外語專業(yè)范文10篇

【摘要】經濟一體化促進全球信息交流渠道快速建設，其不但保證了我國市場經濟的高速發(fā)展，同時對我國專業(yè)性人才的外語交流能力提出了嚴格的要求。如何保證專業(yè)人才外語溝通能力的培養(yǎng)，已然成為當前高職院校專業(yè)外語與公共外語教學的重要考量。就此，本文以探究高職院校外語教學策略的研究價值為出發(fā)點，細致分析高職院校外語教學現(xiàn)存弊端，并對照其產生的實質問題進行有針對性的對策擬定，以此來保證高職院校外語教學的效落實，并實現(xiàn)其鞏固我國專業(yè)性人才的專業(yè)外語與公共外語能力。

【關鍵詞】高職院校;專業(yè)外語;公用外語;教學策略

一、高職院校外語教學策略探討價值

高職院校的建設目總體而言是根據院校學科內容，有針對性的培養(yǎng)符合專業(yè)需求的專業(yè)人才。在眾多專業(yè)性學科領域中，高職院校培育人才局域一定的專業(yè)特殊性，而其培育人才獲得的專業(yè)知識，也同樣有部分內容具備著專業(yè)的特殊性。在此其中，專業(yè)外語是不可忽視的重要內容之一。借由大量國內外專家學者研討總結所得成果，均通過專業(yè)術語形式應用于受教者日常工作者，因此，專業(yè)外語學習，是確保從業(yè)人員行為專業(yè)性的重要考量。與此同時，專用外語并非獨立存在，其與公共外語的有機結合，才是保證世界性專業(yè)交流的手段，因此，專業(yè)性人才不能局限于本國內的自行發(fā)展，其應通過專業(yè)外語及公共外語學習，實現(xiàn)國際性專業(yè)交流，從而提升并革新現(xiàn)有技術，實現(xiàn)專業(yè)的長足發(fā)展。由此可見，在專業(yè)性人才培養(yǎng)的搖籃中，高職院校外語教學策略的新穎與先進，是保證外語應用的重要手段，同時是實現(xiàn)專業(yè)良性發(fā)展的不可或缺因素。故此，探究高職院校外語教學策略，對地域性專業(yè)發(fā)展十分重要，值得各大高職院校重視并研究發(fā)展。

二、高職院校外語教學現(xiàn)存弊端

1.教育主體關注偏差致事倍功半。當前高職院校外語教學存在弊端之一，便是教育主體關注偏差所導致的事倍功半。分析專業(yè)外語與公共外語的應用主體可知，其重點落實于受教群體的有效利用，因此，教育主體應著眼于受教群體的本身。然而，傳統(tǒng)應試教育的教學模式則是以教師填鴨式教學為主，完全不顧及受教群體的吸收程度與理解狀態(tài)，久而久之，無論是專業(yè)外語，亦或是公共外語，受教群體都只是一知半解，別說很好的專業(yè)交流，甚至連基本對話都有難度，很難達到專業(yè)交流水平。2.教育方法運用不當致費時低效。相較于教育主體關注偏差，教育方法應用拙劣則是導致受教群體不能良好吸收并應用外語知識的又一大問題。就當前高職院校教育方法而言，雜亂無章，缺少系統(tǒng)性是其最大弊端。專業(yè)外語及公共外語分科太細，無法有效實現(xiàn)相互滲透，彼此促進作用，外語語言教學環(huán)境建設力度不足，同樣無法良好的實現(xiàn)教學引導。學生主體意識培養(yǎng)不足，無法促進學生主動參與到外語教學中來，更加不利于受教群體吸收并應用外語知識，同時易造成學生的厭學情緒。3.教育興趣培養(yǎng)不足致成果難結。結合以上兩點來看，教育主體關注偏差及教育手法運用不足所導致的最終結果，將是教育興趣的培養(yǎng)不足。興趣是人類最好的老師，沒有興趣的學習對學生而言只能是負擔。然而，目前教育教學模式過渡注重知識的教導，而輕視了學生的興趣培養(yǎng)，在一定程度上影響了學生的知識吸收，并增加了學生的學習壓力，久而久之，學生將無法正確面對外語教學，更不可能于教學中收獲有益于自身發(fā)展的知識內容。

【摘要】蒙古語是中國主要的少數民族語言之一，在內蒙古地區(qū)以及部分省市有著廣泛的應用。每年有幾百名蒙古族學生進入醫(yī)學院校接受碩士研究生醫(yī)學教育。但是蒙古族學生外語基礎較差，學習的外語語種不同等情況對于醫(yī)學專業(yè)外語的學習有著非常大的障礙，國內少數民族語言授課學生的外語教學尚無相關深入研究。從不同角度對蒙古語授課畢業(yè)的碩士研究生的醫(yī)學專業(yè)外語培養(yǎng)方案進行了分析，從專業(yè)外語教育的利弊側面分析和總結了蒙古族碩士研究生專業(yè)外語教育方式，在此基礎上提出了針對蒙古語授課碩士研究生醫(yī)學專業(yè)外語教學策略性的教學建議，并總結討論了目前教學模式在當前語言趨勢下的影響，以期為少數民族地區(qū)的專業(yè)外語教育提出適合的學習方式與方法。

