英語國慶節(jié)手抄報內(nèi)容范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語國慶節(jié)手抄報內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 中國國慶節(jié)英語介紹 Does National Day on October 1 what's all this about then? On Chinese People's Political Consultative Conference the first National Committee first time convention, Xu Guang Ping makes a speech saying: "The Ma Xu Lun member asks for leave being able to not come , he asks come to say PRC's be founded, should have National Day , is National Day therefore hoping capital may decide to fix October 1 me". Mao Zedong said we should assume one proposal , being decided by the government to government suggestion ". Central authority People Government passes "resolution about PRC National Day" on October 2 , 1949, stipulates October 1 every year to be National Day , is and the day declaring that PRC is founded with this day.

2 國慶節(jié)的由來英文中文對照版 Oct.1st is the national day of China.In 1949.Oct.1st,was the first year of the national day of China.At that time,people were very happy,because China has been free ,the war has just stopped.We were the winner!Then every year of this day,people put the national flag out to celebrate.At the capital of China--Peking,there is a lot of people to parade and celebrate in the national day.Everybody was happy and very exciting.It was very lively.Do you want to know and see it? Come and visit us for the national day of China.

中文：

十月一日是中國的國慶節(jié)，在1949年十月一日，是中國的第一個國慶節(jié)。在那時候，人們非常高興，因?yàn)橹袊鴱拇俗杂闪耍瑧?zhàn)爭已經(jīng)停止了。我們是勝利者!所以每年的這天，人們升起國旗慶祝。在中國的首都——北京，那里很多人們?yōu)槟軕c祝國慶節(jié)而驕傲。每個人都異常的興奮，歡舞雀躍。你想深入了解嗎?來中國參加我們的國慶節(jié)吧!

篇2

一、背誦范文法，提高學(xué)生的寫作能力。

作為英語的學(xué)習(xí)者來說，通過背誦來熟記一些“公式化的語言”是非常有必要的。專家們認(rèn)為，背誦不僅能幫助學(xué)生加深對文章的理解，使學(xué)習(xí)者記住優(yōu)美的語言、詞匯，而且能強(qiáng)化語言輸入，加深學(xué)生對所學(xué)語法知識的理解，提高詞匯、句型和習(xí)慣用語的記憶效果，從而增加語言積累，使其語言輸出規(guī)范化，背誦還能使學(xué)習(xí)者在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用文中的詞匯表達(dá)自己的想法。

二、注意通過閱讀，提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀與寫作兩者之間存在相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)和源泉。通過閱讀，我們可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識，從而提高寫作的技巧和技能。另一方面，寫作要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確、造句規(guī)范、文字連貫，表達(dá)思想清楚，因此，寫作體現(xiàn)閱讀效果，閱讀也是提高寫作的有效途徑。語言閱讀“輸入”（input）量的不斷擴(kuò)大，必然意味著語言“輸出”（output）即寫的能力的提高。

三、抓好英語五種基本句型的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

每天讓學(xué)生記憶一定數(shù)量的單詞和句型，次日課前讓學(xué)生以完成句子的形式進(jìn)行訓(xùn)練檢查，在起始階段的教學(xué)中，教師要從簡單句的五種基本句型的練習(xí)入手，要求學(xué)生寫出最簡單的短句，為以后的英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過合并、改寫、一句多譯等方式讓學(xué)生掌握復(fù)雜句式的寫作。

四、明晰寫作過程的四個階段，提高學(xué)生的寫作能力。

1.擬定寫作話題。教師要有計劃，有目的地擬定各種體裁的寫作題目，在寫作課開始時布置寫作任務(wù)，闡明寫作要求及目標(biāo)。如果是根據(jù)圖畫，圖表或提綱寫作，則首先要求學(xué)生認(rèn)真審圖表或提綱，分析其中的細(xì)節(jié)或信息，領(lǐng)會命題者的意圖，確定短文的時態(tài)和人稱。

2.寫提綱。指導(dǎo)學(xué)生審題后，要求學(xué)生圍繞作文的立題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個段落的主題句，理順邏輯關(guān)系，寫出關(guān)鍵詞，重要細(xì)節(jié)和內(nèi)容要點(diǎn)。

3.寫初稿。經(jīng)過審題和列提綱之后，學(xué)生開始寫作，指導(dǎo)學(xué)生有意識地使用固定句式，關(guān)聯(lián)詞，將主題句擴(kuò)展成段落，最后將段落按時完成或邏輯順序連成一體，形成語意基本連貫的初稿。

4.檢查錯誤。學(xué)生完成初稿后，教師要指導(dǎo)學(xué)生以下幾個方面潤色原文。

（1）要點(diǎn)是否齊全，有無遺漏；

（2）開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

（3）有無主謂不一致，人稱，時態(tài)，語態(tài)，冠詞，連接詞及名詞單復(fù)數(shù)等語法錯誤；

（4）有無句型，習(xí)語及固定搭配方面的錯誤；

（5）有無單詞拼寫，大小寫，標(biāo)點(diǎn)符號方面的錯誤；

五、創(chuàng)新批改形式，提高學(xué)生的寫作能力。

教師可以把每個人的文章中的錯誤集中到一起，板書在黑板上，上課時集中批改文中的錯誤，然后對號入座，訂正自己的錯誤。還有一種做法，就是鼓勵學(xué)生走上講臺，把自己的錯誤板書在黑板上，讓其他同學(xué)幫助改正。另外教師還可以把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構(gòu)思，謀篇布局到語言運(yùn)用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生多接觸正面的東西，并要求其他的學(xué)生與此對照，對自己的作文進(jìn)行反思評價。

六、使用雙解字典，接受英語表達(dá)的思維方式。

要求學(xué)生盡早使用英漢雙解詞典甚至英英詞典，比較辨別中文含義與英語單詞本身所表達(dá)的意思的差異。這看似費(fèi)時費(fèi)力的做法往往會給學(xué)生帶來意想不到的收獲。

