項目教學法在中職英語教學的應用

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項目教學法在中職英語教學的應用篇1

【摘要】中職教育主要目的便是培育出應用型人才，作為中職教育的一個分支，中職英語的最終目的也是培養出素質高、能力強的應用型人才，并著重提高受教育者的英語水平。但傳統的教學方式已經不適用于現在的中職英語教學之中，過于重視理論知識，不斷重復的單調教學，都會嚴重影響學生的學習熱情，從而導致教學效果無法達到原本的期望值。然而，隨著教師不斷對教學方法進行改革，使得項目教學法逐漸步入了更多中職英語教師的視野之中。本文筆者將對中職教育中的中職英語作為基礎，對項目教學法在中職英語教學中的應用進行深入分析。

【關鍵詞】項目教學法；中職英語；教學方法；模式分析

職業教育指的是讓受教育者能夠在學習過程中，掌握某種職業或生產勞動所需要的知識、技能等方面的知識，職業教育主要可分為初職教育、中職教育、高職教育三個等級，需要注意的是職業教育只是一種教育類型，和普通教育與成人教育有一定的區別，而不是教育層次。而項目教學法作為當前較為先進的教學模式，目前在眾多職業教育行業中得到了有效應用。在使用項目教學法時，教師應設置一項任務作為目標，以學生作為授課中心進行教學活動。這種學習模式能夠讓學生充分地融入學習氛圍之中，調動學生的自主性與積極性，從而讓學生充滿興趣地進行學習。在項目教學法中，教師所規定的任務通常是指一些社會實踐活動，教師在決定活動時，需要根據教學大綱進行選擇，從而對學生的專業能力進行針對性培養，進而引導學生將所學知識與實際工作相聯系，進而保證學生能夠靈活地運用所學知識。因此，在實施項目教學法時，應將教學任務與學生的興趣點相結合，從而充分地調動起學生對于學習的熱情，提高學生對于學習的自主性，從而達到提高專業能力的目的。

一、項目教學法的特征與意義

1.項目教學法的特征。傳統教學方式多為填鴨式教學方式，這種教學方法通常以教師為主體，讓學生被動地聽教師在講臺上不斷地教授并重復重點內容，被動地接受課堂中所學到的知識點。這種枯燥的教學方式會導致學生的學習熱情下降，拒絕接受新的知識，哪怕學生對所學知識有一定的了解，也無法將其與現實生活相結合，導致課堂教學的效果受到嚴重限制。但在項目教學法中，學生才是課堂教學的主體，教師所起到的僅僅是引導作用，這一點便于傳統教學方式有著極大的區別。學生在完成項目的過程中，能夠充分地體會到學習的樂趣，從而能夠更加牢固地掌握所學的知識點。對于教師而言，當學生成為課堂中的主體后，教師便成了引導學生自主學習的引導者。學生在執行教師安排的任務時，教師應尊重學生，讓其能夠獨立、不發生偏移地完成任務，當發現學生重點發生偏移時，則應不留痕跡地引導學生將注意力轉回到任務之上。此外，教師應鼓勵學生積極參與，自主完成任務。若學生完成任務的過程較為困難，則及時為學生進行解惑，指出并糾正對知識點的錯誤認知。在進行項目教學法時，教師應明確認知，教師自身與學生的所有行為均是圍繞著項目展開的，項目本身便是教學活動的重點內容。因此，教師在決定項目內容時，所需關注的重點應放在項目是否可行、是否可以開闊學生視野、是否能提高學生積極性三個方面。2.項目教學法的意義。歸根結底，項目教學法便是將課堂內容與實際應用相結合，通過項目的形式，為師生提供合作的平臺，從而幫助教師完成教學內容。可以說，項目教學法的廣泛應用，對傳統教學方法有效地進行了改革，減少了傳統教學方式中存在的弊端，提高了學生的學習興趣，進而有效地提高了中職教學的課堂效率。將學生作為課堂主體，讓教學任務從原本的由教師全部承擔，轉變為師生共同承擔，進而使學生在完成教師布置的項目時，提高自身的信息收集能力與信息提煉能力，而這種自主學習的行為，也能夠讓學生更加牢固地掌握所學知識，從而進一步提高課堂教學的效果。

二、中職英語教學中項目教學法的應用問題

1.師生存在理解誤區。受傳統教學思維模式的影響，導致當前大部分教師對項目學習法沒有足夠的了解，因此在實施過程中，經常會出現各種各樣的錯誤。師生經常會將結果論與項目教學法結合使用，導致對教學結果過度重視，而忽視了在完成項目的過程之中，能夠更好地將所學知識與實際操作相結合這一方面。這使得師生在安排選擇任務時，大多數都會選擇難度較低，一定會成功完成的任務，而不是具有挑戰性的任務。這種情況雖然會在短時間內提高課堂教學的效果，但對于提高學生專業能力而言沒有一點好處。2.教學環境有待改善。若是想要項目教學法能夠順利進行，教師便需要為學生提供充足的資料，目前，資料最為充足的地點便是互聯網之中。當下，大部分學生都是通過互聯網查詢自身所需的學習資料，但當前絕大部分的中職學校網絡教學設備不算完善，且可以使用的網絡資源有限，這導致項目教學的前提條件無法得到滿足，嚴重影響了學生的學習效率。此外，中職教師的教學水平也參差不齊，當學生進行求助時，教師往往無法給予正確的指導。種種原因都明確表明，中職學校的英語教學環境需要得到改善。3.教學評價缺乏不完善。隨著社會教育的不斷完善，獎懲制度已經成為各個方面激勵學生的重要手段之一，而過程評價體系作為獎懲制度的一種變種，也被廣泛運用于中職教學之中。然而，項目教學法在這一方面便存在局限性，無法將評價制度作為考核的一項標準，使得獎罰制度無法正常有效的實施。

