外語課教學(xué)改革研究

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外語課教學(xué)改革篇1

摘要：新教育理念下，教育教學(xué)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，著力對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。本文以對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心，探討如何有效提升外語課教學(xué)效率，提高外語課教學(xué)質(zhì)量，探索符合當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展要求的教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；外語課；教學(xué)改革

在當(dāng)前信息化、全球化的形勢下，外語已經(jīng)不再是一門學(xué)科，而是一種語言技能。在應(yīng)對時代發(fā)展要求的背景下，外語課教學(xué)要堅持與時俱進(jìn)的改革觀，以滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。對此，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為外語課改革的核心，著重關(guān)注對學(xué)生語言能力、語言思維等語言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展、創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力的提升奠定基礎(chǔ)，從根本上發(fā)揮教育的育人作用。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，在應(yīng)對時代發(fā)展要求背景下，需要培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的高素質(zhì)專業(yè)型人才，同樣還應(yīng)當(dāng)注重對跨學(xué)科高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。以外語課教學(xué)為例，要尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的語言體驗(yàn)和語言感知，引導(dǎo)學(xué)生以外語學(xué)科思維去認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時，要發(fā)揮語言學(xué)科的特性，使外語教學(xué)不僅僅停留在對語言知識的講解和學(xué)習(xí)、語言技能的掌握等方面，更要體現(xiàn)在對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)方面，將外語作為一門語言工具，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生去觀察、想象、分析、思考、實(shí)踐。這樣做，一方面可提升學(xué)生的外語交際能力和語言表達(dá)能力；另一方面可增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維能力和創(chuàng)新能力，以此為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。

二、外語課教學(xué)改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合，以高度綜合為主的趨勢，這種趨勢要求教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新要落實(shí)培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。外語作為國際溝通交流的工具，在教學(xué)改革中要符合經(jīng)濟(jì)全球化的需求、擴(kuò)大國際交流的需求、培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，使外語教學(xué)不僅僅局限于語言溝通交流方面，而是能深入到各個方面，使學(xué)生形成國際化的思維和視野，具有國際交往能力、國際競爭能力，能夠在國際競爭中保持優(yōu)勢。與此同時，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求也給外語教學(xué)的改革發(fā)展帶來了壓力與挑戰(zhàn)，專業(yè)化、高素質(zhì)、復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)是應(yīng)對社會需求、國家發(fā)展需求的應(yīng)有之舉。但從現(xiàn)狀來看，教學(xué)的質(zhì)與量顯然還未達(dá)到預(yù)期的效果，還需要樹立與時俱進(jìn)的教育觀念，把不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為一項(xiàng)長期的任務(wù)。

三、外語課教學(xué)改革的重點(diǎn)

外語課教學(xué)改革需要明確教學(xué)的目標(biāo)和要求，需要從知識教育和技能培養(yǎng)兩個方面入手，將對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，將對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為核心，以滿足國家與社會發(fā)展對專業(yè)化、高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求。從外語課教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看，其重點(diǎn)在：

（一）提升教師的專業(yè)水平

外語課教學(xué)中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力在很大程度上直接關(guān)系到教學(xué)效果。這就要求外語教師要具備較高的外語水平和語言表達(dá)能力，要熟悉外國文化背景，在講授時能夠?qū)χR進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，以擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，加深學(xué)生對知識的理解。同時，教師還要擁有與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，能夠適應(yīng)時代發(fā)展要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)思路，以提升教學(xué)實(shí)效。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容

外語教學(xué)的開展是以教材為基礎(chǔ)的，知識內(nèi)容的設(shè)計是系統(tǒng)性的、由淺入深的、循序漸進(jìn)的。在對學(xué)生外語專業(yè)能力加以培養(yǎng)的過程中，教師需要適當(dāng)加強(qiáng)對教材的優(yōu)化，認(rèn)真研究，合理取舍。既要強(qiáng)調(diào)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，注重對學(xué)生外語知識體系的構(gòu)建以及國際合作和交流能力的培養(yǎng)，同樣還需要適當(dāng)加以補(bǔ)充，選取最新的發(fā)展動態(tài)，豐富教材內(nèi)容，用發(fā)展的眼光去看待教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)去發(fā)現(xiàn)、思考和探究，在學(xué)習(xí)語言知識的同時了解最新的語言背景、文化動態(tài)，拓寬學(xué)生眼界，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)洞察力、探究性思維能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)代化教學(xué)要求教師樹立以生為本的教學(xué)理念，在外語課教，創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去聽、說，去思考和研究。可應(yīng)用互動教學(xué)法、問題導(dǎo)入法、項(xiàng)目教學(xué)法等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，構(gòu)建學(xué)生的外語思維，啟發(fā)學(xué)生去思考、探究、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主實(shí)踐能力。

