語文病句類型范文

導語：如何才能寫好一篇語文病句類型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、搭配不當。搭配不當是常見語病，是中考考查的重點，幾乎每年中考都有此類語病題。句子成分的搭配不當包括：主謂搭配不當，動賓搭配不當，定語、狀語、補語和中心語搭配不當及關聯詞搭配不當。

2、成分殘缺。成分殘缺，常見的有缺主語、缺謂語、缺賓語和必要的修飾限制語。

3、重復多余。句子結構完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅余。

（來源：文章屋網 ）

篇2

關鍵詞：初中語文；病句修改；教學策略

在我們初中的語文教學中，語法教學應是一個重要的方面。但在很長的一段時間內，語法教學卻逐漸地被淡化，甚至走出了語文教學的課堂。這直接導致了學生的語言運用不合語法規則，作文中更是病句“層出”。近年來，語法考試又被列為考試內容，語法教學又逐漸地走進了初中語文教學的課堂。病句修改是語法教學的重要內容，要對學生進行病句修改訓練，我認為教師應做好四個方面的工作。

一、從學生的生活入手，引導學生認識病句修改的重要性

語法教學枯燥，這是不爭的事實。在修改病句的教學中，我們如果只是單純地講授修改病句的一些技法，學生只會感到枯燥無味，對修改病句也往往不能引起足夠的重視。這樣教師辛辛苦苦地講了許久，還是達不到很好的效果。對此，我們的做法是從日常生活出發創設語言情境，把學生習作中的一此病句找出來讓學生去分析，從而讓學生在“真實的語境”中切身體會到病句給語文學習帶來的不良后果，從而引起學生對病句修改的高度重視。

二、教給學生病句修改的方法

修改病句首先要明確病句的“病癥”在什么地方，才能對病句進行修改。因此在病句修改教學中，我們教師應當教給學生修改病句的基本方法。對此，我們主要從以下兩個方面引導學生 掌握修改病句的方法。首先要明確病句類型。病句有很多不同的表現形式，但學生只要掌握了病句的主要類型，就可以觸類旁通。所以我們在教學的過程中可以通過病句例子引導學生掌握病句類型，主要有以下幾類。

1.成分殘缺。如：由于他學習成績好，被評為三好學生。這是學生在語言的運用中常出現的問題，事實上如果我們提取句子的主干，我們就很容易發現，這個句子沒有主語。

2.搭配不當。如：在瀏覽者中，常發生一些傷者和病者。認真地分析這個句子的結構，我們就能發現，“發生”與“傷者、病者”是不能搭配的。

3.重復嗦。有些句子形容詞用得過多，意思重復，甚至改變了原意。把句子多余的詞語刪去，句子就明白簡潔了。如：我一定要改正不好的缺點。“缺點”當然是“不好的”，把“不好的”刪去，句子就簡潔了。

4.語序不當。如：大約過了半小時，有人陸續交卷了。分析句子的結構，可以看到狀語的順序是不當的，我們應對狀語的順序進行調整。再如：頭上光禿禿的，只剩下幾根數得清的頭發飄在腦后。“數得清”與“幾根”順序應調整位置。同時，在詞語的運用、意思的表達上，修改病句時可通過添加成分、刪去詞語、調整語序、更換詞語等方式進行修改，即增、刪、調、換。再則掌握修改符號。教給學生常用的修改符號對學生學會修改病句有著直接的幫助作用，而且還可以提高修改病句的效率。

三、通過設計不同的活動，提高學生修改病句的興趣

由于病句的表現形式十分復雜，因此修改病句的方式也就紛繁復雜，這對學生而言是很有難度的。這樣學生很容易產生畏難情緒，甚至失去修改病句的興趣。因而在修改病句教學中，教師就要注意激發學生修改病句的興趣，使之能積極主動地修改病句。我們在修改病句的教學中要重視加深學生修改病句的興趣，做法主要有以下幾點。

1.豐富修改病句的活動。如自改、互改、競改等。

2.擴大修改病句的范圍。如在修改病句的專項練習基礎上增加對板報、教師語言的修改、練習。

3.評選修改病句的“明星”。即通過表揚、獎勵在修改病句方面有進步的同學來激勵其他學生，調動他們修改病句的積極主動性。

四、因材施教，強化學生病句修改的能力。

修改病句教學的目的是引導學生學會修改病句，提高其語言表達能力。所以在修改病句教學中，教師絕不可停留在修改技巧訓練上，而要重視培養學生修改病句的能力。為此，我們在語文教學中一方面要根據教學內容有目的地創設修改病句的學習情境，另一方面要引導學生在修改病句練習中注重將修改病句的知識和方法轉化成能力，從而逐步提高學生的語言表達能力。這個過程我們要注意以下兩個方面。

