增強語文實踐培育語文能力

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《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”、“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這就是說,培養語文能力的基本途徑是大量的語文實踐活動;通過語文實踐培養語文能力,是語文教育的客觀規律。要培養學生的語文能力,就必須加強語文實踐活動;那么,語文實踐活動怎樣開展呢?這里,筆者結合教學實踐,分析如下。

讀———讀,是語文實踐活動中最重要的一環。笛卡爾說:“讀一本好的書,就是和許多高尚的人說話。”高爾基說:“讀書愈多,精神就愈健康而勇敢。”要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。讀是學習語文的一扇窗口,可以收到“不待解說、自知其義”的效果;所以,要“以讀為本”來進行教學,讓學生通過朗讀、默讀、個人讀、集體讀、分角色讀等多種形式,在讀書中生疑,在讀書中求解,在讀書中品味,在讀書中生情。例如,在教學《美麗的小興安嶺》一課時,可先讓學生自由讀全文,邊讀邊想課文主要寫什么內容;然后默讀全文,找出不懂的地方;最后選擇自己喜歡的季節來讀,并說說自己的收獲。在反復的讀的訓練中,學生解決了疑難,增長了見識,開闊了視野;由此,養成一種好的讀書習慣,并將這種好的讀書習慣運用于課外實踐中去,學生將獲益匪淺。《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上,可見,讀對于培養學生的語文能力是多么的重要。

背———《課程標準》中要求1~6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段),古詩文背誦推薦篇目70篇。背,絕不是一種過重的負擔,而是學生學習的一種途徑。小學生記憶力旺盛,通過背來積累大量的精彩段落或篇章,可以充分庫存語言,并從中領悟體會文章的布局謀篇、遣詞用句、表達方法等,對培養語文能力有百益無一害。當然,教學中除了課文規定背誦的內容外,教師還應把課外讀物或課文中的一些生動的句子、好的開頭、結尾、優美的語段等,讓學生在理解的基礎上盡量去背誦,促進學生語言能力的提高。

演———演課本劇,可以充分調動學生興趣;學生通過親自演課本劇,對深入領會課文內容很有幫助。例如,在教學《你們想錯了》一課時,讓學生通過自己的理解,分角色表演被捕時面對反動派士兵的情景,一次演不好,多演一次,直到學生演到滿意為止;通過表演,學生更深刻地認識到共產黨人和國民黨反動派的本質區別:共產黨人的人生目的是為了全中國勞苦大眾翻身解放,國民黨反動派的人生目的是“為了發財”。課本劇的表演不只拘泥于課堂內,還應充分發動學生通過閱讀課外書,選一些內容來排演;也可以讓學生自編自定一些劇目。

口語交際———口語交際是一項實踐性很強的活動,口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。俗話說“拳不離手,曲不離口”就是這個道理。因此,教學中要安排大量時間,采取多種形式,讓學生在口語實踐中反復經歷、體會,提高語言表達的規范性、條理性、機敏性,形成好的語言習慣,增強能力。讓學生根據自己的理解,如到商店買東西,學一學如何與售貨員對話,最終買到自己滿意的商品。即使學生開始說得不很恰當,也不要緊,因為我們旨在讓學生通過無拘無束的口語交流,培養口語交際能力。口語交際的培養,教師要在課內外創設多種多樣的交際情境,來鍛煉學生口語能力。

寫作———寫作,主要是訓練學生的書面表達能力;通過寫作,學生的思維會更加嚴密、合理。教師要激發學生對生活的熱愛,調動學生觀察思考和練筆的積極性。基礎訓練中的習作,具體說明了寫作的內容和要求,這種安排,便是學生練筆的好機會。除了這種習作,教師在教學中還可以根據教學實際情況,進行仿寫、續寫、改寫等練習來增強學生寫作能力。為了擴大學生的寫作空間,教師應鼓勵學生參加各種征文活動,以及編輯班報、校報等,讓學生大膽去進行各種寫作實踐,來培養其能力。

畫———學生通過對語言文字的學習,往往會有一種欲把其中的一些事物繪畫出來的沖動;這說明學生已在逐步形成鑒別事物的能力,這時,教師就應引導學生大膽去實踐,去畫,繪出他們需要的東西來。例如在教學《四季的腳步》一文后,讓學生畫出他所喜歡的一個季節的一種事物,學生立刻就會畫出夏天的荷花、冬天的雪景等;又如《灰雀》一文,就可以讓學生在認識了活蹦亂跳的“三只灰雀”之后,畫出自己喜愛的一只灰雀。畫畫,既調動了學生的興趣,也培養了學生的審美能力。語文實踐活動內容豐富多彩,形式多種多樣,無論是在課內,還是在課外,都可以進行;除了前面講到的六種外,再如參觀、訪問、書法、開故事會、各種知識競賽、成語接龍游戲等等,這些活動,都應該充分激發學生的興趣,讓學生去實踐。一句話,加強語文實踐活動的目的,就是為了培養學生的語文能力。