英語時態(tài)范文10篇

英語時態(tài)、語態(tài)題中常見特殊考點重點動詞的時態(tài)和語態(tài)是高考英語考查的重點，也是難點。一般而言，在解題中，我們運用三招，即把握時間信息、遵循時態(tài)呼應(yīng)、分析具體語境，就能迎刃而解此類試題。但隨著高考逐漸向綜合應(yīng)用和分析能力的發(fā)展，對時態(tài)、語態(tài)的考查已經(jīng)向特殊規(guī)則延伸。下面借助一些具體的題目，就時態(tài)、語態(tài)中常見的“特殊規(guī)則”考點進(jìn)行分析。

一、一般現(xiàn)在時1.Theplaneat7：00p.m.，soIhavetobeattheairportby6：40atthelatest.A.hasleftB.wouldleaveC.willhaveleftD.leaves解析：既定的時間，如生日、日歷、課時安排、交通時刻表等，通常用一般現(xiàn)在時表示將來時。該題答案為D。

二、一般過去時2.Edward，youplaysowell.ButIyouplayedthepiano.A.didn’tknowB.hadn’tknownC.don’tknowD.haven’tknown解析：在語境題中，往往用一般過去時來表達(dá)說話人沒有料到的結(jié)果。該題答案為A。

三、進(jìn)行時3.Youexercisesatyourdesk！Whynottakesomeexercise？A.alwaysdoB.arealwaysdoingC.havealwaysdoneD.havealwaysdoing解析：進(jìn)行時常與always，often，allthetime，for-ever，constantly等詞或短語連用，表示說話人贊賞、厭惡等感情。該題答案為B。4.IalongtheriverIheardadrowningboycryforhelp.A.walk；beforeB.amwalking；whileC.waswalking；whenD.walked；when解析：“bedoing（beabouttodo）+when”構(gòu)成了一個固定句型，強調(diào)一個動作的突然發(fā)生。該題答案為C。

四、現(xiàn)在完成時5.Thisisthefirsttimeweafilminthecinematogetherasafamily.A.seeB.hadseenC.sawD.haveseen解析：在“This（It）isthefirst（second）time+that從句”的句型中，從句要求必須是現(xiàn)在完成時。如果前面的is改為was，則從句為過去完成時。該題答案為D。

五、過去完成時6.Shestaredatthepainting，wonderingwheresheit.A.sawB.hasseenC.seesD.hadseen解析：過去完成時表示過去的過去發(fā)生的動作。該題答案為D。

1一般現(xiàn)在時與一般過去時

1.1英漢表達(dá)行為動作的不同在漢語中要表示行為動作的現(xiàn)在時，不須借助任何時間副詞，而英語中表達(dá)行為動作的時態(tài)，往往有具體的時間狀語。一般現(xiàn)在時的常用時間狀語有：always,often,usually,sometimes,seldom(很少),ever(永遠(yuǎn)),never,everyday(week,month,year),onceayear(每年一次),nowandthen(時而，不時),fromtimetotime(時常)。

1.2英語表達(dá)行為動作的特殊情況在英語中表示行為動作的一般過去時的句子有時沒有表示時間的副詞，而是通過動詞本身的形式表現(xiàn)出來。這時，學(xué)生往往會受到漢語的影響，一看到?jīng)]有時間副詞，而把應(yīng)用一般過去時態(tài)的句子用一般現(xiàn)在時態(tài)來表達(dá)。下列都是些錯誤的表達(dá)：1）Wheredoyoufindyourpencil?（你在哪里找到鉛筆的？）2）Whendoessheleave?（她什么時候走的？）3）Sheoftencomestohelpus.（她常常來幫忙）4）Whatdoyousaytoher?（你對她說了些什么？）5）Howdoesheanswerthequestion?（他是怎樣回答問題的？）這里，教師應(yīng)向?qū)W生說明：在英語中除了習(xí)慣性行為或普遍真理外，表示動作的動詞即使在說話前一秒鐘之前發(fā)生的，也應(yīng)用一般過去時表達(dá)，并不一定需要表示時間的副詞或時間狀語。

因此，上列錯句一般應(yīng)用一般過去時表達(dá)：1）Wheredidyoufindyourpencil?2）Whendidsheleave?3）Sheoftencametohelpus.4）Whatdidyousaytoher?5）Howdidheanswerthequestion?1.3兩種時態(tài)的混用（1）在談到已死人的情況時多用過去時：LaoShewasagreatwriter.老舍是一位偉大作家。Mygrandfatherwaskindtous.我爺爺對我們很好。有時兩種時態(tài)都可以用：wasBrahmsoneofthegreatestreprezentativeisofGermanclassicalism.勃拉姆斯是德國古典主義最偉大的代表之一。（2）在口語中一般過去時有時可以用來代替一般現(xiàn)在時，使語氣變得婉轉(zhuǎn)一些，客氣一些。Doyouwanttoseeme?Didyouwanttoseeme?你要找我嗎？

2一般過去時與現(xiàn)在完成時

2.1一般過去時與現(xiàn)在完成時用法的實質(zhì)區(qū)別一般過去時用法的重點在于曾經(jīng)發(fā)生過這一事實本身,與目前的情況無關(guān)。而現(xiàn)在完成時用法的重點在于在過去發(fā)生過的動作聯(lián)系到目前產(chǎn)生的結(jié)果。

在英語語法教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)雖然教師投入了很大力氣，學(xué)生投入了很大精力，最終的收效卻多不盡人意，尤其是對于英語語法中的重難點之——時態(tài)學(xué)習(xí)。那么如何突破英語時態(tài)的教學(xué)難點呢？在教學(xué)方法上，打破以往一貫按照課本按部就班進(jìn)行教授的做法，對該語法知識的學(xué)習(xí)采取總--分--總的方式。一般英語教材中的時態(tài)講解往往分散在幾個單元課中，并且有其他的語法點穿插期間。以往在教學(xué)實施中，教師傳統(tǒng)的做法是：對英語語法時態(tài)的教學(xué)，教師完全按照教材的順序安排進(jìn)行備課。這樣，對英語時態(tài)的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和系統(tǒng)性。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)采用總--分--總的方式來進(jìn)行講授，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能對時態(tài)具有總體的認(rèn)識，又能對各種時態(tài)進(jìn)行較好的具體掌握。首先，在英語時態(tài)的教授過程中,“總”的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)先讓學(xué)生明白。1)英語的時態(tài)是怎么回事；2)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意什么；3)如何學(xué)好英語時態(tài)。采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法。要讓學(xué)生們切實認(rèn)識到學(xué)好時態(tài)在英語學(xué)習(xí)中的重要性,并掌握學(xué)習(xí)英語時態(tài)的方法。在教學(xué)實施過程中，教師采用與漢語對比的形式，引導(dǎo)學(xué)們積極思考：當(dāng)你做的是同一件事，發(fā)生在不同時段，不同狀況下該如何說；然后觀察這些語句的特點，重點要看這些語句的不同之處。先讓學(xué)生舉例，之后教師總結(jié)。