1.注意學段的差異。學習年級不同，修改病句的要求應有所不同，總體上是隨著年級的升高而逐步提高要求。

2.注意個體的差異。學生的學習基礎、學習能力是有所不同的，因而雖然同在一個班，但對修改病句的個體差異往往比較大，所以在教學中不可“一刀切”，而要根據個體差異分層要求。

五、通過朗讀檢查，確認句子的準確性

只有出聲讀，才能檢查出問題來，否則，很可能病癥“治療”得不夠徹底，或者“治療”后又出現了新的問題。比如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美。”這個句子乍一看很難發現錯誤，仔細分析會發現“明月高懸”是不可能“繁星滿天”的，因為“月朗星稀”是一種自然現象，將句子改成“繁星滿天的星空真美”。再讀一讀，復查一遍，發現句中還有語意重復的問題，因此，再將句子修改為“繁星滿天的夜空真美”，才是正確的句子。教師在平時與學生交流時，要留意彼此語言表達的規范性；在學生寫完作文時，要引導學生自己修改，提高他們語言表達的準確性，或者適時給孩子一些專項的修改病句練習，對提高孩子語言的敏感度能起到事半功倍的效果。

六、教學時循序漸進，逐步深入

教師首先通過縱向比較近幾年安徽中考試題情況，讓學生明白修改病句的重要性。接著教師引導學生梳理歸納病句的常見類型，歸納成樹狀圖，以便于學生理解把握，形成系統。其中重點是通過實例引領學生感悟把握怎樣辯析病句，掌握修改病句的一般方法。再次，遷移拓展，引導學生復習掌握修改文章的基本方法。最后，教師選取近幾年考試中的典型題目，進行集中強化訓練，以達到語言能力的提高。

篇3

在高考試題的安排上有區別于傳統高考的順序，語言基礎與運用部分考查放在第二卷表達部分，考查的重點主要體現在熟練、有效地運用常見的語言文字。具體要求是：在識記方面，對于識記現代漢語普通話常用字的字音，識記并正確書寫現代常用規范漢字和正確使用標點符號三個知識點，并沒有用傳統的選擇題直接來考查。而是放在像作文等主觀題中來間接地測試學生的基本素養，難度系數相比傳統高考應該說有所降低。這其中是有許多原因的，比如地方語音因素等。其他語言基礎與運用考點的難度系數都在E級，并且基礎知識點的考查分值適當減少，新課標高考只重點考查成語、語病、銜接等三個方面，并且都是每個考點一個選擇題的形式出現。這三個試題和以往的試題形式大致一致，難度也相當，都是平時常見常用的知識。唯一要強調的是稍微增加了一點的靈活度。2012年在考查正確使用詞語（包括熟語）時考了“芝蘭玉樹”“聞過則喜”“上下其手”“從一而終”四個詞語，其中“芝蘭玉樹”雖然不常用，但在課本《滕王閣序》中學過，課下注釋有解釋，也應該屬于常見范圍之內的詞語，并且學生只要會用“聞過則喜”選出使用恰當的也不是難事。

新課標高考語文基礎試題考查的難點依然是辨析并修改病句。備考這一個考點，學生必須做到基礎知識過關，也就是要先搞清病句的六種常見類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。做到心中有概念，出手分類型。對病句試題，大可不必過多地關注試題所考查的知識概念，學生要明確知道有六大病句類型即可。但是當一個句子擺放在面前，卻不能夠迅速判斷出它是不是病句，錯在哪里時，那么學生所掌握的專業知識就只能是擺設了，沒有一點實際作用。因此，應該有一定量的經典試題積累，能夠準確掌握常見的病句類型和經常出現的病句特征，并且養成一定的語病敏感。經常閱讀積累來增加自己的語文素養，只有擁有比較豐厚語言積淀，比較敏銳感悟的能力，才能讀出語病。雖然語言運用題考查逐步趨向于靈活性，但均是可以接受的，只要做好語文基本功，搞清語病試題的種類和病因，應對高考語病試題還是可以的。

針對以上高考語文基礎知識命題規律，就要求學生在平時學習時必須注重基礎知識的積累。教師在日常教學中要努力使學生每天積累易讀錯、寫錯的字詞；每月額外增加練習習作的次數。堅持在每節語文課前五分鐘開展詩詞評講或演講小活動，讓學生的聽說讀寫等各種能力同時得到發展。教師要關注新課標高考語文新的動向，如有改動之處，一定要引起足夠的重視。

