初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式探討

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在基于傳統(tǒng)思維的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，重理論輕實(shí)踐、重教法輕學(xué)法、重基礎(chǔ)輕拓展、重結(jié)果輕過(guò)程，導(dǎo)致初中生英語(yǔ)思維水平、語(yǔ)用技能、實(shí)踐素養(yǎng)、語(yǔ)言品質(zhì)、文化品格沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。因此，教師要基于開(kāi)放性思維進(jìn)行教學(xué)研究，探究出初中英語(yǔ)教學(xué)改革的新模式。

一、基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

人對(duì)客觀事實(shí)本質(zhì)屬性與內(nèi)部規(guī)律的間接反應(yīng)和概況，在頭腦中形成思維，對(duì)人的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)步過(guò)程有著不同程度的影響。以初中英語(yǔ)教學(xué)改革為例，開(kāi)放性思維的融合運(yùn)用，能夠提升教學(xué)開(kāi)放性、綜合性、多元性，從而促進(jìn)學(xué)生更加開(kāi)放、綜合、多元地學(xué)習(xí)，促使其形成發(fā)散的英語(yǔ)思維、不墨守成規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地理解中英文化的差異性和語(yǔ)言的共同性，更加靈活地將英語(yǔ)運(yùn)用在日常生活、社會(huì)參與中［1］。并且，基于開(kāi)放性思維的英語(yǔ)教學(xué)模式，促使初中英語(yǔ)教學(xué)改變“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)體系，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移到思維訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言建構(gòu)、文化解讀等方面，極大地豐富了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與追求。

二、基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

（一）融入開(kāi)放性思維建設(shè)教師隊(duì)伍在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)理念的先進(jìn)性、思維的開(kāi)放性、視野的前瞻性，通常決定著教學(xué)改革的有效性及學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。由此，基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革，首先應(yīng)將落腳點(diǎn)放在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，提高初中英語(yǔ)教師思維的開(kāi)放性，摒棄刻板的教學(xué)思維，杜絕“經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)。譬如，在招聘初中英語(yǔ)教師時(shí)，提高準(zhǔn)入門檻，利用開(kāi)放性的招聘問(wèn)題檢驗(yàn)其開(kāi)放性思維水平，使“是否具備開(kāi)放性思維”成為初中英語(yǔ)教師招聘的標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于在職教師，學(xué)校可以定期組織他們參與開(kāi)放性的教研活動(dòng)，利用基于開(kāi)放性思維進(jìn)行教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)錄，引發(fā)教師對(duì)“如何優(yōu)化開(kāi)放性教學(xué)”的研討，使其借鑒特級(jí)教師、骨干教師經(jīng)驗(yàn)，豐富教研收獲，提高基于開(kāi)放性思維設(shè)計(jì)課程活動(dòng)的專業(yè)水平［2］。此外，學(xué)校還要向教師提出嚴(yán)格的校內(nèi)觀摩教學(xué)要求，使在職教師定期觀摩校內(nèi)其他英語(yǔ)教師基于開(kāi)放性思維開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，上交學(xué)習(xí)報(bào)告。具有開(kāi)放性思維的教師隊(duì)伍被建設(shè)起來(lái)，教師持續(xù)提高基于開(kāi)放性思維進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)能力，為基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

