而將語(yǔ)文同生活脫離開來(lái)，這是不足取的。教師需認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活現(xiàn)象的觀察與思考生活，并把思考結(jié)果用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使生活同專業(yè)知識(shí)貼得更近。比如可以根據(jù)社會(huì)需要模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)與專業(yè)演講，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)水平，綜合提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。而在具體的文章內(nèi)容講解時(shí)，也可以且應(yīng)當(dāng)加入同學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容：生活背景、社交禮儀、處事方式等，以使學(xué)生更好地在將來(lái)融入社會(huì)，提前培養(yǎng)其生存能力。比如在講到《馮諼客孟嘗君》這篇文言文時(shí)，教師可先使學(xué)生了解課文內(nèi)容所產(chǎn)生的時(shí)代，再?gòu)奈恼碌臉?gòu)思結(jié)構(gòu)方面加以學(xué)習(xí)，最后使大家分別談一下學(xué)習(xí)本文的感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)馮諼的處理事情的機(jī)智，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)生存能力教育。

五、總結(jié)

職高語(yǔ)文包括很多方面的內(nèi)容，不管在文體上還是在主題上，都體現(xiàn)出了豐富多彩的特點(diǎn)，但是無(wú)論何種文體、哪個(gè)主體，只要將內(nèi)容同生活相聯(lián)系，就一定可以給語(yǔ)文教學(xué)注入活水，讓語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，取得更加令人滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱春洪.讓生活語(yǔ)文走進(jìn)課堂，讓語(yǔ)文教育走進(jìn)生活[J].考試周刊，2010（12）.

[2] 劉鳳梅.讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂[J].中學(xué)語(yǔ)文（下旬?大語(yǔ)文論壇），2010（04）.

[3] 范開玲.淺談職高語(yǔ)文素質(zhì)教育在教學(xué)中的實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢，2010（09）.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文言文 教學(xué)效率 提高

當(dāng)前，在初中文言文課堂教學(xué)中，普遍存在教師勤快、學(xué)生懶惰的現(xiàn)象。教師通常認(rèn)為只要將文言文中的所有字詞與句子翻譯完就算完成教學(xué)目標(biāo)了，但實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有獲得知識(shí)，同時(shí)還阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的文言文閱讀與理解能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，如何提升文言文的實(shí)際教學(xué)效率，是當(dāng)前初中語(yǔ)文繼續(xù)解決的一大教學(xué)課題。

一、初中文言文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，文言文課堂教學(xué)中要求學(xué)生要弄明白每個(gè)字詞的實(shí)際含義，以及每個(gè)句子的大意，從而應(yīng)付必要的考試。但是，這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展要求，大大影響了語(yǔ)文的教學(xué)效果，也使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，背離了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求與目的。

出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象主要是由于教師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)文言文的字詞解釋，忽略了語(yǔ)感的培養(yǎng)。文言文教學(xué)不具有計(jì)劃性，尤其是在課堂教學(xué)的流程方面，具有很大的隨意性，教學(xué)模式也不夠豐富，這就導(dǎo)致學(xué)生在文言文教學(xué)中處于被動(dòng)地位，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，缺乏深入研究與探索，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)中也缺乏有效的師生互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得單調(diào)、沉悶，即使文言文的內(nèi)容豐富多彩，也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，不利于文言文教學(xué)效率的提高。

二、提高初中文言文教學(xué)的有效措施

1.提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)初中生而言，文言文學(xué)習(xí)還處于初始學(xué)習(xí)的階段，所以需要在教師的正確指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)激情。首先，教師要通過(guò)大量閱讀培養(yǎng)初中生對(duì)文言文的語(yǔ)感，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這樣就不會(huì)顯得過(guò)于生疏。其次，文言文不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)，主要是學(xué)生對(duì)語(yǔ)句停頓沒(méi)有豐富經(jīng)驗(yàn)，因此就需要學(xué)生進(jìn)行大量的文言文閱讀，可以采用誦讀、吟誦與默誦等方式，也可以是全體閱讀或個(gè)人閱讀。要想進(jìn)一步突出教師對(duì)文言文的規(guī)范化閱讀，可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、朗讀與默讀。

2.教師進(jìn)行正確的規(guī)范化朗讀。文言文閱讀不同于現(xiàn)代語(yǔ)文，特別注重字的讀音。但是在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往有先入為主的特點(diǎn)，所以就要求教師要在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行正確的規(guī)范化朗讀，這樣一來(lái)就可以強(qiáng)調(diào)讀音，加深學(xué)生的記憶。例如，初中語(yǔ)文《童趣》一文，“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中句中“強(qiáng)”字讀作“qiáng，但是在本文中卻讀作“jiāng”，由此可見(jiàn)很多文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的字在讀音上是不同的，這也就是所謂的異音字。

