語文教學中存在的問題及對策范文

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關(guān)鍵詞：高中；語文教學；問題；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0076-01

1.教師對語文學科的性質(zhì)缺乏基本的把握

有些教師不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調(diào)基礎(chǔ)知識，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

2.教師對閱讀教學存在著一些模糊的認識

一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設(shè)置空泛，對言語的感悟不夠；或死守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學生的探究過程不夠重視。

3.師對作文教學不夠重視

教師在作文教學中隨意性大，比如作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；教師對生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；教師漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；教師批改作文的方式單一，效益低。

4.的教學方式走極端，過于激進

有的教師課堂上叫學生反復讀書，自悟自得；有的教師還沿用傳統(tǒng)模式，串講串問，課堂教學中"講"的分寸把握不準。有的教師提問的目標不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學生懶洋洋無學習興趣，教學效果較差。

面對這眾多問題，語文教育的出路到底在哪里呢？筆者談?wù)勛约旱淖龇ê腿私虒W對策。

4.1 是要高度重視語匯的積累。學生不善于表達的根本原因在于語匯積累不夠，寫文章時翻來復去就那幾個可憐的詞兒，哪里還談得上語言活潑、生動、形象呢？其實前幾年高考考名句的做法，從這個意義上說還是值得肯定的，只是沒必要把題目出得太偏太怪罷了。

4.2 是要高度重視語感的培養(yǎng)。這里不說語法而說語感，是有意突出母語語法教學的特點--實踐性。母語語法的學習不在于掌握了多少理論，而在于通過對優(yōu)秀的經(jīng)典作品的朗讀和背誦，培養(yǎng)學生的語感，使學生領(lǐng)悟什么樣的句子合乎規(guī)范，什么樣的句子不合乎規(guī)范，并進而憑直覺造出合乎規(guī)范的句子來，而不一定非要說出個所以然來。

4.3 是通過大量閱讀，尤其是文學作品的閱讀，從而提高思維水平。從理論上講，既然語言是思維的直接現(xiàn)實，那么我們就可以通過對語言這個"產(chǎn)品"的拆卸和組裝來逐步學會語言的構(gòu)造規(guī)律，并且將其內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)，從而達到提高思維水平的目的。在這個過程當中，文學作品因其獨特的表情達意功能和創(chuàng)作時的精研細磨而理所當然應(yīng)該成為訓練材料之首選。

4.4 是要注重培養(yǎng)學生積累。整理語言資料和使用工具書的能力。語文學科的語言文字性決定了語文學習必須進行艱苦的積累，語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。教師要教學生利用語言記錄本收集精彩新鮮的詞語和句子，剪貼報紙雜志上面的精彩文章。與此同時，要做生活的有心人，在與別人交談或聽別說話時有意識地學習別人好的語言。并且要養(yǎng)成自覺而熟練使用常見語文工具書的習慣，通過查字典辭典積累語言文字知識，提高語言文字水平。

4.5 是關(guān)注社會人生，積極參與生活。社會是一部碩大的百科全書，語言的活水就從那里源源不斷地流淌出來。古人在強調(diào)"讀萬卷書"的同時，也重視"行萬里路"。《紅樓夢》中就說得更明確："世事洞明皆學問，人情練達即文章。"從創(chuàng)作心理學的角度來說，社會生活中的酸、甜、苦、辣，人民群眾的喜、怒、哀、樂，乃至于自然界的風、雨、雷、電，花、鳥、蟲、魚刺激人的感官，才會使創(chuàng)作主體心旌搖蕩，從而產(chǎn)生作文的沖動。一個信道閉塞，麻木不仁的人，是斷然寫不出好文章的。

4.6 是改進作文教學，激發(fā)作文熱情。當前的作文教學，因為受"應(yīng)試教育"的影響，已經(jīng)墮入了"應(yīng)試八股"的泥淖，那種"開頭要寫孔繁森，反面對比，第三聯(lián)系錢學森，最后落實中學生"的套路，就是這種"應(yīng)試八股"的典型例子。因為受"寫真實"的影響，不少學生已經(jīng)怯于動筆，即使在老師的威壓下勉強寫出的文章，也是語言干巴，像個癟三，不堪卒讀。再加上我們片面理解"思想健康"這一要求，學生實際上已經(jīng)處于"假話不能說，真話不敢說"的尷尬境地。因為受"狹隘工具論"的影響，作文的命題總是受制于某種功利目標，而與學生生活閱歷嚴重脫節(jié)。老師喜歡出的題目，常常不是學生喜歡寫的，結(jié)果使得作文教學流于形式，淪為整個語文教學中效率最為低下、各界最不滿意的一個板塊。如果作文教學要想有所作為，那就必須走出上面的誤區(qū)，鼓勵學生放心大膽地寫出他們想寫的、具有其鮮明個性特色的文章，即便這些文章內(nèi)容不夠真實，思想不夠健康，形式不夠規(guī)范，也大可不必驚詫。

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關(guān)鍵詞：小學語文；教學；問題；對策

一、小學語文教學中存在的問題

1.教學觀念陳舊

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師能認識到語文教學的重要性，并且能通過認真?zhèn)湔n、課堂講解和課后輔導來開展相應(yīng)的教學活動。但是，通過實際觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教學活動沒有起到很好的教學效果。針對這種現(xiàn)狀，我們對其分析后得出結(jié)論：這是因為受應(yīng)試教育的長期影響，教師的教學觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變。

在教學過程中，教師一直沿襲舊的教學觀念，大部分語文教師只注重學生成績，忽視對學生方法、能力等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。陳舊的教學觀念使學生在筆試考試時能取得高分，但在實際生活中運用語文的能力卻很差，教學效果不理想。這種觀念理論脫離實際，不適應(yīng)新課程的發(fā)展，不利于教學活動的展開。

2.教學目標不明確

教學要有明確的目的性，_定了培養(yǎng)目標，一切教學活動就會圍繞這個目標進行，這樣才能提高教學的有效性。但是，在實際的教學活動中，教師的教學缺乏針對性，講課時泛泛而談，教師不知道講什么，學生更不知道學什么。小學語文的教學過程實際上是教師對學生進行語言訓練的過程。新課改提倡加強對學生聽說讀寫能力的訓練，可是有些老師心中并不能夠明確這一教學目標，只是根據(jù)參考資料進行教學，沒有對教材進行深入的研究和探討，使教學目標流于形式。這種沒有目標的教學活動導致課堂教學效率低，不能有效提高學生的語文素養(yǎng)。

3.教學方法單一

傳統(tǒng)的小學語文教學主要是灌輸式教育，整堂課主要是教師講，學生聽，師生間互動少，學生的參與度低，學生扮演的主要是聽眾的角色。這種教學模式單調(diào)、枯燥，使學生喪失了學習語文的興趣，不能充分調(diào)動學生的積極性，學生注意力不集中，不認真聽講，導致課堂教學效率低下。

