高校外語教師教學領導力探討

導語：高校外語教師教學領導力探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新文科建設促使外語人才培養方法與模式進行全面的改革與創新，以培養順應未來大變革時代和新經濟發展需求的創新型外語人才。在此背景下，高校外語教師必須生成教學領導力，以領導者的姿態，積極開展外語教學研究與實踐，實現學科融合，才能滿足新時代對高校外語教師的要求。文章對教學領導力內涵要義進行闡釋，并提出相關策略，即在新文科建設背景下，高校外語教師教學領導力生成需要在學校及教育主管部門的政策支持下，通過學習探索來積極生成主觀能動性。

關鍵詞：外語教師；教學領導力；新文科

一、外語教師教學領導力概述

20世紀80年代，美國的“有效學校”運動引發了教學領導力研究，提出教師領導力主要體現在教師工作的熱情、富于探險的精神、對工作強烈的責任心等。Cosenza界定了教師領導力的內涵，提出了教師領導模式標準，指出了教師在教學中的領導作用[3]。在教學領導力研究過程中，許多學者通過研究證實，教師的教學領導力在學生學習與發展中起著非常重要的作用。教學領導力是教師自主自覺對教學活動施加影響，以使教學順利有效進行并取得預期目標的一種掌控力量。教學領導力決定了教師教學活動完成的質量與效率[4]。無論是從理論上講，還是在實踐過程中，高校外語教師在教學實施過程中應該擔負起外語課程教學實踐、設計、開發與創新的重任。實際上，當前高校外語教師并沒有參與到外語課程建設、規劃、決策、設計之中，而只是外語課程被動的執行者。現代科學技術的快速發展及課程理論研究范式的跨時代轉型，特別是新文科建設和外語課程教學改革的不斷深入，極大地推進了教師教學領導力的逐步覺醒，“把課程還給教師”的呼聲以及教師教學領導力概念的提出，都標志著高校外語教師應該成為外語教學活動的領導者[5]。教師是學校發展的基石。教師的領導素質和能力是學校的核心要素之一。外語教師需要獨自管理外語課堂，并根據自己的設計、規劃，組織課程，開展外語教學活動，充分認識到其領導能力對提升學生外語學習效果的重要作用，因此，高校外語教師的領導力是非常重要的。為了達到外語教學效果并營造有利的外語學習環境，高校外語教師需要有決策的權利，并為學生的外語綜合能力提升提供最佳機會。高校外語教師的領導力包括問責制和自主權。問責制和自主權是相互關聯的。如果外語教師可以獲得自主權，以自己的方式工作，又擔負起責任，并爭取整體上的教學領導權，他們就會既關注教學過程，也關注教學結果[6]。目前，隨著教育部新文科建設的提出，外語教師如何順應時代要求，探索跨學科融合能力的生成，探索新科技革命與外語教學融合發展，為國家培養復合型外語人才已成為高校外語教師面臨的一項重要任務。要想獲得跨學科能力，外語教師必須以領導者的姿態，促進教學領導力的生成，以極大的熱情在教學實踐中領導教學活動，領導教學改革與創新，開設與新科技融合的外語新課程，努力掌握教學領導力內涵，客觀、全面、深入地分析自己的領導力現狀，提升相關維度教學、教研領導力，設計相應的發展目標和計劃，探索促進領導力生成的路徑與策略，落實立德樹人根本任務。