【關鍵詞】蒙古族碩士研究生；醫(yī)學專業(yè)外語；教學；醫(yī)學英語；醫(yī)學日語；高等教育

隨著全球化的進展，外語教育在我國由城市向鄉(xiāng)村的各個角落得到了普及[1-3]。少數民族的高等專業(yè)外語教育由于其授課對象的特殊性，尚未完全發(fā)展起來。蒙古族學生大部分來自農村牧區(qū)，母語為蒙古語，大多數學生基本語言為蒙古語，相對來講漢語水平較低。每年有幾百名蒙古族學生進入醫(yī)學院校接受碩士研究生醫(yī)學教育。大學本科入學時約百分之七八十的學生沒有學過英語，后期學習專業(yè)外語的先天條件極為不利。對于外語學習中母語的作用，國內報道研究證實[4-6]從母語在寫作中的功能、母語的參與量和母語影響的積極和消極作用三個方面入手，發(fā)現(xiàn)母語思維參與外語學習的全過程，并起著多重作用。

1蒙古族碩士研究生外語教學現(xiàn)狀

蒙古語是幼兒園到研究生階段均可實施教學的少數民族語言，蒙古語授課的學生應用母語來學習外語相對于應用第二語言漢語來學習外語來講有著更多的優(yōu)勢。但是蒙古族學生外語基礎較差，學習的外語語種不同等情況均對于專業(yè)外語的學習有著非常大的障礙。蒙古語授課碩士研究生入學后既要面對醫(yī)學專業(yè)課程的學習任務，又要學習醫(yī)學專業(yè)外語，導致碩士研究生外語學習過程中學習時間越短，學生專業(yè)外語水平較低的可能性越大[7-8]。由此我們可以提出蒙古語授課學生外語水平參差不齊導致專業(yè)外語學習過程中存在諸多的問題。這里在我們推斷存在的問題如下：1.1蒙古族碩士研究生在準備考研時會選擇學習日語準備考試。長期以來，人們都認為蒙古語和日語由于同屬阿爾泰語系，在語法、語音、語序等方面有很多相近之處，因此蒙古族學生在學習日語時，比漢族學生容易。長期以來，學生們?yōu)榱藨犊荚嚂x擇短期針對性的考試輔導班來學習外語，蒙古語授課學生當中80%會選擇日語，通過短期學習通過可以碩士研究生入學考試，但是從教學結果來看，這樣的學生缺乏真正的外語交流。事實上，外語學習需要扎實的語言基本功和深入了解目的外語的社會文化知識才能真正學習到外語。1.2蒙古語授課碩士研究生的外語成績相對較低。目前入學的大多數蒙古語授課的學生在小學時期只學習蒙古語和漢語，接觸英語或日語等外語時間較晚，有的在高中或者大學時期才接觸學習外語，成年后對外語學習有了抵觸心理、輕視心理，只有在應對考試的時候才進行應試教育，因此導致了蒙古語授課學生的外語基礎差、成績不佳的結果。1.3蒙古族碩士研究生的外語水平參差不齊。蒙古族碩士研究生當中有已經通過了大學英語四、六級的學生，也有只學習了幾個月的學生，針對不同基礎的學生使用同樣的教材和方法進行授課，基礎好的學生逐漸失去對課堂的興趣，基礎差的學生依然跟不上課堂的節(jié)奏。因此選擇適合蒙古族學生特點的教學方法，是少數民族專業(yè)外語教育的一個難點課題之一。

2蒙古語授課碩士研究生專業(yè)外語教學改革的初步思考

摘要:高校外語教師專業(yè)發(fā)展是教師在不斷學習和研究中，逐步實現(xiàn)自我超越的發(fā)展方式，是提高教師教學能力和教學質量的必經之路。本文針對高校外語教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，從知識到能力的轉化方面提出加強教育學科知識建設;從提高學科教學能力方面提出開展反思性教學;從提高科研意識和能力方面提出創(chuàng)建教師研究團隊等相關策略。

關鍵詞:外語教師;專業(yè)發(fā)展;反思性教學

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新和豐富的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟［1］。在這個過程中，教師的教育理念、教學態(tài)度、知識涵養(yǎng)和教學技能等方面不斷得到成長。外語教師專業(yè)發(fā)展是外語教師個體在專業(yè)發(fā)展過程中，增強信心、提高技能、更新深化學科知識、強化意識、個人專業(yè)生活中內涵和外延共同發(fā)展的過程［2］;是外語教師的教學經驗和工作態(tài)度等持續(xù)發(fā)展和提升的過程［3］;也是外語教師通過不斷學習新理論和教學方法，對已有知識、教學理念和教學實踐進行不斷重構的過程［4］。外語教師專業(yè)發(fā)展包含專業(yè)知識技能、自我道德和自我教育等方面［5］，在這個過程中，教師通過不斷思考、學習，探尋解決教學實踐中產生各種困惑的恰當途徑，提升專業(yè)核心素養(yǎng)。綜上所述，外語教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體通過終身專業(yè)訓練，不斷更新和豐富其內在結構，促進其教學能力及科學研究能力等方面得到不斷的提升和發(fā)展的過程。