二、解決小學語文教學中問題的對策

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

隨著小學語文新課程的不斷發(fā)展，教師應(yīng)與時俱進，緊跟時代步伐，認真解讀新課程標準，不斷創(chuàng)新教學理念，并以新課程標準的要求來開展相應(yīng)的教學活動。教師對于以往教學中先進的教學理念要繼承，對于不利于提高教學效果的陳舊理念要剔除。教學理念要由只注重成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生語文綜合素養(yǎng)的提高。課堂教學活動應(yīng)由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，由以教師的講解為中心逐漸向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變，還原學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

2.明確教學目標

小學語文課程標準明確規(guī)定，小學語文教學應(yīng)以實現(xiàn)學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面的發(fā)展為教學目標。教師應(yīng)根據(jù)新課程標準要求、教學的客觀規(guī)律、小學生的身心特點，科學合理地設(shè)置教學目標。這樣，教師在教學中設(shè)計的教學活動就能圍繞設(shè)定的中心層層展開，使教學活動目標明

確，重點突出。清晰的知識結(jié)構(gòu)有助于學生對知識的理解和運用，有助于提高課堂教學效率。

3.豐富教學方法

單調(diào)枯燥的教學方法不能激發(fā)學生的學習興趣，因此教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和教學水平，豐富教學方法。教學實踐證明，趣味導入法、情境教學法等教學方法能有效調(diào)動學生學習的積極

性，取得良好的教學效果，教師可以在教學中廣泛采用。

在課程導入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，自然導入能吸引學生注意力的問題，問題設(shè)置要與新課程聯(lián)系緊密，新穎有趣。有效的問題導入在課程開始時能成功抓住學生的眼球，使學生跟著教師的思路聚精會神地聽講，有助于在課堂上高效地掌握知識。

常見的創(chuàng)設(shè)情境的方法有創(chuàng)設(shè)生活情境和創(chuàng)設(shè)游戲情境。由于小學生的認知能力和理解能力還沒有發(fā)展成熟，對于一些重、難點和抽象的語文知識，教師可以創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境進行講解。選取貼近學生生活的事例，有助于拉近學生和新知識的距離，便于學生理解、運用知識。愛玩是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)游戲情境，能大大提高學生的積極性，使學生主動參與到教學活動中。學生自主學習，探究解決問題的方案，有助于營造活潑、熱烈的教學氛圍。例如：教師可以在復習舊詞語或教授新詞語時，組織學生進行猜詞游戲。學生在猜詞游戲中既可以復習舊詞語，又能加深對新詞語的記憶。這種教學方法使學生在玩中學，在學中玩，寓教于樂，使學生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識，感受學習的樂趣。

綜上所述，針對目前小學語文教學中存在的問題，教師采用創(chuàng)新教學理念、明確教學目標、豐富教學方法的對策，符合新課程的標準要求和教學客觀規(guī)律。通過采取以上對策，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生積極、主動地參與到教學活動中，變被動學習為主動學習，有助于高效達成預期教學目標，提高教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學語文；現(xiàn)狀；問題；對策

一、現(xiàn)階段小學語文教學的現(xiàn)狀

小學語文是一門基礎(chǔ)性的學科，也是我們的文學入門課程，關(guān)系到學生的品德思想成長，其中的很多教學內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān)，教師與家長十分重視這一學科的學習。但是，現(xiàn)階段小學語文的學習過程對于學生而言相當乏味枯燥，亟待獲得有效的改革創(chuàng)新。小學是人生的奠基階段，這時候的小學生具有極好的好奇心，并且十分活好動。由于難以抗拒自己愛玩的天性，小學生在語文課堂上的表現(xiàn)一般都不會過于沉靜，通常也不會對語文這一門學科產(chǎn)生太大的學習興趣。面對教師在課堂上的教學，小學生大都選擇了思想轉(zhuǎn)移，其注意力必然不在教師的講課當中。而且相比較而言，小學生的語文素質(zhì)成長屬于較慢的，需要從認字學詞開始，而對于這些陌生學識的灌輸，學生一開始還是十分樂于接受的，但是長期的重復使得學生的內(nèi)心產(chǎn)生了一定的消極情緒，語文的教學效率也就因此而逐漸下降。

二、小學語文教學存在的主要問題

1.教學模式過于單一，未能落實以學生為主的教學思想

現(xiàn)階段的小學語文教學，主導的教學模式依舊是傳統(tǒng)的灌輸式教學，語文教師在講臺上進行教學內(nèi)容的講述，學生在下面聽，一堂課就這樣一氣呵成地過去了。雖然不能對其給予完全地否定，但是這樣的教學模式過于單一，嚴重地缺乏教學活力，而且長此以往，學生的學習興趣早已被磨光，學習效率必然會逐步地降低。此外，這種教學模式與現(xiàn)有的以學生為主的教育思想相違背，沒有充分尊重學生的主體性，學生的自主學習思想得不到切實的發(fā)展。逆水行舟，不進則退。學生的學習本來就是一個行舟的過程，而他們的語文思想就是風的方向，學習興趣就是船槳，失去了風向的支持和船槳，這艘知識海洋上的小船又能夠向前行進多遠。

2.缺乏有效的教學方法，學生的語文思維無法獲得有效培養(yǎng)

在當前的小學語文教學中，對于教學方法的創(chuàng)新還處于底層的探索階段，雖然新課改已經(jīng)逐步地落實和深化，但是小學的很多教學科目都沒有進行確切的方法改革，大都停留在原始的教學方法中。小學語文也是如此，教師不知道選取什么樣的教學方法合適，對于它們的創(chuàng)新更是不敢“輕舉妄動”，亟待教育領(lǐng)域進行綜合性地引導和指示。事實上，不同學校的學生是不一樣的，有著自己的學習風氣和行為。小學語文的教學方法創(chuàng)新應(yīng)當是主動的，教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)學生的行為風格制定最有效的教學策略，而不是固本守元，這樣一來，小學語文教學會一直處于較低的水平，無法獲得本質(zhì)性的提高。

三、小學語文教學的改進策略

1.小學語文教學要做到“以學生為主，以學定教”

小學語文，作為語文教程的起始點，并不是那么難，都是以生活為基礎(chǔ)得出的一些常識性知識。小學語文教學課堂中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學生的愛好和想法，并從他們所關(guān)心的話題和興趣出發(fā)，規(guī)劃出引人入勝的問題和教學思路，與語文課堂的教學有效進行結(jié)合。教授新的語文知識的時候，教師要舉一反三地引出舊的知識，來提醒學生溫故而知新，從而提升學生的總結(jié)能力。對于不同的課文要采取不同的教學方式，比如，在學習《古詩兩首》時，可以讓學生進行背誦接龍，提高學生的競爭心理。而在學習長篇故事課文的時候，可以使學生進行角色扮演，進行課文的串聯(lián)，帶領(lǐng)學生興致勃勃地學在其中。