以《朗文詞典》為例，整部詞典成千上萬的詞義全部用2000左右常用詞匯解釋。隨意翻開詞典的任何一頁，找出其中不認(rèn)識的單詞，然后看后面的英文注釋。要找不認(rèn)識的單詞，因?yàn)樵诩庇谥酪馑嫉那闆r下看注解，印象才深刻。要先學(xué)人家怎么表達(dá)，再學(xué)會自己表達(dá)。有的人簡單地認(rèn)為，只要記了單詞和語法，就可以高興怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，這樣的人永遠(yuǎn)學(xué)不好英語。記住一個詞跟學(xué)會使用這個詞是兩碼事。BBC的一個材料上說，英國農(nóng)民一輩子最常用的、基本上能夠表達(dá)他所有情感世界和日常生活的詞大概不到一千。農(nóng)民也有喜怒哀樂，在這一點(diǎn)上，一個農(nóng)民的情感世界跟一個偉大詩人的情感世界是沒有什么區(qū)別的，而且用簡單的語言把復(fù)雜的意思表達(dá)出來也可謂之偉大。對于一個一時找不著概念的詞，應(yīng)該用一種迂回曲折的方式把意思表達(dá)清楚，或用一個短語，或用一個從句，或三言兩語，如果沒出什么語言錯誤，達(dá)到了讓別人理解的目的的話，這也算是一種偉大！因此，在英語寫作中，必須摒棄翻譯中追求一一對應(yīng)的關(guān)系并機(jī)械地把中文譯成英文的方法，應(yīng)該把中文句子結(jié)構(gòu)徹底地忘記，然后用比較簡單的“萬能”英語表達(dá)。平常不妨指導(dǎo)學(xué)生做一做這樣的練習(xí)，通過閱讀不認(rèn)識的詞條的英文注解，然后試著把單詞譯成中文詞，再去對照英漢詞典的漢語釋義，慢慢地學(xué)生就會開始領(lǐng)會用英語表達(dá)的門道，逐步接受英語表達(dá)的思維方式，久而久之才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinese English的錯誤。

七、豐富英語課外活動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

篇3

那么，我們?nèi)绾螛?gòu)建小學(xué)英語教學(xué)“生活化”呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾種方式著手：

一、創(chuàng)造有英語氣息的校園和班級文化環(huán)境

要創(chuàng)造富有英語氣息的校園環(huán)境，我們可以先從物質(zhì)文化方面入手。比如可以張貼各場所的標(biāo)識，教師辦公室門牌可以增加門牌：Teachers’office，各個教室可以用Class_ Grade_標(biāo)示，除了門牌，我們還可以在圖書館里張貼“Be quiet”“Please don’t shout.”等標(biāo)語，這些都是英語課本上的知識點(diǎn)。這樣不僅可以鞏固知識，還可以讓學(xué)生在英語環(huán)境中用英語思維，而不是通過將英語翻譯成中文死記硬背，這就是Think in English。在這樣潛移默化的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)得輕松而愉快。

在班級的環(huán)境布置中，我們應(yīng)設(shè)一塊英語園地。如在教室里設(shè)立英語展示角，將一些英語格言警句或者日常生活用語張貼在上面，還可以張貼具有國外風(fēng)俗習(xí)慣的圖片，讓學(xué)生了解國外的一些文化習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

二、課堂教學(xué)生活化，讓生活走進(jìn)課堂

（一）堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，努力營造英語氛圍。

教師在課堂上應(yīng)盡量使用英語教學(xué)，即Teach English through English，讓學(xué)生之間盡量用英語交流，這樣通過長時間的英語環(huán)境下的訓(xùn)練，學(xué)生就能漸漸熟悉英語，這對學(xué)生的口語交際能力有很重要的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)回歸生活。

在英語教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生動而又貼近實(shí)際生活的情境，能給學(xué)生提供一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)過程，可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的無窮興趣。比如在教Chinese New Year這個內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生更好地理解中國傳統(tǒng)節(jié)日，可以讓學(xué)生回憶并調(diào)查春節(jié)有哪些習(xí)俗，上課之前可以將教室布置得和過節(jié)一樣，比如貼窗花、春聯(lián)等，創(chuàng)設(shè)與春節(jié)類似的情境，讓學(xué)生討論過節(jié)都做了哪些事，比如get red packets，eat dumplings，have a big dinner等，這樣在輕松愉悅的情境中，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化更喜愛，也能很好地鞏固本課的知識點(diǎn)。

（三）開展生活化的教學(xué)活動。

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語教學(xué)要重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從學(xué)生的興趣、愛好和實(shí)際生活出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，以任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這就需要教師提前整合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用教學(xué)資源，采用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，能用英語交流，學(xué)會英語。

1.讓音樂走進(jìn)課堂。

音樂能夠活躍人的思維，讓人感覺輕松。英語兒歌以它歡快、簡單的旋律深受學(xué)生們的喜愛。在小學(xué)的英語教學(xué)活動中，英文歌曲不僅是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，更是重要的教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中更好地學(xué)習(xí)、更好地記憶。

2.讓游戲活躍課堂。

游戲是兒童生活的重要組成部分，也是最容易產(chǎn)生樂趣的方式。在英語教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，且符合“樂學(xué)”的原則。教師可以在課堂上設(shè)置一些趣味性的、符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，孩子們就會在不知不覺中、潛移默化中學(xué)到知識。

3.運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體等教具巧設(shè)情境。

教師在教學(xué)時應(yīng)盡量使用實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體等，讓學(xué)生更直觀地了解所學(xué)知識。比如在教學(xué)long，short這兩個單詞時，可以讓學(xué)生拿出筆比較一下：Which is long？ Which is short？這樣，就把周圍的事物和生活中的事物融進(jìn)了課堂。

4.模擬生活情境，進(jìn)行角色扮演。

語言學(xué)家克魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會用自己已學(xué)到的語言材料。”愛表演是孩子的天性，我們在教學(xué)中要利用學(xué)生的表演欲望給孩子創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言實(shí)踐，讓學(xué)生在角色扮演中對所學(xué)知識學(xué)以致用，通過繪聲繪色的語言，把課文內(nèi)容生動地表達(dá)出來，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課內(nèi)外作業(yè)生活化

教師在布置課內(nèi)外作業(yè)時要做到趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一，這樣不但使語言學(xué)以致用，而且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、走進(jìn)生活。除了我們經(jīng)常做的一些練習(xí)冊以外，其實(shí)還是有很多作業(yè)可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到樂趣的。比如以下一些作業(yè)：