二、制約高校外語教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

在高校，教師的發(fā)展離不開教學，教學的提升離不開先進教學理念的指導，教研相依的事實說明教師即研究者。作為高校外語教師，必須把教學科研結合起來，以教促研，教研相長，才能稱之為有真正意義上的教學行為。以教師專業(yè)發(fā)展為主題，對高校外語教師進行抽樣問卷調查，發(fā)現(xiàn)有95%以上的教師認為教師專業(yè)發(fā)展對教師的個人成長和業(yè)務提升起關鍵作用，超過60%的教師對能參加業(yè)務進修有很大的期待，30%的教師認為能夠成為優(yōu)秀教師是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標。以上數據表明高校外語教師自主發(fā)展的意識和需求非常強烈，但是目前高校外語教師的發(fā)展現(xiàn)狀和困境極大地阻礙了其專業(yè)發(fā)展，主要原因如下:1．知識結構單一，教育教學專業(yè)理論知識不足作為高校外語教師，不僅要掌握豐富的專業(yè)知識，還應該通曉高等教育的理論知識。然而，我國大部分高校外語教師的知識儲備源于外國語言學和應用語言學等單一學科的理論指導，教師在入職前所接受的大學學歷教育偏重于語言技能的培養(yǎng)，對于高等教育相關的理論知識、跨文化知識等方面的儲備明顯不足，形成只具備豐富的學科專業(yè)知識，缺乏必要的教育教學理論和技能，導致入職后不少教師的課堂教學缺乏行之有效的策略和技巧，在教書育人方面主要扮演了語言知識和框架的“講解者”和“示范者”的角色，缺乏必要的文化因素的滲透和熏陶，導致課堂教學乏味，學生課堂參與度偏低，教學效果不理想的現(xiàn)象頻頻產生。教育教學理論知識的欠缺嚴重阻礙了教師進行教學類科研成果的提煉和升華，無法完成教育教學理論與實踐的“往返”，影響了該教師群體的專業(yè)發(fā)展。科研是教師由教書匠成為思想者，由“知識的消費者”成為“知識的生產者”的最佳途徑［6］，教研相長，沒有科研和理論的提升就沒有真正意義上的高校教師的專業(yè)發(fā)展。2．課堂教學任務重，日常教學工作投入精力和時間過多作為高校外語教師，承擔著繁重的課堂教學任務。據調查，大約有78%的教師平均周授課時間為12節(jié)，為了準備課堂教學，教師平均日備課時間在1．5－3小時，50%的左右的教師周集中備課時間約2小時。如此推算，該群體大部分教師每周累計個人備課時間約為7．5～15個小時，其中有35%的教師的備課時數達到周20小時以上。此外，在日常教學工作之余，高校外語教師還承擔著與學生進行面對面指導、完成導師制的任務、評估測試、作業(yè)批改等各項要求。繁重的教學任務使得高校外語教師投入到學術研究、論文撰寫、參與各種提高自身專業(yè)學術水平的科研活動等方面的精力和時間明顯不足。教學負荷與科研投入之間的矛盾集中表現(xiàn)在規(guī)定的教育教學工作量占用了他們主要的精力，使其無法自主支配時間進行學習和和專業(yè)反思，導致心理空間被嚴重擠壓，制約了教師專業(yè)成長過程中實現(xiàn)自我突破和跨越式發(fā)展的機會。3．研修機會少，獲取教育教學前沿信息有限研修、培訓、學術會議是教師提高教學水平、提升業(yè)務能力、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，使從事一線教學實踐的教師有機會接觸相關理論，對平日的教學進行梳理和思考，實現(xiàn)從實踐到理論的提升。雖然近幾年高校外語教師參加進修發(fā)展的機會有所增加，但是仍然滿足不了龐大教師群體的實際需求。2008年，取樣230所大學進行調查，結果顯示，有77所高校外語教師三年內沒有參加過國內學術培訓，39所高校的外語教師沒有出席過國內的專業(yè)學術會議，68所院校的教師沒有國外研修或訪學經歷，174所院校的外語教師沒有機會參加國外學術會議［7］。此外，國內前沿的外語研究資源分布很不均衡，地方普通高校中外語研究資源比較匱乏，學科研究的前沿信息獲得途徑少。資源的匱乏成了阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，主要表現(xiàn)為“缺乏系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展支持體系”，和“缺乏必要的教師培訓資源，如培訓專家、培訓課程和培訓材料等”［8］。

編者按：本文主要從專業(yè)知識上；日常的生活和學習上進行講述。其中，主要包括：力學習各種知識技能，并積極參加并組織班級學校的各學生團體、及課外活動、在英語專業(yè)上努力學習，還自學并熟練運用計算機軟件、加強專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，以提高自己的專業(yè)技能、注重個人多方面的能力培養(yǎng)、豐富閱歷、開闊視野、鍛煉自我、能夠做到團結同學、樂于助人等，具體材料請詳見：

作為一名外語專業(yè)的學生，在五年的大學歷程中，付出的或許比別人更多，當然收獲也很豐富。我一直堅持明禮誠信、愛國守法、堅持實事求是的思想和作風，勇于追求真理，具有強烈的愛國主義情感和高度的社會責任感。這是我對自己自我評定：

在專業(yè)知識上，我努力學習各種知識技能，并積極參加并組織班級學校的各學生團體、及課外活動，以此來鍛煉自己、拓寬了視野、陶冶了情操；我不僅在英語專業(yè)上努力學習，還自學并熟練運用計算機軟件。由于在校期間的努力，我以優(yōu)異的成績完成了各學科的功課，扎實地掌握了財會專業(yè)理論和技術知識，同時使計算機應用水平、英語水平、社交能力有了很大程度的提高。

寒窗數載，在xxxx“崇文崇雅”校風的指導下，在那獨特的人文氣息的熏陶中，我刻苦努力、自強不息，一直保持著強烈的求知欲和學習意識，一方面加強專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，以提高自己的專業(yè)技能，另一方面我也注重個人多方面的能力培養(yǎng)、豐富閱歷、開闊視野、鍛煉自我，為適應當今紛繁多變、充滿挑戰(zhàn)與機遇的社會做好充分的準備。