現(xiàn)以“我寫作業(yè)”為例舉例說明：1)這周我每天寫作業(yè)。2)上周我每天寫作業(yè)。3)現(xiàn)在我正在寫作業(yè)。4)上午11：00我正在寫作業(yè)。......不難發(fā)現(xiàn)漢語句子主要通過增加時間副詞、程度副詞來反映某種變化，以表示動作的狀態(tài)。這些學(xué)生憑借所具備的語文知識就能很輕松地梳理出來。那么英語是如何表達(dá)在不同時間狀況下做同樣一件事呢？把每個句子翻譯成英語寫在黑板上并注明每個句子的時態(tài)分別進(jìn)行比較：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通過觀察，學(xué)生們會很快指出英語句子與漢語句子明顯不同之處是：英語句子不只是時間變化，動詞的形式也變了。為讓學(xué)生們深刻認(rèn)識到英語的時態(tài)主要通過動詞來體現(xiàn)（認(rèn)識時態(tài)的關(guān)鍵），我把翻譯成英語的幾個句子中的時間去掉。并對學(xué)生強調(diào)，在英語句子中，我們?nèi)钥梢酝ㄟ^動詞形式來判斷事情發(fā)生在不同時段，不同的狀況，判斷出他們各自的時態(tài)。再去與剛才的幾個漢語句子相比較，若去掉時間，學(xué)生們可明顯發(fā)現(xiàn)英語句子與漢語句子的區(qū)別所在，從而很輕松地領(lǐng)悟到英語時態(tài)的涵義。

認(rèn)識理解了時態(tài)之后，在去掌握時態(tài)的用法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到輕松得多，經(jīng)過教師的點播、指導(dǎo)，突破掌握相關(guān)各知識點后，時態(tài)的運用問題便會迎刃而解。例如，既然動詞在時態(tài)中充當(dāng)著重要角色，學(xué)習(xí)掌握好動詞便成了關(guān)鍵所在，尤其是動詞幾種形式的變化：謂語動詞的第三人稱單數(shù)形式、過去式、過去分詞和現(xiàn)在分詞形式等；學(xué)生理解了這點，自然明白了記準(zhǔn)記清知識點的必要性，便會積極主動去完成。學(xué)生對時態(tài)有個大致的了解之后，將為下一步各種時態(tài)具體知識點的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，在“分”的教授環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生能動性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，幫助他們吃透教材。在此環(huán)節(jié)上，教師要指導(dǎo)好學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)。解決問題的關(guān)鍵在于：首先明確每種時態(tài)的用法，其次掌握其結(jié)構(gòu)即謂語動詞部分，以及其他相關(guān)知識點。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法是理解加記憶，并通過相應(yīng)的練習(xí)鞏固掌握。此環(huán)節(jié)設(shè)法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性很重要，可以說是學(xué)生能否掌握好該知識點的重要環(huán)節(jié)。實踐證明采用小組討論的形式開展進(jìn)行效果較好。

討論過后，讓各小組代表上臺講，主要內(nèi)容包括：1)對該知識點的認(rèn)識；2)總結(jié)小組成員提出的疑難點。最后教師解決疑難，講評并對知識點進(jìn)行總結(jié)。最后，再一次在“總”的環(huán)節(jié)上，對各種時態(tài)進(jìn)行串講復(fù)習(xí)，通過對知識點的比較來進(jìn)一步的鞏固，以加深學(xué)生對知識的理解和提高所學(xué)知識的實際運用能力。建議將此環(huán)節(jié)設(shè)置成專門的一堂英語時態(tài)復(fù)習(xí)課，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，機動一節(jié)課。復(fù)習(xí)課上，教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的對教學(xué)活動開展的參與意識。要把它既上成一次復(fù)習(xí)課，同時也上成一次對學(xué)生知識掌握情況的檢查課。通常情況下，一個班的學(xué)生以縱排八小組安排座位，這剛好有助于復(fù)習(xí)八大時態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時，現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時；一般將來時，過去將來時；現(xiàn)在完成時、過去完成時。第一步是復(fù)習(xí)理論知識。先分配給各組一種時態(tài)，然后分別讓小組長到講臺前講時態(tài)的用法，并把其句型結(jié)構(gòu)寫在黑板上。其小組成員們可以紛紛上講臺對本組長的講解進(jìn)行補充，進(jìn)一步完善。各小組均完成任務(wù)后，教師講評并選出表現(xiàn)較好的前三個小組并登記在教案本上，學(xué)期末考評時，在平時分上將給予獎勵。

第二步是實踐練習(xí)。先分給各小組一種時態(tài)，要求全體學(xué)員造句必須要運用分給本小組的時態(tài)來完成并寫在課堂練習(xí)本上。同時教師隨機抽查某一排學(xué)生（囊括了八種時態(tài)）到講臺前將其答案寫在黑板上，先是各小組檢查被抽上的本組成員寫的，對錯處用彩色粉筆更正，然后再看其他組，最后教師講評，當(dāng)場指出錯誤所在，強調(diào)應(yīng)注意的地方。在第一輪中八個句子完全做對的幾乎沒有，所以至少要再進(jìn)行兩輪練習(xí)，在每輪練習(xí)中，各小組分的時態(tài)種類須進(jìn)行調(diào)整。若時間容許可多進(jìn)行幾輪效果會更好，這樣能多給學(xué)生當(dāng)眾練并及時發(fā)現(xiàn)自己對時態(tài)的掌握上所存在問題的機會。越往后，出錯幾率明顯減少。這堂復(fù)習(xí)課不僅幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多他們不曾注意但卻很重要的問題，而且增強了他們對該知識點的實際運用能力。在這種教學(xué)方式中，尤其后期階段，教師無需講得很多，只要能深入淺出，抓住問題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破即可。大多數(shù)情況下，學(xué)生成了課堂中心，然而比起以往教師總擔(dān)心學(xué)生掌握不好而大講特講的教學(xué)效果來看，學(xué)生對知識理解把握得更準(zhǔn)確了，靈活運用知識的能力增強，做題的準(zhǔn)確率也明顯提高。備好學(xué)生，備好教材，因材施教，在教學(xué)中積極探索，及時總結(jié)，不斷摸索出一套更適合所教學(xué)生層次的教學(xué)方案是取得良好教學(xué)效果的保證。