在學(xué)生具有文言文語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)他們進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)性地閱讀，真正讀懂文言文，然后教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取指明朗讀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在熟讀之后再進(jìn)行整體閱讀，保證閱讀的質(zhì)量。這種文言文的閱讀教學(xué)方式能夠有效驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)給出合理化的評(píng)價(jià)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.堅(jiān)持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)自身以及學(xué)生的整體情況制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“授之以漁”，這樣學(xué)生就可以掌握有效的文言文學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，改變逐字逐句翻譯的習(xí)慣，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行意境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在既定氛圍中進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)譯文與原文結(jié)合的教學(xué)模式，再通過(guò)實(shí)踐獲得良好的教學(xué)效果。

在文言文翻譯環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)刪減與保留、增加與替換，從而對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。也就是說(shuō)，要求學(xué)生依照課文中的注釋，結(jié)合參考工具、文章的背景環(huán)境，在掌握文章大意的前提下，進(jìn)一步規(guī)范文言文的語(yǔ)言。另外，出現(xiàn)難以理解的內(nèi)容，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，可以利用現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，利用增加或補(bǔ)充的方式對(duì)文言文進(jìn)行語(yǔ)句疏通。

總而言之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要了解并掌握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)文具體的教學(xué)要求，制定符合實(shí)際的教學(xué)策略。提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永繼.更新教學(xué)理念 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程――談提高高中文言文教學(xué)實(shí)效的措施[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2011（06）.

[2]劉桂清.文言文教學(xué)應(yīng)在讀“上”下功夫――評(píng)一節(jié)高效的識(shí)字課[J].陜西教育（教學(xué)）.2010（11）.

[3]方好平，余青云.新課標(biāo)下的文言文課堂教學(xué)[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào).2007（01）.

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-061-01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)去尋求知識(shí)和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而影響學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的前提。如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生不愿聽這個(gè)老師的課，那么，即使這個(gè)老師學(xué)問(wèn)再高，也很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，高明的教師總是千方百計(jì)地使學(xué)生喜歡聽自己的課。在師生關(guān)系中，起主導(dǎo)作用的是教師，故教師應(yīng)主動(dòng)采取措施與學(xué)生搞好關(guān)系。最基本的是要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，平時(shí)與學(xué)生多接觸，多溝通。特別是對(duì)后進(jìn)生，教師不能歧視他們，一味地批評(píng)他們，更不能“一見(jiàn)差生就來(lái)氣”。如果那樣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種情緒會(huì)直接導(dǎo)致他們對(duì)該老師所教課程的反感。因此，對(duì)于后進(jìn)生，我們要愛(ài)護(hù)他們，對(duì)他們要格外耐心。即使他們有缺點(diǎn)，也不能對(duì)他們發(fā)脾氣，應(yīng)該親切地啟發(fā)誘導(dǎo)他們，即使是批評(píng)，也要使他們感到老師是關(guān)心愛(ài)護(hù)他們的。這樣，建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡你，喜歡上你的課，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也就容易培養(yǎng)了。

二、把握良機(jī)，渲染語(yǔ)文課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此我們必須抓住小學(xué)生的心里特征，因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿語(yǔ)導(dǎo)或懸案的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的求知環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢大膽的發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容涉及和接近學(xué)生的經(jīng)歷與生活，因此老師應(yīng)該多角度的轉(zhuǎn)換教法，使他們更深刻的感悟生活，讓他們自由的施展個(gè)性，多角度激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的下去，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力自然會(huì)逐步增強(qiáng)。

三、使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)作用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用。

通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，主要還是靠語(yǔ)文教學(xué)中的一些過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師必須善于觀察，善于傾聽，敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種信息，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。如當(dāng)學(xué)生對(duì)寫字感興趣并寫得比較漂亮?xí)r，老師肯定他的興趣，表?yè)P(yáng)他寫的字，這是對(duì)其習(xí)字興趣及寫字成績(jī)的評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生寫得不好卻很努力去練習(xí)時(shí)，老師褒揚(yáng)他的勤奮，這是對(duì)其習(xí)字過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必將得到發(fā)展。平時(shí)，課堂上老師“珍貴”的一句贊揚(yáng)，一句引導(dǎo)，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，都是一種好的評(píng)價(jià)，都是學(xué)生期待表?yè)P(yáng)和重視的評(píng)價(jià)。如果說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)小火星，那么這種評(píng)價(jià)就是助燃的氧氣，其作用是相當(dāng)大的。