2.創(chuàng)設(shè)科學有趣的教學活動，放飛學生的想象力

小學生的知識水平處于剛剛萌芽的階段，對生活中的很多現(xiàn)象都充滿了疑問和不解，教師不妨利用學生的好奇心理，盡量地創(chuàng)設(shè)一些科學有趣的教學活動。比如，在課堂上提出一些新穎有趣的問題或現(xiàn)象，引導學生去思考和討論，雖然未必能得出正確的答案，但是在共同研究的過程中，可以放飛學生的想象力，激發(fā)出學生對語文問題的興趣，并讓他們講出自己的獨特見解和想法，以提高學生的創(chuàng)新思維能力。比如，在學習《嫦娥奔月》的時候，詢問大家：“嫦娥為什么要奔向月亮呢？如果她不去接下來又會發(fā)生什么呢”？在提高學生興趣的同時，開拓了學生的語文思維，促進了課程的有效開展。

總而言之，時代的潮流涌動也喚醒了教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的小學語文教學模式存在太多的不足，為了更好地促進學生的成長，改善教學效率，教師必須在教學中充分尊重學生的主體性，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)多樣化的科學教育活動，全面提高學生的學習興趣，有效地放飛學生的想象力，并從中培育健全的語文思維能力。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學語文 教學 傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.100

小學生對于未知的事物有很強的好奇心，而他們的生理、心理發(fā)育也逐漸加快，在這個時期對學生進行傳統(tǒng)文化教育，會讓他們更容易接受、更容易記住，對于大部分學生而言，也更容易培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的興趣。但在當前小學語文教學過程中，老師基本上不會主動增加傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，即便語文教材涉及到了相關(guān)內(nèi)容，老師也僅僅是對教材內(nèi)容的講解，沒有進行延伸、拓展。

隨著新課改的大力推行，當前小學語文教育已經(jīng)逐漸重視傳統(tǒng)文化，這也就表明，在今后的小學語文教學中，傳統(tǒng)文化的教育將會占有一定比重，但因為當前小學語文教育忽視了傳統(tǒng)文化，導致了學生的傳統(tǒng)文化知識掌握量很少，他們的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)十分薄弱。因此，小學語文教育引進傳統(tǒng)文化已經(jīng)勢在必行，對小學生進行傳統(tǒng)文化的灌輸，有助于他們養(yǎng)成正確的價值觀、人生觀，有助于培養(yǎng)他們的民族自豪感和民族認同感，無論是從傳統(tǒng)文化的傳承而言還是從學生自身出發(fā)，傳統(tǒng)文化教育都非常必要。本文筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀及對策分析，希望對教師的教學有所幫助。

一、小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏對傳統(tǒng)文化的興趣

在“快餐文化”“洋文化”泛濫的時代，老師如果希望學生能夠主動去學習傳統(tǒng)文化，希望他們能夠?qū)鹘y(tǒng)文化感興趣，雖不能說是“癡心妄想”，卻也有一定的難度。在當前小學語文教育中，最難的一點就是如今的小學生過早的接觸高科技產(chǎn)品，于他們而言，對國外的某位明星的作品如數(shù)家珍，但對于我國傳統(tǒng)的知識諸如老子、孔子、荀子等人的思想?yún)s一概不知。在這樣的前提下，教學無疑變得更加困難。另一方面，學校把英語當成重點，學生自然也就將重心放在英語上面，但如果學生連本國語言都無法掌握，又怎么能學好外國語言。學生對傳統(tǒng)文化失去了興趣，興趣轉(zhuǎn)移到了其他國家的語言、文化上，這也引起了教育部的重視，隨著新課改的不斷深入，語文所占比重逐漸上升，這就是對學生學習語文、學習傳統(tǒng)文化進行政策支持。

（二）側(cè)重背誦，忽視了對傳統(tǒng)文化的理解

對于小學階段的學生而言，他們對傳統(tǒng)文化的定義僅僅局限在一些難懂的古詩、幾篇拗口的古文，這是極其錯誤的看法，需要老師進行糾正。但在當前小學語文教學中，很多老師忽視了傳統(tǒng)文化在教學中的重要性，他們將教學的主要方法變成要求學生背誦。舉個例子，杜甫詩《絕句》，原詩為“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”很多老師在講這首詩時，僅僅帶著學生讀幾遍，之后布置下“背誦”的任務(wù)。小學階段的學生不知道背誦詩文的意義，更不能體會詩的意思，但不能違背老師的意思，只能強迫自己死記硬背，這就偏離了教學的初衷，教學不能僅僅是為了背誦，更重要的是理解，做到對詩詞的深入的了解，學生記憶起來也更簡單，也才能從詩詞中學到知識。

（三）忽視誦讀的重要性，學生缺乏語感

對于小學生而言，在語文教學中朗誦具有十分重要的作用，他們的語感較差，對于部分詞語理解不深或是根本不認識，這種情況下，如果只是進行默讀，他們的語感很難得到增強。然而在當前小學語文教學過程中，很多老師恰恰忽略了誦讀的重要性，古人讀書無論是幼時上私塾，或是長大后準備科舉都離不開誦讀，長時間的朗誦，可以讓學生做到出口成章，很多詩句、名句本來不記得，但說話時突然就說了出來，對于一句詩本來忘了，但讀到上一句詩時，下一句詩自然從嘴邊蹦出來。這就是誦讀的益處。

二、解決小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化存在問題的對策

（一）情境教學，激發(fā)學生的學習熱情

小學階段的學生缺乏對傳統(tǒng)文化的興趣，老師也不能強迫學生去學習，否則很可能適得其反，最好的做法就是迎合學生的心理，將教學進行改變。以詩仙李白的《靜夜思》為例，原詩為“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”這首詩主要描寫的是李白思念家鄉(xiāng)的感受，讓小學生來理解詩中的思鄉(xiāng)之情恐怕有些牽強，所以就將教學僅僅停留在字面意思的分析上。在現(xiàn)階段的小學語文教學中教師可以創(chuàng)設(shè)一個情景，即假設(shè)身處月夜，學生自己假象成李白，將透過窗戶的日光想象成月光，學生們抬頭“望月”，低頭“思鄉(xiāng)”，同時大聲誦讀，這相當于是一個小游戲，學生樂于參與其中，也就有了學習興趣。

