語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0076-01

1.教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握

有些教師不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語(yǔ)言的品味、寫(xiě)法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。

2.教師對(duì)閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)

一些教師對(duì)文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對(duì)言語(yǔ)的感悟不夠；或死守教師用書(shū)，缺乏個(gè)性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過(guò)程不夠重視。

3.師對(duì)作文教學(xué)不夠重視

教師在作文教學(xué)中隨意性大，比如作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；教師對(duì)生活積累意識(shí)欠缺，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條；教師漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；教師批改作文的方式單一，效益低。

4.的教學(xué)方式走極端，過(guò)于激進(jìn)

有的教師課堂上叫學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，自悟自得；有的教師還沿用傳統(tǒng)模式，串講串問(wèn)，課堂教學(xué)中"講"的分寸把握不準(zhǔn)。有的教師提問(wèn)的目標(biāo)不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無(wú)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

面對(duì)這眾多問(wèn)題，語(yǔ)文教育的出路到底在哪里呢？筆者談?wù)勛约旱淖龇ê腿私虒W(xué)對(duì)策。

4.1 是要高度重視語(yǔ)匯的積累。學(xué)生不善于表達(dá)的根本原因在于語(yǔ)匯積累不夠，寫(xiě)文章時(shí)翻來(lái)復(fù)去就那幾個(gè)可憐的詞兒，哪里還談得上語(yǔ)言活潑、生動(dòng)、形象呢？其實(shí)前幾年高考考名句的做法，從這個(gè)意義上說(shuō)還是值得肯定的，只是沒(méi)必要把題目出得太偏太怪罷了。

4.2 是要高度重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。這里不說(shuō)語(yǔ)法而說(shuō)語(yǔ)感，是有意突出母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)--實(shí)踐性。母語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不在于掌握了多少理論，而在于通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的經(jīng)典作品的朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生領(lǐng)悟什么樣的句子合乎規(guī)范，什么樣的句子不合乎規(guī)范，并進(jìn)而憑直覺(jué)造出合乎規(guī)范的句子來(lái)，而不一定非要說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。

4.3 是通過(guò)大量閱讀，尤其是文學(xué)作品的閱讀，從而提高思維水平。從理論上講，既然語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，那么我們就可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言這個(gè)"產(chǎn)品"的拆卸和組裝來(lái)逐步學(xué)會(huì)語(yǔ)言的構(gòu)造規(guī)律，并且將其內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提高思維水平的目的。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，文學(xué)作品因其獨(dú)特的表情達(dá)意功能和創(chuàng)作時(shí)的精研細(xì)磨而理所當(dāng)然應(yīng)該成為訓(xùn)練材料之首選。

4.4 是要注重培養(yǎng)學(xué)生積累。整理語(yǔ)言資料和使用工具書(shū)的能力。語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文字性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須進(jìn)行艱苦的積累，語(yǔ)言這個(gè)東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。教師要教學(xué)生利用語(yǔ)言記錄本收集精彩新鮮的詞語(yǔ)和句子，剪貼報(bào)紙雜志上面的精彩文章。與此同時(shí)，要做生活的有心人，在與別人交談或聽(tīng)別說(shuō)話時(shí)有意識(shí)地學(xué)習(xí)別人好的語(yǔ)言。并且要養(yǎng)成自覺(jué)而熟練使用常見(jiàn)語(yǔ)文工具書(shū)的習(xí)慣，通過(guò)查字典辭典積累語(yǔ)言文字知識(shí)，提高語(yǔ)言文字水平。

4.5 是關(guān)注社會(huì)人生，積極參與生活。社會(huì)是一部碩大的百科全書(shū)，語(yǔ)言的活水就從那里源源不斷地流淌出來(lái)。古人在強(qiáng)調(diào)"讀萬(wàn)卷書(shū)"的同時(shí)，也重視"行萬(wàn)里路"。《紅樓夢(mèng)》中就說(shuō)得更明確："世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。"從創(chuàng)作心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活中的酸、甜、苦、辣，人民群眾的喜、怒、哀、樂(lè)，乃至于自然界的風(fēng)、雨、雷、電，花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)刺激人的感官，才會(huì)使創(chuàng)作主體心旌搖蕩，從而產(chǎn)生作文的沖動(dòng)。一個(gè)信道閉塞，麻木不仁的人，是斷然寫(xiě)不出好文章的。

4.6 是改進(jìn)作文教學(xué)，激發(fā)作文熱情。當(dāng)前的作文教學(xué)，因?yàn)槭?應(yīng)試教育"的影響，已經(jīng)墮入了"應(yīng)試八股"的泥淖，那種"開(kāi)頭要寫(xiě)孔繁森，反面對(duì)比，第三聯(lián)系錢(qián)學(xué)森，最后落實(shí)中學(xué)生"的套路，就是這種"應(yīng)試八股"的典型例子。因?yàn)槭?寫(xiě)真實(shí)"的影響，不少學(xué)生已經(jīng)怯于動(dòng)筆，即使在老師的威壓下勉強(qiáng)寫(xiě)出的文章，也是語(yǔ)言干巴，像個(gè)癟三，不堪卒讀。再加上我們片面理解"思想健康"這一要求，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)處于"假話不能說(shuō)，真話不敢說(shuō)"的尷尬境地。因?yàn)槭?狹隘工具論"的影響，作文的命題總是受制于某種功利目標(biāo)，而與學(xué)生生活閱歷嚴(yán)重脫節(jié)。老師喜歡出的題目，常常不是學(xué)生喜歡寫(xiě)的，結(jié)果使得作文教學(xué)流于形式，淪為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中效率最為低下、各界最不滿意的一個(gè)板塊。如果作文教學(xué)要想有所作為，那就必須走出上面的誤區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生放心大膽地寫(xiě)出他們想寫(xiě)的、具有其鮮明個(gè)性特色的文章，即便這些文章內(nèi)容不夠真實(shí)，思想不夠健康，形式不夠規(guī)范，也大可不必驚詫。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念陳舊

