英語翻轉課堂模式下的課程教學改革

導語：英語翻轉課堂模式下的課程教學改革一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:翻轉課堂教學模式的應用使信息化教學資源得以整合，它不僅有助于學生深度學習，而且使教學評價體系更加完善、多樣化。本文借助于高鐵客運乘務英語微課程資源的開發與建設應用，選取新疆鐵道職業技術學院2021級高鐵客運乘務專業的兩個班共100名學生作為研究對象，其中男女生比例各占50%，對兩個班100名學生進行為期12周的教學實驗。其中2021級高鐵客運乘務1班為實驗班，采用線上線下相結合的翻轉課堂教學模式進行英語教學。2021級高鐵客運乘務2班為控制班，采用傳統教師為主導的英語教學方法。探討在線學習和課堂教學相結合的教學方式，為職業英語教學改革提供方向。

關鍵詞:聽力焦慮;聽力成績;高職英語教學

0引言

隨著“一帶一路”建設的不斷推進，中國高鐵逐步走向世界，新疆高鐵也正在快速發展。目前，中國高鐵營業總里程達3．5萬千米，居世界第一，它連接中國30多個省會城市和直轄市，平均每天運送超400萬旅客，越來越多的外國友人在乘坐中國高鐵。新疆鐵道職業技術學院的高鐵客運乘務專業是自治區精品專業，每年要為新疆鐵路行業輸送大量優秀人才，但是由于傳統的英語教學重視程度不夠，學生英語功底薄弱，使其在實際的工作過程中存在很大的語言困難。在企業調研的過程中發現，一部分畢業生在口語交際方面還存在很大欠缺，在真實的工作場景中英語思維以及應變能力還需要在校時加以培養。因此，現行的教學環節中我們要重視培養學生的語言交際能力，提高其語言表達能力。讓他們不僅能聽得懂外籍旅客的要求，主動開口講英語，解決海外游客在乘車過程中所遇到的困難，并且能用英語介紹沿途的自然、人文景點、讓更多的人了解新疆的風土人情，幫助他們全面了解新疆文化以及各種風俗習慣。新形勢下，我們采用翻轉課堂教學模式，利用微課程資源，制作微課視頻，優化課堂教學，利用微課呈現真實的工作場景，能把學生的視覺和聽覺有機結合起來，使教學變得生動活潑，學生在學習英語的同時體驗語言的實際應用。教學過程中分配學生參與不同的任務，讓其置身于真實的生活場景中，寓教學與實踐相結合，從而有助于把學生的專業技能和英語交際結合起來，培養了學生的參與能力和創新精神，為培養一批熟悉鐵路各個部門的運作和管理、能從事高鐵乘務的高素質的技能型人才奠定基礎。

1相關研究

1．1國外研究現狀

翻轉課堂(FlippedClassroom)教學模式源自于美國的兩位高中化學教師喬納森(Jonathan)和亞倫(Aaron)，最初，他們利用一款屏幕錄制的軟件，將PPT文件錄制和播放的音頻錄制下來，供沒來上課的學生使用，收到良好的效果。2011年美國薩爾曼?可汗的教學視頻，作為實驗用于學校教學并取得了良好的效果。因此被評為2011年影響課堂教學水平的重要技術改革，從此翻轉課堂逐漸在高校中廣為運用，并在全球教育領域得到關注和認可。2013年皮爾森教育發展中心的PatricMcKnight和喬治梅森大學的兩位博士發表了《翻轉課堂白皮書》對全球有關于翻轉課堂的研究以及實驗進行了總結，并且提出了關于翻轉課堂的四大支柱。從2013年至今，國外大批學者對翻轉課堂做了大量的研究，并運用實踐教學中，該模式通過整合教學資料、制作教學視頻等手段，使學生可隨時、隨地依據自己的進度學習。教師不再是課堂的中心，而是為學生解惑答疑的指導者，讓學生成為自己學習的主人，從而真正調動學生學習的積極性，實現各取所需的差異化、個性化教學。