（二）改變死記硬背的做法，鼓勵理解式記憶

如果小學階段就提倡學生死記硬背，那么在之后的學習中，學習內(nèi)容更難，需要背誦的內(nèi)容更多，全部依靠死記硬背，學生的學習壓力就會無限疊加，所以在教學中，一定要教會學生進行理解式記憶，以《靜夜思》為例，學生要先對這首詩進行理解，對于這首難度并不算大的詩，老師要教會學生進行理解式記憶，這樣學生就會對詩詞的內(nèi)容有更深入的理解。

（三）舉行傳統(tǒng)詩詞、文章誦讀比賽，鼓勵學生大聲讀

誦讀具有一定重要性，但卻被當前小學語文教學的老師所忽略，為了提升學生的語感，老師不僅要在課堂上鼓勵學生大聲朗讀，還要在課后舉行誦讀比賽。參賽內(nèi)容不能局限在課本上，學生可以去圖書室找一些對自己有幫助的書目，在比賽中進行朗誦。這樣的做法不僅可以提升學生語感，還可以激發(fā)學生的興趣，另一方面，學生去閱讀課外的讀物，諸如《百家姓》、《弟子規(guī)》等，對于他們的積累也有一定的益處。小學階段的學生具有很強的學習能力，尤其是在老師予以肯定之后，在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學生就會愈加發(fā)奮，而表現(xiàn)較差的學生也會受到激勵而努力學習。

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【關(guān)鍵詞】初中語文課堂教學 教學實效性 問題及對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0187-01

一、前言

語文作為初中的主要學科，其教學實效性對初中教學目標的實現(xiàn)具有重要意義。但是從目前初中語文課堂教學的開展情況來看，初中語文課堂教學效果并不理想。除了受到教學理念等因素的影響，教學模式和教學方法也成為了影響初中語文課堂教學開展的主要因素。因此，要想提高初中語文課堂教學質(zhì)量，不但要認真分析初中語文課堂中存在的主要問題，還要根據(jù)已存的問題制定具體的應(yīng)對策略，保證初中語文課堂教學能夠取得積極效果，進而滿足初中語文教學需要。

二、初中語文課堂教學存在的主要問題

結(jié)合初中語文課堂教學實際，目前初中語文課堂教學主要存在以下幾個方面問題：

1.重視課文教學，輕視作文教學

在目前初中語文課堂教學過程中，多數(shù)教師都把主要精力放在了課文教學上，對作文教學缺乏足夠的關(guān)注，客觀上造成了學生的寫作能力較弱，既影響了作文教學的開展，同時也制約了語文教學的發(fā)展。因此，這種教學模式如果不進行有效改革，初中語文教學將偏離教學大綱的方向，作文教學將無法得到有效開展。對初中語文教學的影響是比較深遠的。基于這一認識，在初中語文課堂教學中，既要重視課文教學，也要對作文教學引起足夠的重視，使課文教學和作文教學都能夠得到有效開展。

2.注重教師教學，忽視學生實踐

在相當長一段時間內(nèi)，初中語文課堂教學都是以教師為主，學生除了被動聽講之外，沒有更好的參與課堂教學的渠道。長久以來，必然會影響學生的積極性，對語文課堂教學造成不良影響。從這一角度來看，目前初中語文課堂教學注重教師而忽視學生實踐的教學模式是存在弊端的，只有對此問題引起足夠的重視，并認真分析學生的特點和訴求，才能做到了解初中語文教學的內(nèi)涵，為初中語文課堂教學提供有力的支持。所以，注重學生實踐，是初中語文課堂教學必須解決的問題。

3.現(xiàn)階段的教學理念不夠先進

新課程標準推出以后，初中語文課堂教學應(yīng)更多的關(guān)注學生語文知識的教學，以及對學生語文能力的培養(yǎng)，而不是把語文教學片面的看成是中考的必考科目。但是從目前掌握的情況來看，現(xiàn)階段初中語文課堂教學過于注重書本內(nèi)容的教學，在教學側(cè)重點的把握上，主要以中考考點為主，忽視了對學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教學的目標背道而馳。這一教學理念不但制約了初中語文教學質(zhì)量的提高，也對語文課堂教學的開展產(chǎn)生了不利影響。因此，有效更新教學理念，是提高初中語文課堂教學效果的關(guān)鍵。

三、初中語文課堂教學的具體措施和對策

基于對初中語文課堂教學問題的分析，要想提高初中語文課堂教學質(zhì)量，就要從以下幾個方面入手：

1.初中語文課堂教學應(yīng)對課文教學和作文教學給與同樣的關(guān)注

在初中語文課堂教學中，課文教學與作文教學具有同等重要的地位，不能片面的認為課文教學比作文教學重要。根據(jù)初中語文課堂教學的實際需求，在具體教學中，應(yīng)制定具體的課文教學和作文教學計劃，并積極開展作文訓練，使學生能夠?qū)φn文有更深入的認識，同時還能在作文寫作中得到良好的鍛煉。因此，給與課文教學和作文教學以同樣的關(guān)注，是提高初中語文課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，對初中語文課堂教學而言具有重要意義。

2.初中語文課堂教學應(yīng)重視對學生的實踐教學

對于初中語文課堂教學而言，學生作為教學主體，除了要受到廣泛的關(guān)注之外，還要在教學中正確分析學生的訴求，并掌握學生的特點，做到根據(jù)學生的實際情況制定有針對性的教學措施，保證初中語文課堂教學取得實效。因此，教師應(yīng)在課堂教學中，應(yīng)圍繞學生出發(fā)，重點培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和語文應(yīng)用能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度，使學生能夠主動積極的參與到課堂教學過程中，滿足初中語文課堂教學需要。

3.初中語文課堂教學應(yīng)積極創(chuàng)新教學理念

結(jié)合初中語文課堂教學實際，在當前階段的初中語文課堂教學中，教學理念對課堂教學的開展有著重要作用。為了保證教學理念滿足教學實際需要，在初中語文課堂教學中，我們應(yīng)重視對學生語文能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)將素質(zhì)教育作為重點，而不是片面追求考試成績。樹立了這一教學理念之后，應(yīng)加強對教學大綱的解讀，應(yīng)根據(jù)教學大綱的要求，對教學理念進行全面創(chuàng)新，使教學理念與課堂教學相適應(yīng)，提高教學理念的適應(yīng)性。

四、結(jié)論

通過本文的分析可知，從目前初中語文課堂教學的開展情況來看，初中語文課堂教學效果并不理想。除了受到教學理念等因素的影響，教學模式和教學方法也成為了影響初中語文課堂教學開展的主要因素。因此，要想提高初中語文課堂教學質(zhì)量，不但要認真分析初中語文課堂中存在的主要問題，還要根據(jù)已存的問題制定具體的應(yīng)對策略，保證初中語文課堂教學能夠取得積極效果。

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[4] 應(yīng)麗婭.論語文教師的人文素養(yǎng)[D].山東師范大學，2014年.