在思想素質上，我吃苦耐勞，工作積極主動，能夠獨立工作、獨立思考，勤奮誠實，具備團隊協(xié)作精神，身體健康、精力充沛，可適應高強度工作。

在日常的生活和學習中，我能夠做到團結同學、樂于助人，可以說：過去的五年，是我逐漸開始從稚嫩走向成熟的五年。五年里，使我經歷了各種甘甜和酸楚、歡笑和淚水，在一次又一次的經歷中，我慢慢地成長著，我依然堅信：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

摘要：本文分析了傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式所存在的問題，并針對這些問題就高校課程設置改革提出了幾點的建議。作者指出，目前所普遍采用的三種模式盡管都有合理之處，但仍然存在著一些缺陷，而要克服這些缺陷，需要我們在高校課程設置中首先確立外語知識和能力的核心地位，并在此基礎上設置能夠培養(yǎng)學生復合型能力的課程任務。

關鍵詞：高校外語專業(yè)復合型外語人才課程設置

一、引論

跨入21世紀，特別是加入世貿組織的今天，社會的快速發(fā)展對于外語人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求。高校和外語教育者應該充分適應社會對英語專業(yè)日益增高的要求，適應新形式，設定合理的培養(yǎng)目標，并圍繞目標設置合理的課程體系。實際上，關于新形式下外語人才的培養(yǎng)目標從20世紀90年代始，相關專家已經就復合型外語人才培養(yǎng)的目標和課程設置進行了廣泛而深入的討論。例如，全國外語專業(yè)教學指導委員會英語組組長何其莘教授曾指出英語專業(yè)的課程應分為三大塊：1．語言技能課；2．語言知識課3．相關知識課。但是，社會的快速發(fā)展決定了外語人才培養(yǎng)的目標和與其適應的課程設置始終處于動態(tài)變化之中，傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式仍存在著一些與時代要求不相適應或滯后的問題。本文試在分析傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式存在的問題的基礎上，對課程設置提出幾點改革的建議。

二、復合型外語人才培養(yǎng)模式及其問題

復合型外語人才培養(yǎng)的目標提出以來，很多專家學者曾經提出過許多各有特點又大致相同的課程體系，歸結起來，主要有以下三種模式：

現(xiàn)代漢語課是高校文科專業(yè)的一門基礎課，不僅在漢語言文學、漢語國際教育、新聞學、文秘等專業(yè)廣為開設，近年來，隨著國家人才培養(yǎng)的需求，部分高校外語專業(yè)的培養(yǎng)方案中也增加了現(xiàn)代漢語課。受專業(yè)培養(yǎng)目標的差異影響，不同專業(yè)開設的現(xiàn)代漢語課理應有所不同。為此，本文擬選定外語專業(yè)的學生為調查對象，通過問卷調查的方式，了解外語專業(yè)學生對現(xiàn)代漢語課程的態(tài)度、認知、課堂及課后學習情況等，并以此為基礎，探討外語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學改革的路徑。

一、研究設計

本次問卷的調查對象為湖南科技大學外國語學院2017級英語翻譯專業(yè)、日語專業(yè)的所有學生（他們均已修完現(xiàn)代漢語課），其中男生26人，女生154人，共180人。調查中共發(fā)放問卷180份，收回問卷180份，有效問卷100%。此外，為保障調查結果的真實性，所有問卷均匿名填寫。問卷共有11題，涉及外語專業(yè)學生現(xiàn)代漢語學習的必要性及其原因、學生對課程難易度的認識、課程內容的實用性評價、對現(xiàn)代漢語課的主觀態(tài)度及其影響因素、學生在課堂與課后自身學習態(tài)度的評估、對教學改革的建議等方面。