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，并且能通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、課堂講解和課后輔導(dǎo)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。但是，通過(guò)實(shí)際觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有起到很好的教學(xué)效果。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們對(duì)其分析后得出結(jié)論：這是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，教師的教學(xué)觀念仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過(guò)程中，教師一直沿襲舊的教學(xué)觀念，大部分語(yǔ)文教師只注重學(xué)生成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生方法、能力等語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。陳舊的教學(xué)觀念使學(xué)生在筆試考試時(shí)能取得高分，但在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力卻很差，教學(xué)效果不理想。這種觀念理論脫離實(shí)際，不適應(yīng)新課程的發(fā)展，不利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)要有明確的目的性，_定了培養(yǎng)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)就會(huì)圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，這樣才能提高教學(xué)的有效性。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)缺乏針對(duì)性，講課時(shí)泛泛而談，教師不知道講什么，學(xué)生更不知道學(xué)什么。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程。新課改提倡加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，可是有些老師心中并不能夠明確這一教學(xué)目標(biāo)，只是根據(jù)參考資料進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和探討，使教學(xué)目標(biāo)流于形式。這種沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，不能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是灌輸式教育，整堂課主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，師生間互動(dòng)少，學(xué)生的參與度低，學(xué)生扮演的主要是聽(tīng)眾的角色。這種教學(xué)模式單調(diào)、枯燥，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程的不斷發(fā)展，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，并以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)于以往教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)理念要繼承，對(duì)于不利于提高教學(xué)效果的陳舊理念要剔除。教學(xué)理念要由只注重成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以教師的講解為中心逐漸向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變，還原學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)的客觀規(guī)律、小學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)就能?chē)@設(shè)定的中心層層展開(kāi)，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明

確，重點(diǎn)突出。清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，有助于提高課堂教學(xué)效率。

3.豐富教學(xué)方法

單調(diào)枯燥的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，趣味導(dǎo)入法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性，取得良好的教學(xué)效果，教師可以在教學(xué)中廣泛采用。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，自然導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置要與新課程聯(lián)系緊密，新穎有趣。有效的問(wèn)題導(dǎo)入在課程開(kāi)始時(shí)能成功抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生跟著教師的思路聚精會(huì)神地聽(tīng)講，有助于在課堂上高效地掌握知識(shí)。

常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)情境的方法有創(chuàng)設(shè)生活情境和創(chuàng)設(shè)游戲情境。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力還沒(méi)有發(fā)展成熟，對(duì)于一些重、難點(diǎn)和抽象的語(yǔ)文知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行講解。選取貼近學(xué)生生活的事例，有助于拉近學(xué)生和新知識(shí)的距離，便于學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)。愛(ài)玩是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)游戲情境，能大大提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究解決問(wèn)題的方案，有助于營(yíng)造活潑、熱烈的教學(xué)氛圍。例如：教師可以在復(fù)習(xí)舊詞語(yǔ)或教授新詞語(yǔ)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行猜詞游戲。學(xué)生在猜詞游戲中既可以復(fù)習(xí)舊詞語(yǔ)，又能加深對(duì)新詞語(yǔ)的記憶。這種教學(xué)方法使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師采用創(chuàng)新教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法的對(duì)策，符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)客觀規(guī)律。通過(guò)采取以上對(duì)策，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于高效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是我們的文學(xué)入門(mén)課程，關(guān)系到學(xué)生的品德思想成長(zhǎng)，其中的很多教學(xué)內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān)，教師與家長(zhǎng)十分重視這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言相當(dāng)乏味枯燥，亟待獲得有效的改革創(chuàng)新。小學(xué)是人生的奠基階段，這時(shí)候的小學(xué)生具有極好的好奇心，并且十分活好動(dòng)。由于難以抗拒自己愛(ài)玩的天性，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)一般都不會(huì)過(guò)于沉靜，通常也不會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)教師在課堂上的教學(xué)，小學(xué)生大都選擇了思想轉(zhuǎn)移，其注意力必然不在教師的講課當(dāng)中。而且相比較而言，小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)成長(zhǎng)屬于較慢的，需要從認(rèn)字學(xué)詞開(kāi)始，而對(duì)于這些陌生學(xué)識(shí)的灌輸，學(xué)生一開(kāi)始還是十分樂(lè)于接受的，但是長(zhǎng)期的重復(fù)使得學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了一定的消極情緒，語(yǔ)文的教學(xué)效率也就因此而逐漸下降。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)模式過(guò)于單一，未能落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)思想

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主導(dǎo)的教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，語(yǔ)文教師在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，學(xué)生在下面聽(tīng)，一堂課就這樣一氣呵成地過(guò)去了。雖然不能對(duì)其給予完全地否定，但是這樣的教學(xué)模式過(guò)于單一，嚴(yán)重地缺乏教學(xué)活力，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣早已被磨光，學(xué)習(xí)效率必然會(huì)逐步地降低。此外，這種教學(xué)模式與現(xiàn)有的以學(xué)生為主的教育思想相違背，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想得不到切實(shí)的發(fā)展。逆水行舟，不進(jìn)則退。學(xué)生的學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)行舟的過(guò)程，而他們的語(yǔ)文思想就是風(fēng)的方向，學(xué)習(xí)興趣就是船槳，失去了風(fēng)向的支持和船槳，這艘知識(shí)海洋上的小船又能夠向前行進(jìn)多遠(yuǎn)。

2.缺乏有效的教學(xué)方法，學(xué)生的語(yǔ)文思維無(wú)法獲得有效培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新還處于底層的探索階段，雖然新課改已經(jīng)逐步地落實(shí)和深化，但是小學(xué)的很多教學(xué)科目都沒(méi)有進(jìn)行確切的方法改革，大都停留在原始的教學(xué)方法中。小學(xué)語(yǔ)文也是如此，教師不知道選取什么樣的教學(xué)方法合適，對(duì)于它們的創(chuàng)新更是不敢“輕舉妄動(dòng)”，亟待教育領(lǐng)域進(jìn)行綜合性地引導(dǎo)和指示。事實(shí)上，不同學(xué)校的學(xué)生是不一樣的，有著自己的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的，教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的行為風(fēng)格制定最有效的教學(xué)策略，而不是固本守元，這樣一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)一直處于較低的水平，無(wú)法獲得本質(zhì)性的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)策略

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要做到“以學(xué)生為主，以學(xué)定教”

小學(xué)語(yǔ)文，作為語(yǔ)文教程的起始點(diǎn)，并不是那么難，都是以生活為基礎(chǔ)得出的一些常識(shí)性知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好和想法，并從他們所關(guān)心的話題和興趣出發(fā)，規(guī)劃出引人入勝的問(wèn)題和教學(xué)思路，與語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效進(jìn)行結(jié)合。教授新的語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，教師要舉一反三地引出舊的知識(shí)，來(lái)提醒學(xué)生溫故而知新，從而提升學(xué)生的總結(jié)能力。對(duì)于不同的課文要采取不同的教學(xué)方式，比如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦接龍，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。而在學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇故事課文的時(shí)候，可以使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行課文的串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地學(xué)在其中。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的教學(xué)活動(dòng)，放飛學(xué)生的想象力