通過平時的語文教學我們發現學生的失分點主要集中在以下幾個面：語言運用的成語病句試題、文言文翻譯試題、詩歌鑒賞試題、選考試題中的文字表述部分以及作文。針對以上問題教師要調整自己的教學思路、教學內容和教學方法，注重教學過程管理，掌握每一個學生出錯的原因，并即時加以改正，掌握避免差錯的規律。在適應學生實際情況的前提下，把基礎運用考點盡量講詳做細，爭取在平時的教學中夯實基礎，為高考在語言基礎運用上拿到高分做好鋪墊。

語言表達剩余的兩個題是對長短句變換和修辭仿寫知識點的考查，都是傳統高考常見的試題類型，沒有出現太大的變化，只要按試題的要求認真去落實每一個細節就可以拿到高分。這部分也屬寫作范疇，在作文訓練時可努力加強擴展語句和壓縮語段的練習，有目的性地進行選用、仿用、變換句式的強化訓練。特別注意正確運用常用的修辭方法，包括：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問，只有平時常加練習，反復演練，加以揣摩，熟悉掌握各種類型的試題的具體要求和變化，考試的時候才能駕輕就熟。

高考語文在語言基礎運用的考查上也是花樣百出的，總是會出現一些意想不到的形式，因此，我們在平時的語文教學的同時，引導學生關心時事，使他們積極從生活中學習，不斷地豐富和提高自己認識事物的能力，提高學習效率，做好基礎知識的積累。當然也要注意對學生堅持正面教育，讓學生主動去積累，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，為學生發展奠定堅實的基礎。

篇4

關鍵詞：語文高考；語言文字；考點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-366-01

高考語文題目的命制并不是毫無章法的，它不會超出中學《教學大綱》的要求，也不會超出《考試說明》的范圍。作為高考的“試驗田”，語言文字運用試題是所有題型中變化最大的一道，但同時作為高考語文的重要組成部分，這道題目的命制也必須符合我國的教育政策和高考語文《考試說明》的考點。

一、正確使用字、詞的考點分析

1、字音、字形類和標點類試題的考點分析

字音、字形題主要是針對于當時在時期大部分青年由于某些原因而荒廢學業，國民整體文化水平下降，連最基本的字音、字形都出現了問題，給工作和生活造成了很大的障礙的背景下命制的。另一方面，也為了進一步推廣普通話，因此在1978年之初便在高考語文中設置了字音、字形題，每題3分，放在整張試卷的開頭，以引起廣大考生對字音、字形的重視。這兩道題一直沿用至2007年，在“寧海卷”中第一次被取消。同時，在全國新課標（實驗）卷中，這兩道題都已被取消。字形題被放在作文中考查，錯一字扣1分，不重復計分，最高扣5分。但在很多自主命題的省份和使用傳統全國卷的省份中，這道題仍舊是被列為考查的對象。

字音、字形題所選取的內容往往是在教材中出現的、學生應該掌握但又很容易混淆的詞語或成語。字音題主要是通過以下幾個方面來考查易錯讀音的辨析能力：形聲字、多音字、形近字、難讀字的誤讀。字形題主要考查以下幾個方面：辨認音同形近字；音近形近字；音同形異；音近形異字。

2、正確使用詞語類試題考點分析

正確使用成語這道題屬于高考語文中比較傳統的一道題，在近10年的試卷中各個自主命題的省份和全國卷幾乎都有涉及。出現在語言文字運用試題的第二小題，分值為3分。縱觀歷年高考試卷，考查范圍一般是一下三種情況：實詞的辨析、虛詞的辨析，特別是關聯詞的用法、熟語（包括成語）的使用。能力層級為E級――表達應用，考查是在識記、理解和分析綜合等基本能力的基礎上，運用多種語文知識和能力構成的表達方面的能力。在題干中，大多要求考生選出使用正確的一項，除了要求學生掌握詞語本身的含義之外，也要求考生能夠結合句子的語言環境來正確辨析其使用恰當與否。

二、辨析并修改病句考點分析

1、辨析病句考點分析

辨析病句同詞語（包括熟語）的考查一樣，屬于高考語文的“常青樹”。題干要求考生選出選項中不正確的一項，因此，也同樣是注重對考生結合語境使用的能力的考查。主要考點涉及六種常見的病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。其中，語料主要涉及政治、經濟、軍事、文化、外交、科技等當下熱點題材。同樣以客觀選擇題的形式出現，分值3分。

2、修改病句考點分析

修改病句這個考點不僅要求學生能夠準確辨析句子的語病，同時要求學生能夠正確地改正這些語病。所以，這種類型的考題的難度比辨析病句的難度要大，所以在近幾年的考題中出現的頻率相對較低，但在某些自主命題的省份考題中仍有考查。