（一）聽一聽。

語言學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，“聽”是“輸入”的過程，沒有“輸入”就沒有“輸出”，所以“聽”是第一要務(wù)。除了課內(nèi)播放的錄音外，教師們還要讓學(xué)生每天堅(jiān)持回家聽讀課文錄音。另外，聽兒童英語廣播，或者看英語動畫，欣賞兒童英語歌曲等都是非常不錯的選擇。

（二）說一說。

老師可以布置學(xué)生放學(xué)后把自己當(dāng)天所學(xué)到的知識和家長們一起讀一讀、演一演，這樣，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，還可以讓孩子們和父母有更多的溝通，培養(yǎng)孩子與父母的感情，那么親子共讀就不是什么難事，可見這種作業(yè)的可取性。

（三）找一找。

教材上的內(nèi)容來源于生活，教師可以布置讓學(xué)生到生活中找一找所學(xué)的知識。比如回家的路上，可以發(fā)現(xiàn)許多我們接觸過的單詞，如銀行，每個銀行都有英文標(biāo)示，農(nóng)業(yè)銀行會標(biāo)注：Agricultural Bank of China，里面就有bank和China這兩個單詞；商店的門上經(jīng)常會看到標(biāo)有Open（正在營業(yè)）或者Closed（暫停營業(yè)），這些都是在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能看到的英語，只要細(xì)心一點(diǎn)就不難發(fā)現(xiàn)。所以，我們可以布置學(xué)生讓他們觀察身邊的事物，收集、摘抄英文商標(biāo)、英文廣告、標(biāo)牌等，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會英語。

（四）寫一寫。

經(jīng)常聽到老師們談起學(xué)生寫作能力培養(yǎng)不容易，其實(shí)只要在平時多關(guān)注學(xué)生寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生平時積累語言素材，寫作就不是什么難事。如小學(xué)高年級的學(xué)生經(jīng)過兩三年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的詞匯量，我們可以嘗試讓學(xué)生寫一段話來強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語寫作的能力。如小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)完上冊第三單元“Holiday fun”之后，可以讓學(xué)生試著回憶剛剛過去的國慶節(jié)或者中秋節(jié)，然后用已經(jīng)學(xué)過的詞句寫一些自己的假日。與此同時，老師可以將優(yōu)秀作品放在教室的展示欄中展出，有了這樣難得的機(jī)會，學(xué)生一定會把自己的作文反復(fù)修改，并加以創(chuàng)新，從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、積極開展豐富多彩的校內(nèi)外活動，讓課外活動生活化

語言學(xué)習(xí)不能局限于課堂學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生在課外活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。所以教師可以設(shè)計一些有趣的課外活動充實(shí)學(xué)生的課外時間。

（一）開展英語主題活動。

學(xué)生都喜歡過節(jié)，教師可以利用節(jié)日、生日，開展一些英語主題活動。比如母親節(jié)可以讓學(xué)生親手制作賀卡送給媽媽；同學(xué)的生日可以贈送禮物，唱英文生日歌；圣誕節(jié)可以通過讓學(xué)生制作Christmas tree等裝扮教室，跟大家一起唱圣誕英文歌，讓學(xué)生在圣誕的氛圍中真正了解圣誕，并學(xué)會相關(guān)的知識點(diǎn)。愚人節(jié)、萬圣節(jié)等這些都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，孩子們用英語慶祝節(jié)日，更好地體現(xiàn)語言的交流作用。

（二）舉辦小型的英語比賽。

篇4

一、完善各項(xiàng)制度，切實(shí)抓好少先隊(duì)的基礎(chǔ)建設(shè)。

1、加強(qiáng)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)。我校少先隊(duì)組織將始終不渝地抓好輔導(dǎo)員的配備、選拔、培訓(xùn)工作，落實(shí)輔導(dǎo)員的有關(guān)政策，為輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，定期召開輔導(dǎo)員會議，組織學(xué)習(xí)研究工作，提高輔導(dǎo)員的少先隊(duì)工作水平。

2、加強(qiáng)少先隊(duì)陣地建設(shè)，抓好“規(guī)范化隊(duì)室”的創(chuàng)建工作。繼續(xù)辦好學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站，開設(shè)了“快樂隊(duì)生活”、“語文知識百花園”、“英語天地”、“健康快車”和“環(huán)保與我”等五個欄目，有隊(duì)員們自己投稿、采編，每天中午11：20－11：50播出，中間加插各班每天的好人好事。廣播站為培養(yǎng)隊(duì)員們的創(chuàng)新實(shí)踐能力創(chuàng)造了良好的條件,豐富了校園文化生活，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍。重點(diǎn)抓好學(xué)生會、紀(jì)律監(jiān)督委員會、綠色衛(wèi)士巡邏隊(duì)、《育苗報》的小記者的培訓(xùn)工作，申報《少先隊(duì)小干部》小記者站、完善社區(qū)少先隊(duì)組織――雛鷹假日小隊(duì)，充分發(fā)揮大隊(duì)委、學(xué)生會、值勤隊(duì)、綠色護(hù)衛(wèi)隊(duì)、鼓號隊(duì)的功能和作用，使之成為學(xué)校的得力助手。抓好大、中隊(duì)隊(duì)角建設(shè)，學(xué)習(xí)園地的內(nèi)容要求豐富多彩，每個隊(duì)員至少參加出好一期園地，繼續(xù)進(jìn)行中隊(duì)優(yōu)秀園地的評比工作。

抓好少先隊(duì)的標(biāo)志、用品管理和使用，使其發(fā)揮作用。繼續(xù)抓好鼓號隊(duì)的訓(xùn)練工作，為每周的升旗儀式及參加鎮(zhèn)的新兵歡送工作，共青團(tuán)有關(guān)會議的開幕儀式、曉風(fēng)藝苑的頒獎儀式等活動做好充分的準(zhǔn)備。