小學(xué)生的知識(shí)水平處于剛剛萌芽的階段，對(duì)生活中的很多現(xiàn)象都充滿了疑問(wèn)和不解，教師不妨利用學(xué)生的好奇心理，盡量地創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)有趣的教學(xué)活動(dòng)。比如，在課堂上提出一些新穎有趣的問(wèn)題或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，雖然未必能得出正確的答案，但是在共同研究的過(guò)程中，可以放飛學(xué)生的想象力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的興趣，并讓他們講出自己的獨(dú)特見(jiàn)解和想法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的時(shí)候，詢(xún)問(wèn)大家：“嫦娥為什么要奔向月亮呢？如果她不去接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢”？在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)了課程的有效開(kāi)展。

總而言之，時(shí)代的潮流涌動(dòng)也喚醒了教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式存在太多的不足，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，改善教學(xué)效率，教師必須在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)多樣化的科學(xué)教育活動(dòng)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地放飛學(xué)生的想象力，并從中培育健全的語(yǔ)文思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 傳統(tǒng)文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.100

小學(xué)生對(duì)于未知的事物有很強(qiáng)的好奇心，而他們的生理、心理發(fā)育也逐漸加快，在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，會(huì)讓他們更容易接受、更容易記住，對(duì)于大部分學(xué)生而言，也更容易培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師基本上不會(huì)主動(dòng)增加傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，即便語(yǔ)文教材涉及到了相關(guān)內(nèi)容，老師也僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的講解，沒(méi)有進(jìn)行延伸、拓展。

隨著新課改的大力推行，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)逐漸重視傳統(tǒng)文化，這也就表明，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的教育將會(huì)占有一定比重，但因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育忽視了傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致了學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)掌握量很少，他們的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)十分薄弱。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育引進(jìn)傳統(tǒng)文化已經(jīng)勢(shì)在必行，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的灌輸，有助于他們養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、人生觀，有助于培養(yǎng)他們的民族自豪感和民族認(rèn)同感，無(wú)論是從傳統(tǒng)文化的傳承而言還是從學(xué)生自身出發(fā)，傳統(tǒng)文化教育都非常必要。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的現(xiàn)狀及對(duì)策分析，希望對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣

在“快餐文化”“洋文化”泛濫的時(shí)代，老師如果希望學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，希望他們能夠?qū)鹘y(tǒng)文化感興趣，雖不能說(shuō)是“癡心妄想”，卻也有一定的難度。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中，最難的一點(diǎn)就是如今的小學(xué)生過(guò)早的接觸高科技產(chǎn)品，于他們而言，對(duì)國(guó)外的某位明星的作品如數(shù)家珍，但對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的知識(shí)諸如老子、孔子、荀子等人的思想?yún)s一概不知。在這樣的前提下，教學(xué)無(wú)疑變得更加困難。另一方面，學(xué)校把英語(yǔ)當(dāng)成重點(diǎn)，學(xué)生自然也就將重心放在英語(yǔ)上面，但如果學(xué)生連本國(guó)語(yǔ)言都無(wú)法掌握，又怎么能學(xué)好外國(guó)語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化失去了興趣，興趣轉(zhuǎn)移到了其他國(guó)家的語(yǔ)言、文化上，這也引起了教育部的重視，隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文所占比重逐漸上升，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化進(jìn)行政策支持。

（二）側(cè)重背誦，忽視了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)傳統(tǒng)文化的定義僅僅局限在一些難懂的古詩(shī)、幾篇拗口的古文，這是極其錯(cuò)誤的看法，需要老師進(jìn)行糾正。但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師忽視了傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的重要性，他們將教學(xué)的主要方法變成要求學(xué)生背誦。舉個(gè)例子，杜甫詩(shī)《絕句》，原詩(shī)為“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”很多老師在講這首詩(shī)時(shí)，僅僅帶著學(xué)生讀幾遍，之后布置下“背誦”的任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生不知道背誦詩(shī)文的意義，更不能體會(huì)詩(shī)的意思，但不能違背老師的意思，只能強(qiáng)迫自己死記硬背，這就偏離了教學(xué)的初衷，教學(xué)不能僅僅是為了背誦，更重要的是理解，做到對(duì)詩(shī)詞的深入的了解，學(xué)生記憶起來(lái)也更簡(jiǎn)單，也才能從詩(shī)詞中學(xué)到知識(shí)。

（三）忽視誦讀的重要性，學(xué)生缺乏語(yǔ)感

對(duì)于小學(xué)生而言，在語(yǔ)文教學(xué)中朗誦具有十分重要的作用，他們的語(yǔ)感較差，對(duì)于部分詞語(yǔ)理解不深或是根本不認(rèn)識(shí)，這種情況下，如果只是進(jìn)行默讀，他們的語(yǔ)感很難得到增強(qiáng)。然而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多老師恰恰忽略了誦讀的重要性，古人讀書(shū)無(wú)論是幼時(shí)上私塾，或是長(zhǎng)大后準(zhǔn)備科舉都離不開(kāi)誦讀，長(zhǎng)時(shí)間的朗誦，可以讓學(xué)生做到出口成章，很多詩(shī)句、名句本來(lái)不記得，但說(shuō)話時(shí)突然就說(shuō)了出來(lái)，對(duì)于一句詩(shī)本來(lái)忘了，但讀到上一句詩(shī)時(shí)，下一句詩(shī)自然從嘴邊蹦出來(lái)。這就是誦讀的益處。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，老師也不能強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，否則很可能適得其反，最好的做法就是迎合學(xué)生的心理，將教學(xué)進(jìn)行改變。以詩(shī)仙李白的《靜夜思》為例，原詩(shī)為“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”這首詩(shī)主要描寫(xiě)的是李白思念家鄉(xiāng)的感受，讓小學(xué)生來(lái)理解詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情恐怕有些牽強(qiáng)，所以就將教學(xué)僅僅停留在字面意思的分析上。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，即假設(shè)身處月夜，學(xué)生自己假象成李白，將透過(guò)窗戶的日光想象成月光，學(xué)生們抬頭“望月”，低頭“思鄉(xiāng)”，同時(shí)大聲誦讀，這相當(dāng)于是一個(gè)小游戲，學(xué)生樂(lè)于參與其中，也就有了學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變死記硬背的做法，鼓勵(lì)理解式記憶

如果小學(xué)階段就提倡學(xué)生死記硬背，那么在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更難，需要背誦的內(nèi)容更多，全部依靠死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)無(wú)限疊加，所以在教學(xué)中，一定要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行理解式記憶，以《靜夜思》為例，學(xué)生要先對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行理解，對(duì)于這首難度并不算大的詩(shī)，老師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行理解式記憶，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有更深入的理解。