四、開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)在努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)而有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動(dòng)為核心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，充分運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行交流與探究。

在語(yǔ)文教學(xué)中，精心組織學(xué)生開展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，而且有助于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。實(shí)踐證明，只有采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)方式，才能符合學(xué)生對(duì)事物樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。例如教《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生興趣盎然，把韓勃、藺相如和廉頗的樣子表演得淋漓盡致，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)生 興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.006

隨著新課標(biāo)的提出，要求高中生在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，要掌握越來(lái)越多的知識(shí)點(diǎn)，而這對(duì)于原本學(xué)習(xí)任務(wù)重的高中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)，但新課標(biāo)也要求教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)開展豐富多彩的課余活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有所提高。那么，如何在這么重的教學(xué)壓力下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：

一、高中語(yǔ)文興趣教學(xué)中存在的問(wèn)題

毋庸置疑，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中還存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅僅不利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更會(huì)影響學(xué)生對(duì)五千年中華文化的了解。通過(guò)多年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.錯(cuò)誤的教學(xué)目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，從而降低了學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的興趣。

對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)目的來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是為了在高考中考取較高的分?jǐn)?shù)，從而選擇自己心儀的大學(xué)，這種只為了升學(xué)而學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤的教學(xué)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力從初中到高中的轉(zhuǎn)變中瞬間變大，學(xué)生每天都在盲目地完成教師所布置的作業(yè)中，根本沒(méi)有思考為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們究竟對(duì)語(yǔ)文的哪些方面感興趣。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就成為了做題的機(jī)器，為了在高考中取得更好的成績(jī)而拼命完成教師給布置的作業(yè)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，就談不上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。

2.盲目的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求，不利于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只需要將自己本節(jié)課需要講解給學(xué)生的內(nèi)容完成就可以了，但對(duì)于高中階段的學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，卻沒(méi)有了解，長(zhǎng)達(dá)45分鐘的語(yǔ)文課堂，在語(yǔ)文老師的聲音中開始，又在語(yǔ)文老師的聲音中結(jié)束，這種教學(xué)方法，語(yǔ)文教師不僅感覺(jué)很累，學(xué)生聽得也很累，教師不能深刻地理解學(xué)生所需要的內(nèi)容，學(xué)生也不能完全理解教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，所以教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也不高。

3.隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文越來(lái)越難學(xué)，對(duì)語(yǔ)文的興趣也就降低了。

隨著新課改的實(shí)施，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越多，但實(shí)際上，這種新課改后的語(yǔ)文教學(xué)，并不是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而是幫助學(xué)生通過(guò)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)提高其對(duì)語(yǔ)文的了解。但很多學(xué)校在看到語(yǔ)文課本的增多后，就認(rèn)為高考的難度會(huì)比以前增加，這種錯(cuò)誤的想法，也就直接刺激了教學(xué)的任務(wù)增加，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也就隨著新課標(biāo)的實(shí)施而降低了。

4.錯(cuò)誤的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生被迫放棄高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)的主體是教師，教師在教學(xué)中只需要完成自己計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容即可，對(duì)于學(xué)生是否真正掌握了這部分的內(nèi)容，并不是很了解，這種錯(cuò)誤的教學(xué)模式，不僅僅在教學(xué)中將學(xué)生放到了被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，更使學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)到自己只是教學(xué)中的附屬品，聽不聽課只是自己的問(wèn)題，從而降低了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同樣，高中語(yǔ)文的教學(xué)效率也不會(huì)太高。

二、如何提高高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

1.確定學(xué)生作為語(yǔ)文課堂主體的地位，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是語(yǔ)文教師，我們只是教學(xué)中的引導(dǎo)者，并不是教學(xué)的主體，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注意提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，不應(yīng)該只停留在完成教學(xué)任務(wù)上。例如，在進(jìn)行《陳情表》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我們就應(yīng)該注意學(xué)生作為課堂的主體應(yīng)該掌握的不僅僅是本節(jié)課所涉及到的相關(guān)字、詞、句子的翻譯，更應(yīng)該掌握的是作者對(duì)于母親的那份孝心，所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生了解作者的這份感情，將學(xué)生融入到整篇文章的感情中來(lái)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中，注意增加語(yǔ)文素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