3、加強(qiáng)少先隊(duì)理論研究和信息交流。我校少先隊(duì)把理論研究工作作為一項(xiàng)重要工作來抓，重視提高輔導(dǎo)員的理論水平，開展論文和方案的評選活動，切實(shí)重視信息交流，努力做好《少先隊(duì)員》、《少先隊(duì)小干部》、《 育苗報》、《中國少年兒童》等報刊的訂閱工作，拓寬隊(duì)員的視野和增長見識。

二、強(qiáng)化隊(duì)員思想品德教育，培養(yǎng)良好文明禮儀習(xí)慣。

1、小學(xué)生求知欲旺、可塑性大、模仿性強(qiáng)、是形成良好行為和品德的最佳時期，我們注重狠抓養(yǎng)成教育、及時糾正隊(duì)員不規(guī)范言行。對新生一入學(xué)，我們就從升旗儀式的排隊(duì)、行禮做起，教他們做到升旗時行隊(duì)禮或注目禮等從，有計劃、有步驟地對他們進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，為保證養(yǎng)成教育的實(shí)效性，做到以下兩點(diǎn)：一是要求班主任嚴(yán)抓實(shí)管、經(jīng)常、反復(fù)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，要求隊(duì)員記清記牢，做到淳淳教導(dǎo)，堅(jiān)持不懈；二是學(xué)校對規(guī)范隊(duì)員行為采取正反兩方面教育相結(jié)合的辦法，學(xué)生會干部每周進(jìn)行不定期的檢查，通過廣播及時表揚(yáng)、批評，讓年級與年級、班級與班級進(jìn)行評比，并把檢查、評比的結(jié)果列入班級考評內(nèi)容中。我們還過舉辦家長培訓(xùn)班，讓家長了解隊(duì)員在學(xué)校時常規(guī)要求，積極配合學(xué)校共同抓好養(yǎng)成教育。

2、學(xué)校根據(jù)少年兒童的年齡特點(diǎn)，通過多渠道，多層面，全方位對隊(duì)員進(jìn)行思想教育，并寓教育于活動之中。學(xué)校利用教師節(jié)、國慶節(jié)、重陽、隊(duì)?wèi)c等有利契機(jī)，通過舉行隊(duì)活動、出版宣傳欄，國旗下的講話，慰問孤寡老人、元旦新隊(duì)員入隊(duì)儀式等形式生動的活動，為三百多名新生佩戴上鮮艷的紅領(lǐng)巾，在隊(duì)員中深入開展愛國主義教育。培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立起建設(shè)祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向。

3、通過國旗下的講話、班會課、中隊(duì)活動和邀請學(xué)校共建單位丹灶交警中隊(duì)和公安分局的同志對隊(duì)員作法制、安全教育的專題報告等形式，組織隊(duì)員學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》。強(qiáng)化隊(duì)員的法制觀念和交通安全觀念，培養(yǎng)安全的法制意識，交通安全意識，使隊(duì)員學(xué)法、知法、懂法、守法、用法。

4、加強(qiáng)隊(duì)員的環(huán)保意識教育。結(jié)合學(xué)校申報省綠色學(xué)校和創(chuàng)建國家衛(wèi)生鎮(zhèn)的活動，號召隊(duì)員們積極參與活動，發(fā)揮“綠色小衛(wèi)士”的作用，通過專題講座和出版專欄，開展簽名活動，美化校園的捐花活動，美化家園的社區(qū)清潔活動，美化教室的墻室布置比賽，進(jìn)行“丹灶無限美”的宣傳畫繪畫活動，參觀丹灶金石開發(fā)區(qū)的華南環(huán)保生態(tài)工業(yè)園等形式多樣的教育活動，對隊(duì)員進(jìn)行環(huán)保教育，提高隊(duì)員的環(huán)保意識和社會公德意識。

5、加強(qiáng)隊(duì)員的衛(wèi)生意識。由于我國大部分地區(qū)流行非典型肺炎，嚴(yán)重威脅著人們的生命危險。為了讓隊(duì)員們了解此病毒的情況，減少對非典型肺炎的恐懼，我大隊(duì)部按照上級的指示精神，通過小廣播、出黑板報、宣傳資料的張貼 ，開展隊(duì)活動等，來使隊(duì)員認(rèn)識病毒，了解此病毒的癥狀，掌握預(yù)防病毒的方法：每天都要測量自己的體溫，遇到身體不舒服，不要亂服藥，要找醫(yī)生看病；飯前飯后都要洗手，講究個人衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。對課室、桌椅和公共場所進(jìn)行定期進(jìn)行消毒，減少學(xué)生的集會。在大家的支持配合下，我校沒有出現(xiàn)非典型肺炎的病例。

三、以"雛鷹行動"為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高少年兒童整體素質(zhì)。

1、開展“扶貧助學(xué)”活動。學(xué)校大隊(duì)部號召隊(duì)員們發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約、奉獻(xiàn)愛心、助人為樂的精神，把自己的零用錢捐到學(xué)校的扶貧基金，今年全校師生共捐款12560元，大隊(duì)部利用扶貧基金為19名特困生每月發(fā)放四十元助學(xué)金，減輕他們的負(fù)擔(dān)。7年來，全校師生共捐款4萬元，共資助100多人次。通過該項(xiàng)活動培養(yǎng)隊(duì)員勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，又使隊(duì)員養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心社會的好品質(zhì)，增強(qiáng)集體的凝聚力。《南海日報》曾三次從不同的側(cè)面報道過這項(xiàng)活動。積極開展少先隊(duì)活動，培養(yǎng)隊(duì)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、大隊(duì)部在隊(duì)員中廣泛開展以“新世紀(jì)，我能行”為主題的實(shí)踐體驗(yàn)活動。在校內(nèi)利用校園網(wǎng)資源，發(fā)動隊(duì)員自己上網(wǎng)查資料，積極參加學(xué)校的手抄報比賽、環(huán)保征文比賽、司儀選拔大賽、閱讀課外書比賽、利用廢物參加創(chuàng)作發(fā)明大賽，參加網(wǎng)頁設(shè)計大賽、設(shè)計電子刊物。另外，各級按照年齡特點(diǎn)來選擇主題，走出學(xué)校，踏進(jìn)社會，如組織學(xué)生到丹灶交通中隊(duì)、西城派出所、良登花木地花場、紅棉童車廠、丹灶環(huán)衛(wèi)站、南海血站等單位開展社會實(shí)踐活動，親身扮演社會上不同的角色，體驗(yàn)不同工作的感受，通過實(shí)地觀察、操作，使隊(duì)員們了解各個行業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)情況，提高“五自”能力，培養(yǎng)了隊(duì)員的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力以及高度的組織紀(jì)律性和團(tuán)結(jié)互助的精神。