（三）舉行傳統(tǒng)詩(shī)詞、文章誦讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀

誦讀具有一定重要性，但卻被當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師所忽略，為了提升學(xué)生的語(yǔ)感，老師不僅要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，還要在課后舉行誦讀比賽。參賽內(nèi)容不能局限在課本上，學(xué)生可以去圖書(shū)室找一些對(duì)自己有幫助的書(shū)目，在比賽中進(jìn)行朗誦。這樣的做法不僅可以提升學(xué)生語(yǔ)感，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面，學(xué)生去閱讀課外的讀物，諸如《百家姓》、《弟子規(guī)》等，對(duì)于他們的積累也有一定的益處。小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，尤其是在老師予以肯定之后，在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生就會(huì)愈加發(fā)奮，而表現(xiàn)較差的學(xué)生也會(huì)受到激勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)實(shí)效性 問(wèn)題及對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0187-01

一、前言

語(yǔ)文作為初中的主要學(xué)科，其教學(xué)實(shí)效性對(duì)初中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。但是從目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果并不理想。除了受到教學(xué)理念等因素的影響，教學(xué)模式和教學(xué)方法也成為了影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的主要因素。因此，要想提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，不但要認(rèn)真分析初中語(yǔ)文課堂中存在的主要問(wèn)題，還要根據(jù)已存的問(wèn)題制定具體的應(yīng)對(duì)策略，保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠取得積極效果，進(jìn)而滿足初中語(yǔ)文教學(xué)需要。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

1.重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)

在目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師都把主要精力放在了課文教學(xué)上，對(duì)作文教學(xué)缺乏足夠的關(guān)注，客觀上造成了學(xué)生的寫(xiě)作能力較弱，既影響了作文教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)也制約了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此，這種教學(xué)模式如果不進(jìn)行有效改革，初中語(yǔ)文教學(xué)將偏離教學(xué)大綱的方向，作文教學(xué)將無(wú)法得到有效開(kāi)展。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的影響是比較深遠(yuǎn)的。基于這一認(rèn)識(shí)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既要重視課文教學(xué)，也要對(duì)作文教學(xué)引起足夠的重視，使課文教學(xué)和作文教學(xué)都能夠得到有效開(kāi)展。

2.注重教師教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐

在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)都是以教師為主，學(xué)生除了被動(dòng)聽(tīng)講之外，沒(méi)有更好的參與課堂教學(xué)的渠道。長(zhǎng)久以來(lái)，必然會(huì)影響學(xué)生的積極性，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)造成不良影響。從這一角度來(lái)看，目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)注重教師而忽視學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)模式是存在弊端的，只有對(duì)此問(wèn)題引起足夠的重視，并認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)和訴求，才能做到了解初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供有力的支持。所以，注重學(xué)生實(shí)踐，是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須解決的問(wèn)題。

3.現(xiàn)階段的教學(xué)理念不夠先進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)推出以后，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而不是把語(yǔ)文教學(xué)片面的看成是中考的必考科目。但是從目前掌握的情況來(lái)看，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于注重書(shū)本內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的把握上，主要以中考考點(diǎn)為主，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。這一教學(xué)理念不但制約了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，也對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生了不利影響。因此，有效更新教學(xué)理念，是提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體措施和對(duì)策

基于對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的分析，要想提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從以下幾個(gè)方面入手：

1.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)課文教學(xué)和作文教學(xué)給與同樣的關(guān)注

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課文教學(xué)與作文教學(xué)具有同等重要的地位，不能片面的認(rèn)為課文教學(xué)比作文教學(xué)重要。根據(jù)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，在具體教學(xué)中，應(yīng)制定具體的課文教學(xué)和作文教學(xué)計(jì)劃，并積極開(kāi)展作文訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)φn文有更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能在作文寫(xiě)作中得到良好的鍛煉。因此，給與課文教學(xué)和作文教學(xué)以同樣的關(guān)注，是提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言具有重要意義。

2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，學(xué)生作為教學(xué)主體，除了要受到廣泛的關(guān)注之外，還要在教學(xué)中正確分析學(xué)生的訴求，并掌握學(xué)生的特點(diǎn)，做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教學(xué)措施，保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞學(xué)生出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，滿足初中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要。

3.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念

結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，在當(dāng)前階段的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展有著重要作用。為了保證教學(xué)理念滿足教學(xué)實(shí)際需要，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)將素質(zhì)教育作為重點(diǎn)，而不是片面追求考試成績(jī)。樹(shù)立了這一教學(xué)理念之后，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱的解讀，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行全面創(chuàng)新，使教學(xué)理念與課堂教學(xué)相適應(yīng)，提高教學(xué)理念的適應(yīng)性。

四、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，從目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果并不理想。除了受到教學(xué)理念等因素的影響，教學(xué)模式和教學(xué)方法也成為了影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的主要因素。因此，要想提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，不但要認(rèn)真分析初中語(yǔ)文課堂中存在的主要問(wèn)題，還要根據(jù)已存的問(wèn)題制定具體的應(yīng)對(duì)策略，保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠取得積極效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)初中生語(yǔ)文綜合能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著新課程改革的深入實(shí)施，我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提升，但是綜觀現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，仍然存在著一定的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以獲得應(yīng)有的效果，同時(shí)也難以滿足新課程改革的相關(guān)要求。因此，研究和探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至初中語(yǔ)文整體教學(xué)都有著積極的意義。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在教師與學(xué)生之間平等對(duì)話的過(guò)程中開(kāi)展的，要理清楚教師與學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中的角色和地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。但是，因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)教育延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)科作為傳統(tǒng)教育中最為重要和典型的科目，因此現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教育理念與思想的影響頗深，大多數(shù)教師在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中依然還采用的是被動(dòng)式、單向性的教學(xué)方式。表現(xiàn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，常見(jiàn)的就是學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)閱讀習(xí)題進(jìn)行不斷的歸納和總結(jié)，采用一問(wèn)一答的方式對(duì)學(xué)生加以知識(shí)的傳遞和訓(xùn)練，雖然這一方式看起來(lái)是增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是歸根結(jié)底這種方式依舊還是回到了“填鴨式”教學(xué)的老套路，并沒(méi)有真正做到教師與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生僅僅是對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行套路式的回答，并沒(méi)有進(jìn)行深刻的思考和創(chuàng)新，在初中閱讀教學(xué)中沒(méi)有體會(huì)到作者文字背后真真實(shí)的思想和意圖，因此長(zhǎng)期下來(lái)，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果并不是很理想，學(xué)生的閱讀能力和水平也沒(méi)有得到有效的提升。