二、問卷分析

針對調查結果，我們將其歸為三大類，分別闡述。1.學生對現(xiàn)代漢語課程的主觀評價。本次調查的外語專業(yè)學生對現(xiàn)代漢語課程的主觀評價包含多個方面，如課程學習的必要性及其原因、課程的難易度認識、課程內容實用性的評價、對課程的主觀態(tài)度及影響因素等諸多方面。(1)課程學習的必要性及其原因外語專業(yè)學生，在外語課程數量占絕對優(yōu)勢的情況下，對漢語課程的態(tài)度如何？是否存在輕視或歧視？為此，我們開展了課程學習必要性的調查。調查顯示，有24.44%的學生認為非常有必要學習現(xiàn)代漢語，55%的學生認為有必要學習，16.67%的學生認為一般，另有3.89%的學生認為沒必要學習。針對外語專業(yè)學生學習現(xiàn)代漢語的原因，調查結果主要集中在漢外翻譯與比較、提高母語能力、就業(yè)、考研、提高文學素養(yǎng)、對語言多樣性的理解等方面。其中有87.78%的學生認為現(xiàn)代漢語學習有助于提高外語專業(yè)學生的漢外翻譯與比較的實力，73.89%的學生認為外語專業(yè)學生學習漢語課是提高學生母語能力的需要。這說明學生對現(xiàn)代漢語課的學習較多考慮了自身專業(yè)的因素，多數學生希望通過對漢語知識的學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備，為將來走出社會從事外語工作打下堅實的基礎。(2)對課程難易度的認識調查顯示，有14.44%的學生反映現(xiàn)代漢語課程太難，20.56%的學生認為不太難，64.44%的學生認為有的內容覺得難，有的內容比較容易。在所調查的180名外語專業(yè)學生中，僅有1名翻譯專業(yè)的學生認為現(xiàn)代漢語很容易。這說明，多數外語專業(yè)學生對現(xiàn)代漢語課程難易度的認識并不是一刀切，而是依內容而定。結合課后對部分學生的訪談可知，學生認為一些比較抽象的術語或理論難度相對比較大，而一些曾經在中學時候就學過的知識點相對則比較容易。如學生普遍反映語法部分中漢語詞類的劃分及各類詞的語法屬性比較難掌握，認為各類詞的語法屬性比較繁雜，特例較多，并且部分詞的語法屬性與英語語法中詞類的屬性差異明顯，有些甚至有抵牾。而詞匯部分則相對比較容易，尤其是詞匯的構成成分，如新詞語、舊詞語、外來詞、熟語等內容，學生普遍反映難度不大，容易理解。(3)對課程內容實用性的評價現(xiàn)代漢語課程內容包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊，內容比較系統(tǒng)而全面。人們希望通過“系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基本知識，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析、運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學工作和現(xiàn)代漢語的研究工作以及其他相關工作打好基礎。”[1]學界常稱其為“三基”、“三能”。為完成這一教學目標，我們當前的教學內容是否能滿足外語專業(yè)學生的培養(yǎng)需求？為此，我們開展了課程內容實用性的調查。調查顯示，31.67%的學生認為現(xiàn)代漢語課程內容合理且實用，63.33%的學生認為合理但不實用，2.22%的學生反映其不合理但實用，2.78%的學生認為既不合理，也不實用。調查數據說明，一半以上的學生對課程內容的實用性持否定意見。在訪談中也有學生反映，現(xiàn)代漢語課的內容很全面，但很多內容停留在理論的闡述，與學生實際語言能力的提升關系不大。(4)對課程的主觀態(tài)度及影響因素與越來越多的研究者對學生在現(xiàn)代漢語課上的抱怨一致，相比于文學課，作為語言課之一的現(xiàn)代漢語課因為理論復雜且枯燥，學生積極性不高，上課看小說、玩手機等現(xiàn)象比比皆是。這些課堂亂象我們在教學過程中也經常遇到。為了更精確地掌握學生對現(xiàn)代漢語課堂的主觀態(tài)度，本次調查中我們也設計了這方面的問題。調查顯示，5.56%的學生非常喜歡上現(xiàn)代漢語課，35.56%的學生喜歡上現(xiàn)代漢語課，53.33%的學生對現(xiàn)代漢語課的感覺一般，另有5.56%的學生明確表示不喜歡現(xiàn)代漢語課。而影響學生對現(xiàn)代漢語課程主觀態(tài)度的因素主要有課程內容、教師的教學水平（含教師的教學方法與策略）、學生自身所學的專業(yè)、學生時間與精力、教材、其他同學影響等因素。值得關注的是，不管是日語專業(yè)，還是英語翻譯專業(yè)的調查都顯示，課程內容、學生時間與精力、學生自身所學的專業(yè)、教師的教學水平是影響學生對現(xiàn)代漢語課程主觀態(tài)度的最重要的四大因素，而在這四大因素中，課程內容占據榜首，成為70.56%的學生的首選答案。2.學生學習情況反饋。對學生學習情況的了解，可以借助于學生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末檢測等多種途徑展開。本文主要依據問卷的方式展開，所調查的內容包括兩個方面：“你認為你自己在現(xiàn)代漢語課上的學習態(tài)度如何？”“下課后，你會主動復習或預習現(xiàn)代漢語嗎？”其中，前一個問題是調查學生對自身課堂學習態(tài)度的回顧與總結，后一個問題是語言文學•藝術沙龍鄒曉玲高校外語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學現(xiàn)狀的調查與思考數據顯示，6.11%的學生反映其在現(xiàn)代漢語課堂上一直非常認真；63.33%的學生一般比較認真，但偶爾也開小差；23.89%的學生經常開小差，忍不住玩手機、睡覺、講話等；6.67%的學生則忙于完成其他老師布置的學習任務。這說明近70%的學生在現(xiàn)代漢語課上相對比較認真。有關課后復習或預習方面，1.11%的學生課后經常復習，也經常預習；12.22%的學生課后經常復習，偶爾預習；14.44%的學生課后偶爾復習，經常預習；72.22%的學生則坦言課后從不復習，也從不預習。3.學生對教學改革的建議。調查顯示，學生對現(xiàn)代漢語課程的教學建議，主要集中在教學內容、教材、教師的教學方法和技巧、學生學習態(tài)度等方面，其中教學內容改革的建議位居榜首，有67.78%的學生認為應從教學內容方面進行改革。其中有一名日語專業(yè)同學在調查中甚至附言：“很多時候課堂上講的是我們已經會用的東西，不過是用專業(yè)用語表達出來。我認為當務之急是學一些在語言實踐中實用的知識，不僅包括句法和標點符號的使用，也包括一些平時較少接觸，但可以幫助我們更深入理解漢語的音韻、訓詁之類的內容。我非常喜歡漢語，希望能努力學好。”學生的意見未必都科學，但至少提示我們，外語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學改革迫在眉睫，如果繼續(xù)遵循現(xiàn)有的課程體系，按照教材中既定的課程內容開展教學，勢必影響教學效果。

三、思考與啟示

摘要：在提倡并推廣“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，外語專業(yè)教育的單一化傾向很難滿足社會對于復合型人才的需求。外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合問題非常值得關注。該文對河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀進行調查研究。研究發(fā)現(xiàn)，河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀并不理想，在教育資源、教學方式以及教學內容的創(chuàng)新性等方面存在一些問題。此文對這些問題進行了分析并提出了相應擬解決措施。