漢英兩種語言分屬不同的語系,自然有許多不同之處。而我們在學(xué)習(xí)外語(如英語)時,首先注意到的是詞匯,卻不夠重視時態(tài)的重要性,因為在漢語中時態(tài)并沒有一個像英語中那樣明顯的概念,很多話在沒有語境或上下文的情況下無法判斷是過去、現(xiàn)在,還是將來,時間上的范疇很難判斷。那么漢語是怎樣表示時間關(guān)系的呢?與英語又有哪些異同之處?

一、時態(tài)的表示方法

王力先生[1]曾指出,時間的表現(xiàn),大多數(shù)族語是有的,然而各族語對于時間的看法卻不相同。大致說來,人們對于事情和時間的關(guān)系,第一,著重在事情是何時發(fā)生的,不深究其所經(jīng)過時間的遠(yuǎn)近,或長短;第二,著重在事情所經(jīng)過時間的長短,及是否開始或完成,而不甚追究其在何時發(fā)生。這一觀點較為全面地概括了語言在時間表達(dá)上的特點,即使是一些稍有例外的語言,也在某種程度上表達(dá)了時間概念。那么,英語和漢語這兩種系統(tǒng)性較強的語言在時態(tài)上具體又是怎樣表示的呢?Clifford[2]45指出,英語有著相當(dāng)完善的時態(tài)標(biāo)志系統(tǒng),并且提出一個時態(tài)標(biāo)志的公式:({-d})({will})({have+-N})({be+-ing})V,按先后順序分別表示{過去時}{將來時}{完成體}{進(jìn)行體}和動詞,其中只有動詞成份是必不可少的,其他在括號中的選項均為可選擇選項,但只能按照所給出的順序選擇一次。我們由此可以看出,英語是一種形態(tài)結(jié)構(gòu)(Morphologicalstructure)突出的語言,每一句話幾乎都可以看出它所表示的時間關(guān)系,而形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化又恰好與時間表達(dá)形成一種一致關(guān)系。

傳統(tǒng)語法中通常認(rèn)為有16種時態(tài)關(guān)系,由過去時、現(xiàn)在時、將來時和完成體、進(jìn)行體等交叉形成,通過時態(tài)標(biāo)志表示出來,但凡學(xué)過英語的人都能從中看出句子的時間關(guān)系,如“Shewasgoingtomyroomstoseemyaun.t”;即使是較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)也是一樣,比如“Ihadthoughtmuchandoften;ofmyDora′sshadowingouttomewhatmighthavehappenedintheseyearsthatweredestinednottotryus…”。而漢語在時態(tài)表達(dá)上則是一種相對比較“含蓄”的語言,這也體現(xiàn)了漢語隱性與英語顯性的對比關(guān)系。英語中有明顯的時態(tài)標(biāo)志,但漢語中卻沒有相對應(yīng)的部分,起作用的是表示時間的狀語,如“下個月中旬,我出差到江南去。”其中的時間狀語明確地表示了句子的將來時態(tài)。另外虛詞也是漢語中表示時態(tài)的重要手段之一,如著、了、過等。而Halliday從系統(tǒng)功能語法角度提出英語有36種時態(tài)的說法。何偉提出,在功能主義時態(tài)觀中有兩個原則,三分制原則和遞歸原則,即以過去時、現(xiàn)在時、將來時作為三種基本時態(tài),并指出“時態(tài)具備遞歸性,時態(tài)在系統(tǒng)內(nèi)可作重復(fù)選擇”[3]419,但Halliday[4]又從功能角度提出了“限制規(guī)則”(Stoprules),從而得出了36種時態(tài)的說法。同時,關(guān)于時態(tài)的表示方法,Halli-day還提出時態(tài)標(biāo)記(Tensemarker)和時間因素(Timeelement)等概念。

二、詞匯與時態(tài)

虛詞是漢語中表達(dá)時態(tài)體系的重要組成部分,也是在漢語時態(tài)研究中比較受關(guān)注的問題,很多學(xué)者曾對此進(jìn)行論述。在此僅以幾個比較重要的虛詞“過,著,了”等幾個典型例子進(jìn)行說明。“過”通常表示已經(jīng)完成了的動作或事件,與英語中的過去時或完成體有很多相似之處,且常與“已經(jīng)”“曾經(jīng)”等配合使用,但并非必須。如:(1)中國人民是勤勞、智慧、勇敢的人民,對人類文明曾經(jīng)作出過卓越的貢獻(xiàn)。(2)我已經(jīng)囑咐過她了。(3)我想起來了,我們報紙還(0)就此發(fā)表過答讀者問呢。對于那些起輔助作用詞的使用上,并無特別規(guī)律可言,如例(3),我們還也可以加上“曾”或“曾經(jīng)”。“著”則主要表示正在進(jìn)行或持續(xù)的動作和事件,從過去持續(xù)到現(xiàn)在,可能是一種狀態(tài)或活動,與英語中的進(jìn)行體比較接近。如:(4)黃耀祖架起一只腳來,悠悠地晃蕩著。(5)車站有一截矮矮的磚墻,帖著花花綠綠的標(biāo)語。另外還有一些與之相近的如“正……”“在……”“正在……”等。同時我們也發(fā)現(xiàn)例(4)和例(5)也稍有不同,例(4)完全是一種動作正在進(jìn)行和持續(xù),例(5)則在表明一種狀態(tài),那么狀態(tài)可以和英語中的進(jìn)行體比較嗎?我們也可以看一下英語進(jìn)行體的例子來比較一下。(6)Thecar′sbeenstandinginthegarageforweeks.在這句話中用到了現(xiàn)在完成進(jìn)行體,如果用漢語表達(dá)的話,可以是“這輛車這幾周一直在車庫停著。”表明車的一種狀態(tài)。