（2）現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視了對(duì)文章本身的挖掘

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出較為明顯的功利性，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的被曲解成了對(duì)閱讀理解相關(guān)題目的準(zhǔn)確作答。這就導(dǎo)致了在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解常常停留在表面，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)根據(jù)以往習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章作者的思想和意圖進(jìn)行沒(méi)有根據(jù)的曲解，導(dǎo)致對(duì)初中語(yǔ)文閱讀理解缺乏應(yīng)有的嚴(yán)肅性。同時(shí)，近些年來(lái)，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技獲得了跨越式的發(fā)展，現(xiàn)代科技在教育教學(xué)領(lǐng)域中也運(yùn)用也隨處可見(jiàn)。多媒體教學(xué)在優(yōu)化了教育教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，也不可避免地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因?yàn)榻處煵辉僖劳姓n本冗長(zhǎng)的閱讀，就能將相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶也變的更為快捷。但是，缺少了對(duì)文章的深入挖掘和思考，也就很難體會(huì)文章作者真正的思想情感，使得初中語(yǔ)文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生情感、想象力、創(chuàng)造力等方面喪失了應(yīng)有的作用。

三、解決現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的具體策略

（1）要發(fā)揮學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入閱讀

廣大教師要從思想上轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，并在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中按要求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生以主角的身份參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，防止其偏離教學(xué)目標(biāo)，改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建平等溝通的渠道，充分體現(xiàn)“對(duì)話教學(xué)”的新課改理念。同時(shí)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要避免對(duì)多媒體的過(guò)渡依賴(lài)，讓語(yǔ)文閱讀回歸到最初的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章本身進(jìn)行深度的閱讀，做出自身的思考，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從而將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)拉回到正確合理的發(fā)展道路上，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效果。

（2）要建立和完善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有序發(fā)展奠定條件

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關(guān)鍵詞　初中語(yǔ)文　閱讀教學(xué)　教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的存在的問(wèn)題

雖然新課改中對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式等各個(gè)方面給出了指導(dǎo)性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學(xué)環(huán)境的制約下，還有每位初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的不同理解下，造成了我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著大量問(wèn)題，嚴(yán)重偏離了新課改的要求及語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)。總體來(lái)看主要存在以?xún)蓚€(gè)方面的問(wèn)題：

1.1 “對(duì)話教學(xué)”形同虛設(shè)、表里不一

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”①“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”②“對(duì)話理論”源自巴西的教育學(xué)家保羅·弗萊雷，他認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就像一口缸一樣是一個(gè)“存儲(chǔ)裝置”，而老師擔(dān)任的角色就是“灌水者”，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)模式為“存儲(chǔ)—灌輸—存儲(chǔ)”，教師的教學(xué)先是自身存儲(chǔ)，之后 “讓學(xué)生不斷地接受、記憶和重復(fù)儲(chǔ)存材料”③“對(duì)話理論”正是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的“灌輸—存儲(chǔ)”模式提出的。這一理論要求教師與學(xué)生，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者都是以一種自主、探索的形式來(lái)完成教與學(xué)的活動(dòng)，每個(gè)人都可以在教學(xué)過(guò)程中重新獲得自我意識(shí)，開(kāi)始批判性地看待、認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜绮⒎e極尋求改造自身及周?chē)沫h(huán)境。

閱讀教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、生字生詞、理解課文的中心思想和學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧與方法，而更是在不同文化的背景與傳統(tǒng)關(guān)懷下，教師、學(xué)生與作者，過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的交流碰撞，是人們精神與思維的內(nèi)在契合與溝通，是一種自主性的發(fā)現(xiàn)與探索。然而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，原本內(nèi)涵豐富的“對(duì)話教學(xué)”變成了機(jī)械的“問(wèn)答教學(xué)”。這種“問(wèn)答教學(xué)”刻板地、教條地照搬了“對(duì)話理論”，嚴(yán)重背離了“對(duì)話理論”的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，最終還是走上了傳統(tǒng)式“灌輸——存儲(chǔ)”的老路。

首先，在自主開(kāi)放的熱烈回答問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生根本沒(méi)有自己的思考，大家都在迎合著老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著“明知故問(wèn)”的問(wèn)題。其次，學(xué)生后面的回答貌似是在與老師、與文本對(duì)話，提出自己的想法與觀點(diǎn)，“頗具”創(chuàng)新的意味，但是這種沒(méi)有引導(dǎo)的、嘩眾取寵式的回答其實(shí)已經(jīng)嚴(yán)重偏離的課程設(shè)置的初衷，沒(méi)有起到教育引導(dǎo)的效果，課文的真正內(nèi)涵沒(méi)有得到挖掘。最后，整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程缺乏真實(shí)情感的體驗(yàn)，更缺乏思想的碰撞與交融，文本實(shí)際上游離在學(xué)生思考的范圍之外。

從理論參照到具體案例的解讀可見(jiàn)看出，“對(duì)話理論”的濫用及歪曲是現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要弊病，“對(duì)話”的初衷并沒(méi)有顯現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)之中，反而影響了教學(xué)的效果，降低了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.2 教學(xué)過(guò)程中文本閱讀缺失

文本有廣義與狹義之分，在狄爾泰看來(lái)所有有待解釋的世界與客觀實(shí)在都屬于文本的范疇，因此廣義上的文本可以理解為所有有待解釋的事物。而狹義上的文本則是指任何由書(shū)本所記錄的東西。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中文本在狹義的范圍內(nèi)被使用，也就是我們所說(shuō)的課文。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中文本閱讀的缺失也是一個(gè)重大問(wèn)題。造成這種局面的原因集中在兩個(gè)方面：

首先，在文本閱讀過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到對(duì)文本內(nèi)涵的肆意歪曲，也可以看見(jiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)新、自主的教學(xué)要求并不是讓學(xué)生無(wú)限制地脫離文本的固有內(nèi)涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個(gè)前提之下，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與思考。如王富仁先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)尊重文本作者的主體性，必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開(kāi)對(duì)文本作者的基本理解而進(jìn)行不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔。”④