語(yǔ)文教學(xué)是一門較為融合的學(xué)科，這不僅要求學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)，更應(yīng)對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。所以，在教學(xué)之前，教師要根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，廣泛搜集有關(guān)的語(yǔ)文素材，并在課堂上向?qū)W生進(jìn)行講解，出于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心還很重，在課堂上適當(dāng)?shù)闹v些課外的知識(shí)點(diǎn)，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，提高其語(yǔ)文水平。

3.在教學(xué)中注意評(píng)價(jià)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并予以表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

學(xué)生最渴望的就是得到教師的表?yè)P(yáng)，特別是在全班同學(xué)的面前得到表?yè)P(yáng)，所以作為語(yǔ)文教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。通過(guò)表?yè)P(yáng)，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下則會(huì)積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)文水平。例如，在一次講課中，班上一名語(yǔ)文成績(jī)并不是很好的學(xué)生不經(jīng)意間回答對(duì)了一道題目，這道題目對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較難，于是，筆者馬上抓住這次機(jī)會(huì)，對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“某某同學(xué)說(shuō)得很好，看來(lái)某某同學(xué)在這方面存在天賦呦，能夠在這么短的時(shí)間內(nèi)，掌握這方面的內(nèi)容，以后要繼續(xù)努力呀！”通過(guò)這次的表?yè)P(yáng)，這位同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣馬上提高了，每次語(yǔ)文課上，他都認(rèn)真聽講，并積極踴躍地回答問(wèn)題，其語(yǔ)文成績(jī)也自然就提高了。

4.通過(guò)教師獨(dú)特的個(gè)人魅力來(lái)吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教師不僅僅是學(xué)生知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的直接形成因素，所以，作為語(yǔ)文教師，我們要注意提高自己的個(gè)人魅力，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中被教師的這種個(gè)人魅力所感染，從而愛(ài)上這位老師，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

5.重視實(shí)際與知識(shí)相結(jié)合，在實(shí)踐中幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂創(chuàng)新；合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。通過(guò)對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過(guò)程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識(shí)、輕智慧”的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究，是新課程改革對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的呼喚，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自身改革和發(fā)展的需要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力。”但是當(dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問(wèn)題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問(wèn)題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味。

一、明標(biāo)定向，樂(lè)學(xué)新知

教師要根據(jù)教材編排順序，緊扣課文教學(xué)三維目標(biāo)，從識(shí)字、習(xí)詞、學(xué)句、賞段、析篇或聽、說(shuō)、讀、寫等方面，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、理解句段、把握內(nèi)容、體會(huì)中心、感悟?qū)懛ǖ膶?dǎo)學(xué)提綱。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂(lè)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。此步驟意在保證學(xué)生讀有目的、學(xué)有順序、練有重點(diǎn)。這是關(guān)乎此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生練得是否扎實(shí)，學(xué)得是否厚實(shí)，取決于教師，決定于學(xué)案。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中，要注意兩點(diǎn)：一要瞄準(zhǔn)三維目標(biāo)，真正體現(xiàn)“導(dǎo)在重點(diǎn)上、引在關(guān)鍵處、輔在必要時(shí)”。二要優(yōu)化學(xué)案結(jié)構(gòu)，它應(yīng)由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“輔導(dǎo)訓(xùn)練”兩大部分組成；其中，“輔導(dǎo)訓(xùn)練”這一部分，可按“識(shí)字寫字、學(xué)詞積詞、初讀感知、細(xì)讀品味、質(zhì)疑解惑、交流心得、內(nèi)化升華”7個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一方面含“學(xué)法指導(dǎo)”和“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”兩個(gè)層次。

二、自讀質(zhì)疑，自悟自練

學(xué)生按照老師印發(fā)或在電教媒體上呈現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)提綱，獨(dú)立閱讀課文，自主完成訓(xùn)練。自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺(jué)針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。此步驟意在培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、自主感悟的習(xí)慣和能力，可讓學(xué)生在課余自行預(yù)習(xí)，也可安排在課內(nèi)完成。如果是安排在課內(nèi)完成，教師要注意走近學(xué)困生，做好“扶弱濟(jì)困”，為其指點(diǎn)迷津、糾誤補(bǔ)漏。

三、細(xì)讀研討，合作探究

引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，按照導(dǎo)學(xué)提綱的順序，逐一交流自學(xué)所得，相互糾誤補(bǔ)漏，共同探究重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語(yǔ)言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問(wèn)，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問(wèn)，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