3、學(xué)校還組織了“雛鷹假日小隊(duì)”利用雙休日進(jìn)行社區(qū)清潔活動，參加文化站、文化室舉辦的各種社區(qū)活動，如曉風(fēng)藝苑的頒獎儀式，慰問老人，讓隊(duì)員們在社區(qū)體驗(yàn)教育活動中獲得服務(wù)他人、服務(wù)社會、實(shí)現(xiàn)自身價值的真實(shí)感受，培養(yǎng)了隊(duì)員的社會責(zé)任感。開展以“五自”為目標(biāo)的雛鷹爭章活動，根據(jù)雛鷹行動爭章達(dá)標(biāo)的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在一年級實(shí)施《自理章》、《友誼章》。二年級實(shí)施《節(jié)儉章》、《家務(wù)章》，三年級實(shí)施《禮儀章》、《愛國章》等，通過定章、爭章、考章、頒章等環(huán)節(jié)開展雛鷹爭章活動，一年來，共有二百多名隊(duì)員獲得達(dá)標(biāo)章三百多枚。隊(duì)員們在活動中不斷挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，從而提高了自身的綜合素質(zhì)。

篇5

“任務(wù)型”教學(xué)（Task-based Learning）也稱“任務(wù)型”學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和初中的基礎(chǔ)上提出來的又具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。很多國家和地區(qū)的教學(xué)大綱和課堂標(biāo)準(zhǔn)都采用了任務(wù)型語言學(xué)習(xí)模式。由我國教育部組織研制的《全國制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的“教學(xué)途徑”。同時，由于任務(wù)型教學(xué)使用理解和輸入操練，而代之以有實(shí)際含義，可學(xué)以致用的外語技能練習(xí)。這無疑是對傳統(tǒng)外語教學(xué)的改進(jìn)，其作用不可低估。

一、什么是“任務(wù)型”教學(xué)法

世界一些著名的語言學(xué)家及教學(xué)專家對“任務(wù)”下了不同的定義。外語教學(xué)中界定的任務(wù)具有以下五個要素：1、使用語言的目的。2、產(chǎn)生目的的情景。3、思考和行動的過程。4、活動將導(dǎo)致結(jié)果（產(chǎn)品）的產(chǎn)生（這個結(jié)果包括具體可見的作品和問題的解決兩大類別）。5、學(xué)生需要借助于他們的知識、策略與技能結(jié)構(gòu)來完成任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個外語環(huán)境中理解情景、完成一個實(shí)在的任務(wù)。兒童外語學(xué)習(xí)課堂中的活動具有以下五個方面的特征：1、具有連貫性和統(tǒng)一性。2、有意義、有目的。3、具有明確的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。4、有始有終。5、學(xué)生積極參與。多個任務(wù)圍繞一個子主題的開展就是“項(xiàng)目研究”。“項(xiàng)目研究”型的任務(wù)多見于中學(xué)外地人語學(xué)習(xí)中。他們在定義中都分別指出：所謂“任務(wù)”簡言之，就是“做事”的過程中，學(xué)習(xí)者終處于一種積極的，主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)， 務(wù)的參與者之間的交際過程也是互動的過程，為完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和同化的支持環(huán)境。

我們作為教師大都有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，我們的學(xué)生可以把一段課文用語法和結(jié)構(gòu)講得頭頭是道，而在側(cè)重語法的考試中得分也不錯。可是在真實(shí)的交際場合中都束手無策。換句話說，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)語法和句子結(jié)構(gòu)的方法教語言時，我們的學(xué)生所學(xué)的語言無法有效地用交際或真實(shí)情況下的語言實(shí)踐。

所以，“任務(wù)型”教學(xué)就是設(shè)定一個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略和培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程的參與和交流活動。其所謀求的目標(biāo)不再是機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。“自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”學(xué)生必須理解其所學(xué)語言才能完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試進(jìn)行交際時，他們必須考慮語言運(yùn)用的正確與否。因此當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之時，他們能力也得到了極大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)也擴(kuò)展到最佳程度。當(dāng)學(xué)生完成一個又一個任務(wù)的時候，他們的英語運(yùn)用能力將得到不斷的訓(xùn)練和提升。使學(xué)生語言學(xué)習(xí)上的進(jìn)步了其說像用一塊一塊磚反墻砌高，倒不如說更像培育花園里樹木花草。它是一個有機(jī)的漸化過程，而不是隨著每節(jié)課的學(xué)習(xí)而每日增高一點(diǎn)。

所以“任務(wù)型”教學(xué)特點(diǎn)：是強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際，將真實(shí)的語言材料放入學(xué)習(xí)的環(huán)境；關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程；把學(xué)生個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；試圖把課內(nèi)的學(xué)習(xí)與社會活動結(jié)合。任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的：單純輕松語法知識不能保證需要正確性使用語言，語言知識與交際的機(jī)會結(jié)合要化僅僅通過語法的講授更能提高學(xué)生使用語言的流利程度與語法的準(zhǔn)確度；學(xué)習(xí)者積極參與語言活動與其語言熟練程度的提高有極大的關(guān)系；以“交際”為方向的課堂教學(xué)加之明確的語法講解，也只注重語法教學(xué)或因語法講解的沉浸式教學(xué)效果更好；語言的掌握是通過學(xué)習(xí)者在積極地參與用目的語進(jìn)行交際的嘗試過程中獲得的，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時，語言能力也就達(dá)到最佳程度。

二、什么是“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是輸入與互動假設(shè)（input and interaction hypothesis）（Ellis,1999）Skehan（1998）對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際的語言運(yùn)用能力。”

“任務(wù)型”教學(xué)，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中有許多活動并不是來自真實(shí)生活，因此定最多只能稱為“準(zhǔn)交際”（quasi-communication）活動。而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力就應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種未精），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力（用英語做事的能力）。