關鍵詞：外語專業(yè)教育；雙創(chuàng)教育；復合型外語人才；河北省高校

1背景

在我國國際地位不斷提高以及“一帶一路”倡議的大背景下，外語，作為與其他國家溝通的橋梁，有著不可或缺的重要作用，而在提倡并推廣“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，單一化的外語專業(yè)教育很難滿足社會對于復合型人才的需求[1]。外語人才培養(yǎng)過程中的外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育如何更好融合的問題就非常值得關注。高校需要探索、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外語教育新模式，這對深化教育改革和建設創(chuàng)新型國家同樣具有重要的現(xiàn)實意義[2]。調查表明，目前已有北京外國語學校、廣州大學松田學院等高校在本校外語專業(yè)落實了雙創(chuàng)教育，旨在指導外語專業(yè)學生將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育。安徽新華學院、廣東外語外貿大學等高校為了培養(yǎng)大學生綜合能力與素質也為外語專業(yè)學生增設了大學生心理健康、大學生就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)起步等課程。此外，還有大學為外語專業(yè)建立了雙創(chuàng)實踐基地等。但由于外語專業(yè)本身的特點模糊、師資力量不足等原因，在外語類課程設置中開設其他專業(yè)類課程仍然困難，培養(yǎng)復合型外語人才的道路更是難走[3]。而據麥可思(中國首家高等教育數據管理與咨詢公司)調查，非復合型外語專業(yè)畢業(yè)生，尤其是對于單一的英語專業(yè)學生而言，在就業(yè)求職時仍因面臨“供大于求”的局面難以找到合適的工作，就業(yè)率低于平均水平。

2研究設計

此次調研，筆者采用問卷調查為主，文獻法與訪談法為輔的調研方法，對河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀進行調查研究。調研對象主要分為兩大人群：河北省高校的外語專業(yè)學生和外語專業(yè)教師(包括專業(yè)課教師及雙創(chuàng)教師)。分別從外語專業(yè)學生及外語專業(yè)教師兩個角度更全面地了解在教學方式、教學內容、師生態(tài)度等方面外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的現(xiàn)狀。

隨著我國啟動示范性高職院校建設，專業(yè)群建設這一概念應運而生，這是一種全新的建設理念，其直接影響著高職院校競爭力的提升。在高職院校內開展專業(yè)群建設，不僅能夠建設和培養(yǎng)教學團隊和師資隊伍，還能夠在專業(yè)群建設的過程中將高職核心專業(yè)的帶動作用及其經濟效益都充分發(fā)揮出來，利用共享的教學信息資源推進高職院校內的課程改革、課程體系建設。由此可見，高職院校開展專業(yè)群建設，實際上就是將院校服務社會發(fā)展的能力提高的同時大力發(fā)展高職院校的特色專業(yè)或優(yōu)勢，進而實現(xiàn)提高高職院校的核心競爭力的這一目的。

1高職應用外語專業(yè)群建設現(xiàn)狀

高職院校在開展外語教學的時候，不僅需要根據現(xiàn)代社會經濟發(fā)展狀況以及本校的教學實際來進行，還需要集合學生的學習需求。因此在高職院校內更需要合理構建能夠有效評價外語專業(yè)教學質量的標準。以下是現(xiàn)階段我國高職院校外語專業(yè)群建設現(xiàn)狀。1.1學生現(xiàn)狀。高職院校的學生普遍存在著管理缺乏有效性、自身不能夠清楚認識專業(yè)、缺乏學習興趣、學習基礎較差等問題，并且很多高職外語專業(yè)的學生之所以選擇進入外語專業(yè)，并不是因為他們自身喜歡外語或者是有著較好的外語基礎，而更多的是他們高考的分數線沒有達到理想專業(yè)的分數線，進入外語專業(yè)完全是因為學校調劑。所以該專業(yè)的學生很多時候都不了解他們所學習的專業(yè)，在學習的時候沒有較強的學習愿望、明確的學習目標以及濃厚的學習興趣，從而導致很多學生都不能夠保障自己的學習效果，在日常學習過程中也很難落實學習行動。當然高職院校外語專業(yè)的學生出現(xiàn)這樣的學習現(xiàn)象，與他們不能夠接受家長、教師的有效管理和自我管理缺乏也有一定聯(lián)系。1.2教師現(xiàn)狀。男教師的數量遠遠低于女教師的數量是高職院校普遍存在的一個現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在高職外語專業(yè)格外明顯。并且由于我國的國情，導致很多高職女教師在工作的時候還需要分散較大的精力在家庭生活中，導致其在教育教學中很難投入較大身心。而在女性教師眾多的高職院校中工作生活時間長了之后，一些男性教師對于教育教學的態(tài)度也會受到部分女教師態(tài)度的影響。久而久之，整個院校中很少有教師認真鉆研教學研究，只有極少數教師會專注于提高自身教學理論知識水平。長時間發(fā)展下去，也就形成了現(xiàn)階段我國高職院校教師很難改進教學方法、提升教學質量的現(xiàn)象。因此目前高職院校教學效果與預期相距甚遠，與教師缺乏教學熱忱、創(chuàng)新教學設計不足有直接關系。