三、擴展語句、壓縮語段考點分析

1、擴展語句考點分析

擴展語句的考查要求考生在已有信息的基礎上運用想象、聯想等手段，使語句更加充實豐富，目的是為了將句子說得具體、生動、形象、精確。擴展語句類試題的解答，要求考生不僅要有扎實的語言基礎知識，如豐富的詞匯、多彩的語句，而且要有多維的表達、敏銳的語感，要具有綜合運用多種語文知識、采用合理的聯想和想象、運用多種表達技巧的能力。

擴展語句題型包含有以下幾種考試類型：（1）附加成分，修飾限制；（2）根據要求，描寫渲染；（3）瞻前顧后，填補空白；（4）多用手法，增強意蘊。

2、壓縮語段考點分析

“壓縮語段”就是將內容豐富的長語段，按要求濃縮成語言簡潔、意思明了的短語段。其最基本的要求是在把握文段主旨的基礎上篩選出語段主要的信息，并將其按要求概括表達出來。壓縮語段是將長文讀短的基礎，是語文閱讀的重要能力。主要是考查考生的提煉、概括、壓縮的能力及表述能力。

具體表現為三點：（1）對材料的理解；（2）對材料中相關信息的篩選；（3）語言概括與表達

此考點的考查方式較多，如概括主要內容，擬寫一句話新聞或標題，擬寫導語，給概念下定義等。這類試題一般與社會生活結合較緊密，反映了學以致用的原則；另一方面，現代社會信息量大，對信息準確、全面的提取與概括更顯重要。在命題上，壓縮語段綜合考查了理解、分析、篩選、概括、語言表達等項能力，也有較好的區分度，是近年高考考查的一項重點。

總之，語言文字運用試題歷來被成為是高考語文的“試驗田”，具有常考常新的特點。不僅題目的形式層出不窮，愈來愈新穎，考查的內容跨度也囊括了古今中外的各個方面。這就要求考生不僅要有扎實的語言文字基礎知識，同樣也要有運用知識去運用到實踐的能力。

參考文獻：

[1] 胡 君.基于新課標的語文教學[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

篇5

高中語文選擇題分為三部分，針對不同題型選擇給予以下建議：

1、基礎題。包括字詞、字音、病句、成語題。對于這類問題，主要靠積累。準備摘抄本，將平時做題中一些遇到的錯字錯詞錯音、常見成語、常出現的病句錯誤類型的記下來，并且養成查字典的習慣。

2、文言文。文言文類型題離不開課本，把課本上常見的實詞、虛詞的意思融會貫通。以及詞類活用、文言句式、古今異義等常考句式的充分掌握。

3、閱讀理解。多做歷年真題及模擬，做題時從多方面分析問題，不可拘于單一段落，應放眼全文對比分析，認真斟酌。

（來源：文章屋網 ）

篇6

在平時復習中，雖也反復強調這六種病句的特點以及臨場應試的技巧，如，語感審讀法、筋脈梳理法、造句類比法及邏輯分析法等，可是一到做題時，學生就很難運用具體可行的判斷方法。因此，無法擺脫一種困境：師生花費了很多工夫進行訓練，但語病題的得分率仍然非常低。

究其原因，還是教師的指導思想存在問題，操作流程也僅限于題海戰術。也就是說，在帶領學生復習語病這個專題的時候，沒有從根本上解決問題。就如中醫所說的，只治標未治本，因而無論搞多少輪的題海戰術，都只能是效率低下的結果。經過反復論證和實踐，摸索出判斷語病的有效途徑，那就是分級訓練法。

所謂的分級訓練法，就是將語病判斷分為四個級別進行訓練的方法：第一級訓練為詞性判斷訓練，第二級訓練為短語類型劃分訓練，第三級訓練為句子成分劃分訓練，第四級訓練是語病專題綜合訓練。下面就這四級訓練，作具體闡述。

一、一級訓練：12種詞性判斷訓練

凡是在一線教學的高中語文教師都知道，通行的蘇教版初中語文教材中，是沒有關于詞法和句法知識的專題內容的，初中教師自然也不會就此刻意去設計和訓練。所以，接手的初中畢業生的語法知識，其實相當于零起步。因而在實踐中，很多學生甚至不能準確地區分形容詞與動詞、副詞與介詞、部分介詞與連詞，也就不足為奇了。而語病判斷，正是比較集中、概括地考查學生的語法知識的一道題目。所以在高一的時候，就有必要補上詞法知識這一課。其要點步驟可以這樣安排：1、分清實詞六類、虛詞六類；2、重點區分動詞與形容詞、副詞與介詞；3、適當練習。

二、二級訓練：短語類型劃分訓練

短語是構成句子的語言單位，實踐中，學生劃分句子成分最大的困難其實就是對短語的了解不夠，因而準確快速地辨別短語類型顯得尤其重要。短語劃分訓練的具體操作方法步驟，可以這樣安排：