（二）融入開(kāi)放性思維營(yíng)造課堂氛圍調(diào)查、研究傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)弊端，教師普遍認(rèn)為，由于存在刻板落后的思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)法在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)，較少地進(jìn)行英語(yǔ)思考和表達(dá)，課堂氛圍沉悶，這也是造成教學(xué)低效的主要原因。根據(jù)該觀點(diǎn)，基于開(kāi)放性思維改Vol.62023年2月第6期革初中英語(yǔ)教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)在營(yíng)造課堂氛圍方面下功夫，融入開(kāi)放性思維，營(yíng)造開(kāi)放、輕松、活潑的課堂氛圍，避免過(guò)于嚴(yán)肅地與學(xué)生進(jìn)行溝通，大膽打造開(kāi)放性的課堂。比如，教師由教材語(yǔ)篇主題展開(kāi)教學(xué)，利用趣圖、視頻、音樂(lè)等資源創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的閱讀學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境展開(kāi)觀察、分析和聯(lián)想。這樣做，一方面保障了教師在初中英語(yǔ)課堂中的權(quán)威性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面降低了課堂的嚴(yán)肅性，減輕學(xué)生在教師面前的約束感、緊張感，使其在面對(duì)教師時(shí)能夠以放松的心態(tài)，相對(duì)自由地用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的想法。師生合作探究語(yǔ)篇的形式更加開(kāi)放，學(xué)生以積極的心態(tài)閱讀、思考、感悟，形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其形成更積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)模式改革增添動(dòng)力。

（三）融入開(kāi)放性思維引領(lǐng)課堂互動(dòng)基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)，知識(shí)呈現(xiàn)規(guī)律應(yīng)該是漸變的，課堂狀態(tài)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的，改變“單向傳遞知識(shí)”的刻板模式，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)思考，使其通過(guò)動(dòng)態(tài)思考理解知識(shí)、掌握技能、提升品質(zhì)。而打造動(dòng)態(tài)生成的課堂，有賴于互動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，師生高頻次地進(jìn)行開(kāi)放互動(dòng)，圍繞英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)廣泛交流，是提升英語(yǔ)思維品質(zhì)的重要途徑［3］。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題、組織開(kāi)放性的活動(dòng)兩種方式引領(lǐng)開(kāi)放性思維下的初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)。1.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題。問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的重要載體，哪里有問(wèn)題，哪里就有思考；哪里有思考，哪里就有思維品質(zhì)的提升和發(fā)展。由此，基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)答案不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題，依托開(kāi)放性問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如，人教版七年級(jí)下冊(cè)Howdoyougettoschool？單元課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“Howdoyougettoschool？”這一問(wèn)題，既順利引出新課話題，也促進(jìn)了學(xué)生關(guān)于“交通工具”“出行方式”的開(kāi)放性討論。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答教師問(wèn)題，運(yùn)用英語(yǔ)介紹來(lái)學(xué)校需要乘坐的交通工具或經(jīng)常選擇的交通方式，課堂英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍濃厚，能夠有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言技能的提高。再者，以教師所提開(kāi)放性問(wèn)題為示范，培養(yǎng)學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上建立自主提問(wèn)意識(shí)，根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)不足提出需要教師解答的開(kāi)放性問(wèn)題。教師要耐心地解答學(xué)生的問(wèn)題，可以將學(xué)生提出的開(kāi)放性問(wèn)題解構(gòu)成幾個(gè)小問(wèn)題，循循善誘，以小問(wèn)題引發(fā)學(xué)生開(kāi)放性思考，逐漸使學(xué)生得出接近主問(wèn)題答案的結(jié)論。如此，開(kāi)放性思維在初中生基于英語(yǔ)課堂的自主提問(wèn)、自主釋疑中充分發(fā)揮作用，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。2.組織開(kāi)放性的活動(dòng)。在開(kāi)放性的活動(dòng)中，初中生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，有助于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、互動(dòng)熱情的增強(qiáng)，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，是教師高效教學(xué)的助力之一。是以，融入開(kāi)放性思維引領(lǐng)課堂互動(dòng)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，組織開(kāi)放性活動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、課本劇表演活動(dòng)、接力朗讀活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等。面對(duì)與過(guò)往讀語(yǔ)篇、學(xué)詞匯、找語(yǔ)法、譯文章等截然不同的課堂活動(dòng)，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，為開(kāi)放性教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇開(kāi)放性活動(dòng)參與其中，進(jìn)行開(kāi)放討論、自由交流。譬如，學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)，自主選擇合作學(xué)習(xí)對(duì)象，與其他學(xué)生合作對(duì)新課內(nèi)容展開(kāi)討論，在自主合作中大膽表達(dá)關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)涵等新課學(xué)習(xí)要素的猜想，思維更加發(fā)散，從多個(gè)角度理解所學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)理解能力提高，知識(shí)積累能力顯著增強(qiáng)。再比如，學(xué)生選擇接力朗讀開(kāi)放性活動(dòng)，自由選擇合作朗讀伙伴，自主分配朗讀內(nèi)容，合作完成對(duì)同一語(yǔ)篇的朗讀，然后討論朗讀語(yǔ)篇的不同方式，分享在接力朗讀不同內(nèi)容時(shí)對(duì)語(yǔ)篇形成的差異理解。隨之憑借朗讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵展開(kāi)開(kāi)放性討論，語(yǔ)篇理解全面加深，語(yǔ)用技能增強(qiáng)，更易于理解英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，掌握英語(yǔ)朗讀節(jié)奏。