三、中職英語教學中項目教學法的模式分析

1.準備項目階段。在進行項目準備時，教師應根據班級內部學生的興趣與學生的平均能力水平，制訂出適合本班級的項目目標，并根據目標內容選擇讓學生單獨完成，或者對學生進行分組，以互助的形式完成項目。隨后，當學生選擇研究的項目后，教師便需要指導學生如何收集資料，確定項目完成步驟，進而做好引導工作。學生在完成項目后，教師便可指導學生將結果制作成報告材料，進而為項目內容與學生提供的解決方案做出適當的修改建議，保證學生的報告具有可行性。這時，學生便可根據教師提出的建議，修改報告流程與報告內容，并制作好報告時需要用到的材料，完成事前準備工作。2.實施項目階段。作為項目教學法的重頭戲，在進行到實施階段時，學生便可按照事先完成的計劃，將自己或本組的想法展示給其他同學。為達到這一目的，首先教師便需要指導學生如何進行資料查詢，從而讓學生能夠迅速獲得需要的參考資料。在完成資料收集工作后，學生要對收集到的資料進行整理分類，并進行分析，從而打磨出作品的大體框架。然后，教師在中后期階段，組織學生進行中期匯報工作。對于學生而言，完成項目的同時，也是學習如何將知識點與實踐關聯的過程。因此，在項目中，學生所得到的結果不一定是教師預先設計好的結果。因此，教師可通過中期匯報，了解學生在這一段時間內，是否存有什么無法理解的問題，若是存在問題，教師便可鼓勵所有學生互幫互助，在學生自主解決問題的過程中，鍛煉學生的團體合作能力。另外，開展中期匯報工作也能有效激發個人或小組之間的競爭欲，從而提高學生的學習效率。中期匯報也能防止學生存在拖延現象，輔助學生做好時間管理工作。當完成中期匯報工作后，學生便可根據匯報所得到的信息，繼續完善自己的作品。最后，學生便可在課堂上，將自身的項目結果分享給其他同學，分享的方式不限于情景再現、演講、做活動等方式，如此能夠充分地融入項目教學中，激發對中職英語的學習興趣。3.評估總結階段。本階段主要是對學生完成項目的整體情況進行總結并評估。首先，學生需要根據教師布置的項目與自身收集到的資料，向全班同學展示本人或本組所完成的項目成果，可通過制作PPT、小冊子等方式進行分享。然后，教師應根據所有項目的報告，對所有人或者所有組的過程進行評價總結，為確保公正，教師可讓學生挑選出適合的代表，對所有作業進行打分。最后，教師可根據學生項目的完成情況，挑出出現次數比較多的問題，或者比較典型的問題進行講解，從而加深學生對于正確知識的印象。

四、結語

總而言之，項目教學法不僅體現了新時代背景下的新型職教理念，還能夠讓學生在學習之余，將所學知識點與實際生活相連，從而使學生能夠更好地適應未來的職業生涯。因此，項目教學法也受到了眾多中職英語教師的歡迎。然而，一個好的學習方式是需要教師不斷地進行完善所形成的，只有中職英語教師在實際使用中，不斷發現并解決項目教學中出現的問題，才能保證這類教學方式能夠長久地使用下去，而不是單純地使用一兩次，便漏洞百出，如同傳統教學方式一樣遭到教師厭惡。

作者：劉榮旭

項目教學法在中職英語教學的應用篇2

項目教學法可以優化課堂教學流程，輔助和推進學生自主學習。把它應用在中職英語教學的各個環節中，或直接將某個項目作為英語教學的課堂主體，可以有效提高學生的學習質量。教師應當在中職英語教學中引導學生互動交流，把項目教學法應用于課堂環節，利用項目完成學習任務指導的教學設計，試著推動學生自主學習和發展，為英語教學提供更多的積極案例。

1利用新穎題材吸引學生參加學習項目

中職英語涉及的大多數語法內容都與學生參與社會交際活動有關，具備很多貼近生活的相關話題，可以用于教學的學習項目設計過程。教師要針對學生在口語表達上的關注點，幫助他們更多地把視線放在如何將書面用語轉化為口語交際內容，而不是強調哪些語言經常出現在口語表達中。這樣他們在完成必要的寫作時，也可以適當引用對話內容或形式，完成對客觀事實的描述和強調。避免學生在英語寫作的過程中，出現過度強調文明用語或完全套用他人寫作文本的情況。同時根據大多數學生在口語表達上存在的語氣和語調強硬問題，在參加學習項目過程中對他們進行硬性要求，使學生可以完全脫離教材對話語境，完成比較合適的口語練習和語法學習。例如“Hello”這節課中，學生需要完成打招呼和簡單介紹自己的口語表達，那么能夠吸引他們加入的學習項目，就應當是具有豐富語言環境的對話或社交網絡環境，這樣學生才能夠在比較自然和輕松的狀態下用個人比較熟悉的語言表達方式來和其他參與項目的人員進行友好的交流。教師可以利用網絡交友中的新穎題材，吸引學生快速進入結交好友的社交環境中，然后在平臺中以語音對話的形式向他人介紹自己。把學生當成學習項目開展的主體介紹，他們常會因在課堂上沒有接觸到熟悉的人員，而在面對面溝通過程中出現語塞，所以要要求學生在學習中必須完成的項目任務：與陌生好友完成一次自我介紹、以自述口吻向剛認識的朋友問好。然后通過抽查部分學生的任務完成情況，了解這樣的任務是否能夠真正使學生有效學習本節課內容。并基于他們基本的口語表達學習成果，細致講解使用文明用語時要在雙方溝通的語言場景中（湯坤德，2019）；而不是剛剛接觸，在對方還沒有開口想要了解自己時，就過度與對方傾訴。