第一步，講解短語的有關知識。要讓學生明確短語的概念，并能識記短語結構類型（這個過程也是對詞性判斷的一個具體運用的過程）。

第二步：要有一定量的短語類型判斷訓練。先由學生對教師給定的短語進行快速判斷，再由學生隨意制造短語給同桌來判斷；還可以進行一次課堂小檢測，以提升學生對短語類型的熟悉度。短語類型判斷的質量直接決定著句子成分劃分的質量，因而可以反復多加練習，力爭人人過關。

三、三級訓練：句子成分劃分訓練

句子成分的劃分，特別是快速提取句子主干的能力是語病判斷的基本能力，同時也是核心能力。實踐證明，倘若短語類型的相關知識掌握得比較牢靠，那么劃分句子成分就會顯得輕車熟路。這一級的訓練步驟，可分為以下四步：

第一步，講清基本知識，可以首先要求學生記住句子成分的公式。

第二步，教師示范講解，主要采用造句舉例法、例句分析法，帶領學生學會分析句子成分。

第三步，大量實踐練習，為保證質量，教師在選編練習題的時候，要注意由易到難，循序漸進地進行。

第四步，專題性效果檢測，句子成分劃分的專題檢測，可以檢驗學生的學習效果。

四、四級訓練：語病專題綜合訓練

語病專題綜合訓練，是高考語病判斷有效訓練的最高一級訓練，它必須以前面三個級別的訓練為基礎。這個階段的訓練，又可以分為以下三步進行：

第一步，明確概念。實踐中，許多學生對高考規定的語病類型不甚了解，概念也不太清晰，這種狀況當然會影響判斷質量。所以，強行要求學生識記考綱規定的那6種常見語病類型非常有必要。

篇7

關鍵詞：中學語文；語法教學；建議；應試教學

當前，中學語法教學處于"考試不涉及、學校不重視、教師不愿教、學生不愿學"的尷尬境地。語法教學是中學語文教學的重要組成部分，為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務。因此，筆者不提倡淡化語法知識，在中學階段學習語法具有一定的現實意義。

前人研究以論述為何要重視語法教學，深究了其意義和地位為主，本文就不再贅述，筆者將重點結合廣州中考、廣東高考涉及的語法知識和考點來探究如何加強中學語法教學。

一、新課標下的初中語法教學

2011年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》在附錄三對語法知識要點作出了明確規定：1.詞的分類；2.短語的結構；3.單句的成分；4.復句的類型。此外，還添加了對常見修辭格的要求：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。可見，語法和修辭是不可分割的。可語法知識卻零散地安排在人教版七到九年級的語文書里，如七年級下冊附錄2是"漢語詞類表（實詞）"，八年級上冊后附錄2"漢語詞類表（虛詞）" ，八下附錄分別是"句子成分簡表"、"短語結構類型表"、"標點符號用法"。此外，教師期末趕課時連正常的課文也未必能講完，這些安排在附錄里的語法知識就更難以教給學生。很少學生會自覺去接收、理解和學習應用，以致現在的初中生語法意識淡漠，無論在口語交際還是寫作中容易犯語法錯誤。

病句是中考必考的語法選擇題，盡管它只出現在基礎知識部分，但學生卻常在分值最大的作文上犯語病。因此，如何正確地遣詞造句就顯得尤為重要，且極具實用性。我們不能把語言知識和文學知識割裂來看，不能把語言當成是一張皮，文學又是另一張皮。教師需要系統性地教授語法知識，與此同時，還要告訴學生常見的語法錯誤，避免在寫作時出錯。如修改病句中的詞類誤用、搭配不當、成分殘缺或累贅、語序不當、句式雜糅、歧義；再進一步分析，如詞類誤用方面是誤用了詞性還是感彩等、而在搭配不當方面則是動賓搭配不當還是主謂搭配不當等；最后總結出各種類型的病句錯誤，讓學生在腦海中形成一個知識網絡，層次分明，邏輯清晰，那么在做題或寫作時就不易出錯了。

例：2014年廣州中考4.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）

A.通過使用"電子往來港澳通行證"自助通關，使旅客大大縮短了排隊等候過關的時間。

B.新建的廣州兒童公園為小朋友提供了觀魚池、滑梯、迷宮、超市等海爾設施。

C.有的寵物狗因其事跡和照片在網上傳播而成為明星，這樣的寵物狗被稱為"汪星人"。

D.如果考生考前吃得太飽或者太油膩，就會延長消化時間，降低復習效率和考試狀態。

【解析】選C。A"通過...使..."導致句子沒有主語。B"超市"不是"游樂設施"，歸類不當。D"降低考試狀態"搭配不當。

二、高考考綱下的語法教學

由于大部分學生在初中階段忽略了語法這一方面的知識學習，所以會出現難以銜接高中語法知識的現象。而中學語法教學中又涉及語用、語義、語法的知識，才能完成高考對語法的考察要求"E.表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級"。故教師在傳授承接初中語文的語法知識外，還要把語用（語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動）、選用仿用變換句式方法等知識詳細教給學生，讓學生融會貫通、學以致用。