其次，多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)備，以其形象性、生動(dòng)性、及時(shí)性、大容量等特點(diǎn)極大地豐富了我們的教育教學(xué)活動(dòng)，也將各科的教育教學(xué)帶入了信息化、數(shù)字化的時(shí)代。然而事物總是有其兩面性，多媒體輔助教學(xué)將老師從辛苦的板書(shū)、長(zhǎng)時(shí)間的手寫(xiě)備課及查閱資料這些繁重的乏味的工作中解脫出來(lái)的同時(shí)，也使學(xué)生的文本閱讀能力大打折扣。學(xué)生在通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，往往失去了深刻的語(yǔ)言理解與情感體驗(yàn)。學(xué)生與文本的“對(duì)話”正如過(guò)往煙云，頃刻間消失在人們的視野里，我們不得不清醒地認(rèn)識(shí)到鼠標(biāo)與鍵盤(pán)是永遠(yuǎn)替代不了備課本與鋼筆的。

如果說(shuō)“對(duì)話”教學(xué)還僅僅是教學(xué)方法的問(wèn)題，那么文本閱讀的缺失則傷到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要害。對(duì)文本的內(nèi)涵的曲解與不著邊際的創(chuàng)新，多媒體教學(xué)的濫用嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生自我感知、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)新的能力。如果這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，其造成的影響不是教學(xué)方法上簡(jiǎn)單的改進(jìn)所能彌補(bǔ)的。

2 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略

針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中在教學(xué)模式與文本閱讀上存在的兩大問(wèn)題，在改進(jìn)的對(duì)策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。

2.1 從理論上重建語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文寫(xiě)作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、綜合性、個(gè)人性的特點(diǎn)。整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程主要為收集寫(xiě)作素材、確定寫(xiě)作思路、文字清晰表達(dá)、文章的修改等步驟。好的作文具有情感真實(shí)、思想豐富、表達(dá)技巧多的特點(diǎn)。目前，語(yǔ)文教學(xué)不斷的教學(xué)改革使得人們對(duì)作文教學(xué)的改革更加注重。但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀存在不少問(wèn)題，值得反思。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀中存在問(wèn)題的原因

（一）與學(xué)生有關(guān)的原因

第一，缺乏對(duì)生活的感悟。好的作文應(yīng)該能夠反映真實(shí)的生活、情感，能夠反映作者對(duì)生活的感悟、體驗(yàn)、思考和觀察。而現(xiàn)在許多學(xué)生的作文大多內(nèi)容空洞、膚淺，情感虛假或淡漠。另一種情況是，學(xué)生課外生活豐富、知識(shí)面廣，但是缺乏深度的認(rèn)識(shí)和思考，使得作文中生活情趣、智慧不足。

第二，閱讀積累面窄、量少。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生如果閱讀量少，閱讀面窄就會(huì)導(dǎo)致其視野、思維受限，寫(xiě)出的作文缺少思想和靈氣。文章閱讀過(guò)程是非常漫長(zhǎng)的，其中的涵養(yǎng)、底蘊(yùn)需要我們用一生去積淀。另一種情況是學(xué)生不懂得活學(xué)活用，即使看了較多書(shū)，可是只是簡(jiǎn)單的理解，沒(méi)有深入思考。

第三，對(duì)語(yǔ)文的不重視。學(xué)生和家長(zhǎng)都普遍重理輕文，都認(rèn)為理科類(lèi)科目只要多做題，成績(jī)就能快速提高，導(dǎo)致學(xué)生情愿去花大量時(shí)間做題，老師也偏向布置大量作業(yè)。而在語(yǔ)文上所花的學(xué)習(xí)時(shí)間卻十分有限，作文的寫(xiě)作大多都是流水賬或者簡(jiǎn)單拼湊。

（二）與教師有關(guān)的原因

作文教學(xué)日益模式化，使得作文教學(xué)過(guò)程中老師忽略了學(xué)生才是作文的寫(xiě)作主體，不斷重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作文的素材要突出、典型、新穎，主題要積極、立意高等，而使學(xué)生在情感和生活上的寫(xiě)作中更加偏重于“編故事”，使得文中生活、情感都不再真實(shí)，可以想象這樣的文章多沒(méi)有感染力。盡管目前一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，但是在應(yīng)試教育的今天，分?jǐn)?shù)關(guān)系到教師的獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)校的榮譽(yù)和升學(xué)率及學(xué)生的前途，因此當(dāng)教師慢慢的總結(jié)出作文教學(xué)的模式后，便把如何得分放到了教學(xué)中的首位，使得教學(xué)模式化、機(jī)械化，嚴(yán)重違背了原本的作文教學(xué)意義和目的。作文寫(xiě)作模式化確實(shí)會(huì)讓學(xué)生能短期提高寫(xiě)作成績(jī)，但是對(duì)于寫(xiě)作水平的提高程度非常有限，甚至?xí)棺魑目雌饋?lái)華而不實(shí)、太花哨。

（三）與教材有關(guān)的原因

目前大部分學(xué)校使用的教材中包含的寫(xiě)作和訓(xùn)練過(guò)程沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，教材編排沒(méi)有形成系統(tǒng)、連貫、科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，這很大程度上影響學(xué)生的寫(xiě)作水平。而心理學(xué)相關(guān)理論指出，無(wú)序的、零散的知識(shí)會(huì)造成讀者的思維混亂，使得難以吸收和理解。

目前市場(chǎng)上有不少寫(xiě)作指導(dǎo)和理論方面的作文書(shū)，但大多采取優(yōu)秀范文、方法指導(dǎo)、專(zhuān)家評(píng)論等形式的理念為主，使得學(xué)生難以針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高作用不大。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的方法和對(duì)策

（一）改進(jìn)作文教學(xué)方法

注重讀寫(xiě)綜合發(fā)展，讀到寫(xiě)、寫(xiě)到讀這些過(guò)程都需要系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)支撐，使得所學(xué)到的知識(shí)能應(yīng)用于實(shí)際生活中。

改進(jìn)選題方法，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的作文命題，傳統(tǒng)的命題作文的辦法，很容易引起寫(xiě)作神秘化、庸俗化、反感寫(xiě)作，使得學(xué)生的寫(xiě)作漫無(wú)目的。有些談生命、談人生、談理想的命題作文不符合學(xué)生的寫(xiě)作水平及年齡特點(diǎn)，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際。

（二）合理選擇教材

初中生在寫(xiě)作上應(yīng)該能寫(xiě)清晰、通順的文字，熟悉一般的議論文、說(shuō)明文、記敘文、應(yīng)用文的寫(xiě)作方法，具有一定的書(shū)面表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、邏輯思維能力。重在讀寫(xiě)能力的提高，寫(xiě)和讀是語(yǔ)文能力的非常重要的組成部分，因此應(yīng)選擇讀和寫(xiě)齊頭并進(jìn)的教材，而不是厚此薄彼的。