2設置中職英語教學每節課的項目目標

教師應用項目教學法的英語課堂，需要根據不同教學內容來創造不同的項目完成目標。這樣，學生在規定的任務時間內就可以圍繞整個課堂的目標或主題來實施與人溝通或完成書面形式的學習。教師也可以根據學生目前的學習狀況，為他們制定統一的任務完成標準，避免過大難度的學習要求給他們的學習生活帶來不必要負擔。大多數中職院校學生的英語文化素質都來自初中階段口語交際內容的學習積累，他們缺少學習英語的一個知識體系，在認識英語語言的學習過程中，總是習慣性用口語表達來代替比較詳細的說明，對于新學習的知識難以消化理解。教師需要以高中生階段的學生學習水平，來對這些學生進行項目目標上的學習要求，使他們能夠通過一定程度上的文化學習銜接過程，提升自身的英語文化素質。例如“I’mfromChina”這節課中，學生要站在比較普遍的公共社交角度，與他人討論自己的過往經歷。這時他們所處的國家和文化交融點，就成了各自能夠進行深入溝通的重要契機。很多學生通過閱讀教材中的原文可以認識到介紹自己所在國家和文化環境的固定句式。但他們這時還沒有展開深入溝通的能力和依據，需要在這個基礎框架上進行語言的補充。那么，這節課教師所設置的項目目標就是讓學生能夠完成一次比較深入的溝通對話，細致描述自己對一個國家的熱愛和對國家文化的向往。在這個項目階段內，教師可以允許學生以查閱資料或模仿他人對話的形式，先給自己的對話內容進行一個框架的設計，然后再套用教師提供給他們的目標，具體完成這個課上學習項目。這個過程可以作為英語課堂的主體，也可以作為教師講解更多語法內容的一個環節。如果教師想要講解語法的話，應當對學生選取的對話內容進行記錄，然后幫助他們認識當中個體沒有敘述清楚的句式表達意思，使他們的語言學習能力能夠得到提升（陳齊，2021）。

3依據教材開展項目教學法的計劃

教材是開展英語教學的一個重要素材來源。很多學生都需要從中找到自己完成學習的語言點，模仿當中的原文句式和展開語言敘述的對話語境來提升個體運用英語語言的能力和實際對話能力。大多數學生在對話過程中遇到的阻礙就是總把書面形式的語言當成溝通過程中的阻礙。在遇到想要表達的語言時，會怯生生地把到嘴頭上的口頭語吞回去，然后再思考用怎樣的口語更能表現出個人的學習能力。教師必須要制定一個能夠讓學生提升個人自信心和口語表達能力的計劃，使他們能夠依據教材積累一定的語言能力，然后再通過一定的學習項目，將其運用到生活化的口語語境中，從整體上提升學生學習中職英語的文化素質。例如“CanyouspeakEnglish”這節課中，學生要從書面形式上認識，用英語表達客觀事實的語法內容。對話學習正是影響他們使用英語語言的一個交際工具，一方面能夠提高學生在英語表達過程中的簡潔能力，另一方面也給他們使用書面語言帶來溝通上的不便。教師首先要考慮到學生在口語對話中想要充分表達書面語言復雜情緒的念頭，讓他們能夠通過對話形成對語言表達的基本認知，然后再讓學生通過書面表達的基本寫作形式掌握本節課需要理解的語法及新的詞匯。那么這個整體的計劃，就是在英語課堂上引入本節課的閱讀環節，讓學生先行完成對教材原文的閱讀和討論。之后再在學生討論原文句式和難點詞匯的過程中，讓部分學生先完成以對話形式或閱讀課文旁白形式的練習，使他們能夠客觀總結哪些書面形式的語言容易出錯。最后再讓學生把自己總結成的內容提煉為可書面形式表達的簡單語句，為他們講解當中存在的語法知識和學生需要再次深度學習的詞匯，為他們積累更多的英語語言文化知識奠定基礎。

4有效總結中職英語教學項目成果

英語應用項目教學法的英語課堂設想，可以讓教師在完成教學前就對如何引導學生完成學習進行合理規劃。但并不是每個學生都會乖巧地配合教師的引導，有時還會再討論環節提出讓教師完成獨立解答的問題。那么，教師就需要通過總結教學項目所完成的成果，來幫助學生認識本節課，他們需要完成的學習要求和教材有關學習內容（謝亞敏，2021）。這樣，大多數學生都能夠從聽懂教師總結的過程中，記錄和整理該節課上他們所完成學習項目的重點，以及要在今后的學習中多注意哪些容易出錯的語法點。例如“Everydayisabusyday”這節課中，學生需要對一天中發生的大事小情進行盤點，用書面語言簡潔地表達出自己生活中的日常。這時他們的英語文化知識儲備，就成了自己獨立完成學習項目的重要支撐。很多學生在不了解如何描述這些內容的過程中，容易出現病急亂投醫的現象，盲目模仿教材原文來完成本節課要求他們完成書面表達的學習項目。這當中最容易出錯的語法內容，當屬把一天中總要完成的任務，當成前一天完成的任務進行表達，使用一般現在時的語法去說明現在進行時的內容。這兩種不同的語法雖然在人稱表達上沒有太大的變化，但是在連接動詞時，一個需要使用動詞原形，另一個則需要使用動詞的名詞形式來進行表達。教師可以通過這個方向總結學生完成項目的具體成果，對項目教學法進行整體教學內容上的總結，幫助學生更好地認識個人在表達語法上存在的誤差，鼓勵他們在描述客觀事物時尊重自己的觀點，也尊重他人在閱讀時可能存在的不良感受。