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作為初中語文教學的重要組成部分，閱讀教學在培養(yǎng)初中生語文綜合能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著新課程改革的深入實施，我國初中語文的教學水平和教學質(zhì)量都有了明顯的提升，但是綜觀現(xiàn)階段初中語文閱讀教學實踐，仍然存在著一定的問題。這些問題的存在，使得初中語文閱讀教學難以獲得應(yīng)有的效果，同時也難以滿足新課程改革的相關(guān)要求。因此，研究和探討初中語文閱讀教學中存在的問題及相應(yīng)的應(yīng)對策略，對提高初中語文閱讀教學乃至初中語文整體教學都有著積極的意義。

二、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中存在的問題

（1）現(xiàn)階段初中語文閱讀教學并未充分發(fā)揮學生的主體作用

按照新課程標準的要求，初中語文教學應(yīng)該是在教師與學生之間平等對話的過程中開展的，要理清楚教師與學生在初中語文教學中的角色和地位，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生進行自主探究式的學習。但是，因為我國傳統(tǒng)教育延續(xù)時間較長，語文學科作為傳統(tǒng)教育中最為重要和典型的科目，因此現(xiàn)階段的初中語文教學受到傳統(tǒng)教育理念與思想的影響頗深，大多數(shù)教師在初中語文教學實踐中依然還采用的是被動式、單向性的教學方式。表現(xiàn)在初中語文閱讀教學方面，常見的就是學生在教師的領(lǐng)導下，對閱讀習題進行不斷的歸納和總結(jié)，采用一問一答的方式對學生加以知識的傳遞和訓練，雖然這一方式看起來是增加了教師與學生之間的互動，但是歸根結(jié)底這種方式依舊還是回到了“填鴨式”教學的老套路，并沒有真正做到教師與學生之間的對話，學生僅僅是對教師提出的問題進行套路式的回答，并沒有進行深刻的思考和創(chuàng)新，在初中閱讀教學中沒有體會到作者文字背后真真實的思想和意圖，因此長期下來，導致初中語文閱讀教學的效果并不是很理想，學生的閱讀能力和水平也沒有得到有效的提升。

（2）現(xiàn)階段初中語文閱讀教學忽視了對文章本身的挖掘

在長期的應(yīng)試教育環(huán)境下，初中語文閱讀教學逐漸顯現(xiàn)出較為明顯的功利性，初中語文閱讀教學的目的被曲解成了對閱讀理解相關(guān)題目的準確作答。這就導致了在初中語文閱讀的教學實踐中，學生對語文閱讀的理解常常停留在表面，而且經(jīng)常會出現(xiàn)根據(jù)以往習題的經(jīng)驗，對文章作者的思想和意圖進行沒有根據(jù)的曲解，導致對初中語文閱讀理解缺乏應(yīng)有的嚴肅性。同時，近些年來，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技獲得了跨越式的發(fā)展，現(xiàn)代科技在教育教學領(lǐng)域中也運用也隨處可見。多媒體教學在優(yōu)化了教育教學手段、提高課堂教學有效性的同時，也不可避免地對學生的語文閱讀教育產(chǎn)生了負面的影響。因為教師不再依托課本冗長的閱讀，就能將相關(guān)的知識要點呈現(xiàn)在學生面前，學生對相關(guān)知識要點的學習和記憶也變的更為快捷。但是，缺少了對文章的深入挖掘和思考，也就很難體會文章作者真正的思想情感，使得初中語文閱讀在培養(yǎng)學生情感、想象力、創(chuàng)造力等方面喪失了應(yīng)有的作用。

三、解決現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中存在問題的具體策略

（1）要發(fā)揮學生在初中語文閱讀教學中的主體作用，增強學生對文章內(nèi)容的深入閱讀

廣大教師要從思想上轉(zhuǎn)變自身教學理念，并在初中語文閱讀教學實踐中按要求體現(xiàn)新課程標準的理念和要求。在開展初中語文閱讀教學時，教師要給予學生充分的發(fā)揮空間，讓學生以主角的身份參與到閱讀教學過程中來，教師對學生進行引導，防止其偏離教學目標，改善教師與學生之間的關(guān)系，構(gòu)建平等溝通的渠道，充分體現(xiàn)“對話教學”的新課改理念。同時，在初中語文閱讀教學中，要避免對多媒體的過渡依賴，讓語文閱讀回歸到最初的狀態(tài)，鼓勵學生通過對文章本身進行深度的閱讀，做出自身的思考，獲得良好的閱讀體驗，從而將初中語文閱讀教學拉回到正確合理的發(fā)展道路上，提升初中語文閱讀教學的整體效果。

（2）要建立和完善初中語文閱讀教學的評價體系，為初中語文閱讀教學的有序發(fā)展奠定條件

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關(guān)鍵詞　初中語文　閱讀教學　教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1 初中語文閱讀教學的存在的問題

雖然新課改中對初中語文教學的性質(zhì)、目標、模式等各個方面給出了指導性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學環(huán)境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學教學活動的不同理解下，造成了我國初中語文閱讀教學還存在著大量問題，嚴重偏離了新課改的要求及語文教學的性質(zhì)、目標?？傮w來看主要存在以兩個方面的問題：

1.1 “對話教學”形同虛設(shè)、表里不一

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！雹佟伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”②“對話理論”源自巴西的教育學家保羅·弗萊雷，他認為在傳統(tǒng)教學教學活動中學生就像一口缸一樣是一個“存儲裝置”，而老師擔任的角色就是“灌水者”，教師與學生之間的教學互動模式為“存儲—灌輸—存儲”，教師的教學先是自身存儲，之后 “讓學生不斷地接受、記憶和重復儲存材料”③“對話理論”正是針對傳統(tǒng)教學活動中的“灌輸—存儲”模式提出的。這一理論要求教師與學生，即整個教學活動的參與者都是以一種自主、探索的形式來完成教與學的活動，每個人都可以在教學過程中重新獲得自我意識，開始批判性地看待、認識周圍的世界并積極尋求改造自身及周圍的環(huán)境。

閱讀教學不僅僅是簡單的學習語言、生字生詞、理解課文的中心思想和學習寫作的技巧與方法，而更是在不同文化的背景與傳統(tǒng)關(guān)懷下，教師、學生與作者，過去、現(xiàn)在與未來的交流碰撞，是人們精神與思維的內(nèi)在契合與溝通，是一種自主性的發(fā)現(xiàn)與探索。然而在現(xiàn)實的語文閱讀教學過程中，原本內(nèi)涵豐富的“對話教學”變成了機械的“問答教學”。這種“問答教學”刻板地、教條地照搬了“對話理論”，嚴重背離了“對話理論”的實質(zhì)與內(nèi)涵，最終還是走上了傳統(tǒng)式“灌輸——存儲”的老路。