（四）融入開(kāi)放性思維拓展教學(xué)內(nèi)容在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更傾向于向?qū)W生講解教材內(nèi)的知識(shí)，不注重教材以外知識(shí)的拓展，這就造成學(xué)生探究與思考的局限，影響了初中生開(kāi)放性思維的發(fā)展。而基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)模式改革，不僅要求教師將開(kāi)放性思維運(yùn)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要求教師對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維進(jìn)行培養(yǎng)。所以，為彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，在初中英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師應(yīng)融入開(kāi)放性思維，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容［4］。在此期間，教師應(yīng)保證拓展內(nèi)容與教材原有知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性、契合性，避免為學(xué)生帶來(lái)額外的學(xué)習(xí)壓力。譬如，人教版八年級(jí)上冊(cè)Willpeoplehaverobots？教學(xué)活動(dòng)，單元中心話題是“預(yù)測(cè)未來(lái)”，重點(diǎn)語(yǔ)法是一般將來(lái)時(shí)態(tài)。教師在拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，便可以向?qū)W生提供更多以“預(yù)測(cè)未來(lái)”為主、運(yùn)用了一般將來(lái)時(shí)態(tài)的英語(yǔ)語(yǔ)篇，拓展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于拓展閱讀，學(xué)生對(duì)“未來(lái)的世界可能是怎樣的”展開(kāi)開(kāi)放性思考，借助一般將來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)，有望同時(shí)提升文化品格與語(yǔ)用技能。此外，英文電影、動(dòng)漫中的臺(tái)詞，進(jìn)口食品或生活用品上的英文包裝，交通標(biāo)識(shí)、商場(chǎng)標(biāo)志中的英語(yǔ)詞匯，也都是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠運(yùn)用的拓展教學(xué)資源。教師根據(jù)課堂教學(xué)主題與學(xué)生開(kāi)放性思維培養(yǎng)需要，可以根據(jù)可利用拓展資源的不同特點(diǎn)，將其以恰當(dāng)?shù)姆绞竭\(yùn)用在課堂上。比如，引導(dǎo)學(xué)生分析高分電影RomanHoliday與動(dòng)漫DespicableMe等中的英語(yǔ)臺(tái)詞，拓展培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感等。在日積月累中，學(xué)生不斷觀察、積累的開(kāi)放性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)成為其提升英語(yǔ)品質(zhì)的寶貴財(cái)富，學(xué)生的文化品格、語(yǔ)言品質(zhì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