5評價項目教學法引導學生關注自身學習的表現

對于很多學生的學習而言，項目教學法是引導他們在課上認識語法和詞匯用法的可行方法。但他們未必能夠實現這種方法的學習要求，有時還可能表現出不感興趣的態度。而教師又不可能因為學生的喜好，忽略他們在學習方面不能滿足項目要求的實際情況。那么要引導學生關注個人的學習表現，就成了評價項目教學法真實應用效果的必要條件。教師要做好對學生學習要求和自主學習成果的判定，時刻提醒他們以謙虛的態度完成每節課的學習項目。例如“Iloveshoppingforclothes”這節課中，描述了各種服裝的詞組和詞匯表達用法，需要學生將自己認識的語法知識融入新學習的詞匯語言中，完成必要的口語交際練習。教師就需要讓他們完成練習口語語言的過程中，對和自己溝通的另外一名學生的表現進行評價，通過引導學生關注個人表現的具體形式，促進項目教學法在項目溝通設計上的合理評價。最后再總體評價學生群體的學習表現能力，對他們未來的學習生活展開新一輪的設想和要求，讓學生能夠通過學習如何鍛煉自己的口語交際，來完成更多利用新學習的書面或口頭形式表達和學習項目。

6做好項目導入工作，激發學生學習興趣

項目教學法具有較多應用優勢，可最大化提升教學質量，高效率完成教學任務。因此，在中職英語教學中，需在明確教學法優勢的基礎上，做好項目導入工作，以此激發學生的學習興趣；對學生進行針對性的教學指導，使項目教學法應用實效性突顯。如何做好項目導入工作，成為英語教師當前迫切需要解決的工作任務之一。項目導入時需注意達到以下幾個要求：①可將學生的注意力吸引到項目中。②利于激發學生對項目的參與興趣。③可打造輕松活躍的課堂氛圍。④便于學生對教學內容有初步的認知，同時明確學習方向。⑤便于學生在項目導入環節中順利投入學習中。教師依據上述五點要求設計項目導入環節。通常情況下，一般采用的項目導入方法需結合各種情境教學方式開展，如媒體情境、故事情境、問題情境等。例如，“Iloveshoppingforclothes”這節課的內容與各種服裝知識相關，學生需掌握各種服裝的詞組和詞匯表達與用法，進而將新學詞組與詞匯融入已經掌握的語法知識中，增加實踐應用能力。為此，教師可以采用媒體情境完成項目導入。教師在備課時，在互聯網上收集各種圖片與視頻，將其重新調整，結合教材內容制作成微課小視頻，在課堂教學活動開始時，教師先向學生播放微課小視頻，引導學生將注意力集中在微課中，以此激發學生對本次課堂學習內容的學習興趣，并對教學內容有初步的認知，明確學習方向。接著，教師依據項目導入微課中展示的內容向學生提出教學問題。在適合的項目導入方式引導下，學生會自然地對項目學習內容進行深入探究與分析，并與小組成員積極討論。此時，項目教學將順利開展，教學質量也將獲得較大保證。

7致力于構建科學合理的分組合作模式

項目教學法是以一個項目內容為核心，學生突顯學習主體地位，教師為引導輔助地位，進而開展的教學模式。在此教學法中，需重視將班級學生分成若干個項目學習小組，可為學生自主學習增添助力，便于學生集合小組成員智慧，逐步完成項目任務。中職英語教學中，需重視構建科學合理的分組合作模式，使每個小組成員都恰到好處地展現自己的學習能力，小組成員間互為促進，互為補充。通常情況下，英語教師需依據項目特點、項目難易程度以及項目完成涉及內容等多方因素指導學生按需成立小組。一般5~6人的小組合作模式最為適宜。確定人數后，教師需從學生的基礎知識掌握程度、學習能力水平、學生性別、學生性格與能力特點以及綜合能力水平等多個方面思考，有效調整每個小組的成員，確保小組內成員都有可發揮之處，可互補性、有效性完成項目任務。小組成員確定后，教師需放手讓小組成員自行確定小組長，一是可以再一次強化學生的團結合作凝聚力；二是利于培養學生的團結合作精神，為項目任務高質量完成奠定扎實基礎。例如，以“Thespecificprocessofshopping”為主題的項目合作學習任務開展時，教師引導學生按照規定要求分成以6人為一組的合作小組，并經研究后確定小組長。接著，教師引導學生開展項目式學習活動，在此過程中，教師需對每一組的合作進度、合作質量以及合作效果等進行觀察，觀察分析小組成員是否全身心投入項目合作學習中。此學習方法是否起到互助互利教學效果，每一名小組成員是否都充分發揮自身才能，能力得到一定提升，等等。項目教學法依托小組合作學習模式開展，一來可有效引導每一名學生充分發揮個人智慧，二來利于學生學會團結協作，懂得合作分工效率與質量高于個人獨立工作的意義與價值，進而引導學生形成團結合作意識，樹立正確的學習觀與價值觀，保障學生學習質量。

8結語

在應用項目教學法的課堂中，教師要關注學生個體在總體上的表現，防止有人在學習中出現掉隊現象。教師應根據他們的平均文化素質，完成對學習項目及項目實施內容的規劃，利用適當的要求提升學生的自強心理。以引導和鼓勵的基本立場，幫助他們以自信的態度完成項目過程中的溝通和表達。教師應有針對性地評價學生和指導項目，使學生能夠具備學習教材中新知識的能力，充分表現出個體在英語語言方面的學習能力。