（三）養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣

教師在教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生推薦讀物，并作閱讀指導(dǎo)，在閱讀課上給學(xué)生留足夠多時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀、討論、交流等。在閱讀過(guò)程中可以依照學(xué)生水平進(jìn)行分層次閱讀，并做好閱讀筆記如摘抄生活常識(shí)、自然知識(shí)、優(yōu)美句子等，這樣學(xué)生就有了大量的語(yǔ)言素材。讀后感的撰寫(xiě)也能使作者鍛煉表達(dá)方式、總結(jié)水平，還可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

三、對(duì)今后語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想

（一）建立寫(xiě)作評(píng)價(jià)檔案

為了應(yīng)對(duì)這種不是簡(jiǎn)單的肯定就是完全否定的作文寫(xiě)作局面，可以采用建立寫(xiě)作評(píng)價(jià)檔案的方法，這種方法是保存每個(gè)學(xué)生的每次課堂寫(xiě)作的作文或者測(cè)驗(yàn)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及其修改稿、教師的評(píng)價(jià)及學(xué)期總評(píng)信息。采用這種方式能夠一定程度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，更綜合的評(píng)價(jià)了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）讓作文本流動(dòng)互批

作文本流動(dòng)互批目的是讓每個(gè)學(xué)生都能參與到建議、批改的行列中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。但是課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系、同學(xué)們參與度、參與面不夠，還有一些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，有些同學(xué)沒(méi)有對(duì)他人作文有效性、針對(duì)性的看法，所以暫時(shí)還難以全面互動(dòng)。

（三）設(shè)置“作文成長(zhǎng)記錄冊(cè)”

初中語(yǔ)文教師可以建立“作文成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生更加熱愛(ài)生活、體驗(yàn)生活、觀察生活。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠收集到非常豐富的寫(xiě)作材料，使得思考、傾聽(tīng)、觀察習(xí)慣得到培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；選修課；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）08-0068-01

隨著教育部《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，語(yǔ)文選修課被合理的分為了“詩(shī)歌散文、小說(shuō)戲劇、新聞傳記、文化著論選讀”五個(gè)深受學(xué)生的喜愛(ài)的系列。選修課已經(jīng)逐步成為語(yǔ)文教學(xué)中的“精神大餐”，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的要求，完善了語(yǔ)文課程，還讓學(xué)生的個(gè)性得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。為學(xué)生帶來(lái)了廣闊的學(xué)習(xí)空間，為教育引入了新的機(jī)制。其給學(xué)生教師帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義是不言而喻的。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文選修課的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

自我國(guó)教育改革方案頒布以來(lái)，各個(gè)高中踏上了改革的新路途，然而即使學(xué)校將改革實(shí)施的紅紅火火，依然有部分學(xué)生對(duì)于選修課似懂非懂，存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)于選修課的作用主要關(guān)注的還是知識(shí)的積累以及考試方面等。選修課的改革未起到本質(zhì)的作用，其存在的問(wèn)題總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

首先是學(xué)生選課權(quán)利與教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題。“選修課”顧名思義就是學(xué)生行使自主的權(quán)力，根據(jù)興趣愛(ài)好自由的選擇課程。但是根據(jù)我國(guó)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)這種完全“自由”，完全“選修”的學(xué)校并不多。大多數(shù)學(xué)校的選修課均是由上級(jí)教育行政部門(mén)指定的，不僅學(xué)生教師沒(méi)有選擇的權(quán)力連學(xué)校也只能服從，很顯然，這種形式的選修不過(guò)是一種變相的必修。另外，選修課最初的在課程自由選擇背景下的走班制教學(xué)的設(shè)計(jì)，由于學(xué)校考核制度與硬件條件的各方面制約，并沒(méi)有完全的實(shí)現(xiàn)。眾所周知高中的課程安排是非常緊湊的，必修課程占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就造成了選修課時(shí)間的不夠充分。面對(duì)升學(xué)壓力的增大，學(xué)校不得不做出“凡考則教、不考不教、為考而教”的應(yīng)對(duì)措施，選修課的落實(shí)變得十分困難，真正的選修成為了不可多得的奢侈品。無(wú)論是選修課完全服務(wù)于必須課和高考，還是課程的時(shí)間安排以及學(xué)生的自由選擇上沒(méi)有達(dá)到合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，這些都是選修課教學(xué)的詬病。

其次是在教學(xué)質(zhì)量以及教師素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)改革的安排，選修課的教學(xué)安排應(yīng)該采用開(kāi)放式的教學(xué)形式，采用多樣的手段提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。然而許多語(yǔ)文教師在多年的應(yīng)試教育中逐漸失去了教育應(yīng)有的方向，只一味的追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，缺乏基本的課程素養(yǎng)。即使開(kāi)設(shè)了選修課也將其變成了必修課的同步學(xué)案。由于教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的矛盾，教師為了趕進(jìn)度不得不忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且教學(xué)方式的落伍，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，這樣的選修課無(wú)異于必須課，甚至增加了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

接著是師資、文化資源方面存在的問(wèn)題。選修課供學(xué)生選擇的范圍是廣泛的，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就意味著必須要提供充分的課程資源。例如教師的安排，學(xué)生選擇的課程的廣泛性會(huì)讓教師的安排“捉襟見(jiàn)肘”，有些學(xué)生選擇較少的課程會(huì)出現(xiàn)無(wú)人教的現(xiàn)狀。另外高中教學(xué)壓力大時(shí)間安排緊湊，因此提供給老師的進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，一些“蜻蜓點(diǎn)水”的培訓(xùn)無(wú)法從根本上滿足學(xué)生對(duì)選修課知識(shí)的要求，無(wú)法切實(shí)保證選修課的質(zhì)量。

最后是教學(xué)管理機(jī)制以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，大多數(shù)高中學(xué)校在選修課程的安排管理方面缺乏健全的制度，例如教師培訓(xùn)的安排，課程的安排，對(duì)于學(xué)生選課的指導(dǎo)等，這些都為選修課的發(fā)展提供了不穩(wěn)定的因素。另外對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方面形式較為單一，甚至有些學(xué)校不做評(píng)價(jià)或者和高考聯(lián)系緊密的課程得到了特別優(yōu)待，這些都在有形無(wú)形中加大了選修課的實(shí)施難度。