這一過(guò)程，目的是為了發(fā)揮集體智慧作用，促進(jìn)民主交流、揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師要相信學(xué)生個(gè)體、群體的能力，且要走下講臺(tái)，融入學(xué)生，參與其中，了解學(xué)情，并對(duì)難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。

四、自我回顧，講評(píng)歸結(jié)

老師將導(dǎo)學(xué)提綱分成若干板塊，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)承擔(dān)某一板塊的首席發(fā)言人；每一板塊按照“首席發(fā)言民主評(píng)議共同歸結(jié)”的程序進(jìn)行。包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。這一過(guò)程，目的在于借助班級(jí)集體力量，通過(guò)民主交流，達(dá)到共同釋疑解惑、共同進(jìn)步升華的效果。在“歸結(jié)”時(shí)，教師要在學(xué)生圍繞“思想收獲、寫法感悟”充分各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并給予扼要?dú)w納。

五、練習(xí)運(yùn)用，開拓延伸

練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。有資料表明，學(xué)生語(yǔ)言的積累50%來(lái)自課外。可見(jiàn)，課外是學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生受到教益。這一過(guò)程，目的在于使學(xué)生主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，延伸到課外，開拓學(xué)生知識(shí)視野，積累語(yǔ)言，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

六、給予時(shí)間，指導(dǎo)創(chuàng)新

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；措施與對(duì)策

如何改變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低、質(zhì)量差這個(gè)不容置疑的狀況？已經(jīng)成為廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師十分關(guān)心的一件迫在眉睫的大事。我們都知道，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。那么農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為什么長(zhǎng)期以來(lái)一直難以打破這個(gè)堅(jiān)冰呢？我們有該如何在新形勢(shì)下按照新課標(biāo)的理念去改變這種狀況呢？目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀又是怎樣一種局面呢？以下是筆者在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一線所感受到的切身體驗(yàn)。

一、我們應(yīng)該明確目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其出現(xiàn)的原因

1.農(nóng)村小學(xué)普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村學(xué)校地處遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，交通不便。長(zhǎng)期以來(lái)，受經(jīng)濟(jì)條件、人文環(huán)境的制約，家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低，再加上農(nóng)村學(xué)生要幫助家長(zhǎng)做些家務(wù)，所以不可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀面過(guò)窄。由于農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)條件有限，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難，學(xué)生所閱讀的僅限于課本，其閱讀量很少，甚至嚴(yán)重不足， 造成學(xué)生閱讀面過(guò)窄。即使有些農(nóng)村小學(xué)有圖書館，學(xué)校藏書量也是少之又少、而且內(nèi)容單一，學(xué)生根本無(wú)法找到自己適合讀的書籍。更何況大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)還沒(méi)有圖書室。顯然，這樣的狀況完全不能滿足學(xué)生求知欲的需求。

3.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的輔導(dǎo)。目前，我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)心程度不夠重視。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于生存的需要，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的一大批留守孩就是典型的家長(zhǎng)對(duì)子女教育的不重視。他們長(zhǎng)期在外打工，在家監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不支持，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心至多是形式上問(wèn)一句“作業(yè)做完了嗎？”，他們認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖, 不餓著凍著, 就盡力了。至于學(xué)習(xí)教育, 那是學(xué)校老師的事，更不用說(shuō)輔導(dǎo)孩子了，孩子到學(xué)校便似乎與他們無(wú)關(guān)了。而作為家長(zhǎng)，主動(dòng)到學(xué)校找老師交流或者打電話了解孩子情況的家長(zhǎng)也不多，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給“留守孩子”切實(shí)有效的幫助與輔導(dǎo)。在農(nóng)村，大多數(shù)家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不高，愛(ài)好庸俗，不看書不讀報(bào)，對(duì)孩子的影響甚至是負(fù)面的，更不應(yīng)說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文閱讀的輔導(dǎo)。這一點(diǎn)與城市家長(zhǎng)對(duì)孩子的輔導(dǎo)和教育有天壤之別。

4.農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)方法簡(jiǎn)單，造成學(xué)生積極性低下。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于管理的原因，對(duì)教師教育的管理仍然是以簡(jiǎn)單的考試來(lái)考核教育教學(xué)。受其影響， 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直陷入“高耗低效”的誤區(qū)。一切圍繞考試轉(zhuǎn)，功利化的目標(biāo)指向使得閱讀教學(xué)支離破碎，繁瑣冗長(zhǎng)，毫無(wú)延續(xù)性、方向性和目標(biāo)性，極大地挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。使原本生動(dòng)、形象的語(yǔ)文教學(xué)變得沉悶，學(xué)生的主體精神與創(chuàng)新思維被扼殺在搖籃之中。另外，課堂閱讀教學(xué)依然沿用陳舊的教學(xué)模式，師生之間是一種主動(dòng)與被動(dòng)的不平等關(guān)系；缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受；教師依然把學(xué)生視為“裝書器”，用自己的思想去操縱、控制和灌輸， 學(xué)生的個(gè)性化思維得不到肯定，其主觀能動(dòng)性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。