首先，在自主開放的熱烈回答問題過程中，學生根本沒有自己的思考，大家都在迎合著老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著“明知故問”的問題。其次，學生后面的回答貌似是在與老師、與文本對話，提出自己的想法與觀點，“頗具”創(chuàng)新的意味，但是這種沒有引導的、嘩眾取寵式的回答其實已經(jīng)嚴重偏離的課程設(shè)置的初衷，沒有起到教育引導的效果，課文的真正內(nèi)涵沒有得到挖掘。最后，整個“對話”過程缺乏真實情感的體驗，更缺乏思想的碰撞與交融，文本實際上游離在學生思考的范圍之外。

從理論參照到具體案例的解讀可見看出，“對話理論”的濫用及歪曲是現(xiàn)階段語文閱讀教學的一個重要弊病，“對話”的初衷并沒有顯現(xiàn)在教育教學活動之中，反而影響了教學的效果，降低了學生語文學習的質(zhì)量。

1.2 教學過程中文本閱讀缺失

文本有廣義與狹義之分，在狄爾泰看來所有有待解釋的世界與客觀實在都屬于文本的范疇，因此廣義上的文本可以理解為所有有待解釋的事物。而狹義上的文本則是指任何由書本所記錄的東西。在語文教學活動中文本在狹義的范圍內(nèi)被使用，也就是我們所說的課文。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學過程中文本閱讀的缺失也是一個重大問題。造成這種局面的原因集中在兩個方面：

首先，在文本閱讀過程中我們經(jīng)常會見到對文本內(nèi)涵的肆意歪曲，也可以看見對文本內(nèi)涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現(xiàn)的這個問題。創(chuàng)新、自主的教學要求并不是讓學生無限制地脫離文本的固有內(nèi)涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個前提之下，再引導學生進行創(chuàng)新與思考。如王富仁先生所說：“語文教學中應(yīng)尊重文本作者的主體性，必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進行不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔?！雹?/p>

其次，多媒體教學設(shè)備的運用，導致學生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學活動的輔助設(shè)備，以其形象性、生動性、及時性、大容量等特點極大地豐富了我們的教育教學活動，也將各科的教育教學帶入了信息化、數(shù)字化的時代。然而事物總是有其兩面性，多媒體輔助教學將老師從辛苦的板書、長時間的手寫備課及查閱資料這些繁重的乏味的工作中解脫出來的同時，也使學生的文本閱讀能力大打折扣。學生在通過多媒體教學設(shè)備來學習時，往往失去了深刻的語言理解與情感體驗。學生與文本的“對話”正如過往煙云，頃刻間消失在人們的視野里，我們不得不清醒地認識到鼠標與鍵盤是永遠替代不了備課本與鋼筆的。

如果說“對話”教學還僅僅是教學方法的問題，那么文本閱讀的缺失則傷到語文閱讀教學的要害。對文本的內(nèi)涵的曲解與不著邊際的創(chuàng)新，多媒體教學的濫用嚴重地損傷了學生自我感知、體驗、想象、創(chuàng)新的能力。如果這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，其造成的影響不是教學方法上簡單的改進所能彌補的。

2 初中語文閱讀教學改進的策略

針對初中語文閱讀教學中在教學模式與文本閱讀上存在的兩大問題，在改進的對策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。

2.1 從理論上重建語文教學評價體系，推動教學方式轉(zhuǎn)變

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【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學；問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文寫作是一項非常復雜的腦力勞動，具有實踐性、創(chuàng)造性、綜合性、個人性的特點。整個寫作過程主要為收集寫作素材、確定寫作思路、文字清晰表達、文章的修改等步驟。好的作文具有情感真實、思想豐富、表達技巧多的特點。目前，語文教學不斷的教學改革使得人們對作文教學的改革更加注重。但在實際語文教學中，初中語文教學的教學現(xiàn)狀存在不少問題，值得反思。

一、初中語文作文教學現(xiàn)狀中存在問題的原因

（一）與學生有關(guān)的原因

第一，缺乏對生活的感悟。好的作文應(yīng)該能夠反映真實的生活、情感，能夠反映作者對生活的感悟、體驗、思考和觀察。而現(xiàn)在許多學生的作文大多內(nèi)容空洞、膚淺，情感虛假或淡漠。另一種情況是，學生課外生活豐富、知識面廣，但是缺乏深度的認識和思考，使得作文中生活情趣、智慧不足。

第二，閱讀積累面窄、量少。在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，一個學生如果閱讀量少，閱讀面窄就會導致其視野、思維受限，寫出的作文缺少思想和靈氣。文章閱讀過程是非常漫長的，其中的涵養(yǎng)、底蘊需要我們用一生去積淀。另一種情況是學生不懂得活學活用，即使看了較多書，可是只是簡單的理解，沒有深入思考。

第三，對語文的不重視。學生和家長都普遍重理輕文，都認為理科類科目只要多做題，成績就能快速提高，導致學生情愿去花大量時間做題，老師也偏向布置大量作業(yè)。而在語文上所花的學習時間卻十分有限，作文的寫作大多都是流水賬或者簡單拼湊。

（二）與教師有關(guān)的原因

作文教學日益模式化，使得作文教學過程中老師忽略了學生才是作文的寫作主體，不斷重點強調(diào)作文的素材要突出、典型、新穎，主題要積極、立意高等，而使學生在情感和生活上的寫作中更加偏重于“編故事”，使得文中生活、情感都不再真實，可以想象這樣的文章多沒有感染力。盡管目前一再強調(diào)素質(zhì)教育，注重學生的全面發(fā)展，但是在應(yīng)試教育的今天，分數(shù)關(guān)系到教師的獎勵、學校的榮譽和升學率及學生的前途，因此當教師慢慢的總結(jié)出作文教學的模式后，便把如何得分放到了教學中的首位，使得教學模式化、機械化，嚴重違背了原本的作文教學意義和目的。作文寫作模式化確實會讓學生能短期提高寫作成績，但是對于寫作水平的提高程度非常有限，甚至會使作文看起來華而不實、太花哨。

（三）與教材有關(guān)的原因

目前大部分學校使用的教材中包含的寫作和訓練過程沒有內(nèi)在的聯(lián)系，教材編排沒有形成系統(tǒng)、連貫、科學的體系結(jié)構(gòu)，這很大程度上影響學生的寫作水平。而心理學相關(guān)理論指出，無序的、零散的知識會造成讀者的思維混亂，使得難以吸收和理解。