1．2國內研究現狀

2011年我國開啟了研究翻轉課堂的新時代，最早在此方面展開研究的學者是胡鐵生先生，從知網的文獻數據庫的搜索得知，目前與翻轉課堂有關的文獻資料約有1萬多條，其中期刊雜志上文章的數量約為7000多篇，博士碩士論文有2萬多篇。比如王瑤在長春大學學報中提出了如何構建翻轉課堂教學模式，針對不同的學科也分別展開了具體的研究，徐冬梅的《新時代下混合式教學法研究———以高鐵客運乘務英語教學為例》。哈爾濱大學王志雄的《翻轉課堂教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究》。重慶大學孫婧《基于翻轉課堂模式下的微課程資源建設研究———以旅游英語為例》，最近幾年，很多學者專家對翻轉課堂在英語以及其他學科的研究日益深刻，并加強了與實踐相結的研究。上述研究多以本科或研究生專業英語學習者為研究對象，針對翻轉課堂教學模式下微課程資源建設研究也主要集中在大學、中學，而在職業院校較少，涉及行業英語尤其是高鐵客運乘務英語方面就更少了，目前在新疆，此方面的研究還處于空白狀態。

2研究方法

2．1研究問題

(1)翻轉課堂教學模式指導下的高鐵客運乘務英語微課程資源的開發與建設是否能夠提高學生的英語成績以及實際工作場景中語言運用水平。(2)翻轉課堂教學模式指導下的高鐵客運乘務英語微課程資源的開發與建設是否能夠提高學生的英語興趣?

2．2研究對象

本研究從高鐵客運乘務英語微課程資源的開發與建設出發，選取新疆鐵道職業技術學院2018級高鐵客運乘務專業的兩個班共100名學生作為研究對象，其中男女生比例各占50%，對兩個班100名學生進行為期12周的教學實驗。其中2018級高鐵客運乘務1班為實驗班，采用線上線下相結合的翻轉課堂教學模式進行英語教學。2018級高鐵客運乘務2班為控制班，采用傳統教師為主導的英語教學方法。探討在線學習和課堂教學相結合的教學方式，為職業英語教學改革提供方向。

2．3研究工具

2．3．1調查問卷

本研究共進行兩次問卷調查，第一次是在實驗前進行，其目的是了解我校高鐵乘務英語的教學現狀。問卷的設計是結合本校學生的實際情況，根據《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》并參考了徐冬梅的問卷調查表。針對學生的調查問卷共設置了21道題，分為三部分，第一部分(第1題－第9題)主要調查學生對高鐵乘務英語的認知;第二部分(第10題－第20題)調查學生在學習英語時的困惑之處;第三部分(第21題)是開放題，旨在調查學生對自己英語老師在日常課堂中進行英語教學有何種期待。第二次問卷調查是經過翻轉課堂模式下微課程資源在高鐵乘務英語教學中的使用之后，在實驗班進行，其目的是為了了解經過翻轉課堂模式的教學之后，學生是否對高鐵乘務英語產生了興趣。調查問卷是結合本校學生的具體情況，根據《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》并參考了徐冬梅的問卷調查表。針對學生的調查問卷共設置了15道題(A．完全不同意B．不同意C．同意D．十分同意)，且對問卷進行了效度和信度的檢測。

2．3．2訪談法

為了使本研究的調查結果更真實，有效，也為了彌補調查問卷的局限性，在實驗結束后，根據后測成績分別對高分組，中間組和低分組的學生代表進行訪談，問題借鑒了徐冬梅研究中的訪談提綱，旨在了解不同層次的學生對翻轉課堂教學模式下微課程資源應用的態度是否有差別。同時對老師也進行了訪談，訪談提綱借鑒了周小莉中的問題，目的在于了解教師對于翻轉課堂應用于高鐵乘務英語教學的態度以及制作微課的經驗。

2．3．3前測和后測

前測是在翻轉課堂教學模式實施之前，目的是了解實驗前學生的英語學習成績。后測是在學期末進行，即翻轉課堂模式實施之后，目的是了解該實驗對學生英語成績的影響。兩次試卷的難度相當，評分標準根據《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中對高職二年級學生的要求制定，試卷批改均由本系部英語教師共同完成，教研室組長把關審定。