二、針對(duì)以上情況，應(yīng)該采取的措施和對(duì)策

1.從教師自身做起，要提高自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師自身要不斷學(xué)習(xí)新理念、研究新方法、刻苦鉆研教材。在教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生知識(shí)的遷移和拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力體現(xiàn)學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)師生合作互動(dòng)、課堂和諧氛圍。教師要善于從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，利用具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)， 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件。閱讀時(shí)間上，教育學(xué)生善于擠時(shí)間讀書， 持之以恒，不可淺嘗輒止，半途而廢。閱讀材料上，倡導(dǎo)學(xué)生利用零花錢，自己買書讀或者同學(xué)之間互相借閱或者向親戚朋友借閱。教師還應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍，建議家長(zhǎng)做好表率，帶頭和孩子一起閱讀，豐富自己的知識(shí)，便與子女交流。閱讀方法上，做好課外閱讀書刊的推薦指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，指導(dǎo)要求學(xué)生做好讀書筆記，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充，是對(duì)課堂知識(shí)的延伸和拓展。

3.注重閱讀興趣的培養(yǎng)，促使良好閱讀習(xí)慣的形成。“興趣是最好的老師”。閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，盡可能創(chuàng)設(shè)和激發(fā)學(xué)習(xí)情境，多給他們匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái),讓他們嘗試到成功的喜悅。要知道，“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈”。而良好的閱讀習(xí)慣使人受益終身。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀樂(lè)趣是教師的責(zé)任。要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文， 使他們品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。學(xué)生一旦在快樂(lè)中形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，語(yǔ)文閱讀的效果就會(huì)明顯得到提高。良好的習(xí)慣就是要學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇的閱讀有關(guān)書籍，就是能利用語(yǔ)文工具書自我解決問(wèn)題，就是要會(huì)做讀書筆記，寫讀書體會(huì)，而且在時(shí)間安排上要善于擠時(shí)間，做到有計(jì)劃有目的……

總的說(shuō)來(lái)，良好的閱讀習(xí)慣，正確的閱讀方法，豐富的閱讀材料，再加上就是的正確指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的效果就會(huì)得到極大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉銳. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略摭談[J]. 科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2011，(02)

篇9

【關(guān)鍵詞】新課程；初中語(yǔ)文；趣味教法

G633.3

新一輪課程改革正在如火如荼的開展著，新課標(biāo)要求“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性”。然而初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期采用“課堂+課外練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。要改變這一現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中增“趣”添“味”是一種很有實(shí)效的做法。它能刺激學(xué)生積極去學(xué)，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和參與實(shí)踐的能力

現(xiàn)代初中生，充滿活力，涉獵面也廣，思想活躍，有著自己獨(dú)特的思考，對(duì)母語(yǔ)的感覺(jué)各有不同。因此，對(duì)初中生語(yǔ)文興趣的激發(fā)是一重要的工作，它需要通過(guò)多種形式的教學(xué)方法。

1.母語(yǔ)激趣法新課標(biāo)明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感”，而這一點(diǎn)往往被我們的中學(xué)語(yǔ)文教師忽略了。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)屬于“大孩子”了，不需要象教小學(xué)生一樣，對(duì)他們進(jìn)行熱愛(ài)母語(yǔ)的情感滲透。其實(shí)，這是一種非常錯(cuò)誤的看法，作為語(yǔ)文教師，我們常常為學(xué)生在默寫和作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字而頭痛，而高考中的辨別錯(cuò)字題，往往是得分率很低的題。