（五）融入開(kāi)放性思維拓寬教學(xué)空間基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革，不應(yīng)局限在對(duì)課堂教學(xué)模式、方法、內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)上，還應(yīng)走出課堂、走進(jìn)生活與社會(huì)中，拓寬教學(xué)空間，增加學(xué)習(xí)途徑。教師立足現(xiàn)代化教育背景，應(yīng)當(dāng)融入開(kāi)放性思維拓寬教學(xué)空間，在以課堂為教學(xué)主陣地的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟生活化教學(xué)場(chǎng)、信息化教學(xué)場(chǎng)、社會(huì)化教學(xué)場(chǎng)，使學(xué)生在開(kāi)放性的空間中進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)場(chǎng)的開(kāi)辟，教師可以在課下走進(jìn)學(xué)生生活，了解他們感興趣的話題，如服裝、體育運(yùn)動(dòng)、熱播電視劇等。而后，根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)建合適的交流場(chǎng)景，與學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)交流。在交流中，學(xué)生暢所欲言，積極地與教師分享感興趣的話題，口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)增加，語(yǔ)用技能得以提高。信息化教學(xué)場(chǎng)的開(kāi)辟，應(yīng)使信息技術(shù)在基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用。比如，利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)，憑借其中海量、權(quán)威、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)錄播課、直播課等開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)自我提升。而社會(huì)化教學(xué)場(chǎng)的開(kāi)辟，需要教師協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造參與社會(huì)性活動(dòng)、探究并展示英語(yǔ)的豐富機(jī)會(huì)。比如，與當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)合資企業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，與企業(yè)內(nèi)外國(guó)友人進(jìn)行交流。再比如，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附屬小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)演講，鼓勵(lì)學(xué)生向小學(xué)生分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)此刻，初中生意識(shí)到自身在小學(xué)生面前的榜樣形象，再一次獲得學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的動(dòng)力，提高對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的要求，積極反饋無(wú)須贅述。

（六）融入開(kāi)放性思維變更考評(píng)方式傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的刻板性、落后性，還體現(xiàn)在考評(píng)方式方面，學(xué)校和教師盲目地以月考、期中考、期末考等考試成績(jī)考查并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)情，導(dǎo)致考查與評(píng)價(jià)在一定程度上缺乏客觀性，影響了初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，也因此影響了整體教學(xué)效果。因此，基于開(kāi)放性思維的教學(xué)重構(gòu)，教師應(yīng)融入開(kāi)放性思維，跟隨課程改革的腳步，變更“唯分?jǐn)?shù)論”的考查與評(píng)價(jià)方式［5］。遵照“雙減”政策要求，學(xué)校與教師首先應(yīng)避免過(guò)多地組織考試和測(cè)驗(yàn)，杜絕增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的“應(yīng)試”考查活動(dòng)。其次，創(chuàng)新多樣化的考查方式，如“百詞競(jìng)賽”“我是英語(yǔ)演說(shuō)家”“我是英語(yǔ)小說(shuō)家”等。以新型活動(dòng)考查學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量、口語(yǔ)交際能力、書(shū)面表達(dá)能力與文化品格，使考查具有開(kāi)放性，既落實(shí)考查任務(wù)，也使學(xué)生獲得成就感、滿足感。再次，根據(jù)考查內(nèi)容和結(jié)果，教師應(yīng)遵循公平、公正、公開(kāi)的基本原則，立足語(yǔ)言儲(chǔ)備、語(yǔ)用技能、書(shū)面表達(dá)、思維品質(zhì)、文化品格等多個(gè)角度，一視同仁地對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。既鼓勵(lì)初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的創(chuàng)新、創(chuàng)意、努力與進(jìn)步，也指出他們的不足和缺點(diǎn)，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)他們不斷追求自我成長(zhǎng)的精神，滲透開(kāi)放性思維，啟發(fā)他們自主探索改正缺點(diǎn)、解決錯(cuò)誤的方法。學(xué)生不足逐漸完善，缺點(diǎn)得到改正，能夠推動(dòng)基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新。綜上所述，基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)模式改革，有益于對(duì)初中生語(yǔ)用技能、語(yǔ)言品質(zhì)等英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的不足，將初中英語(yǔ)教學(xué)有效性提升至新的高度。在新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)中，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)更加突出的英語(yǔ)人才，初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視開(kāi)放性思維在初中英語(yǔ)教學(xué)改革中的運(yùn)用，同時(shí)對(duì)初中生開(kāi)放性的英語(yǔ)思維進(jìn)行培養(yǎng)，響應(yīng)教學(xué)改革要求，形成初中英語(yǔ)教學(xué)新常態(tài)。

作者:姜鳳娟 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣廟渠初級(jí)中學(xué)