作者：丁樹楠

項目教學法在中職英語教學的應用篇3

項目教學法是一種基于現實的特定學科探究與應用型學習活動，一方面提供與課程和現實應用緊密相關的實踐情境，另一方面引導學生自主建構知識結構。中職英語教學要保證學生更快地從基礎積累和理論學習階段過渡到專業領域內的嫻熟應用階段，在這一背景下，項目教學法與傳統英語教學方法相比更為高效，更有利于培養學生能力，也更有利于學生快速構建知識體系。

一、項目教學法在中職英語教學中的應用思路

（一）理論基礎

項目教學法的理論基礎有二：一是實用主義理論。杜威批判傳統的“以課堂、課本、教師為中心”的教學模式，認為在以行業、生活應用為導向的職業化學習中實踐性學習顯然有更高的優先級。二是建構主義理論。皮亞杰認為，知識從文本、符號、工具形式需要經過學習者的自我實踐、組合和調控來重新建構，這種后驗式的學習可以有效提高學生的學習效率。基于以上兩種理論來看，項目教學法在中職英語教學的應用更有助于構建實踐性學習的環境，有利于解決中職學生英語語言環境、輸出型訓練不足的問題；同時也表明自主探究和后驗式學習能夠矯正學生低效化學習習慣（如反復背誦和題海訓練），提高學生的學習興趣、學習效率和質量。

（二）應用思路

結合上述兩種理論可以將項目教學法的應用要點總結為兩個方面：一是構建職業化、生活化的應用情境，使學生在未來專業知識應用的相關情境中進行專業化的輸出訓練；二是提供與建構主義學習相關的引導和支持，讓學生自主發現問題，自主提出項目任務和目標，最終結合所學知識自主解決應用問題并在此過程中總結經驗等。具體到中職英語教學，可根據中職英語教學的特點對教學思路進行完善性設計。首先選擇與中職專業高度融合的項目，然后將英語知識的鞏固和應用目標融入其中，使學生能夠在理解的前提下進行記憶，最后在項目活動中開展學生自主探究、分析、評價方法的滲透教學，讓學生在項目教學活動中不斷積累和完善從“做中學”的個人學習方法。

二、項目教學法在中職英語教學中的應用模式

（一）幫助學生做好項目方向的選擇

中職英語項目教學應將行業應用作為項目選擇的基本原則，將“英語學科學習”和“專業領域的英語應用”有效銜接起來。比如在中職機電專業的英語教學中，教師可以選擇工業展會服務實踐為基本項目，將國際化團隊銷售服務中的展會接待、機電產品性能陳述、專業設備操作講解、機電設備經銷中的技術服務交流、機電設備設置與使用問題答疑等場景設置為基本情境，在此基礎上融入當前課時中英語學科教學的知識，由此實現英語學習與專業應用的有效銜接。教師在選擇項目的過程中還應注意三個要點：一是充分考慮部分中職生英語基礎薄弱的問題，將項目難度控制在合理范圍內；二是注意項目的實用性和開放性，使學生在項目結束后還能在專業領域進行頻繁應用；三是明確中職英語學科核心素養，注重培養學生的學習能力、思維品質、文化品格、語言應用能力，切實提高學生的英語水平。

（二）引導學生開展項目需求分析

在項目教學活動設計過程中，教師需要保證學生的主體性，引導學生分析項目背景，發現專業領域內的英語應用需求，使學生在解決專業應用問題的過程中鞏固和強化英語知識。教師可以引導學生對項目中必要的英語應用內容進行總結，梳理英語實踐的基本需求。例如，中職機電專業的英語教學中，專用詞匯與特有合成詞、特殊句型等相對較多，學生在對照行業前沿研究文獻、專業設備說明與技術手冊、與企業的國外客戶進行設備或技術經驗交流的過程中很容易在專業詞匯、特殊句型等方面出現卡殼的現象。教師需要讓學生認識到項目選擇的基本目標，即為未來的自主性專業學習、工作應用奠定基礎，從當前專業學習和實踐當中挖掘英語應用的實際需求。在此基礎上由學生項目小組自主梳理需求，并制訂項目計劃。例如，在工業展會服務實踐項目中會用到教科書中未介紹過的車床設備，學生在閱讀原版技術手冊時會因陌生專業詞匯過多而面臨閱讀障礙。學生可以選擇梳理某個專業設備技術手冊中所有的名詞性專業詞匯，總結詞塊特點以便快速記憶。以我校數控技術應用專業為例，教師引導學生梳理學校和校企合作單位（主要是外企）的主要加工設備如下：