目前市場上有不少寫作指導和理論方面的作文書，但大多采取優(yōu)秀范文、方法指導、專家評論等形式的理念為主，使得學生難以針對性的學習，對學生寫作水平的提高作用不大。

二、初中語文作文教學的方法和對策

（一）改進作文教學方法

注重讀寫綜合發(fā)展，讀到寫、寫到讀這些過程都需要系統(tǒng)的知識來支撐，使得所學到的知識能應(yīng)用于實際生活中。

改進選題方法，應(yīng)選擇貼近學生生活的作文命題，傳統(tǒng)的命題作文的辦法，很容易引起寫作神秘化、庸俗化、反感寫作，使得學生的寫作漫無目的。有些談生命、談人生、談理想的命題作文不符合學生的寫作水平及年齡特點，嚴重脫離了學生實際。

（二）合理選擇教材

初中生在寫作上應(yīng)該能寫清晰、通順的文字，熟悉一般的議論文、說明文、記敘文、應(yīng)用文的寫作方法，具有一定的書面表達能力、問題分析能力、邏輯思維能力。重在讀寫能力的提高，寫和讀是語文能力的非常重要的組成部分，因此應(yīng)選擇讀和寫齊頭并進的教材，而不是厚此薄彼的。

（三）養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣

教師在教學過程中可以給學生推薦讀物，并作閱讀指導，在閱讀課上給學生留足夠多時間來讓學生閱讀、討論、交流等。在閱讀過程中可以依照學生水平進行分層次閱讀，并做好閱讀筆記如摘抄生活常識、自然知識、優(yōu)美句子等，這樣學生就有了大量的語言素材。讀后感的撰寫也能使作者鍛煉表達方式、總結(jié)水平，還可以使學生的思維得到發(fā)展。

三、對今后語文教學的幾點設(shè)想

（一）建立寫作評價檔案

為了應(yīng)對這種不是簡單的肯定就是完全否定的作文寫作局面，可以采用建立寫作評價檔案的方法，這種方法是保存每個學生的每次課堂寫作的作文或者測驗、學生的自我評價及其修改稿、教師的評價及學期總評信息。采用這種方式能夠一定程度地激發(fā)學生的寫作積極性，更綜合的評價了學生的寫作水平。

（二）讓作文本流動互批

作文本流動互批目的是讓每個學生都能參與到建議、批改的行列中來，以激發(fā)學生寫作的積極性和主動性。但是課堂教學時間的關(guān)系、同學們參與度、參與面不夠，還有一些作文基礎(chǔ)較差的學生難以對其他同學的作文進行正確評價，有些同學沒有對他人作文有效性、針對性的看法，所以暫時還難以全面互動。

（三）設(shè)置“作文成長記錄冊”

初中語文教師可以建立“作文成長記錄冊”，以培養(yǎng)學生的寫作習慣，使學生更加熱愛生活、體驗生活、觀察生活。在此過程中，學生能夠收集到非常豐富的寫作材料，使得思考、傾聽、觀察習慣得到培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：語文；選修課；問題；對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）08-0068-01

隨著教育部《語文課程標準》的頒布，語文選修課被合理的分為了“詩歌散文、小說戲劇、新聞傳記、文化著論選讀”五個深受學生的喜愛的系列。選修課已經(jīng)逐步成為語文教學中的“精神大餐”，不僅可以滿足學生的學習的要求，完善了語文課程，還讓學生的個性得到了長足的發(fā)展。為學生帶來了廣闊的學習空間，為教育引入了新的機制。其給學生教師帶來的深遠意義是不言而喻的。

一、我國高中語文選修課的現(xiàn)狀及存在問題

自我國教育改革方案頒布以來，各個高中踏上了改革的新路途，然而即使學校將改革實施的紅紅火火，依然有部分學生對于選修課似懂非懂，存在錯誤的認識。教師對于選修課的作用主要關(guān)注的還是知識的積累以及考試方面等。選修課的改革未起到本質(zhì)的作用，其存在的問題總結(jié)為以下幾點。

首先是學生選課權(quán)利與教學時間的問題。“選修課”顧名思義就是學生行使自主的權(quán)力，根據(jù)興趣愛好自由的選擇課程。但是根據(jù)我國目前的教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)這種完全“自由”，完全“選修”的學校并不多。大多數(shù)學校的選修課均是由上級教育行政部門指定的，不僅學生教師沒有選擇的權(quán)力連學校也只能服從，很顯然，這種形式的選修不過是一種變相的必修。另外，選修課最初的在課程自由選擇背景下的走班制教學的設(shè)計，由于學?？己酥贫扰c硬件條件的各方面制約，并沒有完全的實現(xiàn)。眾所周知高中的課程安排是非常緊湊的，必修課程占用時間過長就造成了選修課時間的不夠充分。面對升學壓力的增大，學校不得不做出“凡考則教、不考不教、為考而教”的應(yīng)對措施，選修課的落實變得十分困難，真正的選修成為了不可多得的奢侈品。無論是選修課完全服務(wù)于必須課和高考，還是課程的時間安排以及學生的自由選擇上沒有達到合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，這些都是選修課教學的詬病。

其次是在教學質(zhì)量以及教師素養(yǎng)方面存在的問題。根據(jù)教學改革的安排，選修課的教學安排應(yīng)該采用開放式的教學形式，采用多樣的手段提高學生的語文能力。然而許多語文教師在多年的應(yīng)試教育中逐漸失去了教育應(yīng)有的方向，只一味的追求學生的分數(shù)，缺乏基本的課程素養(yǎng)。即使開設(shè)了選修課也將其變成了必修課的同步學案。由于教學內(nèi)容與時間的矛盾，教師為了趕進度不得不忽略學生的主觀能動性，并且教學方式的落伍，學生提不起學習的興趣，這樣的選修課無異于必須課，甚至增加了學生和老師的負擔。

接著是師資、文化資源方面存在的問題。選修課供學生選擇的范圍是廣泛的，要滿足學生的學習需求就意味著必須要提供充分的課程資源。例如教師的安排，學生選擇的課程的廣泛性會讓教師的安排“捉襟見肘”，有些學生選擇較少的課程會出現(xiàn)無人教的現(xiàn)狀。另外高中教學壓力大時間安排緊湊，因此提供給老師的進修培訓的機會并不多，一些“蜻蜓點水”的培訓無法從根本上滿足學生對選修課知識的要求，無法切實保證選修課的質(zhì)量。

最后是教學管理機制以及教學評價方面的問題。由于經(jīng)驗的缺乏，大多數(shù)高中學校在選修課程的安排管理方面缺乏健全的制度，例如教師培訓的安排，課程的安排，對于學生選課的指導等，這些都為選修課的發(fā)展提供了不穩(wěn)定的因素。另外對于學生的學習效果的評價方面形式較為單一，甚至有些學校不做評價或者和高考聯(lián)系緊密的課程得到了特別優(yōu)待，這些都在有形無形中加大了選修課的實施難度。