“任務(wù)型”的教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技有訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程。它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性，如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技有訓(xùn)練結(jié)束后呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強(qiáng)烈。所以運(yùn)用任務(wù)，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是課堂教學(xué)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出任務(wù)型教學(xué)途徑是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、大膽實(shí)踐、培養(yǎng)跨文化意識的過程，成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力和積極情感態(tài)度的過程。目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動力以及學(xué)習(xí)的主動性和目的性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展的目標(biāo)。

三、“任務(wù)型”教學(xué)模式

“任務(wù)型”教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。

1、“任務(wù)型”教學(xué)模式的目標(biāo)

“任務(wù)型”教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。

2、“任務(wù)型”教學(xué)模式的定義

“任務(wù)型”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近自生活的任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運(yùn)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)只是簡單的單純傳授語言知識的教學(xué)，只要求掌握一定的語言基本知識和基本技能，開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維想象和創(chuàng)新能力，而不是綜合運(yùn)用能力。

3、“任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)程序

“任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)（Pre-Task）；任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和語言知識要點(diǎn)（Language focus）。其中，任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是核心部分，任務(wù)的設(shè)計是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件，那么，應(yīng)如何去設(shè)計任務(wù)呢？

Willis(1996)認(rèn)為，一般來說“任務(wù)”可分為六種類型：列舉型任務(wù)、整理性任務(wù)、比較型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、分離個人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)、項(xiàng)目型任務(wù)。以上六種任務(wù)類型反映了學(xué)生的認(rèn)知過程，顯然，它們都遵循了從易到難，從簡單到復(fù)雜的原則，位于上方的三種任務(wù)類型的難度低于下面的三種，而在同一排的任務(wù)中，例如：列舉型任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解力、歸納能力；整理性任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力；學(xué)生的歸納能力、批評性思維能力、解決問題的能力、綜合運(yùn)用知識的能力及創(chuàng)新能力分別在比較型任務(wù)、解決問題型任務(wù)及項(xiàng)目型任務(wù)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。難度由左至右遞減。在課堂教學(xué)中，教師可把這些任務(wù)類型作為依據(jù)，圍繞課文的主題并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的教學(xué)設(shè)計工作。廣州市初中英語試驗(yàn)教材為教師及學(xué)生提供了大量的任務(wù)，使任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施成為可能，因而，這種教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的相互配合將有利于英語課堂教學(xué)的優(yōu)化。這些任務(wù)要求學(xué)生圍繞某一主題，通過查找資料、與別交談等方法獲得知識，其學(xué)習(xí)成果可通過回答教師問題、編輯手抄報等形式表現(xiàn)出來。這些任務(wù)為學(xué)生提供了一個很好的學(xué)以致用的機(jī)會，一個很廣闊的自由發(fā)揮的空間，它是素質(zhì)教育落實(shí)到英語課堂教學(xué)之中去的一個極有效的途徑。

4、“任務(wù)型”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

⑴在教師教的過程，首要環(huán)節(jié)是：任務(wù)呈現(xiàn)，就是使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動，積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時，學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)習(xí)模式的"參與任務(wù)"環(huán)節(jié)。

⑵學(xué)生具備了這種心理傾向就進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程的第二環(huán)節(jié)"學(xué)習(xí)新知"。"學(xué)習(xí)新知"是學(xué)生進(jìn)行交流和討論等學(xué)習(xí)活動，它包括學(xué)生個體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行的，這時，教師就進(jìn)入了"引導(dǎo)學(xué)習(xí)"環(huán)節(jié)。

⑶學(xué)生在教師引導(dǎo)下對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，在學(xué)生沒有對新知識達(dá)到一定熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。而由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行對話、交流和講座等活動，這就是"師生合作、鞏固新知"環(huán)節(jié)。

⑷學(xué)生掌握新知之后，從而形成"活學(xué)活用"的能力，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移，能否將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師既可給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的活動情景。這樣，學(xué)生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言實(shí)踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的"火花"來，學(xué)習(xí)效果特別明顯。

因此，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說是："主動學(xué)習(xí)、操練運(yùn)用"的過程，對教師來說是發(fā)揮"組織練習(xí)、點(diǎn)撥評價"的作用，在練習(xí)過程中，教師要及時對學(xué)生交流中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，并以鼓勵為主的方式進(jìn)行評價，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗(yàn)。

四、運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)進(jìn)行英語課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)方法對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)則的過程，顯然，它是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，如上文所述，任務(wù)型教學(xué)有利于課程總目標(biāo)的達(dá)成，那么，我們應(yīng)如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計呢？根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價設(shè)計三大部分。

(1)我們應(yīng)首先分析教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定在各教學(xué)環(huán)節(jié)中可以設(shè)計什么任務(wù)類型，同時，編制好教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將學(xué)到什么。

(2)教學(xué)策略設(shè)計是屬于回答“如何教、如何學(xué)”這個問題的部分，它要求教師對教學(xué)內(nèi)容、順序、教學(xué)方式、方法及教學(xué)媒體組合的設(shè)計有一個全盤的考慮。作為教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)只是其中較好體現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展趨勢的一種，但不是唯一的。教師應(yīng)主要采用任務(wù)型教學(xué)途徑，并吸納以往我們在英語教學(xué)研究中取得的成果，綜合考慮進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如：閱讀課的教學(xué)中，把任務(wù)型教學(xué)的“前任務(wù)，任務(wù)環(huán)，語言知識要點(diǎn)”三大步驟確定為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，同時，可參照國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“讀的教學(xué)”的主要課堂活動建議，把讀的前期活動 (pre-reading) 放在“前任務(wù)”環(huán)節(jié)中完成，而讀的中、后期活動(While-reading & Post-reading) 均可放在“任務(wù)環(huán)”環(huán)節(jié)中完成，每項(xiàng)活動以完成任的形式進(jìn)行。在設(shè)計任務(wù)時，教師可把教材中出現(xiàn)的任務(wù)穿插在“任務(wù)環(huán)”的各環(huán)節(jié)中，過組織學(xué)生完成任務(wù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