2．4數據收集

調查問卷100份，回收100份，其中有效問卷100份。采用SPSS19．0對所得數據進行統計分析。

3結果與分析

第一，翻轉課堂教學模式指導下的高鐵客運乘務英語微課程資源的開發與建設不僅能夠提高學生的英語學習興趣，而且提高了學生的英語成績以及實際工作場景中語言運用水平。在實驗之前，學生在英語學習方面存在極大的困難。學生學習方法單一，默單詞，背課文是其學習英語的主要途徑，而課本是其學習英語的主要依據，由于課程提供學習資源有限，學生對英語學習缺乏興趣、信心和動力。翻轉課堂教學模式下高職英語微課程資源建設的開發和應用，開闊了學生的視野，使得課程真正實現以學生為主體，發揮互聯網和計算機的作用，線上線下結合使用，為學生學習和課堂教學構建交流平臺，采用翻轉課堂教學模式，教師從課前準備，預設教學目標、提前發放教學任務單，結合學生認知規律及教學方式，碎片化組織教學內容和資源，設計教學情境，形成圍繞高鐵乘務工作場景展開，形成十個單元的共三十個短視頻模塊集，攻克教學難點，幫助學生掌握學習內容并測試其學習效果，滿足學生課前自主學習需求。課堂教學中，教師利用多媒體資源引導學生獨立思考和自主學習，并通過小組合作、討論，加強知識內化，提高對語言的運用能力。課后注重鞏固提高，利用平臺數據庫設置習題，檢驗自主學習效果，提高學生的課堂參與度，進一步提高學生對英語的學習興趣。第二，各個層次水平的學生均能從學翻轉課堂教學模式指導下的高鐵客運乘務英語微課程資源的開發與建設中受益。其中中等學生受益最大。對于基礎較好的高分學生來說，他們的收益很多，體現在對英語學習的興趣上。基礎較好的同學在課前通過線上學習資源能提前預習，并完成老師課前所設計的任務單，對于本節課的重難點以及教學目標能提前把握，因此這部分學生在課堂學習時總是能有自己的思路，觀點新穎，回答全面，積極參與從而能獲得老師和其他同學的贊譽，自我表現的機會較多，比較有成就感。對于中等學生來說。他們無論是在成績上還是在興趣上，均收獲最大。翻轉課堂模式對他們英語學習水平產生了很大的影響。通過線上的指導，他們知道了怎樣預習，本課的重點詞匯句型語法點，線上的任務單就是預習的指導手冊。更重要的是通過線上的學習過程，他們學習的困難能夠及時在老師和小組同學的幫助下得到解決。重點詞匯語法，單詞的發音，專業詞匯的積累都得到了提高，線上線下的結合使得學生的英語成績和興趣均得到了顯著提高。然而，對于基礎比較薄弱的低分組同學來說，他們的成績進步有限，雖然英語對他們來說沒像以前那么害怕了，但難點還在于學生的詞匯量少，基礎知識不扎實，而提升他們的詞匯量以及運用詞匯的能力不是微課能在短時間內解決的。(1)高鐵乘務客運英語難在于如何讓每一個場景真實再現，貴在交流應用，線上教學資源豐富，任務單的設定根據本校學生實際情況，結合課本，每單元按場景主題劃分若干個片段，然后采用微課的形式模擬真實的交流場景，在課前呈現給學生，增進師生互動，滿足學生個性化學習需求，為自主學習提供豐富的資源，有效突破重難點，為建設高效課堂奠定基礎。(2)線下課堂教學時，教師作為引導者，在課上發揮其引導的作用，課堂活動的設計要以學生為主，在課上，鼓勵學生小組合作，參與討論，積極發言，強調課堂教學與企業現場相結合，強調英語的應用性，注重引導學生將所學的理論知識運用于完成某項交際任務的實踐，將英語與學生的專業學習相結合，培養學生實際運用英語進行交際的能力，進而提升學生的職業競爭力，為培養實用型人才奠定基礎。(3)課后教學注重線上線下資源的結合，注重鞏固提高，利用平臺數據庫設置習題，檢驗自主學習效果，進一步提高學生對英語的學習興趣。

4結語

在信息技術與英語教學深度融合的教育背景下，通過對高鐵客運乘務英語實行翻轉課堂教學設計和教學實施，實行線上線下混合教學模式，通過企業現場與實踐教學相接軌，利用情景教學微課件，對提升學生的語言實際應用能力，完善高層次應用型人才培養體系起到很好的推動作用，也是職業教育踐行培養實踐型、復合型人才目標之一。

作者:劉淑潔 單位:新疆鐵道職業技術學院