（三）指導學生優化項目方案設計

基于實踐需求調查，項目小組可以明確訓練任務，具體訓練任務至少應包含兩個部分：一是設計具體的英語表達內容。例如在工業展會服務實踐項目中，學生應對接待中面對外國參觀人員的基本表達內容進行設計，組內學生應對迎接詞進行多樣化的設計并討論哪種方案更合適，如對比“I'msogladyouhavecometovisitus!”和“WelcometoShanghaiIndustrialFair!”分別更適用于哪種情況（區分不同關系下的溝通技巧），通過這種設計討論來提高學生對句式、表達技巧等的認識。二是設計模擬演練方案。學生要在對話設計后進一步安排模擬人員，教師應建議小組成員進行輪換，一方面讓組員都能夠進行充分的練習，另一方面讓組員都能夠從工業展會服務對象的視角體會銷售人員或技術人員話術是否能夠正確傳達信息等，以這種代入式的體驗來對自己的英語口語表達進行評估。為了更準確地指導學生開展英語項目方案設計，英語教師必須對學生所學專業有一定了解。例如，在工業展會服務實踐項目講解環節設計中，涉及設備安全規程、設備種類介紹、設備功能介紹以及操作步驟介紹等，對于陳述性表達的應用較多，如數控加工中心操作演示講解中,涉及大量專業詞匯和常用句型：First,youshouldchoosecuttingtools,fixtureandcuttingparameters.（首先，選擇切具、夾具以及切削參數。）Second,youshouldprogramallthedetailsoftheworkintothecomputerandbringthetooltotherightpositionandsetthepositionas（0,0,0）.（第二，把加工程序編入計算機，將刀具移至正確位置并將該位置設置為原點。）Then,themachinecenterwillmachinetheworkpieceautomatically.（然后，加工中心就會自動加工工件了。）Thelastthingyouhavetodoistomeasuretheworkpiece.（最后，你必須要測量工件。）教師可根據項目背景提前選擇應融入項目中的講解環節易混單詞（設備種類：普通車床、數控車床、數控銑床、磨床、鉆床、鏜床等）、口語表達方法（不同設備的操作步驟演示等）、呈現服務態度的附加話術（如表達對未來購買的期待）等應用內容。此外，教師還可以根據英語閱讀、口語表達、寫作訓練的要求對小組的項目方案進行補充。例如，在有技術交流等口語應用需求時，教師可以引導學生對機電技術指導、技術咨詢等領域常見的句式和句法規律進行總結，如：A1:What'sitsfunction?B1:Wecanuseitto...或A1:Couldyoutellmehowtoproducetheseworkpieces?B1:Lathesaremainlyusedforproducingthesekindsofmachineparts.A2:Whatarethesemachineparts?B2:Theyarebearings.A3:Whataretheymadeof?B3:Theyaremadeofmetal.A4:Whatkindofmetal?B4:Steel.然后由小組成員進行集中閱讀、學習，總結范文中的典型用法，并對machineparts（機械零件）和material（材料）進行梳理歸納，根據表2歸納范例進行替換操練。教師要為學生提供寫作訓練的機會，并讓學生在討論的過程中總結學習經驗，提高寫作能力。寫作訓練中，教師可以要求組內學生提供多個文本，比如針對某項機電設備操作的禁止項目要點介紹中，可以要求學生同時采用多種否定句式進行寫作，靈活使用not、no、nothing、nor、neither等否定詞，并嘗試變換否定詞使用的位置，提高學生對特定句式用法的熟練度。總的來說，教師對于項目方案的設計要同時考慮英語教學目標和專業應用實際，使學生能夠真正結合專業實踐來思考英語的應用條件、方式和特色用法。

（四）深度參與學生項目實施過程

項目化教學中，學生對任務設計、知識訓練、實踐經驗的總結具有較高的主導性，這雖然能夠提升學生的參與度，但也會限制教師對項目學習過程的監督質量。對此，教師需要更深入地參與項目以保障監督質量，同時也及時為學生提供指導。例如，技術文獻中有多種復雜的定語從句用法，翻譯難度較高，教師可以參與到學生項目小組的討論中，對于學生閱讀操作手冊時常見的前置定語、后置定語等語法知識進行指導。如螺絲刀的使用說明書中就有定語從句“Turnthescrewdrivertotherightuntilthescrewisfullofthematerialyouareworkingwithoruntilthescrewissecure”，教師提醒學生根據從句結構及其與先行詞的關系來進行區分，總結應用規律，幫助小組更快地推進項目。在此基礎上，教師需要設計多元項目評價方案。一要開展基礎性的教師評價。教師在評價中應以應用為導向而非以理論為導向，先指出用法和習慣問題，再從理論角度解釋語法、用詞等方面的問題，評價結果應側重于形成性評價。以機電設備經銷中的技術服務交流為例，教師要先針對學生應用中的錯誤、非理想的文本設計進行說明，重點說明這對技術服務工作的負面影響，然后再從語法、句法理論等角度解釋原因，鼓勵學生從英語理論的角度思考實踐中的問題。這類評價應盡量強調學生能力的形成、發展水平，使學生看到自己的成果和進步，提高學生的學習興趣。二要開展組內學生互評，讓學生發現和指出同學的問題，同時教師也可參與其中，對出現問題的學生提出建議或進行鼓勵，幫助其理清應用中的不足，樹立信心，也使高效的學習方法、成功的實踐經驗更有效地分享和傳播開來。條件允許時，教師還可與加工企業或機電設備銷售企業（校方合作企業）溝通，由用人單位參與評價，提供更精準的實踐評價。最后，教師還應要求學生個人做好項目成果、經驗的自主歸納和總結。項目學習最終應回歸到英語學科學習層面，學生要能對項目推進過程中小組成員共同查找的資料、共同討論的英語應用情景及基本應用、英語口語與寫作內容、關鍵的單詞與語法、行業特定的社交習慣與英語表達技巧等進行歸納總結。由此一方面總結應用經驗，另一方面不斷積累和提高基于實踐的英語學習能力。

三、項目教學法在中職英語教學中應用的問題與建議

（一）典型問題

項目教學法應用于中職英語教學有明顯優勢，但就個人實踐來看，項目教學法在中職英語教學中應用容易出現兩類特殊問題。一是學時限制項目教學效果。中職英語學時相對有限，而項目教學法占用時間較多（一個項目通常需要一周甚至更長的周期），部分教師為追求項目質量會利用較多的課堂時間推進項目，這會對一般課堂教學造成影響。二是項目教學本身的開放性導致過程質量難以得到有效監控，尤其是項目成果不能準確反映每一位組員的工作量、工作成果。