摘要：在初中英語教學(xué)過程中，英語時態(tài)一直是教學(xué)的重難點內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語時態(tài)教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時態(tài)的興趣，也降低了初中英語課堂時態(tài)教學(xué)的效率。因此，探尋有效開展實戰(zhàn)教學(xué)的策略才是本文主要研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中英語；常見時態(tài)；教學(xué)策略

英語時態(tài)是初中英語教學(xué)中一種重要的語法現(xiàn)象，它與動詞的形式是息息相關(guān)的。在初中時期，學(xué)生會接觸到幾個基本、常見的英語時態(tài)，但是隨著不同時態(tài)的出現(xiàn)，初中生就會逐漸的將不同時態(tài)的用法和表意等內(nèi)容相互混淆，也容易在理解時態(tài)的過程中產(chǎn)生偏差。為此，教師需要利用時態(tài)教學(xué)的特點幫助學(xué)生梳理知識框架，選取能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解時態(tài)的過程當(dāng)中出現(xiàn)問題。如果初中生能夠良好地掌握初中階段的各種常用時態(tài)，不僅能夠為學(xué)生日后的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能夠提高學(xué)生的英語綜合水平，強化學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)。

一、明確時態(tài)概念，強調(diào)教學(xué)重點

在初中英語常見時態(tài)教學(xué)過程中，現(xiàn)在完成時是重要的英語時態(tài)之一。結(jié)合多年的中考題型也可以看出，現(xiàn)在完成時是中考必考的內(nèi)容，同時占據(jù)較大的分值比例。但是經(jīng)過實際的教學(xué)調(diào)查可知，現(xiàn)在完成時在初中階段學(xué)習(xí)日常對話的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是相對困難的。因此，教師要想在英語課堂中訓(xùn)練好現(xiàn)在完成時態(tài)，就必須要明確具體的教學(xué)步驟，著重突出教學(xué)重點，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，同時解答學(xué)生的問題，實現(xiàn)現(xiàn)在完成時態(tài)的有效教學(xué)。[1]在講解現(xiàn)在完成時時態(tài)的過程中，最重要的就是要讓學(xué)生明確現(xiàn)在完成時態(tài)的概念，即“表示發(fā)生在過去某一事件的動作或者狀態(tài)，對現(xiàn)在造成的影響和結(jié)果。”此時，教師可以結(jié)合具體的句子讓學(xué)生理解現(xiàn)在完成時態(tài)的概念，如“Ihavealreadypostedthephotos.”可以先讓學(xué)生嘗試翻譯一下句子，隨后說出正確的含義“我已經(jīng)把照片郵寄了。”讓學(xué)生對比標(biāo)準(zhǔn)譯文與自己翻譯之間的差異，然后再向?qū)W生強調(diào)在這句話中，是指郵寄已經(jīng)在過去的某個時間內(nèi)發(fā)生了，對現(xiàn)在造成的影響和結(jié)果就是照片已經(jīng)郵寄了。隨后，教師可以列舉一些應(yīng)用現(xiàn)在完成時態(tài)的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，考查學(xué)生對于時態(tài)概念的掌握程度。如“-Wherearethevisitors？-Theyhaveleftalready.”此時，大部分學(xué)生都可以準(zhǔn)確地翻譯出“游客們都去哪兒了？游客們都已經(jīng)離開了。”從而強化了學(xué)生對現(xiàn)在完成時態(tài)概念的把握與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的過程中，學(xué)生很容易混淆兩種時態(tài)，即現(xiàn)在完成時態(tài)和一般過去時態(tài)，原因也是由于學(xué)生沒有深刻的理解現(xiàn)在完成時態(tài)的概念。學(xué)生常常與表示過去時間的狀語連用，如yesterday、in1998、twoyearsago等等，就會出現(xiàn)將“Ihaveseenthefilm”錯誤的寫成“Isawthefilmlastnignt.”因此，教師需要著重對這個教學(xué)重點進(jìn)行強調(diào)，促進(jìn)學(xué)生對于現(xiàn)在完成時態(tài)的掌握和理解。

二、了解變化形式，促進(jìn)不規(guī)則動詞的教學(xué)

1·引言

英語時態(tài)是英語語法體系的重要組成部分,在語法學(xué)習(xí)中占著舉足輕重的地位。往往學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)英語時就開始學(xué)習(xí)時態(tài)。很多中高水平的英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為時態(tài)系統(tǒng)在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)完,便想當(dāng)然以為已經(jīng)掌握各種用法,沒有必要再涉及英語時態(tài)的學(xué)習(xí)。但事實卻并非如此,筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和研究表明,時態(tài)一直以來都是中國學(xué)習(xí)者的難點。很多中學(xué)生甚至升到大學(xué)階段學(xué)習(xí),還會頻繁地犯時態(tài)錯誤(韓存新、樊斌,2007),甚至即使是高級階段的中國學(xué)生在使用英語時態(tài)的時候也會出現(xiàn)錯誤(樊長榮、林海,2002)。因此,本文旨在通過觀察英語專業(yè)學(xué)習(xí)者四、八級考試中收集的作文語料來考察中高級學(xué)習(xí)者的時態(tài)習(xí)得概況,并希望借此對英語教學(xué)提供一定的啟示。