(3)在“任務(wù)型”教學(xué)中，教學(xué)評價設(shè)計主要指對學(xué)生完成認(rèn)為的情況的設(shè)計，在“任務(wù)型”教學(xué)的過程中，教與學(xué)的雙邊活動始終體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的地位和角色發(fā)生轉(zhuǎn)變：由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，但這并不意味著教師角色不重要了，教師在教學(xué)中的作用降低了，相反，為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，為了輔助完成以學(xué)生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求教師課下所做的工作更多，對教師能力的要求更高。這一點(diǎn)可以通過對教學(xué)過程中師生角色的分析得到證實(shí)：它包括考慮如何對學(xué)生在完成認(rèn)為過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如何對學(xué)生在報告(Report)結(jié)果進(jìn)行評價，教師應(yīng)設(shè)計一些具體的評價方法，如編制表格等，從定性和定量兩個方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價。同時，教師應(yīng)從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對報告環(huán)節(jié)，如：報告的人數(shù)、形式、時間等方面，作靈活安排。

例：英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

下面我們用現(xiàn)行初、高中教材中的例子來看看英語課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。

1、字母

在教字母時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些來自于生活的情境，讓學(xué)生在回答問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)字母。如可以問中央電視臺的英文縮寫是什么，醫(yī)院做胸透時用的是什么光透視等。教師也可恥下場安排學(xué)生回家搜集生活中的英文，第二天讓他們做做聽說練習(xí)。也可以讓學(xué)生連續(xù)說幾個類似的英文組合，請其他同學(xué)“速記”，開展競賽。學(xué)生的注意力就會集中在“有意義”的活動中，在客觀上熟悉了字母。另外，也可以安排學(xué)生對計算機(jī)老師（或者班上的計算機(jī)小專家）進(jìn)行采訪，問一問計算機(jī)的主要硬件與軟件。這樣，學(xué)生會接觸到CPU、Word、WPS、CDROM、Windows等英文。雖然有的單詞他們可能還不會讀，或者讀得不準(zhǔn)，但只要求讀字母他們應(yīng)該還是可以做到的。

2、單詞、句型

單詞、句型是需要通過大量的練習(xí)和記憶才能掌握的。但是，機(jī)械、大量的練習(xí)和記憶往往會使學(xué)生感到枯燥，從而失去興趣。不過，任務(wù)型的教學(xué)可避免這個不足。例如，初一（上）第4單元的標(biāo)題為“What’s this in English？”。教師可以在適當(dāng)操練生詞和句型的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)。第13課的“Ask and answer”中的鉛筆盒是打開著的。而我們可以將其稍加改動，將鉛筆盒合上，讓學(xué)生練習(xí)What’s in…？和Is it a/an…？句型。通過放入不同的實(shí)物來練習(xí)薄名詞，這便是真實(shí)的情境，真實(shí)的語言交際。而第14課的“My Room”很容易使人們想到以學(xué)生自己的房間為素材進(jìn)行交標(biāo)。

有時，我們可以利用簡筆畫來達(dá)到教學(xué)目的。例如，初中英語第一冊第29課。

TAS2：教師示范，給學(xué)生看較抽象的、但可以續(xù)畫的簡筆畫，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行創(chuàng)作，可以是課內(nèi)做，也可以在課外準(zhǔn)備、課堂上完成。例如可以這樣畫：

[a window/boxwindows/boxesfive windows/boxsa classroom/ housea bus]

3、對話、課文

對話、課文的教學(xué)在有的教師手中變成了語法和詞匯的講解課，把語篇搞得支離破碎。他們很少對語境和文體進(jìn)行分析和指導(dǎo)，很少結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。現(xiàn)行中學(xué)英語教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異，涉及到的文化因素也很多，還有一些牽涉到聽、說、讀技巧的訓(xùn)練。這些都是我們設(shè)計課堂教學(xué)活動所要考慮的因素，也是需要我們挖掘的課本資源。

在教授SEFC Book 1A Unit 4 Travel的對話課時，教師可循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)活動。教師可先安排討論一些與travel相關(guān)的內(nèi)容，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式。然后讓學(xué)生聽對話，就對話的內(nèi)容進(jìn)行理解，并問一些細(xì)節(jié)性的問題，啟發(fā)同學(xué)歸納本對話中所出現(xiàn)的有關(guān)表示良好祝愿及應(yīng)答的用語，再請一兩組同學(xué)到前面進(jìn)行對話表演。

TASK 3：運(yùn)用對話中的語句，編出新的小對話。

然后，進(jìn)一步設(shè)計新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

TASK 4：教師提供如下情境，組織學(xué)生編演新的對話。

國慶節(jié)要放假7天，李雷和Bruce在談?wù)撍麄兊酵獾囟燃俚挠媱潯＃═here’s going to be a 7-day holiday for the National Day.Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays.）

教師可以給學(xué)生5分鐘的時間準(zhǔn)備，然后請兩組同學(xué)到前面表演對話。作為課外作業(yè)，教師還可以設(shè)計新的任務(wù)。

TASK 5：兩人一組，至少采訪一位即將要出差的人（老師或家長等），提問可參考對話中的問題。然后由一位同學(xué)寫成對話，兩人合作修改并進(jìn)行表演。另一位同學(xué)則將采訪內(nèi)容寫成短文，注意利用課文中的表達(dá)，如go off to, see…off, stay with等，并進(jìn)行修改、準(zhǔn)備匯報。

有的任務(wù)對訓(xùn)練閱讀技巧有很大幫助，所以我們往往需要設(shè)計一些worksheet。例如，高中英語第一冊（上）第10、11課的課文為“American English”。這篇說明文明顯是用對比的倏手法寫成的。教師可以設(shè)計如下表格，讓學(xué)生在聽課文之前先自己整理一下text clue是很有好處的。

TASK 6：Read the text silently and fill out the form individually:

British English American English

Spelling

Pronunciation

Different words

With the same

Meaning

上表可以印發(fā)給學(xué)生，也可用課件投影。

高中英語第一冊（上）第11單元第42課的“American Country Music”也可這樣處理：

TASK 7：Read the text sitently and fill out the form individually：

The Changes in Subjects of

American Country Music

Times Subjects

Love-getting or losing

A boyfriend or girlfriend

Money

Anger towards the society

Making fun of political leaders

Common things-feeling alone

The value of having good friends

“Abraham Lincoln”也可以用此方法。不過，在討論了林肯的生平后，這篇課文還適合設(shè)計類似于role-play的任務(wù)。

TASK 8：給自己選定一個角色，用下表中右邊的句子開頭，說一說亞伯拉罕、林肯。

Suppose you are…Begin with…

⑴Lincoln’s father/mother I’m a poor farmer living in Kentucky.