如2013年廣東高考 4.在文中橫線處填入下列語句，銜接最恰當的一項是（ ） 生產能力的增強，加上與生俱來的動物性，使人類對生物形成了過分的優越感，產生了過度的欲望， 。 ，更使一些人誤以為可以無視生物的生存權， 。但對自然界造成危害的不是生產能力和科學技術， ， 。 ，可以使資源得到充分利用，從而使人類能夠在盡可能少地影響自然的情況下生存，并且能不斷改善自己的物質生活，還可更有效地保護物種和自然環境。

①生產力的發達和科學技術的進步 ②是人類的觀念

③科學技術的發達 ④看不到生物對人類的重要作用

⑤以至對生物的破壞和干預遠遠超出了維持生存的需要

⑥是人類怎樣運用它們的問題

A.④①⑤②⑥③ B.④③⑤⑥②① C.⑤①④⑥②③ D.⑤③④②⑥①

【解析】選D 。解答關鍵要注意橫線前后的語義銜接，并關注橫線后的標點符號提示的總分關系。根據第一空前的"欲望"與⑤中的"超出生存需求"相照應，第一空為⑤。排除AB。接著，從"生產能力""科學技術"等關鍵詞得出第二空為③，最后一空為①，排除C。

連貫題的難度比病句題大，六個空之間都包含不同的層級語義關系及邏輯順序，因此教師可適當滲透現代漢語語法學的句法分析當中的成分分析法、層次分析法及變換分析法入高中語法教學中，讓學生更好理清思路和掌握答題的要領。

又如2012年廣東高考22.以下是一家公司的招聘信息，請將這一信息改寫成正式的招聘啟事（以"本公司"開頭），要求內容準確、層次清晰、表達得體。不超過75個字（含標點符號，電話號碼占兩格）。

帥哥靚女，你大學本科畢業不？辦公室軟件使用熟練不？英語交流順溜不？有沒有駕照？會不會粵語？快來看哦，我這兒找人啦！這是個中日韓三國合資公司，馬上要在"2010亞運會"舉辦的地方廣州開業咯。現需要行政秘書3名。機不可失，時不再來哦！要是有意，可以電話168168，8月31日面試，海心大廈908，不見不散哦。

【示例】本公司系合資公司，即將開業，現擬聘行政秘書3名，要求會操作辦公軟件和粵語，英語口語流暢，有駕照，本科，性別不限，待遇面談，有意者請撥打168168。

這考查學生對現有信息進行概括歸納提煉表達的能力。雖然招聘啟事很少涉及，但教師也應教授各種文體的寫作方法。招聘啟事正文包括用人的單位、對象、詢問事宜、聯系辦法等內容，要實事求是。高考還考察學生如何將長句轉換成短句短語，或從零散的語言中提取有用的信息，這些知識和技能都需要日積月累，不能因為應試而讓學生去臨時抱佛腳而缺乏系統性條理性的學習和應用。

題目的用語不夠莊重，太口語化，宜改為較正式的書面語表達。口語交際也是中學語文的重要一環，在綜合性學習的口語教學中也要重視語法。當學生嘴里說出"好好耶"這個詞時，他們錯將"好"重疊，把它看作是表示性質的形容詞。珠三角的學生以講廣州話為主，受粵語影響，"好"往往充當了"很"的角色，變成了程度副詞。實際上，現代漢語是沒有"好"這個副詞。因此，教師還需注意區分方言詞和漢語在語法上的異同，給學生厘清界限，避免混淆。

結論

中學語文語法教學要與應試教育結合起來，引起師生的關注。初中階段掌握詞、短語、單句、復句；高中階段掌握多重復句、句群。語法的學習，對理解詞義句義、修改病句、做語用題及寫作都有很大幫助。教師應在日常的閱讀教學和語言知識教學中不斷教授系統性的語法知識，并讓學生多積累總結，提高其語法水平，達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]胡明揚.中學語法教學芻議[J].語文建設，1995.

[2]邵敬敏.現代漢語通論[M].上海教育出版社，2007.