（四）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

外語課教學(xué)要把握外語的基本特性、要順應(yīng)時代發(fā)展的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，并將行業(yè)新信息、新成果、新技術(shù)引入課堂教學(xué)中，打破刻板的課堂氛圍，將知識應(yīng)用于實(shí)踐中，提升學(xué)生語言的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，同時還要幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方向，探索符合自身發(fā)展要求的新思路和新方法。

（五）完善評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，有效的評價能夠增強(qiáng)課堂的有效性和反思性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。評價要客觀、要具有過程性，不能盲目地以學(xué)生成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，而是綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力等各方面，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新、敢于嘗試，加強(qiáng)語言表達(dá)和語言應(yīng)用，提升評價的客觀性和全面性，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

四、以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心深化外語課教學(xué)改革

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉及學(xué)科專業(yè)知識方面、學(xué)生思維意識和實(shí)踐能力等方面。就外語學(xué)科而言，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先，學(xué)生必須具備扎實(shí)的外語專業(yè)知識與系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，并且能將其他方面的知識融入外語學(xué)習(xí)中，拓展知識面，強(qiáng)化自身的綜合能力與發(fā)展水平。其次，要具備創(chuàng)新動力。意識是行為的先導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)科存在認(rèn)同感和探究欲時，學(xué)生才會主動投入和參與到學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和探究問題，在潛移默化中提升自身的思維水平、創(chuàng)新意識。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對語言充滿好奇，對語言的表達(dá)、溝通與交流保持熱情和積極性，具有探索欲和求知欲，在實(shí)踐中敢于質(zhì)疑、敢于探究和思考，在遇到問題和挫折時，也能以積極的心態(tài)去面對，不怕失敗、勇往直前、不斷進(jìn)取，這樣才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。最后，開展創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新能力形成的過程實(shí)際上是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的過程。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生將說學(xué)的知識點(diǎn)、語言技巧運(yùn)用到實(shí)踐活動中，并且在實(shí)踐過程中外語新的見解、新的發(fā)現(xiàn)和新的突破，使外語實(shí)踐不僅僅局限于語言的溝通和交流，而是深入到問題本身，在相互溝通和探究的過程中去思考、想象，充分發(fā)揮外語學(xué)科的語言特性和工具性，使語言表述由技巧的表述轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思想的表達(dá)、對學(xué)生見解和認(rèn)識的表達(dá)，對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的表達(dá)。學(xué)校教育是人才培養(yǎng)體系中最基礎(chǔ)和最重要的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要階段。在外語教學(xué)中把握對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)外語教學(xué)的改革與創(chuàng)新性發(fā)展需要具體落實(shí)到以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

外語教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要具體的體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)模式改革來創(chuàng)新教學(xué)活動，提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語水平，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，營造良好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生更好地掌握外語知識，提升語言的組織性、實(shí)踐性，鍛煉學(xué)生的語言思維。在具體的課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)性地引入外語知識點(diǎn)，并且從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，并合作交流、分析探討知識點(diǎn)的構(gòu)成要素，強(qiáng)化學(xué)生的外語思維和意識。同時，教師在教學(xué)中盡可能使用全外語進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)方案，積極創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次去思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生做到以外語為工具獲得專業(yè)知識、提高專業(yè)能力，掌握語言技巧，強(qiáng)化語言的實(shí)用性和實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展離不開外語教育教學(xué)中創(chuàng)新觀察能力的培養(yǎng)。外語作為語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要打破漢語思維，在學(xué)習(xí)過程中多觀察、多分析、多訓(xùn)練，觀察外語單詞、語法知識、語法結(jié)構(gòu)等的具體應(yīng)用，經(jīng)過不斷區(qū)分異同點(diǎn)，形成一個新的知識結(jié)構(gòu)框架，加強(qiáng)對外語知識的理解和掌握。如，外語翻譯是外語教學(xué)的重要組成部分，外語翻譯不僅考驗(yàn)學(xué)生對句式及單詞的應(yīng)用，還需要學(xué)生做到創(chuàng)新觀察，結(jié)合語境、語感、語言節(jié)奏等方面去翻譯句子，提高翻譯的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的語境，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化和正遷移，使學(xué)生在獲得語言知識的同時提升語言應(yīng)用能力。同時，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，利用圖片、聲音、視頻等形式，創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的觀察能力。如，組織學(xué)生觀看一些經(jīng)典的外國文學(xué)作品，讓學(xué)生去觀察語言的具體運(yùn)用、不同語境下詞匯表達(dá)的不同含義，并鼓勵學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生在觀看、觀察的過程中抓住語言的特點(diǎn)，體驗(yàn)語言的氛圍，感受語言使用的節(jié)奏性，提升學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的外語思維，提升學(xué)生的語言能力。