因此，在日常的教學(xué)中，我非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字感悟能力的培養(yǎng)。每天我都會(huì)利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文字接龍的活動(dòng)，或進(jìn)行“咬文嚼字”的糾錯(cuò)能力大比拼，或進(jìn)行成語(yǔ)故事賽講，進(jìn)行幾分鐘的“美麗演說(shuō)”。這些活動(dòng)每天并不會(huì)花多少時(shí)間，但是，由于堅(jiān)持不懈，效果是特別顯著的。首先，它讓學(xué)生對(duì)令他們頭痛的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯(cuò)字率大幅度的降低，每次測(cè)驗(yàn)，我班級(jí)的學(xué)生在這種題目上總是具有明顯的優(yōu)勢(shì)。其次，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化產(chǎn)生了濃厚興趣，從他們所了解的字詞中，他們明顯感覺(jué)到我們祖先造字的偉大和神奇，對(duì)我國(guó)的漢字產(chǎn)生一種崇拜感，這也就間接地幫助了他們對(duì)文言的理解。再次，學(xué)生的表達(dá)欲望與表達(dá)能力大大提高了，這是與我們的新課標(biāo)精神完全一致的。因此，利用母語(yǔ)激趣，能夠促使學(xué)生更深層次領(lǐng)悟祖國(guó)文字的精妙，從而更熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和燦爛文化，并更有興趣去學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。

2.魅力激趣法新課標(biāo)中提到“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身素養(yǎng)”。教師的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力，在教學(xué)中的作用往往被教師所忽視。而學(xué)生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會(huì)自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾這樣說(shuō)過(guò)：“我們做事要感到有樂(lè)趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，效果決不會(huì)好。”確實(shí)這樣，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂(lè)的微笑、一種儒雅的風(fēng)度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學(xué)生，潛移默化中會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種崇拜感，既崇拜就會(huì)努力去學(xué)、去模仿，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應(yīng)。只有時(shí)刻注重自己的品格修養(yǎng)才能使一個(gè)語(yǔ)文教師具有一種人格魅力，這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最直接的動(dòng)力。

3.情景熏陶法教師挖掘教材豐富內(nèi)涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學(xué)目的的要求，加以梳理設(shè)計(jì)，使之與課文內(nèi)容水融，給學(xué)生及課堂教學(xué)營(yíng)造一種情景。使學(xué)生在這種情景中得到教育受到熏陶。

4.設(shè)疑刺激法即對(duì)課文內(nèi)部“資源”進(jìn)行挖掘整理，采用技術(shù)加工，以“新、巧、奇”的形式來(lái)刺激興趣。如在教范仲淹，《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可設(shè)計(jì)謎面為“丘”，猜課文一句（調(diào)頭格，謎底：山岳潛形）在講張養(yǎng)浩《山坡羊。潼關(guān)懷古》時(shí)，可設(shè)置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學(xué)生豁然開朗，妙趣橫生，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、刺激興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

5.雙關(guān)類比法對(duì)課文的外部有關(guān)“資源”進(jìn)行合理的開發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或合理推理，創(chuàng)造性的開掘?qū)W生思維的空間，產(chǎn)生神韻無(wú)窮的興趣，運(yùn)用得好就會(huì)產(chǎn)生神奇的教學(xué)藝術(shù)張力，使課堂教學(xué)增強(qiáng)輻射力，開拓了學(xué)生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時(shí)，教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調(diào)說(shuō)：“孔乙己這個(gè)封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會(huì)舞臺(tái)。”一邊輕緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創(chuàng)造性地構(gòu)成了學(xué)生視覺(jué)上的“空白”效應(yīng)，而且重要的是藝術(shù)的啟發(fā)學(xué)生對(duì)孔乙己悲慘命運(yùn)的聯(lián)想和補(bǔ)白。

6.角色意境法通過(guò)演唱、對(duì)白、采訪等方法，創(chuàng)設(shè)意境，模擬情景，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。如教《劉胡蘭慷慨就義》，可分角色對(duì)白，通過(guò)對(duì)劉胡蘭、閻軍的對(duì)話，從中感染學(xué)生，加深劉胡蘭“慷慨就義”的體會(huì)，使學(xué)生的思想品德方面經(jīng)受一次洗禮。再如教《白毛女》時(shí)，采用演唱的手段，使學(xué)生欣賞感受戲劇的藝術(shù)形象和表現(xiàn)方法。

篇10

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教師 職校學(xué)生 心理健康

近幾年，各種媒體上經(jīng)常披露一些關(guān)于中職生心理問(wèn)題的事件。作為一名從事職業(yè)教育十多年的語(yǔ)文教師，所任教的學(xué)生中類似現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮：學(xué)生上課不專心聽講，亂講話，做小動(dòng)作，甚至使課堂教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行等。我們不難看出，此類現(xiàn)象背后其實(shí)隱藏著這樣—個(gè)現(xiàn)實(shí)：當(dāng)代中學(xué)生，特別是中職生的心理出現(xiàn)了問(wèn)題。由于中職生多數(shù)是學(xué)習(xí)和素質(zhì)相對(duì)較差的群體，自然會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。如果不能及時(shí)解決的話，出現(xiàn)上述現(xiàn)象，甚至更嚴(yán)重的社會(huì)危害就不可避免。