2.研究背景

在英語教學(xué)中,時態(tài)是很重要也很基礎(chǔ)的語法知識,開始學(xué)習(xí)的時間早,但同時又是二語學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)困難的內(nèi)容之一(Bardovi-Harlig,2000)。在過去二十多年中,應(yīng)用語言學(xué)家對時體習(xí)得從各個角度做了研究,這些研究既包括目標(biāo)語與母語系統(tǒng)相同的語言又包括目標(biāo)語與母語系統(tǒng)不相同的語言,主要是集中在語言的形式(morphology)和曲折變化(inflection)上。其中有代表性的為:動詞形態(tài)變化準(zhǔn)確度低(不足20%)(Schumann,1987),缺乏目標(biāo)語式的屈折變化(Klein,1986),動詞變化表現(xiàn)出非本族性特征(Kump,f1984),動詞屈折變化的使用不具系統(tǒng)性(Meise,l1989)等。由于英語和漢語是兩種不同系統(tǒng)的語言:漢語中沒有類似英語的動詞詞形和詞形的曲折變化,且和英語的時態(tài)系統(tǒng)相比,漢語的時態(tài)系統(tǒng)較簡單。因此,中國英語學(xué)習(xí)者在時態(tài)的習(xí)得中體現(xiàn)了不同的特征,國內(nèi)很多學(xué)者也對此作了研究,其中主要有:熊建國(2003)從“形式優(yōu)先假說”(“FormoverMeaning”hypothesis),即習(xí)得者對某種語言現(xiàn)象的形態(tài)標(biāo)記的習(xí)得要先于對其意義的掌握。

蔡金亭(2002,2003,2004)曾經(jīng)分別探討了。(1)“形式優(yōu)先假說和情狀體優(yōu)先假設(shè)”(primacyofaspecthypothesis)(Robison1990),檢驗中國學(xué)生英語過渡語中動詞屈折變化與情狀體(lexicalaspect)的聯(lián)系以及英語水平對這種關(guān)系的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):進(jìn)行體屈折變化傾向用于標(biāo)記活動動詞,完整體屈折變化最常用于達(dá)成動詞,具體動詞的屈折變化存在個體差異。(2)記敘文語篇結(jié)構(gòu)與英語過渡語中一般過去時變異的關(guān)系。(3)漢語體標(biāo)記“了”對英語過渡句中一般過去時標(biāo)記的顯著影響。這一研究發(fā)現(xiàn),完成體標(biāo)記“了”與一般過去時變異有顯著密切的聯(lián)系,能夠顯著提高學(xué)生使用一般過去時標(biāo)記的比例。此外,英語時態(tài)的復(fù)雜性還表現(xiàn)在其概念上。在英語中,時(tense)是一個定位時間的指示范疇,通常需參照說話時間。英語包含兩種時態(tài):現(xiàn)在時和過去時(Huddleston,1984;Quirketal·,1972)。“現(xiàn)在時”通常指的是現(xiàn)在的或133外國語文2009年第3期通常的時間,而“過去時”通常指的是過去的時間(Quirketa,l1972)。在關(guān)于英語時間表達(dá)中,有三個語義概念起到了關(guān)鍵性的作用,即:事件發(fā)生時間(pointofevent,以下用“E”表示),說話時間(pointofspeech,以下用“S”表示),指涉時間(pointofreference,以下用“R”表示)。有些情況下現(xiàn)在時和過去時很容易區(qū)分,但有時卻比較難。以一般過去時和現(xiàn)在完成時為例,這三個“點”之間的關(guān)系如下(Reichenbach,1947):圖1由此可見,這兩種時態(tài)共享先前的事件時間,但是指涉時間有所不同。

對于學(xué)習(xí)者而言,如不能分清這三者間的關(guān)系,將容易混淆兩種時態(tài)的差異,很難正確應(yīng)用。因此,正確的時態(tài)判斷和使用,不是僅取決于事件發(fā)生的時間,更是三者之間的相互關(guān)系。除了語義上的差別之外,一些時態(tài)的使用還存在一定的語用差異;比如:a.IhavestudiedEnglishforsixyears.b.IstudiedEnglishforsixyears.這兩種時態(tài)的使用都是正確的,但是明顯地其延伸含義各不相同,a句的意思是“我現(xiàn)在還在學(xué)英語”,而b句則與現(xiàn)在的狀態(tài)無關(guān),即“我現(xiàn)在不學(xué)英語了”。這些不同意義的獲得是借助于語境,經(jīng)過推導(dǎo)所獲得的,正如Mcloard(1978)所指出的那樣:“它們是由說話者在一定的交際語境里賦予的,并取決于人們對事件和后果一般河特殊聯(lián)系的理解。”因此,任何由語境推導(dǎo)所產(chǎn)生的意義都應(yīng)看作是語用含義(曲衛(wèi)國,1994)。正是這種語法、語義和語用上的不同意義造成了英語學(xué)習(xí)者在時態(tài)上的習(xí)得困難。本文是一項基于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者四、八級(TEM4和TEM8)寫作語料庫的時態(tài)習(xí)得現(xiàn)狀分析。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)研究都表明,時態(tài)一直以來都是中國學(xué)習(xí)者的難點。一些研究表明,即使是高級階段的中國學(xué)習(xí)者在使用英語時態(tài)的時候也會出現(xiàn)錯誤(樊長榮、林海,2002)。因此,本文旨在通過觀察英語專業(yè)學(xué)習(xí)者四、八級考試中收集的作文語料來考察中高級學(xué)習(xí)者的時態(tài)習(xí)得概況,并希望借此對英語教學(xué)提供一定的啟示。

1.引言

英語時態(tài)是英語語法體系的重要組成部分,在語法學(xué)習(xí)中占著舉足輕重的地位。往往學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)英語時就開始學(xué)習(xí)時態(tài)。很多中高水平的英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為時態(tài)系統(tǒng)在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)完,便想當(dāng)然以為已經(jīng)掌握各種用法,沒有必要再涉及英語時態(tài)的學(xué)習(xí)。但事實卻并非如此,筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和研究表明,時態(tài)一直以來都是中國學(xué)習(xí)者的難點。很多中學(xué)生甚至升到大學(xué)階段學(xué)習(xí),還會頻繁地犯時態(tài)錯誤(韓存新、樊斌,2007),甚至即使是高級階段的中國學(xué)生在使用英語時態(tài)的時候也會出現(xiàn)錯誤(樊長榮、林海,2002)。因此,本文旨在通過觀察英語專業(yè)學(xué)習(xí)者四、八級考試中收集的作文語料來考察中高級學(xué)習(xí)者的時態(tài)習(xí)得概況,并希望借此對英語教學(xué)提供一定的啟示。