（二）預防建議

從實踐角度來看，避免占用過多課堂時間就必然會導致項目過程質量下降，二者之間存在固有沖突。對此，教師可以嘗試將項目教學轉為線上教學，利用課后時間監督項目推進過程。教師可以根據自身課余時間條件，要求組員將對重點應用需求的調查結果報告、項目任務討論與設計、項目實施與應用模擬等過程在線上集中進行，教師進行全面監督；在課堂教學中保留項目精品成果展示、項目評價與總結性指導等內容，提高教師對項目的指導水平。

作者：陳力靜

項目教學法在中職英語教學的應用篇4

1引言

我國教育改革工作正在如火如荼的開展，國家對職業教育的重視程度有所提升，在這個背景下，中職英語學科教學也受到了廣泛的關注和重視。而對項目教學法在中職英語教學中的應用進行分析和研究，就是為了適應中職學校改革和發展的步伐，保證中職英語教學工作的順利展開。本文試圖結合英語教學的實際情況，從不同的角度探索中職英語教學中應用項目教學法的具體策略。

2項目教學法

項目教學法最早由克伯屈提出，他認為在教學的過程中，教師應該將側重點放在學生的學習過程中，讓學生主動參與到模塊學習中，使得他們在學習的過程中汲取經驗。隨后K·威拉德也對項目教學法持肯定態度，他認為項目化的學習方式能夠給予學生緊迫感，讓學生在競爭壓力的趨勢下產生學習動力，在此之后，美國教育學家凱姆伯又將項目教學法分為了四個部分，分別為構思、計劃、實施和評判，這對項目教學法的應用和實施具有極大的參考價值。在國內的學術界，尹維偉認為項目教學法指的是師生共同參與某一個教學活動，它強調的是教師的主導性和學生的主體性。根據上述的分析和解讀，筆者將項目教學法定義為：由教師引領、學生獨立完成某一個具備實踐性質的教學活動，其實施載體為學習項目，主導者為教師，完成項目任務的則是學生。

3在中職英語教學中應用項目教學法的價值

在中職英語的教學中應用新型教學方法，不僅有助于提高英語教學的質量，還能極大地調動中職生的英語學習興趣。但是在英語的教學實踐中發現，傳統的中職英語教學中，其教學方法比較單一和陳舊，教師將教學的重心放在了背誦、默寫等方面，在這種模式下，處于思維發展高峰期的中職生就很容易產生叛逆和抵觸的心理，從而阻礙了中職英語教學的發展。在這種情況下，將項目教學法應用于中職英語教學中就體現出了巨大的價值。總的來說，在中職英語教學中應用項目教學法的價值可以從以下幾個方面出發：

3.1有助于激發學生的英語學習動力

在中職英語的課堂教學中引入項目教學法，教師會在課堂中為學生創設真實或者仿真的學習情境，讓學生獲得豐富的學習感受，使他們從內心深處產生學習動機。在項目教學模式中，教師將具體的學習任務以項目的形式呈現出來，學生會在學習的過程中接受不同的挑戰，這就為學生提供了展示自己的機會，而且在完成學習任務的過程中，學生也會對英語文本中的內容進行復述或者演繹，這就改變了過往中職教學中僵化、沉悶的狀態，賦予了英語教學生機與活力，這就能夠激發學生學習英語知識的動力[1]。

3.2有助于提高學生的合作學習能力

項目教學法要求學生展開合作學習，這就與新課改中的生本觀念相吻合，將課堂的主動權交還給了學生。而在與同學合作和探討的過程中，學生就能掌握合作學習的方法、技巧等，他們會在項目小組內進行合理的分工，最大程度上調動學生的主動性。因此，在完成英語學習任務的過程中，小組內就會形成通力合作、共同進步的學習氛圍，學生在這種環境和氛圍中不僅能夠形成創新意識，還會增強合作學習的能力[2]。

3.3有助于增強學生的信息搜集能力

在項目化的英語學習模式中，學生不僅要明確學習目標，還要在明確目標的基礎上進行分工，在分工后，親自動手搜集材料和資源，對搜集到的信息和素材進行整理和歸類，并提煉出對項目化學習有利的信息，在這個過程中，學生搜集信息、整理信息的能力能夠得到大幅度的提升，他們應用信息技術的能力也會不斷增強。

3.4有助于提升學生的英語實踐能力

中職學校的英語教學中，對中職生的英語實踐力提出了較高的要求，這正與項目化教學法的理念和特征相符合。在項目化的學習中，學生們會根據理論教學的基本內容，在實踐中驗證和應用英語基礎知識，這就改變了傳統英語教學模式中死記硬背的教學方法，而學生在這樣開放式和體驗式的環境中，其英語實踐能力也會有所提升[3]。

4在中職英語教學中應用項目教學法的具體策略

4.1合理制定項目學習目標

制定教學目標是項目教學法的首要任務，且制定的目標要貼合中職生的實際學習情況和英語教學的特征，只有合理的目標，才能促進項目教學法的發展、提升項目化教學的效果[4]。例如，針對中職學校不同專業的學生，教師可以根據其專業性質和學生感興趣的內容合理地制定學習目標，如針對計算機專業的學生，教師就可以選定“Computers”這一單元的內容作為項目化教學的主要內容，設定“Understandthemaininfluenceofcomputersonmodernsociety”這一學習目標，讓學生根據這一目標展開項目學習。在設定了目標后，教師可以將計算機專業的學生分成5~7個人的小組，要求每一個項目小組自行推選出一個組長，負責協調教師與組內學生的關系，讓每一個小組內的成員數量和結構都達到最優化。與此同時，教師也要根據項目學習目標向學生傳達項目學習的選題，即“Whatchangeshavecomputersbroughttohumanlife?”引導不同小組的學生依據項目選題進行合理的分工，由此，項目學習就能在明確的學習目標的引領下走向正軌。

