英語動詞時態及語態問題

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科學探究包括六個環節，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、分析與論證、評估、合作與交流。值得注意的是，并不是所有的科學探究活動都必須經過這六個環節，我們在開展探究式教學活動時，應根據學生的探究水平，注重對某幾個環節的能力培養。

一、提出問題研究是從問題開始的，發現和提出問題是學習的開端。在這一階段中，老師應精心設計一個問題情境，如生活中的自然現象、演示實驗、小故事、圖片、電腦模擬畫面等，激發學生的問題意識，自發提出問題。這一環節有利于激發學生學習的興趣和探究的欲望。

二、猜想與假設在提出問題的前提下，學生可運用已有的物理知識及生活經驗，從不同角度對問題的答案進行猜測，嘗試性地提出自己的看法。這是一個思維發散的過程，不但有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，還有利于促進學生思維能力、創造能力的發展。教師在教學中應盡量鼓勵學生大膽說出自己的看法，不要怕說錯。當然，猜想必須具備一定的猜測依據，而不是胡思亂想。由于有的學生猜想的方向不對，猜想抓不住關鍵點，因此教師要引導學生把握猜想的度，這是很有必要的。不是所有的猜想都要進行探究，對于一些無意義的猜想，教師應先引導學生去偽存真，保留有意義的猜想開展研究。

三、制訂計劃與設計實驗針對探究的目的和條件，教師可引導學生設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標。學生自我設計實驗方案肯定會有很多不完善的地方，教師應根據探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，最好是分組制訂計劃，再由教師和學生討論和完善。制訂計劃要依據正確的研究方法，如控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、圖像法、模型法以及逆向思維法等。根據研究對象，結合教學實際選擇恰當的研究方法，可以幫助學生理清探究思路，增強實驗設計能力。

四、分析與論證對實驗過程中收集的信息進行分析、歸納，得出結論，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程，同時也是創新過程。分析時，可用到比例法、圖像法、比值法等。如在研究電流與電壓、電阻關系時，發現電壓增大，電流也增大，電壓增大幾倍，電流也增大幾倍；而電阻增大，電流減小，電阻增大幾倍，電流減小為原來的幾分之一，由此得出在電阻不變時，電流與電壓成正比，在電壓不變時，電流與電阻成反比的結論。

五、評估評估是探究活動的必要組成部分，一般分成兩步來完成，先是探究小組內自我反思和評價，再是小組之間的交流、共同反思和評價。在具體的教學中，教師引導學生首先對探究的過程和收集信息的科學性、可靠性進行評估，然后再對假設與探究結果之間的差異進行評估，再對探究過程中的成敗進行評估總結，最后共同做好總結歸納。