2.研究背景

在英語教學(xué)中,時態(tài)是很重要也很基礎(chǔ)的語法知識,開始學(xué)習(xí)的時間早,但同時又是二語學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)困難的內(nèi)容之一(Bardovi-Harlig,2000)。在過去二十多年中,應(yīng)用語言學(xué)家對時體習(xí)得從各個角度做了研究,這些研究既包括目標(biāo)語與母語系統(tǒng)相同的語言又包括目標(biāo)語與母語系統(tǒng)不相同的語言,主要是集中在語言的形式(morphology)和曲折變化(inflection)上。其中有代表性的為:動詞形態(tài)變化準(zhǔn)確度低(不足20%)(Schumann,1987),缺乏目標(biāo)語式的屈折變化(Klein,1986),動詞變化表現(xiàn)出非本族性特征(Kump,f1984),動詞屈折變化的使用不具系統(tǒng)性(Meise,l1989)等。由于英語和漢語是兩種不同系統(tǒng)的語言:漢語中沒有類似英語的動詞詞形和詞形的曲折變化,且和英語的時態(tài)系統(tǒng)相比,漢語的時態(tài)系統(tǒng)較簡單。因此,中國英語學(xué)習(xí)者在時態(tài)的習(xí)得中體現(xiàn)了不同的特征,國內(nèi)很多學(xué)者也對此作了研究,其中主要有:熊建國(2003)從“形式優(yōu)先假說”(“FormoverMeaning”hypothesis),即習(xí)得者對某種語言現(xiàn)象的形態(tài)標(biāo)記的習(xí)得要先于對其意義的掌握。

蔡金亭(2002,2003,2004)曾經(jīng)分別探討了。(1)“形式優(yōu)先假說和情狀體優(yōu)先假設(shè)”(primacyofaspecthypothesis)(Robison1990),檢驗中國學(xué)生英語過渡語中動詞屈折變化與情狀體(lexicalaspect)的聯(lián)系以及英語水平對這種關(guān)系的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):進(jìn)行體屈折變化傾向用于標(biāo)記活動動詞,完整體屈折變化最常用于達(dá)成動詞,具體動詞的屈折變化存在個體差異。(2)記敘文語篇結(jié)構(gòu)與英語過渡語中一般過去時變異的關(guān)系。(3)漢語體標(biāo)記“了”對英語過渡句中一般過去時標(biāo)記的顯著影響。這一研究發(fā)現(xiàn),完成體標(biāo)記“了”與一般過去時變異有顯著密切的聯(lián)系,能夠顯著提高學(xué)生使用一般過去時標(biāo)記的比例。此外,英語時態(tài)的復(fù)雜性還表現(xiàn)在其概念上。在英語中,時(tense)是一個定位時間的指示范疇,通常需參照說話時間。英語包含兩種時態(tài):現(xiàn)在時和過去時(Huddleston,1984;Quirketal·,1972)。“現(xiàn)在時”通常指的是現(xiàn)在的或133外國語文2009年第3期通常的時間,而“過去時”通常指的是過去的時間(Quirketa,l1972)。在關(guān)于英語時間表達(dá)中,有三個語義概念起到了關(guān)鍵性的作用,即:事件發(fā)生時間(pointofevent,以下用“E”表示),說話時間(pointofspeech,以下用“S”表示),指涉時間(pointofreference,以下用“R”表示)。有些情況下現(xiàn)在時和過去時很容易區(qū)分,但有時卻比較難。以一般過去時和現(xiàn)在完成時為例,這三個“點”之間的關(guān)系如下(Reichenbach,1947):圖1由此可見,這兩種時態(tài)共享先前的事件時間,但是指涉時間有所不同。

對于學(xué)習(xí)者而言,如不能分清這三者間的關(guān)系,將容易混淆兩種時態(tài)的差異,很難正確應(yīng)用。因此,正確的時態(tài)判斷和使用,不是僅取決于事件發(fā)生的時間,更是三者之間的相互關(guān)系。除了語義上的差別之外,一些時態(tài)的使用還存在一定的語用差異;比如:a.IhavestudiedEnglishforsixyears.b.IstudiedEnglishforsixyears.這兩種時態(tài)的使用都是正確的,但是明顯地其延伸含義各不相同,a句的意思是“我現(xiàn)在還在學(xué)英語”,而b句則與現(xiàn)在的狀態(tài)無關(guān),即“我現(xiàn)在不學(xué)英語了”。這些不同意義的獲得是借助于語境,經(jīng)過推導(dǎo)所獲得的,正如Mcloard(1978)所指出的那樣:“它們是由說話者在一定的交際語境里賦予的,并取決于人們對事件和后果一般河特殊聯(lián)系的理解。”因此,任何由語境推導(dǎo)所產(chǎn)生的意義都應(yīng)看作是語用含義(曲衛(wèi)國,1994)。正是這種語法、語義和語用上的不同意義造成了英語學(xué)習(xí)者在時態(tài)上的習(xí)得困難。本文是一項基于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者四、八級(TEM4和TEM8)寫作語料庫的時態(tài)習(xí)得現(xiàn)狀分析。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)研究都表明,時態(tài)一直以來都是中國學(xué)習(xí)者的難點。一些研究表明,即使是高級階段的中國學(xué)習(xí)者在使用英語時態(tài)的時候也會出現(xiàn)錯誤(樊長榮、林海,2002)。因此,本文旨在通過觀察英語專業(yè)學(xué)習(xí)者四、八級考試中收集的作文語料來考察中高級學(xué)習(xí)者的時態(tài)習(xí)得概況,并希望借此對英語教學(xué)提供一定的啟示。