篇8

一、實施“學本導學”，提升學生能力

“學本導學”是以教師預先設計的學本為載體，以教師的主動導學和學生積極思考、實踐為方法，不缺失教師的指導，絕對重視學生的自主學習，師生共同協作完成教學任務的教學模式。“學本導學”大致包涵了以下環節即：制定學本――自主預習――合作探究――展示評價――點撥提升――復習反饋。在這種模式中，學生認真預習教師設置的學本，深入吃透學本依托的教材，根據學本要求完成學習內容，討論互動，思辨爭鳴，師生共同研究學習。所以，自主是前提，互動是過程，思考是關鍵，落實為重要，提高為目的，能力為最佳。

以高三語文“病句辨析專題”學習為例，學生在學本的導學下，通過自主預習有以下收獲：①借助相關例句，發現病句的出錯之處;②在多個病句出現的問題中歸納類型性錯誤特征;③運用句子結構、語法成分深入分析常見病句的錯誤類型。自主預習環節開始時可能收效甚微，因為學生習慣了“現成飯”和“夾生飯”，所以，我們需要給足時間、給足情感、給足包容讓他們預習、讓他們自學。久而久之，學生必定明白“授人以魚不如授人以漁”，他們對教師也充分理解，對知識也絕對敬畏，對自己也不容遲疑。就會認真地預習、主動地思考、自發地探究就會由偶然走向必然。學生在自主預習和合作探究中，結合學本和復習資料已基本了解病句的類型，教師在點撥提升環節就要進一步明確病句的類型及規律，進一步細化和強調容易混淆與模糊之處，不失時機、恰到好處地點撥提升。

二、師生角色互換，小組合作加強

由于受傳統思維和教學習慣的影響，教師往往不敢放手讓學生自主學習。而在學本課堂的改革背景下，我們需要轉變教學觀念，改變課堂角色，相信學生、依靠學生。必須真正地擺脫過去的滿堂灌、一言堂，徹底發動學生、真真切切地搞好課堂。教師的傳道授業解惑固然不可或缺，但學生的探究、創新、提高更為重要。學本課堂的構建需要團隊合作、共同探討、一起進步，所以，無論是過去教師“單打獨斗”的獨角戲，還是個別學生的深情忘我的“表演場”都不再適宜學本課堂的展開。學本課堂需要的是課堂中的每一個人（包括教師）盡心竭力地參與、激情而又不失理性控制地互動，這樣不但行之有效地落實了學習任務，更在各個環節中增強了小組的凝聚力，培養了小組的創造力，于小組間也提升了他們的競爭力，無論對小組、對同學、對教師而言都是收獲頗豐、皆大歡喜的。

在師生角色互換、小組合作加強的過程中必須有一套科學規范的預備體系，起碼是約定規則。客觀地根據學生的性格特點、學習能力、表達習慣，并結合個人意愿，讓他們分別扮演發言者、代言者、辯駁者、總結者、督促者等若干角色。做到人人有事干，事事有人做。教師在預習、討論、點撥、總結、復習的每一個環節又帶著針對性、指導性和幫去深入觀察、仔細輔導、搞好落實，我們的學本課堂就可以日趨高效。

以高二語文“詩歌鑒賞專題”學習為例，實施學本課堂以前，我們總是自以為是，從頭至尾，不厭其煩為學生講解、闡釋，提問效果不佳，考試成績亦差。自己苦惱，學生煩惱。實施學本課堂以后，學生先預習，讀出詩歌的大概，讀出自己的簡單感受;隨后，在學本的指引下明白要讀什么、怎樣讀、獲取方法、聯系步驟;在課堂的交流互動中詩歌閱讀、文本鑒賞就不再是干巴巴的枯燥的說教，而是學生們帶著感情、帶著思想的領悟和闡釋;接著，不同觀點的交鋒，不同理解的碰撞就是對詩歌文本“去魅”、“解謎”的過程，這一環節，筆者認為爭論可以、爭吵也無妨，因為這是求真務實的體現;最后，教師必須對學生的質疑和困惑進行輔導、用心解答，雖然詩無達詁，但課堂的指導性不能丟失，學本的獲得性不能拋卻。在這一過程中，筆者通過和學生們的共同實踐達成了共識，積淀了方法，找到了規律，大大提升了教學效果。

三、嘗試同課異構（同題異解），大膽進行解構

學本課堂強調的是學生在課堂中的主體性，強調的是學生對于問題的理解力、判斷力和解決力。每一個學生、每一個小組、每一個班級都具有其不可爭辯的存在性和“生態位”，這就需要我們在學本的設置、課堂的開展、問題的解答、知識的梳理等環節考慮并尊重學生的多元性思維、多角度思考;同時，不同的課堂內容也需要我們采取不同的學本課堂模式，不同教學班級也需要我們采取不同的教學活動策略。