（三）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的就業(yè)與長遠(yuǎn)發(fā)展而言有著重要的影響。在外語課教學(xué)中，除了要加強(qiáng)學(xué)生對外語知識和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練以外，還需要強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，提升學(xué)生文化素養(yǎng)為輔，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件與資源，以多元化的教學(xué)形式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，在全面提高學(xué)生的自主性、探究性的同時確保教學(xué)內(nèi)容的縱深度。語言學(xué)習(xí)是以交流交際為根本目的的，所以還要適當(dāng)組織學(xué)生開展對外交流，為學(xué)生提供語言交流的平臺和機(jī)會，鼓勵學(xué)生廣泛參與到實(shí)踐中，使教學(xué)活動不僅僅局限于課堂、局限于課本，而是隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷深入、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的發(fā)展而加以拓展與延伸，讓學(xué)生多接觸一些真實(shí)的語言案例，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的語言思維和語言創(chuàng)造性，使外語學(xué)習(xí)不再只是對語言知識的學(xué)習(xí)，而是對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心深化外語課教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的主動性、雙向性、開放性。教師應(yīng)圍繞學(xué)生這個中心，尋求教學(xué)模式和教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新，以引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考、分析、合作交流，為學(xué)生提供在交際中創(chuàng)造性使用外語知識的機(jī)會與平臺，適當(dāng)拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、語言思維，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在掌握知識、提升語言技能的同時，發(fā)展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，從整體上為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和全面的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，以滿足社會對專業(yè)化、高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求。

作者：謝熙

外語課教學(xué)改革篇2

思辨能力是一種非常重要的學(xué)習(xí)能力，不僅自然科學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要思辨能力，人文學(xué)科的教學(xué)尤其是外語教學(xué)也需要思辨能力。“思辨”指思考與辨析方面的能力，一個人有一定的思辨能力，在認(rèn)知上才能做到層次分明、有理有據(jù)、邏輯清晰，而這正是語言學(xué)習(xí)必備的能力。同時，我們也應(yīng)看到，語言學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)人的思辨能力。

《思辨能力評價標(biāo)準(zhǔn)》是一本闡述在學(xué)校教學(xué)和個體學(xué)習(xí)中如何提升思辨能力的書，主要受眾群體是全國中小學(xué)教師、高等學(xué)校教師和學(xué)生，以及社會上的各類學(xué)習(xí)者。正文包括如下章節(jié)：“批判性思維能力標(biāo)準(zhǔn)——教育者指南”“本指南的結(jié)構(gòu)”“理解批判性思維、學(xué)習(xí)和教育之間的密切關(guān)系”“相關(guān)的概念”“關(guān)于教育‘是什么’和‘如何做’”“批判性思維是獲取每一種教育‘是什么’的‘方法’”“與學(xué)習(xí)、受教育者、信息素養(yǎng)的相關(guān)知識”“與日俱增的重要性”“批判性和創(chuàng)造性思維”。通過介紹并闡述思辨能力和批判性思維以及進(jìn)行評價的方法來幫助讀者了解、分析自己的思辨能力層次，打開思路和眼界，提高分析問題的綜合能力。那么，在外語教學(xué)中，通過聽說讀寫來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新意識是否可行？答案是肯定的。比如，把精讀課教學(xué)與思維能力培養(yǎng)相結(jié)合，教師將反思性的提問和恰當(dāng)?shù)脑u判技能融入教學(xué)實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。外語教學(xué)注重聽說讀寫幾個方面。在“聽”的過程中，針對其中不能完全聽懂的內(nèi)容，教師可運(yùn)用不同的提問來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比直接提示原文原意更有價值。