2影響高職外語專業(yè)群教學質量的因素分析

2.1對外語專業(yè)群教學質量產生影響的學習者。學生自身是影響其未來發(fā)展的最大影響因素，只有學生自己有效地實施自我管理、充分認識自我，才能夠端正自己的學習心態(tài)，并且取得較好的學習成果。但是高職院校部分外語專業(yè)的學生辨別事物美丑的能力較弱，在看待社會現(xiàn)象的時候比較感性，外界環(huán)境對這些學生的影響力較大，他們自己的情緒很容易影響他們的學習態(tài)度。還有一些外語專業(yè)的學生缺乏自己發(fā)展定位和自主學習意識，在學校學習期間他們不知道自己為什么學習，很難持久地保持學習狀態(tài)。這也是他們學習意識不強的一個重要因素，不明確的學習定位直接影響著學習者的心情，非常容易讓其在學習的過程中迷失自我，進而導致學習下降。因此學習者自身就會對外語專業(yè)群教學質量產生一定影響。2.2對外語專業(yè)群教學質量產生影響的教師。高職院校的外語教師由于學校因素以及所處的教學環(huán)境等原因，對自身教學質量和教學理論的要求逐漸降低。很多高職院校外語教師在日常生活工作中很少愿意參加培訓或者是進修，這一現(xiàn)象除了與不理想的培訓和進修效果有一定關系之外，更重要的是與教師自身的學習惰性有關聯(lián)。教師不愿意提升自己，那么隨著社會的不斷發(fā)展，教師的教學效果就會越來越差，直接影響學生的學習進度和未來就業(yè)。因此高職英語教師自身對外語專業(yè)群教學質量同樣也會產生深遠影響。2.3對外語專業(yè)群教學質量產生影響的教學環(huán)境。高職院校外語專業(yè)課程教學過程中教學質量直接受到了教材、課堂、學生、教師這四者之間關系的影響，這實際上就是教學內部環(huán)境。如果教學內部環(huán)境欠佳，將直接影響教學質量。而學風、教風、班風、校風等則屬于外部教學環(huán)境，外部教學環(huán)境對學生的自主學習能力、自我管理能力提升有一定效果。嚴謹的外部教學環(huán)境能夠規(guī)范嚴格的管理師生，但是面對“以人為本”的管理理念,如果學校不能夠把握好尺度，這樣將會直接影響外部環(huán)境的管理效果，間接影響教學質量。外部環(huán)境與內部環(huán)境這兩者之間相互依托、相輔相成，只有兩者都得到了良好構建，才能夠共同為教學質量的提升提供保障。

3構建外語專業(yè)群教學質量評價路徑

立體化教材據統(tǒng)計，我國有2800多所高校，2017年全國普通高校畢業(yè)生人數達到795萬，2018年全國普通高校畢業(yè)生高達820萬，人數超過歷年之最。國內目前設有外語院系1200多個，每年英語類本科專業(yè)（英語、翻譯、商務英語）畢業(yè)生約22萬。截至2014年12月，全國共有翻譯本科辦學院校152所，全國高校設有英語專業(yè)748個。英美文學課程在外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占據著重要的地位。英美文學課程教材的編寫、出版關乎外語專業(yè)人才培養(yǎng)質量。2017年7月，國家教材委員會成立，外語專業(yè)教材建設顯得越發(fā)重要。

一、英美文學課程的屬性和重要性

英美文學是我國高等學校英語語言文學專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)知識課。2000年教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對英美文學課程的描述為：“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”[1]該大綱所列的專業(yè)必修課包括：英國文學、美國文學；專業(yè)選修課包括：英美文學史、英語小說選讀、英語散文選讀、英語戲劇選讀、英語詩歌選讀等。2018年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》規(guī)定：“外語類專業(yè)學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。”[2]該文件將外國文學列入專業(yè)知識課程，將英語文學導論列入英語專業(yè)核心課程，將所學外語國家文學概論列入翻譯專業(yè)核心課程，將英語文學選讀列入商務英語專業(yè)核心課程。由此可見，文學欣賞能力、跨文化能力和思辨能力是外語專業(yè)學生必備的基本能力。學生是否具備這些能力，在很大程度上取決于文學課程所使用的教材質量和師生的教學效果。關于英美文學教材建設問題，國內學者做出了可貴的探索。顧弘、杜志卿在問卷調查的基礎上，探討國內常用英美文學教材存在的一些問題，并提出了幾點建議和思考[3]。胡亞敏研究了英美高校文學理論教材的類型、編寫立場、邏輯思路、編排風格，為國內學者提供了有益的參照和啟示[4]。陸春香結合國外英美文學教材的編寫特點，分析了國內教材中存在的弊病，并提出了相應的改革建議[5]。本文將聚焦1980年以來我國外語專業(yè)英美文學教材編寫、出版、使用過程中所取得的成績、現(xiàn)存的問題與不足，并在調查研究和多年教學實踐的基礎上提出可行的對策，以期推動新時代我國外語專業(yè)教學質量和人才培養(yǎng)質量不斷提升。