醫(yī)學(xué)英語屬于科技英語，而科技英語的翻譯首先必須要達(dá)到“信”這個基本標(biāo)準(zhǔn)，即概念準(zhǔn)確，句式嚴(yán)整。其次，譯文必須簡潔明了，自然流暢，即“達(dá)”。除此之外，譯者的中文文字功底一定要深厚，能夠準(zhǔn)確熟練的進(jìn)行兩種語言的轉(zhuǎn)換，力爭達(dá)到“雅”的高度。在醫(yī)學(xué)英語翻譯過程中，時態(tài)是大多數(shù)譯者碰到的一大難題，英語中的時態(tài)有很多種，并且都附著有詞形的變化。但是漢語就沒有這些形態(tài)的變化。所以很多人在翻譯的過程中，他們不知何時該用何種時態(tài)。有時全文從頭到尾只用一種時態(tài)，或幾種時態(tài)雜亂交錯，給人不知所云的感覺。我們要知道漢語強調(diào)的是意義，不太強調(diào)句子結(jié)構(gòu)，許多句子沒有主語，還有的句子主語不明顯，但意義是明確的；而英語句子非常強調(diào)句子結(jié)構(gòu)，絕大多數(shù)句子需要主語和謂語。這就要求在英漢互譯的過程中注重句意的轉(zhuǎn)換，學(xué)會抓找中心詞和使用各個關(guān)聯(lián)詞。

以下就醫(yī)學(xué)英語中時態(tài)翻譯的特點大致歸類為：

1.動詞過去時態(tài)的譯法與現(xiàn)在時態(tài)相同，一般不要加“了”或“過”等字。例如：Preliminaryhormonestudiesdidnotrevealanystrikingchangesinthistissue.譯為：初步的激素研究未顯示這一組織有任何顯著改變。Shakedownthemercuryafteryouhavereadandrecordedthetempera-ture.譯為：你看完溫度并記錄后，將水銀甩下來。

2.現(xiàn)在完成時或過去完成時在翻譯時可以加“已經(jīng)”、“曾經(jīng)”、“了”等字。例如：Shehadbeensufferingfromdiarrheaandhaddevelopedsomeedema.譯為：她一直患腹瀉并且已經(jīng)出現(xiàn)一些浮腫。但有時時態(tài)助動詞或副詞可不譯出。例如：Shakedownthemercuryafteryouhavereadandrecordedthetempera-ture.譯為：你看完溫度并記錄后，將水銀甩下來。

3.將來時動詞的翻譯可以根據(jù)文意加“將要”、“要”、“會”等字。正式場合用“將”；表示愿望用“要”；表示可能性、結(jié)果等意義時用“能”、“會”等。例如：Somepatientswillcomeagaintomorrow.譯為：有些病人明天會再來。Manwilldiewithoutair.譯為：人沒有空氣就會死亡。Thediscussionwhichfollowswillbeconfinedtothenaturallyoccurringhormones.譯為：下面的討論將限于天然激素。另外值得注意的是，醫(yī)學(xué)英語中常出現(xiàn)would+v.的句型，這是用來表示按照某種判斷應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的果，這種句型可譯為“應(yīng)當(dāng)會……”。例如：Thereforeitcouldbepredictedthatofthe152womenadmittedtothewatchpolicygroupwouldhavehistologicaldiseasedaxillarylymphnodes.譯為：因此可以推測，在收住院觀察的152名婦女中，有37人應(yīng)會出現(xiàn)組織學(xué)上的腋窩淋巴結(jié)病變。

4.進(jìn)行時態(tài)的動詞翻譯可以加“正”“、在”等字。例如：Thesociologicimplicationsofcertaininfectionsdiseasearebeingin-creasinglyrecognized.譯為：某些傳染病的社會意義正在受到更大的注意。但有時為了使句子更好地表情達(dá)意，也可不添加任何表時態(tài)的字眼。例如：Althoughshehadbeenreceivinginjectionofpenicillinforseveraldays,shehadshownlittleimprovement.譯為：她雖已注射了幾天的青霉素，但沒見好轉(zhuǎn)。另外，在科技英語中被動語態(tài)使用較多。其原因在于科技文章主要論述客觀存在的事實和科學(xué)論斷，并且希望強調(diào)和突出所論述的事物，因此謂語動詞常采用以客觀事物為主體的被動語態(tài)。醫(yī)學(xué)英語亦然。但在翻譯時，也并非都要譯成被動語態(tài)。

2003年,國家教育部頒發(fā)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,俗稱“新課標(biāo)”。這是指導(dǎo)我國中學(xué)英語教育改革的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)新課標(biāo)精神,大量的選修課進(jìn)入中學(xué)英語課堂,標(biāo)志著中等教育英語課程設(shè)置上前所未有的歷史性轉(zhuǎn)變。在上述背景下,傳統(tǒng)課程的課時有逐步縮水的趨勢,然而對英語這門課程來說,很多知識點需要長時間在傳統(tǒng)課堂上反復(fù)講解、反復(fù)強調(diào)和反復(fù)訓(xùn)練才能被掌握和固化。這勢必會產(chǎn)生各課程時間需求上的矛盾。比如,現(xiàn)在完成時態(tài)是中學(xué)階段非常重要也非常困難的語法點,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,從初中一直講到高中,學(xué)生往往還是一頭霧水。本文以英語現(xiàn)在完成時態(tài)教學(xué)為例,分析、展示該時態(tài)的教學(xué)困惑,點破學(xué)習(xí)該時態(tài)的關(guān)鍵,探討在新課標(biāo)背景下,老師如何用新的教學(xué)手段,啟發(fā)、教會學(xué)生研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力,在較短時間內(nèi)掌握語法知識點。

一、英語現(xiàn)在完成時態(tài)教與學(xué)的困惑

現(xiàn)在完成時態(tài)是英語十六種時態(tài)中最常見的時態(tài)之一,也一直是中學(xué)英語語法教學(xué)中的重點和難點。該時態(tài)有兩種功能:一是“表示過去發(fā)生的對現(xiàn)在有影響的動作”。二是“表示過去某時間開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動作”。其中第一種用法對中學(xué)生最難掌握,尤其是當(dāng)該時態(tài)和一般過去時態(tài)混合出現(xiàn)時錯誤率更高。對現(xiàn)在完成時態(tài)最大的干擾來自一般過去時態(tài)。只有認(rèn)真對比,才能發(fā)現(xiàn)二者間微妙的區(qū)別。然而,遺憾的是很多老師沒有很好地吃透現(xiàn)在完成時態(tài)的要旨,在講解這一語法現(xiàn)象時,照本宣科,與學(xué)生一起“霧里看花”。筆者曾有6年中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷,近年來多次擔(dān)任師范大學(xué)生實習(xí)帶隊老師,指導(dǎo)他們到中學(xué)教育實習(xí),因此對這一時態(tài)的教學(xué)現(xiàn)狀較為熟悉。為撰寫本文,本人還對多所中學(xué)師生進(jìn)行過走訪,進(jìn)入實習(xí)基地,觀摩老師講授現(xiàn)在完成時態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生對現(xiàn)在完成時態(tài)與一般過去時態(tài)混合考查題的反應(yīng)依然是既敏感又忌諱。其實,這種情況在目前的初高中學(xué)生中相當(dāng)普遍:他們在做現(xiàn)在完成時態(tài)的考題時選不出正確答案,講口語時表意不準(zhǔn),造成交際目的不能完美實現(xiàn)。