在“說”的方面，要針對教學(xué)內(nèi)容不斷拋出問題，讓學(xué)生分組自主討論，每一名學(xué)生都要表達(dá)和陳述自己不同的觀點(diǎn)和想法，甚至可以挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)，在語言學(xué)習(xí)的課堂上要有“真”的討論發(fā)生，這對語言學(xué)習(xí)非常有意義，這時語言才真正成為思辨的工具，自然而然促進(jìn)人的思維發(fā)展，久而久之才能建立“思辨—語言”之間的自然依賴關(guān)系。在討論的同時，學(xué)生可以做思維導(dǎo)圖筆記，也可以用簡圖幫助表達(dá)，這些方法可以彌補(bǔ)非母語討論時的不足。在“讀”的方面，要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際不斷對所讀內(nèi)容展開聯(lián)想，加深思維，建立第二語言與外部世界的聯(lián)系，讓思維與新的語言表達(dá)形成關(guān)聯(lián)。在“寫”的方面，鼓勵學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自我感受。總之，語言是思維的工具，語言學(xué)習(xí)是與思維發(fā)展同步的，這正是兒童母語學(xué)習(xí)既扎實(shí)又輕松自然的原因。外語學(xué)習(xí)也要努力建立語言與思維的關(guān)聯(lián)。

作者：蓋雅明

外語課教學(xué)改革篇3

辛克萊和庫爾哈德在對外語課堂話語觀察中發(fā)現(xiàn)，外語課堂教學(xué)有著固定的教學(xué)步驟和高度統(tǒng)一的組織結(jié)構(gòu)。他們從中總結(jié)出一套外語課堂的主導(dǎo)教學(xué)模式——IRF模式，即“教師提問—學(xué)生回答—教師反饋”，該模式是課堂師生話語交際的一種交互模式，也是師生常用的一種會話結(jié)構(gòu)。在IRF外語課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都處在一種交際環(huán)境，在教師的不斷提問下，學(xué)生的隨即回答和教師根據(jù)回答給予的反饋評價，都是一步步的話輪轉(zhuǎn)換，是師生的話語交際過程。在外語課堂中，由于學(xué)生和教師運(yùn)用的話語是中介語，不是目標(biāo)語，在交際互動中不能準(zhǔn)確表達(dá)其意圖，所以教師和學(xué)生需要運(yùn)用一定的交際策略，以彌補(bǔ)中介語的不足。在二語交際過程中，塔羅內(nèi)闡述了交際策略的交互性定義，認(rèn)為交際策略是語言使用者不能充分傳遞個人想法時運(yùn)用到的有意識的策略。筆者將交際策略分為提問交際策略、回答交際策略、反饋交際策略，并進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、交際策略的分類

在教師提問環(huán)節(jié)，胡青球通過課堂觀察歸納了教師的提問技巧，即追問、鏈接、重復(fù)、簡化、解釋、分解。這六個提問技巧是教師啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動所運(yùn)用的課堂提問交際策略。在學(xué)生回答環(huán)節(jié)，學(xué)生需要使用一些語言交際策略彌補(bǔ)英語語言表達(dá)的欠缺。塔羅內(nèi)從交際功能的角度出發(fā)，將交際策略分為五類：第一，轉(zhuǎn)述，包括近似、造詞、迂回。第二，借用，包括母語直譯、語言轉(zhuǎn)換。第三，規(guī)避，包括規(guī)避話題、放棄內(nèi)容。第四，求助，包括提問、要求解釋、重復(fù)。第五，模仿和手勢語。在教師反饋環(huán)節(jié)，王蓉歸納出教師常用的交際策略：簡單認(rèn)可，簡單認(rèn)可并做總結(jié)或評價，簡單認(rèn)可并追問，重復(fù)或重述并做簡單認(rèn)可，重復(fù)或重述并做補(bǔ)充或評價，重復(fù)或重述并追問，使用插入語或語音變化，等等。本次研究簡要介紹了幾位具有代表性的學(xué)者在交際策略領(lǐng)域的分類，他們分別側(cè)重師生互動的不同話語階段，并在其研究領(lǐng)域觀察和總結(jié)交際策略的使用。但是，很少有學(xué)者在“教師提問—學(xué)生回答—教師反饋”這三個話語階段進(jìn)行分析。因此，筆者以一堂IRF模式的閱讀課為例，分析教師和學(xué)生是如何運(yùn)用交際策略達(dá)到交際目的的。