4.2科學設定項目學習任務

學習任務是項目化學習模式中的關鍵組成部分，如果教師能夠合理地分配學習任務，那么項目小組就能將合作學習的優勢最大化。所以，小組在明確了學習目標和項目選題之后，就要展開項目分工和分配任務的工作，并由小組長帶領學生逐一明確自己的任務，制定結構清晰和流程順暢的學習計劃，在計劃中要包括各自負責的內容以及完成任務的時間等。在小組內，各個成員要各司其職，以此達到密切配合、互通有無的學習狀態，只有這樣，中職英語教學才能煥發出蓬勃的生機[5]。譬如，在《Food》的項目化學習中，為了使項目小組成員能夠提升各自的學習效率，首先，教師可以設置總體的任務，即“Whatarethedifferencesinfoodcultureindifferentcountries?”讓學生明確不同文化背景下，食物文化存在的差異。待學生明確了總體任務后，教師可以引導小組長在組內細致劃分任務，使得每一個學生都有獨立負責的內容，有的學生負責去圖書館查閱圖書資料，有的同學在互聯網平臺搜集電子信息，有的學生負責歸納學生搜集的信息等，在這個過程中，學生就能接觸到大量的拓展性學習內容，他們會在搜集信息時掌握課外英語詞匯和語句，所以他們的合作學習能力和搜集信息能力也會得到提高。

4.3組織項目小組交流探討

小組交流和探討是項目學習模式中的重要環節，在這一環節中學生可以整理信息、交換信息，所以說，交流探討環節對最終的教學效果會產生極大的影響。首先，學生在接到學習任務后，就展開了信息搜集工作，在完成各自搜集信息的任務時，學生就可以在小組內展開交流和分享活動，對信息進行加工與提煉，辨別信息是否對項目化學習有利，在這個過程中，學生的視野就會愈加開拓；其次，小組成員對已經提煉出的信息進行整合和分析，形成一個信息圖表，然后小組長鼓勵各個成員發表自己的意見和見解，將在學習中遇到的疑問提出來，最終討論出問題的答案[6]。如，在《Health》的項目化教學中，學生在明確各自的任務后，就可以廣泛地搜集信息，明確“Mainfactorsaf?fectinghealth”，將自己搜集的信息與其他組員進行分享，如“Sleepisoneofthemainfactorsaffectinghealth”，這時學生就可以舉出幾個實際的案例來證明自己的觀點，以此類推，直到每一個小組成員都發表了自己的見解和想法后，小組長對組員的觀點進行總結，讓組員在重新討論之后得出最終的答案，以此得出項目化學習的結論。而在交流和討論的過程中，中職生的英語水平就會得到飛躍式的提升，學生也會更加深入地理解英語教學的主題思想。

4.4展示項目小組研究成果

成果展示是項目教學法的又一重要環節，它能夠促進不同小組的良性競爭和思維交流，使得持有不同觀點的學生能夠在同一空間內進行互動和溝通，這就加深了英語教學的效果，也體現了項目化教學模式的價值和意義。而在展示項目小組研究成果的過程中，其展示的形式可以是多種多樣的，不同的小組可以根據本組討論的結果選擇適宜的成果展示形式，如情境對話形式、幻燈片展示形式、角色表演形式等，這些形式可以充分體現出不同項目小組的特色，也能夠讓小組間了解和學習到更加豐富的英語知識[7]。例如，在《Shopping》的項目化學習中，不同的學習小組可以選擇不同的成果演示形式，如角色扮演形式，這就要求組內成員要將項目化學習的成果合理地改編為劇本，讓組內成員扮演不同的角色，“customer”“Salesperson”“Passersby”等，將項目化學習成果的內涵和主要研究內容滲透在角色表演的過程中，讓其他組別的學生在觀看表演內容時能夠明確本組的觀點和主要研究成果，這就體現了成果展示活動的價值，使得不同組別之間能夠達到互相學習、良性競爭的學習效果。

4.5評價項目小組學習成果

與其他教學模式和教學方法相同的是，教學評價仍然是英語教學中的重點環節，它起到了承上啟下的重要作用，不僅能夠對項目化教學的效果進行反饋和評價，還能為日后的教學提供經驗和參考數據，所以教師要在中職英語的項目化教學中展開科學化的評價[8]。在項目的進行過程中，教師可以根據各小組的實際學習情況，記錄下各小組和小組內成員的具體表現，以此完成過程化評價，在過程化評價中，教師要以小組長的意見和學生的意見為主，從而保證評價的科學性和合理性。而在項目學習完成后，教師就可以展開結果式評價，這時教師不僅要參考各組完成學習任務的情況，還要將過程性評價的數據引入到結果式評價中，從而增強評價的多元性和客觀性。

5結束語

在全球一體化的背景下，英語學科教學的價值和作用愈加明顯，它對于一個人的全面發展具有重要的作用。而在中職英語教學中應用項目教學法，則極大地提高了中職英語教學的有效性。因此，在教學實踐中，教師要不斷地進行反思，對英語教學的形式和內容進行全方位地調整和改進，以此構建特色教學模式，推動中職英語教學的發展，培養具有綜合素質的專業性技術人才。

作者：王麗 單位：安徽亳州新能源學校