二、新文科背景下高校外語教師教學領導力生成策略

（一）新文科背景下高校外語教師教學領導力生成條件———政策支持

高校人力、財力和物力的支持是高校外語教師在新文科背景下教學領導力生成和得以持續發展的必要保證。第一，高校和教育管理部門應當建立行之有效的獎懲機制，以專家型外語教師為榜樣，從教學領導力生成的策略、內容、資源與評價等層面激發賦權教師，使他們可以努力開拓新學科、新專業以滿足新時代對外語人才的需求，勇擔為國育人的責任。第二，拓寬外語教師與校外專家同行的聯絡渠道，建立長效合作對接機制，確保外語教師在面臨教學領導力生成的疑難問題時，能夠得到相關領域專家的有效指導，從而更加準確地理解和把握教學領導力內涵及實施模式，加快其教學領導力的生成。第三，給予外語教師參加國內外各種學習培訓的機會，使他們能經常走出去，拓寬視野。但是，籠統地刺激高校外語教師教學領導力的生成并不可行，必需采取有針對性的激發機制。第一，在教齡方面，高校應為年輕外語教師構建更為廣泛系統的教學領導力生成的共同體，建立新學科教學團隊，充分發揮年輕教師思維活躍、敢于嘗新的個性特征；高校還應該為年輕教師提供更加多元、有力的資源支撐，使他們勇擔重擔，全力打造外語教學線上線下相結合、虛擬仿真等教學模式。而教齡長的外語教師可以總結教學經驗，組建教師教學領導能力提升團隊，指導年輕教師，共同學習，探究融合其他學科的路徑與方法。第二，在性別方面，高校需要給予女外語教師更多的關注，因為她們人數眾多，兼顧家庭與教學任務，壓力較大。第三，在學歷方面，從環境氣氛影響高校外語教師教學領導力生成的路徑中可以看出，高學歷外語教師群體本身就處在相對舒適和諧的良好氛圍中，對其教學領導力行為有著積極的促進作用。由此，高校要給予高學歷外語教師更大的權力，鼓勵尊重其教學領導力生成的自我意識，給予他們更多機會，領導開展教學研究，特別是如何促使外語與思想政治教育、外語與經濟、外語與法學的融合，創建跨學科新體系；學歷低、年輕的外語教師可以作為協助者積極參與，這樣可以彌補低學歷外語教師教學領導力生成相對低效的不足。總之，學歷越高，就越能借助良好的條件提高自身教學領導力的生成績效，這與高學歷外語教師在高校所獲條件與地位相關聯。社會價值和政策影響高校外語教師教學領導力生成動力產生的路徑分析表明，高學歷外語教師受政策的變動影響更為直接，必須給予格外關注。第四，就職稱而言，高校要為不同職稱的外語教師提供相應的進修培訓機會，以便他們能跟上新產業和新科技發展，以最大效率找到自己的位置，打通專業限制，成為具有全球視野、熟練掌握外語、精通國際事務的優秀教師。從工作條件影響外語教師教學領導力生成中可以發現，高職稱外語教師群體更能從高校獲取更多的物質與人力資源支持來提高自身教學領導力水平。所以，賦予高職稱外語教師更多權力，幫助其建立教師發展工作坊，鼓勵中級及以下職稱的外語教師積極參與，為他們提供一定的工作量及良好的資源條件，促進他們充滿激情地投身于加快領導能力提升的反思活動中，推動他們開展教學領導的績效。

（二）新文科背景下高校外語教師教學領導力生成內在動力———主觀能動性

主觀能動性是人類區別于其他動物的最根本特性，是人類個體在工作中克服外部環境障礙和提高自己工作能力所踐行的個人控制能力和從事某個任務的努力程度，以及在面對困難、失敗、挫折時的耐力和持久力。主觀能動性有三大特點：第一，有意識；第二，有激情；第三，有意志，包含知、情、意、行4個方面，其共同驅動著人類的行動，構成了人類獨有的，由能動認知、能動情感、能動意志和能動行為所構成的一個復雜的內在動力系統。隨著新技術產業的發展和大數據時代的到來，國家對外語人才的需求發生了巨大的變化，面對當前新文科建設目標，外語教師只有具有教學領導力，才能自覺開展跨學科建設和設計交叉學科。教學領導力的生成，可以使高校外語教師真切體會到自我實現的人生價值和意義，同時也使他們義無反顧地積極開展跨學科建設，開展課程創新，注重外語教學創新，使自己的教學手段、模式、方法等適應新時代發展要求。目前，隨著新文科建設的深入發展，如何順應跨學科的專業交叉融合，為國家培養復合型外語人才已成為高校外語教師面臨的一個重要任務。國家新文科的建設與發展是一個全新領域，需要外語教師不斷探索和實踐，才能實現新學科和跨學科的開創。然而，目前高校外語教師教學工作繁忙，學歷不高，因此，無論精力還是學歷都有待提高。在此情況下，外語教師教學領導力生成需要加強其主觀能動性，培養奉獻精神，以主人翁意識追求自身專業的長遠發展，養成獨特的成才行為和習慣，緊跟時代發展，以舍我其誰的精神積極參與新文科教學模式及人才培養體系的研究，特別是青年教師不能只顧眼前、只重當下、只謀求個人利益，而應追尋發展的長遠回報，使自己持續保持教學領導力生成的自然動力。第一，外語教師自身要有成為教學“領導者”的自覺意識，具有想要成為“領導”的主觀能動性，并具有責任意識，有目的地引領同事參與國家新文科的建設與發展，承擔引領與支持的責任。第二，外語教師必須充分理解新文科背景下教學領導力的生成過程是一個動態的、費時費力的、需要頑強意志的發展過程，是一個必須不斷嘗試、不斷投入時間和精力的長期過程，因此，主觀能動性可以不斷為外語教師提供提升自身領導品質的生生不息的動力。第三，外語教師必須以極大的熱情客觀、全面、深入地分析自己的領導力現狀，提升相關教學領導力維度，設計相應的發展目標和計劃，反思自己生成領導力的主觀能動性能否有助于或者制約領導力的提高。總之，主觀能動性可以促使外語教師在教學領導力生成的實踐過程中，以主人翁的姿態積極主動地為改變自身的教學領導力生成的環境，并憑借所有有效資源，全身心地發揮內在潛能，提升自己的教學領導力生成績效，朝著選擇的方向奮勇前行。在教學領導力生成過程中，具有教學領導力的外語教師不再是被動的、消極的、被迫卷入的，而是積極主動地、自覺地去謀求、嘗試、探尋、構建與反思自己的教學方法是否適應學生，是否達到了預期的教學效果。教學領導力的有效發揮體現在外語教學的各個方面，包括外語教師對教學目標和方法的探索、對教學模式與方法的抉擇、對教學過程和結果的評價和反思，以及在整個教學實施過程中的掌控等。