二、近40年來外語專業(yè)英美文學教材建設、使用的現(xiàn)狀與特點近

40年來，我國共出版、引進英美文學教材80余種，成效顯著，新作層出不窮，經典教材不斷修訂再版，教材呈現(xiàn)多元化的特點，基本滿足了國內外語院系學生學習英美文學，進而了解英美文化的需求。文學教材的編寫和出版呈現(xiàn)以下五個特點：一是教材出版的主體是國內著名出版社，大多以某些著名大學為依托，如依托北京外國語大學強大學術團隊的外語教學與研究出版社（下稱外研社），依托上海外國語大學雄厚科學研究實力的上海外語教育出版社（下稱外教社），依托一流大學清華大學研發(fā)隊伍的清華大學出版社，以及依托外國文學研究重鎮(zhèn)的南開大學出版社等。二是教材來源可分為國內學者編寫教材和引進國外原版教材。國內的英美文學教材大多是由國內學者編寫、國內出版社出版發(fā)行，以供國內外語專業(yè)師生教與學之用。隨著我國對外開放向縱深發(fā)展，高等教育國際化發(fā)展的趨勢日漸增強，中國圖書進出口（集團）總公司、中國出版集團、卓越-亞馬遜公司、外研社、外教社等順勢而為，著力從英美等國引進在世界范圍內享有盛譽的經典文學教材，如外研社引進的英美文學文庫共計30冊，包括哥倫比亞大學出版社推出的TheColumbiaHis⁃toryofBritishPoetry（《哥倫比亞英國詩歌史》）,TheCo⁃lumbiaHistoryofEnglishNovel（《哥倫比亞英國小說史》）、牛津大學出版社推出的ContemporaryAmericanFiction：AnIntroductiontoAmericanFictionSince1970（《當代美國小說：1970年以來的美國小說介紹》），劍橋出版社推出的ModernAmericanDramafrom1945to2000（《1945~2000年的現(xiàn)代美國戲劇》）等。三是教材按類型可分為：文學史（如河南大學劉炳善教授編寫的《英國文學簡史》、南開大學常耀信教授編寫的《美國文學簡史》等）、作品選讀（如陳嘉教授主編的《英國文學作品選讀》、陶潔教授主編的《美國文學選讀》）、史選結合（如吳偉仁教授出版于1990年的經典教材《英國文學史及選讀》《美國文學史及選讀》）、某種文學體裁的教材（如詩歌教程、戲劇教程、小說教程、散文選讀等）、專題化教材（如莎士比亞作品選讀、圣經文學導讀、海洋文學選讀等）。四是教材按編寫方式可分為以下兩種：（1）按時間順序或文學思潮、流派更迭順序編寫，這是國內文學教材的主要編寫方式。一般說來，英國文學史分為盎格魯-撒克遜時期文學、中世紀文學、文藝復興時期文學、17世紀文學、啟蒙時代文學、浪漫主義時期文學、現(xiàn)實主義時期文學、現(xiàn)代主義時期文學等；美國文學分為殖民地時期文學、浪漫主義時期文學、現(xiàn)實主義時期文學、現(xiàn)代主義時期文學等。（2）突破時間順序，按照專題編排。如由高等教育社出版、劉洊波主編的AnIntroductiontoLiterature內容分為16個單元：第1單元為引論，第2~6單元為小說，第7~10單元為詩歌，第11~15單元為戲劇，第16單元為文學批評方法，總體上體現(xiàn)出專題化、模塊化編寫的特點。五是國內出版的英美文學教材所使用的語言總體上來說為英語，從國外引進英語原版教材一般有國內著名專家所撰寫的漢語導讀。如南京大學王守仁教授為JohnPeck和MartinCoyle編寫的ABriefHistoryofEng⁃lishLiterature撰寫了中文導讀，北京聯(lián)合大學黃宗英教授為WayneMartindale編寫的ALiteraryIntroductiontotheBible撰寫了中文導讀。偶有極少數漢語版英美文學教材，如王守仁教授編寫的《20世紀英國文學史》、常耀信教授編寫的《精編美國文學史》。

三、目前英美文學教材編寫、出版、使用過程中存在的問題與不足

一、河南省高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)河南省外語專業(yè)教學大綱要求學生能夠從德、智、體、美等方面共同發(fā)展,學生須具備扎實的英語基礎知識、外語教學理念以及廣泛的英語文化知識,從而保障他們在畢業(yè)后能夠勝任外貿、教育、出版、旅游、翻譯等方面的工作。但是從學生的情況來看,學生在學習的時候依舊是延續(xù)高中的學習習慣,以應對考試作為自己的最終目的,并不具備靈活應用英語的能力,尤其在聽說方面。大部分學生在畢業(yè)之后不能夠馬上轉變身份,需經過較長時間的轉變期才能夠適應自己的具體工作。

(二)從課程體系來看,高校在進行專業(yè)培養(yǎng)的時候,往往注重一些理論知識的學習以及語法和閱讀的學習,并不注重學生聽說能力的鍛煉,也不注重學生實踐課程的設置,因而學生掌握的英語知識和現(xiàn)實工作所需要的能力存在較大的差距。學生畢業(yè)后面臨的將是十分具體的工作內容,高校課程設置中廣而泛的內容顯然不能夠滿足社會的需求,以至于一些學生在畢業(yè)后連簡單的文書寫作都需要經過一段時間訓練以后才能夠真正掌握。

(三)從教學方法和師資隊伍來看,許多教師都是從高校畢業(yè)后直接應聘上崗的教師,他們在教學的時候往往只是延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式。不具備社會具體工作的實踐經驗的外語專業(yè)的教師在教學的時候并不能夠給學生一些具有針對性的實際社會工作的指導。

(四)從人才交流與人才基地的建設上來看,目前高校在教學過程中比較注重理工科的建設,往往會花費較大的精力來進行理工科人才基地的建設,外語知識只是作為一門使用工具來對待,因此并沒有建立外語人才培養(yǎng)基地13。高校在進行人才交流的時候,也沒有建立交流體系,交流的時候也往往是走走過場,并沒有真正深入到交流過程中。

(五)從重點學科建設上來看,目前河南省內并沒有專門的外國語學校,外語專業(yè)只是作為一些綜合性大學中的外語學院來進行建設,而在許多高校里面,外語學院也不是核心的學院,因此在進行重點學科的建設時,外語教學就沒有過多的政策支持,這也造成了外語專業(yè)重點學科建設困難重重。