作為教師，我們經常在教研活動中借鑒他人學術的創新，總結他人嘗試的經驗。在講課賽、說課賽、教研會時常常會有“同課異構”一詞的使用。但是，在自我的課堂實踐中，無論是由于時間關系還是個人學識所限，教師一般都極少采取“同課異構”的思維解讀教材、處理題目。參考答案模式化、固定化，教學思維僵硬化、教條化，這不但壓抑了教學個性的成長，也無形中挫傷了學生學習的靈性與悟性。實施學本課堂改革之后，筆者大膽地嘗試同課異構、同題異解的教學方式，充分發動學生，讓他們輪番上臺推動課堂，雖說是學生主導但絕對不主宰。

以高三“材料作文專題”學習為例，實施學本課堂以前，筆者自己總是樂在其中地分析材料、闡釋內涵、提供范文“一灌到底”，每次都是信心滿懷，每次又不盡如人意。之后的調整、修補也不過是隔靴搔癢，無甚改觀。實施學本課堂以后，學生們自己選取材料，自己進行解讀，觀點進行交鋒，思想不斷升華。枯燥的作文材料分析課仿佛一潭靜水泛起了波瀾，一發而不可收拾，以往死氣沉沉的課堂被生龍活虎和下筆有神所取代。久之，借鑒到其他題目，學生們不再滿足于答案是什么，而是計較于答案如何生成，題目如何變形，設問如何換樣。學生們樂此不疲，教師從中也受益匪淺。

篇9

[關鍵詞]初中語文 語法教學 語法定位

新課標對“語法的規定：了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”并明確提出“語法”不作為考試的內容。于是，在教學中忽視了語法知識教學。我們了解，初中語法教學的意義是：語法可以加大學生對母語的正確認識，激發他們運用母語并維護母語的神圣地位的積極性其一；其二可以使學生掌握基本的語法知識和相關語言技能，提高理解語言知識的準確性以及規范使用語言的能力，加快學生抽象思維能力的發展。對此，筆者談一談自己的粗淺看法。

一、 語法教學的地位

《初中語文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。” 同時，從人教版的課本教學內容的設置看，只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設置，明確地把語法“踢出”初中語文教學體系，也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。

再從初中語文試卷題型的設計來看，語法已經不被列入考試的主要內容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。

二、語法教學的尷尬

但一個非常尷尬的現狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。

考試盡管不考語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法，那是不現實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因，誤人子弟。

不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學習中的對聯，也離不開語法知識；文言文學習中更離不開語法知識，一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。

三、語法教學不能淡出

那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。

首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。

因此，初中語文教學并不能完全不要語法，需要的是去建構合理的初中語文語法知識體系。

四、構建合理的語法教學體系

首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。

同時，結合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環境中，在活生生的語言中隨文強化。例如：可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數十”中的“鞭”，學了詞性知識后，學生就很容易知道它是名詞用做動詞，做“鞭打”解釋。在教學中，我就根據不同的文言句子，適當的引入詞類活用的現象，強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學，也完成了文言文重點字詞的落實。

再如：在詩歌中的對仗學習中，可以強化短語和詞性的語法知識。如《過故人山莊》中的“開軒面場圃，把酒話桑麻”，這句話就是對偶句。告訴學生對偶的基本要求：字數一致，詞性相同，意思相近或相反，還有短語上下一致。在詩歌的教學中，有機的補充強化詞性、短語的基本知識。

篇10

□語音。中考雖然考查的是常用字，但也不絕對排除一些疑難讀音的字。其實字音復習重在落實三個方面的內容：生活中常誤讀字的讀音；形近字的讀音；多音字的讀音。

□詞語。復習時重在掌握詞語的運用。同學們要學會從語境中找詞、找答案，在復習中要結合試題的情況，有針對性地做“換詞”訓練。

□句子。這部分內容包括病句和句子的表達。中考對病句的考查一向不是很難，而且對這個知識點的訓練最易見成效。復習時重點掌握六種病句類型：成分殘缺、搭配不當、語序不當、表意不明、結構混亂、不符邏輯。句子的表達則重在進行以一定內容為范圍的歸納訓練，要注重平時的訓練，促使語感的形成。

□名言警句(含詩句)。這是考查學生的語文積累，平時同學們要多讀、多記。

□文言文的閱讀。文言文的復習一定要以課本做基礎、做根本。復習時要注意掌握好實虛詞的用法，對通假字、古今異義字的理解，又要注意自己翻譯能力的提高。

□現代文的閱讀。現代文的閱讀是當今中考的一個重要組成部分，由于中考的現代文閱讀文段是課外材料，沒有死記硬背的成分，就更加注重于對方法與技巧的靈活運用。同學們在平時的復習中應使用課本的現例去拓展思維，達到以一變應萬應。