筆者作為一名老師，肩負(fù)著義不容辭的職責(zé)。而語(yǔ)文教師似乎有著一種特殊優(yōu)勢(shì)。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何在學(xué)生中開展心理健康教育呢？筆者結(jié)合十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些有效的措施與同仁探討。

一、結(jié)合事例，課堂滲透

語(yǔ)文學(xué)科具有廣泛性、情感性，使其更易進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界，能觸動(dòng)其心靈。語(yǔ)文教材所選的文章，其內(nèi)容充滿人文精神，許多作品既可以提高學(xué)生的思想境界，又可以潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。近年來(lái)隨著教材的幾次改編，所選篇目更貼近生活現(xiàn)實(shí)。比如《項(xiàng)鏈》—課，其主題是批判女主人公的虛榮心，但同時(shí)又贊賞其勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、不懼挫折和誠(chéng)實(shí)守信的人格。虛榮、追求時(shí)尚是許多中職生身上普遍存在的缺點(diǎn)，而不怕困難、誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)點(diǎn)又往往缺失。面對(duì)物欲橫流、追求享樂(lè)的花花世界，青少年最易產(chǎn)生攀比享樂(lè)的心理。一些所謂時(shí)尚、前衛(wèi)的消費(fèi)費(fèi)用驚人，但他們又沒(méi)有這種經(jīng)濟(jì)能力，所以只有千方百計(jì)地向家庭、向父母伸手，但他們的父母大多能力有限，特別是農(nóng)村地區(qū)的家庭，更是無(wú)力滿足這些學(xué)生的消費(fèi)需求。在講授該課時(shí)，結(jié)合學(xué)生身上的這些現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理教育。有些學(xué)生為了上網(wǎng)吧向老師撒謊是不講誠(chéng)信。有些學(xué)生面對(duì)老師的批評(píng)，或因同學(xué)之間的一些小矛盾或情感上的一些打擊而萎靡不振，與女主人公勇于面對(duì)困難、不懼挫折的勇氣和意志形成鮮明對(duì)比，這樣的對(duì)比對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，教育效果也是顯著的。

二、心理問(wèn)題，寫作指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)是其重要組成部分。“言為心聲”，在寫作訓(xùn)練中學(xué)生會(huì)將自己的內(nèi)心世界訴諸筆端。特別是周記、日記最能了解學(xué)生的情感、心理，這也是其他學(xué)科所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。筆者在平時(shí)的作文、日記中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫，老師則以人格擔(dān)保為其保守秘密，保護(hù)其隱私。這樣的結(jié)果就可以在作文中看到學(xué)生的喜悅、苦悶、困惑，甚而青春期那種對(duì)異性的好奇與萌動(dòng)。而老師的批閱則是打開其心鎖的一把鑰匙。針對(duì)其中存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生冷靜、理智地處理。當(dāng)然，批閱的原則是建議指導(dǎo)，指明方向，提出方法，而不是越俎代庖。語(yǔ)言要委婉，讓其容易接受。

三、心靈港灣，個(gè)別輔導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生中越來(lái)越多的心理問(wèn)題，我在教學(xué)之余結(jié)合政教處及班主任，利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，設(shè)立了“心靈港灣”心理咨詢信箱，和文科教研組幾位同仁一道對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予輔導(dǎo)解決。我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)設(shè)一個(gè)小木箱，配上鎖，鑰匙由所在班級(jí)的語(yǔ)文任課老師專用。同學(xué)們有什么心理問(wèn)題都可以寫在小紙條上署名后投進(jìn)木箱，語(yǔ)文老師利用晚自習(xí)打開木箱，為學(xué)生解答心理疑難。在實(shí)踐操作中，我們遵循了以下幾條原則：

1.保密性原則。學(xué)生心理問(wèn)題往往是隱私問(wèn)題，不宜公之于眾，所以對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題要單獨(dú)解答，嚴(yán)格保密，不可讓其他同學(xué)知道，老師之間探討時(shí)也要注意隱瞞學(xué)生的真實(shí)身份。方法一般是文字對(duì)文字，以書信方式解答問(wèn)題后折疊好和原來(lái)的紙條由教師親自交到學(xué)生手中，需要面談的則另外談話。女生要盡量安排女教師進(jìn)行指導(dǎo)，也可讓學(xué)生在信中專門指點(diǎn)某某老師解答。