二、解決對(duì)策及建議

1.在課程設(shè)置以及教學(xué)方法方面

做好課程的規(guī)劃是選修課教學(xué)的重中之重。因此學(xué)校應(yīng)做好課程的設(shè)置工作，一方面符合教育教學(xué)安排，另一方面最大化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中包括整合規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的教材選取有特色的課程進(jìn)行課程重組，整合模塊的種類(lèi)，淺化教學(xué)的難度，提升選修課的實(shí)施效率。其中也要注意教學(xué)的主體--學(xué)生的素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生興趣及能力，階梯性的安排教學(xué)內(nèi)容，有策略的安排教學(xué)計(jì)劃。另外在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要采取豐富多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分的參與到課程中來(lái)。創(chuàng)造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，例如辯論、演講、情景表演、朗誦等，使學(xué)生有意識(shí)的參與其中，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)而有收獲的學(xué)習(xí)。

2.在教師素養(yǎng)提升方面

新課改的提出對(duì)語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了更高的要求，不僅要具備傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”的素質(zhì)，更要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)展的步伐。因此教師必須在課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中提升自己的教育理念和知識(shí)的內(nèi)存。具體包括定期的參加知識(shí)、技能培訓(xùn)，積極參與本校課程的研究，從根本上轉(zhuǎn)變自己的教育思路。為學(xué)生提供一個(gè)活潑有趣，積極探討的生動(dòng)課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在學(xué)校教學(xué)管理方面

選修課的順利實(shí)施在很大一方面取決于學(xué)校的教學(xué)管理秩序。首先學(xué)校要做好選修課的宣傳教育工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)選修課的重要意義，指導(dǎo)學(xué)生正確合理的選擇選修課程。對(duì)于選修課程的教師安排要做到達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的要求。在教學(xué)時(shí)間上科學(xué)的分配，既不過(guò)多的占用時(shí)間又達(dá)到教學(xué)的要求。對(duì)于教師的授課水平，學(xué)生的滿意程度，以及學(xué)生的上課質(zhì)量也要進(jìn)行后續(xù)的追蹤評(píng)估，以便及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方案。另外對(duì)于選修課的課后評(píng)估管理也是十分重要的，學(xué)校要根據(jù)授課內(nèi)容合理的安排考核形式。可以根據(jù)學(xué)生的水平提出差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生不單純的追求學(xué)校成績(jī)而是在學(xué)校過(guò)程中對(duì)于成功的體驗(yàn)以及得到獎(jiǎng)賞的樂(lè)趣，充分發(fā)揮選修課的效用。

篇10

一、中學(xué)體育教育存在的問(wèn)題

1.體育教學(xué)觀念陳舊。“健康第一”“以人為本”是新課程改革學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)要圍繞這一中心思想來(lái)展開(kāi)。雖然新課改提出了“健康第一”的理論，但如何將其進(jìn)行落實(shí)實(shí)施，很多學(xué)校研究的還不夠，并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)形成以“健康第一”為主線的素質(zhì)教育模式。許多學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，仍然過(guò)于側(cè)重“技能教育”，忽視綜合能力的培養(yǎng)和體育理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，體育學(xué)科的新課程改革理念未能落實(shí)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法單一刻板。多年來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)教師面對(duì)全體學(xué)生講解、示范，學(xué)生模仿跟隨練習(xí)，基本上是“教師———學(xué)生”之間的單向傳遞，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)的需要。教學(xué)方法單一刻板，學(xué)生缺乏主動(dòng)，體育課缺乏生機(jī)，使教學(xué)顯得機(jī)械、呆板，不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神難以得到發(fā)展和嘗試。此外，還存在教學(xué)手段落后、教學(xué)設(shè)備老化、簡(jiǎn)陋、現(xiàn)代信息技術(shù)很少使用等現(xiàn)象。

3.體育場(chǎng)地不足，體育設(shè)施落后。體育課程對(duì)于場(chǎng)地和設(shè)施的要求，是這門(mén)課程良好開(kāi)展的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前很多學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足，遇到風(fēng)雨天則不能使用；有些學(xué)校田徑場(chǎng)設(shè)置籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)等，不符合田徑場(chǎng)規(guī)范要求，存在很多安全隱患；很多學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施缺乏維護(hù)管理，很少進(jìn)行相應(yīng)的更新，甚至出于應(yīng)付的目的，只是配備簡(jiǎn)單的設(shè)施以應(yīng)付檢查，而在廣大農(nóng)村中學(xué)，體育器材一直以來(lái)嚴(yán)重不足。

4.體育教師素質(zhì)參差不齊。教師作為整個(gè)體育教育教學(xué)的組織者和策劃者，教師的職業(yè)道德及教學(xué)能力在整個(gè)體育教學(xué)中有著極其重要的作用。然而目前，中學(xué)體育教學(xué)改革難以將素質(zhì)教育理論與方法付諸實(shí)踐的主要原因，便是教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)滯后、結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次偏低、理論功底較薄、教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)教育思想、觀念的理解跟不上時(shí)代步伐等等。因此，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

二、完善中學(xué)體育教學(xué)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變體育教育觀念。中學(xué)體育教育方法的轉(zhuǎn)變是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是指要求廣大體育教育研究者和工作者從傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教育觀念和模式，轉(zhuǎn)移到以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主的教育觀念和模式上來(lái)。單純的體能訓(xùn)練不能代替學(xué)校體育教育的根本宗旨和總體目標(biāo)。要落實(shí)素質(zhì)教育和“健康第一”的指導(dǎo)思想，改變以“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立身體、心理、社會(huì)適應(yīng)性全面發(fā)展的新觀念。只有這樣才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)體育的根本目標(biāo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍體育課堂。創(chuàng)新體育教學(xué)方法，首先要打破傳統(tǒng)框架的束縛，變體育教學(xué)過(guò)程的被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松、活潑、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，主張嚴(yán)密的課堂紀(jì)律與生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)趣味性與情景性相結(jié)合，多運(yùn)用電化教學(xué)，把聲、光、像融入教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和身體運(yùn)動(dòng)感覺(jué)充分融為一體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

此外，現(xiàn)代體育課堂教學(xué)信息傳遞方式應(yīng)由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”，即“學(xué)生—教師”，“學(xué)生—學(xué)生”，“學(xué)生—社會(huì)”，“課堂—課外活動(dòng)—家庭—社會(huì)”，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)體育重視度，加大投入，完善體育設(shè)施。新課程改革的推行，應(yīng)將體育提到一個(gè)能得到學(xué)校、教師和學(xué)生重視的層次上來(lái)。只有得到應(yīng)有的重視，對(duì)于體育課程的資金支持才能達(dá)到應(yīng)有的層次和規(guī)模。加大對(duì)學(xué)校體育教學(xué)事業(yè)的投入，不僅可以使教師的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮，這樣也為學(xué)生提供了很大選擇空間，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。