二、交際策略在IRF外語閱讀課上的案例分析

筆者以一堂大學(xué)英語閱讀課為例，素材主題是巧克力的歷史，該閱讀課的組織模式符合“教師提問—學(xué)生回答—教師反饋”的IRF模式。下面，筆者選取讀前、讀后的兩個閱讀片段分析交際策略的使用。

（一）閱讀前師生交際片段分析

閱讀前，教師在演示文稿上展示一棵樹的圖片，問學(xué)生：“這是什么種類的樹？”有的學(xué)生回答：“這棵樹的種子是巧克力的種子。”此時，教師給予了肯定，并繼續(xù)追問：“那么，巧克力種子的名字叫什么？”全班一片沉默。為了使交流不中斷，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討巧克力種子的學(xué)名。一分鐘后，第一小組學(xué)生主動回答說：“老師，我們在網(wǎng)絡(luò)上找到了答案。巧克力的種子叫可可豆。”教師說：“非常好，這棵樹上結(jié)的種子是可可豆。那么，這棵樹是什么樹呢？”全班學(xué)生異口同聲地回答：“可可樹。”在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲時，教師繼續(xù)追問：“你們都很聰明，那么請你們根據(jù)這張可可樹的圖片，預(yù)測這篇文章的主題是什么？”有個女生搶答道：“可可樹，可可豆。”教師予以肯定：“你的角度是正確的。其他學(xué)生也可以根據(jù)她的角度進(jìn)一步思考。”在第一話輪中，教師首先詢問學(xué)生圖片中樹的品種，學(xué)生因?yàn)椴磺宄涞钠贩N，所以沒有說出直接答案，而是使用話題規(guī)避、迂回的方式進(jìn)行回答。在第二話輪中，教師先肯定了學(xué)生的回答，并繼續(xù)提出相似的問題。在此輪回答時，學(xué)生因不知道問題答案而選擇保持沉默的策略。在第三話輪中，教師采取等待并鼓勵學(xué)生繼續(xù)回答的策略，又重復(fù)了一遍問題，教師使用了提問交際策略中的重復(fù)策略，使學(xué)生再次明確問題。在第四話輪中，教師重復(fù)答案，并給予了積極的反饋，然后提出了相似的問題繼續(xù)追問。同時，為了使交流不中斷，教師使用了追問策略。在第五話輪中，教師給予積極的反饋，并且讓學(xué)生根據(jù)回答預(yù)測閱讀文章，教師使用了提問交際策略中的鏈接策略，不但肯定了學(xué)生的回答，而且補(bǔ)充了學(xué)生的思考角度，拓展了學(xué)生的思路。此外，在交流互動片段中，教師使用了分解的交際策略，把大問題分解成具體的小問題，以更符合學(xué)生的知識背景。

