攻破英語時態教學難點

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在英語語法教學中，我們發現雖然教師投入了很大力氣，學生投入了很大精力，最終的收效卻多不盡人意，尤其是對于英語語法中的重難點之——時態學習。那么如何突破英語時態的教學難點呢？在教學方法上，打破以往一貫按照課本按部就班進行教授的做法，對該語法知識的學習采取總--分--總的方式。一般英語教材中的時態講解往往分散在幾個單元課中，并且有其他的語法點穿插期間。以往在教學實施中，教師傳統的做法是：對英語語法時態的教學，教師完全按照教材的順序安排進行備課。這樣，對英語時態的學習缺乏連貫性和系統性。通過教學實踐，我發現采用總--分--總的方式來進行講授，這樣學生在學習中既能對時態具有總體的認識，又能對各種時態進行較好的具體掌握。首先，在英語時態的教授過程中,“總”的教學目標是應先讓學生明白。1)英語的時態是怎么回事；2)在學習過程中應注意什么；3)如何學好英語時態。采用啟發式、引導式的教學方法。要讓學生們切實認識到學好時態在英語學習中的重要性,并掌握學習英語時態的方法。在教學實施過程中，教師采用與漢語對比的形式，引導學們積極思考：當你做的是同一件事，發生在不同時段，不同狀況下該如何說；然后觀察這些語句的特點，重點要看這些語句的不同之處。先讓學生舉例，之后教師總結。

現以“我寫作業”為例舉例說明：1)這周我每天寫作業。2)上周我每天寫作業。3)現在我正在寫作業。4)上午11：00我正在寫作業。......不難發現漢語句子主要通過增加時間副詞、程度副詞來反映某種變化，以表示動作的狀態。這些學生憑借所具備的語文知識就能很輕松地梳理出來。那么英語是如何表達在不同時間狀況下做同樣一件事呢？把每個句子翻譯成英語寫在黑板上并注明每個句子的時態分別進行比較：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通過觀察，學生們會很快指出英語句子與漢語句子明顯不同之處是：英語句子不只是時間變化，動詞的形式也變了。為讓學生們深刻認識到英語的時態主要通過動詞來體現（認識時態的關鍵），我把翻譯成英語的幾個句子中的時間去掉。并對學生強調，在英語句子中，我們仍可以通過動詞形式來判斷事情發生在不同時段，不同的狀況，判斷出他們各自的時態。再去與剛才的幾個漢語句子相比較，若去掉時間，學生們可明顯發現英語句子與漢語句子的區別所在，從而很輕松地領悟到英語時態的涵義。

認識理解了時態之后，在去掌握時態的用法，學生學習起來會感到輕松得多，經過教師的點播、指導，突破掌握相關各知識點后，時態的運用問題便會迎刃而解。例如，既然動詞在時態中充當著重要角色，學習掌握好動詞便成了關鍵所在，尤其是動詞幾種形式的變化：謂語動詞的第三人稱單數形式、過去式、過去分詞和現在分詞形式等；學生理解了這點，自然明白了記準記清知識點的必要性，便會積極主動去完成。學生對時態有個大致的了解之后，將為下一步各種時態具體知識點的學習打下基礎。其次，在“分”的教授環節發揮學生能動性，啟發學生發現問題，引導學生去解決問題，幫助他們吃透教材。在此環節上，教師要指導好學生認真做好預習。解決問題的關鍵在于：首先明確每種時態的用法，其次掌握其結構即謂語動詞部分，以及其他相關知識點。該環節的學習方法是理解加記憶，并通過相應的練習鞏固掌握。此環節設法調動起學生學習的積極性、主動性很重要，可以說是學生能否掌握好該知識點的重要環節。實踐證明采用小組討論的形式開展進行效果較好。

討論過后，讓各小組代表上臺講，主要內容包括：1)對該知識點的認識；2)總結小組成員提出的疑難點。最后教師解決疑難，講評并對知識點進行總結。最后，再一次在“總”的環節上，對各種時態進行串講復習，通過對知識點的比較來進一步的鞏固，以加深學生對知識的理解和提高所學知識的實際運用能力。建議將此環節設置成專門的一堂英語時態復習課，根據學生基礎情況，機動一節課。復習課上，教師要最大限度地調動學生的對教學活動開展的參與意識。要把它既上成一次復習課，同時也上成一次對學生知識掌握情況的檢查課。通常情況下，一個班的學生以縱排八小組安排座位，這剛好有助于復習八大時態：一般現在時、一般過去時，現在進行時、過去進行時；一般將來時，過去將來時；現在完成時、過去完成時。第一步是復習理論知識。先分配給各組一種時態，然后分別讓小組長到講臺前講時態的用法，并把其句型結構寫在黑板上。其小組成員們可以紛紛上講臺對本組長的講解進行補充，進一步完善。各小組均完成任務后，教師講評并選出表現較好的前三個小組并登記在教案本上，學期末考評時，在平時分上將給予獎勵。

第二步是實踐練習。先分給各小組一種時態，要求全體學員造句必須要運用分給本小組的時態來完成并寫在課堂練習本上。同時教師隨機抽查某一排學生（囊括了八種時態）到講臺前將其答案寫在黑板上，先是各小組檢查被抽上的本組成員寫的，對錯處用彩色粉筆更正，然后再看其他組，最后教師講評，當場指出錯誤所在，強調應注意的地方。在第一輪中八個句子完全做對的幾乎沒有，所以至少要再進行兩輪練習，在每輪練習中，各小組分的時態種類須進行調整。若時間容許可多進行幾輪效果會更好，這樣能多給學生當眾練并及時發現自己對時態的掌握上所存在問題的機會。越往后，出錯幾率明顯減少。這堂復習課不僅幫助學生們發現了很多他們不曾注意但卻很重要的問題，而且增強了他們對該知識點的實際運用能力。在這種教學方式中，尤其后期階段，教師無需講得很多，只要能深入淺出，抓住問題關鍵，引導學生進行突破即可。大多數情況下，學生成了課堂中心，然而比起以往教師總擔心學生掌握不好而大講特講的教學效果來看，學生對知識理解把握得更準確了，靈活運用知識的能力增強，做題的準確率也明顯提高。備好學生，備好教材，因材施教，在教學中積極探索，及時總結，不斷摸索出一套更適合所教學生層次的教學方案是取得良好教學效果的保證。