⑵a slave I used to be a slave and I worked on a farm.

⑶Lincoin I was born in a small wooden house in Kentucky…

⑷a storyteller As a young man,Lincoln was interested in politice.

就涉及到如何設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，也就是教學(xué)模式的問題。不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)會使教學(xué)過程產(chǎn)生產(chǎn)不同的教學(xué)效果。探討、研究教學(xué)模式實(shí)際是探討教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。為了提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，我們提出要優(yōu)化課堂教學(xué)過程。優(yōu)化絕不只是簡單的一個教學(xué)方法的改變，一個教學(xué)手段的變化，因?yàn)閱我蛩氐母母镄Ч怯邢薜摹?yōu)化課堂教學(xué)，需要多種因素共同考慮，只有這樣，才能達(dá)到優(yōu)化效果，產(chǎn)生更理想的教育功能。

五、“任務(wù)型”教學(xué)中師生的角色和地位

1、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性

“任務(wù)型”教學(xué)由教師、學(xué)生、語言學(xué)習(xí)材料和媒體基本要素構(gòu)成。一種完整的英語教學(xué)模式應(yīng)該是學(xué)生的模式和教師的模式的有機(jī)結(jié)合，形成教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)特點(diǎn)。

在“任務(wù)型”教學(xué)中，教學(xué)是一種有計劃，有目的，有組織的過程，教師是這一過程的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，他們通過設(shè)計相應(yīng)的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)（他）學(xué)生練習(xí)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們在教師的引導(dǎo)下，充分結(jié)合自己的已有知識，通過對話、交流等學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學(xué)的語言融會貫通；進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；從而促進(jìn)學(xué)生的個性全面健康地發(fā)展。

2、“任務(wù)型”教學(xué)有利于學(xué)生主體性發(fā)展

面對高速發(fā)展，人類知識量劇增的社會，傳授和掌握知識不應(yīng)當(dāng)是教育的主要目的和唯一目的。當(dāng)前英語教育改革的重點(diǎn)是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”(國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》)，其核心理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體性。主體性是人類的根本特性之一，它一般應(yīng)該包括獨(dú)立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性三個基本的本質(zhì)特征。不少教育工作者認(rèn)為，學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中去，其主體性才能得到良好的發(fā)展。也就是說，學(xué)生在教育活動中形成著主體性，并表現(xiàn)出主體性，從某種意義上說，活動成為影響學(xué)生發(fā)展的決定性因素。如上文提及，廣州教材為師生提供了大量的語言實(shí)踐活動，通過任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主的發(fā)展。

因而，任務(wù)型教學(xué)是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，筆者認(rèn)為，使用這種模式組織課堂教學(xué)是改變以往教師“滿堂灌”，忽略學(xué)生在教學(xué)雙邊活動中的主體地位的教學(xué)狀況的一個突破口，它將大大增強(qiáng)使用廣州教材的教學(xué)效果，從而大面積提高廣州市初中生的英語水平。

“任務(wù)型”教學(xué)的一個實(shí)例

以下是圍繞“蜘蛛”這一選題開展“任務(wù)教育”的一個范例（“任務(wù)”亦稱“活動”，下文中“任務(wù)與“活動”為同一概念）。

以上橢圓形表示可以結(jié)合在外語學(xué)習(xí)中的其他學(xué)科的門類，長方形表示的是具體的活動內(nèi)容，最外圍的劃橫線的部分是活動中的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。很明顯，這是一種從活動出發(fā)，根據(jù)完成任務(wù)的需要來選擇語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的大綱，它與一般的從語言點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)語言知識來編制對話或段落的大綱有著質(zhì)的區(qū)別。

在實(shí)施各項(xiàng)活動的過程中，教師盡量用英語來組織教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的語言輸入。這里，由于語言是圍繞活動情景來進(jìn)行的，學(xué)生雖然可能不理解具體的單詞或句子的意思，但由于情景是可理解的，因此，語言也是可理解的。在多次的聽、看和理解后，學(xué)生們可以以自己的速度吸收教師的教學(xué)語言。

學(xué)生在活動的過程中要理解教師的語言來開展活動，要創(chuàng)造性地利用他們所具有的語言經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行交際，這個過程重在信息的傳遞和交換、而不是重在語言的形式。最后學(xué)生要展示他們的活動結(jié)果，為此，學(xué)生要進(jìn)行語言的演練，以追求表達(dá)的準(zhǔn)確性。

顯而易見，完成上表中各項(xiàng)任務(wù)所涉及的決不僅僅是語言知識和技能。學(xué)生需要充分發(fā)揮他們的審美、思維、觀察、身體動作等多方面的智能，這就為多元智能的發(fā)展提供了條件，為學(xué)生各展所長提供了可能，從而真正體現(xiàn)了新課程“面向全體學(xué)生”的精神實(shí)質(zhì)。

“任務(wù)型”的教學(xué)途徑在最新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中才首次提出。任務(wù)型語言教學(xué)模式也是把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它要求教師首先令學(xué)生明白語言的意義(meaning)，然后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式(form)，即首先強(qiáng)調(diào)語言的流利性，再關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，提高使用語言的能力。同時，各種形式的任務(wù)，令到學(xué)生的語言能力得到充分發(fā)展的同時，思維能力、主體性、跨文化交際能力等也得到了有效的培養(yǎng)。但是，利用“任務(wù)型”教學(xué)法進(jìn)行英語課堂教學(xué)還只是一個嘗試。

參考文獻(xiàn)：

1、中華人民共和國教育部《全日制教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月。

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5、張海青“關(guān)于任務(wù)學(xué)習(xí)法”在外語教學(xué)中的幾個問題《課程、教材、教法》2002.11。

6、黃麗燕《試想任務(wù)型教學(xué)模式在廣州初中英語實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的運(yùn)用》，google.com。