（三）新文科背景下高校外語教師教學領導力生成方式———學習探索

為了切實提升自己的教學領導力，外語教師需要加強深度學習。新文科建設是一個全新領域，特別是在如何融合其他學科方面，因此，高校外語教師需要不斷學習、不斷訓練、不斷發展自己，把握教學領導力內涵，領導自己開展教學改革與創新。第一，高校外語教師需要有意識地訓練自己的教學領導力，包括教學領導行為和教學領導策略。例如，具有教學領導力的外語教師應具備淵博的學科知識（如標準的英語語音語調、掌握大量的詞匯等）、豐富的教育學知識（熟練掌握各種教學方法與模式，并可以將其靈活運用到教學過程中）、跨學科知識和領導學理論等。在新文科建設中，外語教師要善于學習和總結，敢于挑戰現狀、激勵學生學習。高校外語教師要善于打破固有思維，及時接收新理論和新技術，勇于突破現有外語教學模式及方式的桎梏，積極采取新技術和新理念，建立外語教學跨學科建設新機制和新模式。第二，高校外語教師要自覺地養成不同的領導策略，提升自己與其他外語教師交流與協調的能力，以恰當的方法引領其他外語教師和學生跟隨自己，以應對新科技帶來的挑戰。第三，高校外語教師要定期評價自己的教學領導力并制定適合自己專業成長的發展策略，積極、全面、客觀、深入地分析自己的教學領導力現狀，反思自己應該提升的領導力維度、設計領導力發展目標并制定相應發展策略。第四，高校外語教師應反思自己的領導特質與能力，以及在融合其他學科知識中的不足之處。立足國家新文科建設規劃，明確規劃自己要達到的教學領導力水平目標，同時確定用何種方法實現目標。新文科建設背景下，高校外語教學面臨著前所未有的挑戰。以領導的姿態在新文科建設背景下對外語人才培養體系進行全方位的創新，是高校外語教師目前必須具有的責任與擔當。只有外語教師自主自覺地在新時代的外語人才培養和外語教學質量建設過程中積極探尋新文科的理念和思路，利用信息技術開展外語學科與其他學科的交叉融合發展，領導外語教學創新，才能培養一流外語人才，完成新文科立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[2]樊麗明.新文科：時代需求與建設重點[J].中國大學教學，2020（5）：4.

[4]馮奕競.教學領導力探析[J].教育研究與實驗，2013（5）：48.

[5]彭杰，萇光錘.現代大學制度的范疇及其結構設計[J].現代教育科學（高教研究），2013（2）：63.

[8]羅寧生.論主體能動性的構成和層次[J].求索，1991（3）：56.

作者:曾勇 張學玲 單位:南昌工程學院