從初中二年級開始接觸的時態(tài),到了高中階段依然諱莫如深。完成時態(tài)完全成為一塊心病,令他們非常自卑。公允地說,在這個問題上,與其說學(xué)生學(xué)得不好,不如說是老師解析時未切中要害,導(dǎo)致學(xué)生對該時態(tài)理解不到位,疑問沒有解決。在“亂花漸入迷人眼”的中學(xué)語法題典、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)叢書上,某些教學(xué)名師對現(xiàn)在完成時態(tài)的演繹和講解也同樣經(jīng)不起推敲。試看下面的選擇題:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我們來看編者的答案解析:“正確答案B。題意:‘你把錄音機放在哪了?我找不到。’‘我就放在這里了。現(xiàn)在它不見了。’第一個空表示說話之前已經(jīng)完成的動作,故用現(xiàn)在完成時;第二個空表示過去的動作,用一般過去時。”[3]事實上,這種答案解析沒有任何說服力。聽到此,看到此,學(xué)生不但不明白,反而更加糊涂:第二個空表示的動作(即存放錄音機)也是說話之前已經(jīng)發(fā)生的動作,憑什么只用一般過去時而不用現(xiàn)在完成時態(tài)?恐怕這就是大多數(shù)中學(xué)生的困惑,也是老師們的困惑。即或老師能夠選對答案,也不能給學(xué)生信服的自圓其說的解釋,上述實例就是明證。

二、現(xiàn)在完成時態(tài)的靈魂:被激活的因果關(guān)聯(lián)

從表層上看,現(xiàn)在完成時態(tài)的確與一般過去時態(tài)糾纏不清:因為彼此都關(guān)涉到過去發(fā)生的動作。根據(jù)哲學(xué)觀點,任何事情一旦發(fā)生都會有結(jié)果,對現(xiàn)在自然就會有影響,只不過是影響大和小的問題。換句話說,在動作發(fā)出后有結(jié)果和影響這一點上,一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)幾乎沒有區(qū)別。正因如此,脫離開具體語境的單個句子很難流露出說話人是否在強調(diào)過去的那個動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響,因而難以決定是否使用現(xiàn)在完成時態(tài)。在此情形下,句子用現(xiàn)在完成時或一般過去時均可(當(dāng)然,有些缺乏語境條件的單句中,如果有明顯的標(biāo)志性、提示性副詞如just,al-ready等出現(xiàn)時,一般考慮使用現(xiàn)在完成時)。簡言之,兩種時態(tài)真正的區(qū)別在于說話人是否正在強調(diào)這個影響。一般過去時態(tài)里,說話人只是陳述和表達(dá)某個行為業(yè)已產(chǎn)生這一事實,而對于該動作對現(xiàn)在造成的影響沒有強調(diào)和激活。只有發(fā)生在過去的某個動作對現(xiàn)在造成了影響,而說話人旨在強調(diào)這個影響時,其話語應(yīng)采用完成時態(tài)。

科學(xué)探究包括六個環(huán)節(jié)，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、分析與論證、評估、合作與交流。值得注意的是，并不是所有的科學(xué)探究活動都必須經(jīng)過這六個環(huán)節(jié)，我們在開展探究式教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的探究水平，注重對某幾個環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)。

一、提出問題研究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。在這一階段中，老師應(yīng)精心設(shè)計一個問題情境，如生活中的自然現(xiàn)象、演示實驗、小故事、圖片、電腦模擬畫面等，激發(fā)學(xué)生的問題意識，自發(fā)提出問題。這一環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

二、猜想與假設(shè)在提出問題的前提下，學(xué)生可運用已有的物理知識及生活經(jīng)驗，從不同角度對問題的答案進(jìn)行猜測，嘗試性地提出自己的看法。這是一個思維發(fā)散的過程，不但有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法，不要怕說錯。當(dāng)然，猜想必須具備一定的猜測依據(jù)，而不是胡思亂想。由于有的學(xué)生猜想的方向不對，猜想抓不住關(guān)鍵點，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生把握猜想的度，這是很有必要的。不是所有的猜想都要進(jìn)行探究，對于一些無意義的猜想，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，保留有意義的猜想開展研究。

三、制訂計劃與設(shè)計實驗針對探究的目的和條件，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生自我設(shè)計實驗方案肯定會有很多不完善的地方，教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計實驗方案時給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，最好是分組制訂計劃，再由教師和學(xué)生討論和完善。制訂計劃要依據(jù)正確的研究方法，如控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、圖像法、模型法以及逆向思維法等。根據(jù)研究對象，結(jié)合教學(xué)實際選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ梢詭椭鷮W(xué)生理清探究思路，增強實驗設(shè)計能力。

四、分析與論證對實驗過程中收集的信息進(jìn)行分析、歸納，得出結(jié)論，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程，同時也是創(chuàng)新過程。分析時，可用到比例法、圖像法、比值法等。如在研究電流與電壓、電阻關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)電壓增大，電流也增大，電壓增大幾倍，電流也增大幾倍；而電阻增大，電流減小，電阻增大幾倍，電流減小為原來的幾分之一，由此得出在電阻不變時，電流與電壓成正比，在電壓不變時，電流與電阻成反比的結(jié)論。

五、評估評估是探究活動的必要組成部分，一般分成兩步來完成，先是探究小組內(nèi)自我反思和評價，再是小組之間的交流、共同反思和評價。在具體的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生首先對探究的過程和收集信息的科學(xué)性、可靠性進(jìn)行評估，然后再對假設(shè)與探究結(jié)果之間的差異進(jìn)行評估，再對探究過程中的成敗進(jìn)行評估總結(jié)，最后共同做好總結(jié)歸納。