二、解決對策及建議

1.在課程設(shè)置以及教學方法方面

做好課程的規(guī)劃是選修課教學的重中之重。因此學校應(yīng)做好課程的設(shè)置工作，一方面符合教育教學安排，另一方面最大化的提升學生的學習興趣。其中包括整合規(guī)劃教學內(nèi)容，針對不同的教材選取有特色的課程進行課程重組，整合模塊的種類，淺化教學的難度，提升選修課的實施效率。其中也要注意教學的主體--學生的素質(zhì)，根據(jù)學生興趣及能力，階梯性的安排教學內(nèi)容，有策略的安排教學計劃。另外在教學實施的過程中要采取豐富多樣的教學模式，讓學生充分的參與到課程中來。創(chuàng)造性的開展各類活動，例如辯論、演講、情景表演、朗誦等，使學生有意識的參與其中，引導學生快樂而有收獲的學習。

2.在教師素養(yǎng)提升方面

新課改的提出對語文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了更高的要求，不僅要具備傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”的素質(zhì)，更要不斷加強業(yè)務(wù)學習，提升綜合素質(zhì)，適應(yīng)時展的步伐。因此教師必須在課程資源的開發(fā)過程中提升自己的教育理念和知識的內(nèi)存。具體包括定期的參加知識、技能培訓，積極參與本校課程的研究，從根本上轉(zhuǎn)變自己的教育思路。為學生提供一個活潑有趣，積極探討的生動課堂，從而提高學生的學習興趣。

3.在學校教學管理方面

選修課的順利實施在很大一方面取決于學校的教學管理秩序。首先學校要做好選修課的宣傳教育工作，讓學生充分認識選修課的重要意義，指導學生正確合理的選擇選修課程。對于選修課程的教師安排要做到達到教學內(nèi)容的要求。在教學時間上科學的分配，既不過多的占用時間又達到教學的要求。對于教師的授課水平，學生的滿意程度，以及學生的上課質(zhì)量也要進行后續(xù)的追蹤評估，以便及時的發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。另外對于選修課的課后評估管理也是十分重要的，學校要根據(jù)授課內(nèi)容合理的安排考核形式?？梢愿鶕?jù)學生的水平提出差異性的評價標準，讓學生不單純的追求學校成績而是在學校過程中對于成功的體驗以及得到獎賞的樂趣，充分發(fā)揮選修課的效用。

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一、中學體育教育存在的問題

1.體育教學觀念陳舊?！敖】档谝弧薄耙匀藶楸尽笔切抡n程改革學校體育教學的指導思想，學校的體育教學活動要圍繞這一中心思想來展開。雖然新課改提出了“健康第一”的理論，但如何將其進行落實實施，很多學校研究的還不夠，并沒有在實質(zhì)形成以“健康第一”為主線的素質(zhì)教育模式。許多學校在教學過程中，仍然過于側(cè)重“技能教育”，忽視綜合能力的培養(yǎng)和體育理論知識的傳授，忽視對于學生學習興趣的培養(yǎng)，體育學科的新課程改革理念未能落實。

2.傳統(tǒng)教學方法單一刻板。多年來，傳統(tǒng)的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是“教師———學生”之間的單向傳遞，這已遠遠不能適應(yīng)當今體育教學的需要。教學方法單一刻板，學生缺乏主動，體育課缺乏生機，使教學顯得機械、呆板，不能引起學生的興趣，學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神難以得到發(fā)展和嘗試。此外，還存在教學手段落后、教學設(shè)備老化、簡陋、現(xiàn)代信息技術(shù)很少使用等現(xiàn)象。

3.體育場地不足，體育設(shè)施落后。體育課程對于場地和設(shè)施的要求，是這門課程良好開展的基礎(chǔ)。然而，當前很多學校體育運動場地不足，遇到風雨天則不能使用；有些學校田徑場設(shè)置籃球場、排球場、羽毛球場等，不符合田徑場規(guī)范要求，存在很多安全隱患；很多學校的體育運動設(shè)施缺乏維護管理，很少進行相應(yīng)的更新，甚至出于應(yīng)付的目的，只是配備簡單的設(shè)施以應(yīng)付檢查，而在廣大農(nóng)村中學，體育器材一直以來嚴重不足。

4.體育教師素質(zhì)參差不齊。教師作為整個體育教育教學的組織者和策劃者，教師的職業(yè)道德及教學能力在整個體育教學中有著極其重要的作用。然而目前，中學體育教學改革難以將素質(zhì)教育理論與方法付諸實踐的主要原因，便是教師隊伍的綜合素質(zhì)滯后、結(jié)構(gòu)不合理、學歷層次偏低、理論功底較薄、教學和科研經(jīng)驗不足、對教育思想、觀念的理解跟不上時代步伐等等。因此，加強體育教師隊伍建設(shè)是當務(wù)之急。

二、完善中學體育教學的對策

1.轉(zhuǎn)變體育教育觀念。中學體育教育方法的轉(zhuǎn)變是貫徹實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是指要求廣大體育教育研究者和工作者從傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教育觀念和模式，轉(zhuǎn)移到以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主的教育觀念和模式上來。單純的體能訓練不能代替學校體育教育的根本宗旨和總體目標。要落實素質(zhì)教育和“健康第一”的指導思想，改變以“增強體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念，樹立身體、心理、社會適應(yīng)性全面發(fā)展的新觀念。只有這樣才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代中學體育的根本目標。

2.創(chuàng)新教學方法，活躍體育課堂。創(chuàng)新體育教學方法，首先要打破傳統(tǒng)框架的束縛，變體育教學過程的被動灌輸為主動學習，營造輕松、活潑、歡樂的學習氛圍，主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結(jié)合，強調(diào)趣味性與情景性相結(jié)合，多運用電化教學，把聲、光、像融入教學當中，使學生的視覺、聽覺和身體運動感覺充分融為一體，從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的想象，開拓學生的思維。

此外，現(xiàn)代體育課堂教學信息傳遞方式應(yīng)由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”，即“學生—教師”，“學生—學生”，“學生—社會”，“課堂—課外活動—家庭—社會”，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。

3.加強體育重視度，加大投入，完善體育設(shè)施。新課程改革的推行，應(yīng)將體育提到一個能得到學校、教師和學生重視的層次上來。只有得到應(yīng)有的重視，對于體育課程的資金支持才能達到應(yīng)有的層次和規(guī)模。加大對學校體育教學事業(yè)的投入，不僅可以使教師的教學能力得到充分的發(fā)揮，這樣也為學生提供了很大選擇空間，激發(fā)學生的運動興趣。