（二）閱讀后師生交際片段分析

在文章結(jié)尾段，作者提出了一個引人深思的問題：“巧克力包裝精致，味道甜美，食用巧克力會使人精神煥發(fā)，因此我們應(yīng)該鼓勵人們多購買巧克力嗎？”根據(jù)這個開放性問題，教師和學(xué)生進(jìn)行了充分的交流互動。教師提出問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為巧克力是有益的食物還是有害的食物？”此時，全班沉默了，只有一個學(xué)生小聲說：“有益的食物還是有害的食物？這是什么意思呢？”教師聽到后，立即回答：“我的意思是說，巧克力對人們的健康是有益的還是有害的？”一個學(xué)生立即回答：“我認(rèn)為巧克力是有益的食物。”教師隨即追問：“你的觀點(diǎn)很新穎，為什么你這樣認(rèn)為呢？”這個學(xué)生回答：“因?yàn)槌郧煽肆谷水a(chǎn)生戀愛的感覺。”全班學(xué)生大笑起來。教師立即給予反饋：“這真是一個很有趣的想法。事實(shí)也確實(shí)如此，因?yàn)槌郧煽肆谷酸尫派眢w中的內(nèi)啡肽，這種物質(zhì)會使人感到高興，產(chǎn)生幸福的感覺，就像戀愛一樣。”教師解釋完后，提醒這個學(xué)生剛才的回答有中式英語的感覺，語序需要調(diào)整。之后，教師繼續(xù)追問：“其他學(xué)生有什么看法嗎？”一個學(xué)生回答：“吃巧克力不益于身體健康。”教師追問：“不益于身體健康？為什么？”這個學(xué)生繼續(xù)回答：“因?yàn)榍煽肆写罅康奶牵郧煽肆谷俗兣郑运灰嬗谏眢w健康。”教師稱贊道：“不錯，過量地吃巧克力是會對身體造成危害，所以當(dāng)我們想吃巧克力時，要適量吃。”最后，教師提醒這個學(xué)生語序表達(dá)也是中式英語。在第一話輪中，教師在閱讀后詢問學(xué)生巧克力是一種有益的還是有害的食物。通過學(xué)生的回答可以發(fā)現(xiàn)，教師提出的問題過于寬泛，學(xué)生不明確回答的方向。為了使交際繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生向教師尋求幫助，要求教師重新解釋問題，此時，學(xué)生使用了求助的交際策略。在第二話輪中，教師再次縮小問題范圍，改問巧克力對人的健康有益還是有害。在教師反饋環(huán)節(jié)，教師使用了“插入語”進(jìn)行啟下，并且使用了“簡化”提問交際策略。學(xué)生對此進(jìn)行回答，認(rèn)為巧克力是對身體有益的食物。在第三話輪中，教師在反饋時重述學(xué)生回答后的關(guān)鍵詞，給予了積極反饋，并繼續(xù)追問。學(xué)生回答巧克力會使人產(chǎn)生戀愛的感覺，但是學(xué)生的回答語言簡單，呈現(xiàn)出母語思維，使用了借用交際策略中的母語直譯。在第四話輪中，教師在反饋時簡單認(rèn)可，并做了積極評價，還補(bǔ)充了學(xué)生這種回答的原因，然后繼續(xù)追問相似的問題。另一個學(xué)生再次回答，他認(rèn)為巧克力是對健康有害的。在第五話輪中，教師在反饋時再次重述回答的關(guān)鍵詞，并繼續(xù)追問原因。學(xué)生給出回答，運(yùn)用了母語直譯的交際策略，教師給予積極評價，并且做了總結(jié)，此時，教師運(yùn)用了簡單認(rèn)可并做出總結(jié)的反饋策略。綜上所述，本次研究根據(jù)對以IRF為基本組織結(jié)構(gòu)的閱讀課的兩個師生交流片段，分析了交際策略的使用，總結(jié)了在教師提問環(huán)節(jié)，教師常常使用以下策略：第一，追問策略。通過連續(xù)追問相似的問題，希望學(xué)生開拓思路，提供更多相關(guān)細(xì)節(jié)信息。第二，重復(fù)策略。對語言水平較低的學(xué)生，多次的重復(fù)問題可以使學(xué)生精準(zhǔn)回答，避免模糊。第三，解釋策略。教師對學(xué)生無法把握的抽象或?qū)挿簡栴}給予解釋，避免交際中斷。第四，分解策略。教師將大問題分解成具體的小問題，以接近學(xué)生的發(fā)展水平。在學(xué)生回答環(huán)節(jié)，學(xué)生在交際困難時常常使用以下策略：第一，轉(zhuǎn)述策略，包括近似、造詞和迂回。近似策略是學(xué)生能夠熟練運(yùn)用的策略，被許多低水平學(xué)生使用。第二，借用策略，包括母語直譯和語言轉(zhuǎn)換。由于回答問題的即興和瞬時特點(diǎn)，學(xué)生的第二語言偏口語化，所以語言呈現(xiàn)中式思維，使用的是母語直譯的策略。第三，規(guī)避策略，包括規(guī)避話題和放棄內(nèi)容。學(xué)生無法理解問題或已有的背景知識不足時，常常選擇規(guī)避和放棄話輪。第四，求助策略。學(xué)生常常向教師、同學(xué)，甚至網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，使交際繼續(xù)進(jìn)行。在教師反饋環(huán)節(jié)，教師常常使用以下策略：第一，簡單認(rèn)可并做總結(jié)或評價、簡單認(rèn)可并追問的交際策略。教師的反饋性評價并不僅僅是肯定或否定，更多的是給予此種評價的原因，并做進(jìn)一步追問，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生語言能力。第二，插入語策略，教師使用插入語的主要目的，是使話輪轉(zhuǎn)換更加流暢，達(dá)到承上啟下的作用。第三，等待或鼓勵學(xué)生繼續(xù)作答的交際策略。在學(xué)生選擇規(guī)避話題或放棄交際時，教師給予的反饋不是直接呈現(xiàn)答案，而是允許學(xué)生尋求幫助，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。

三、教學(xué)啟示

國內(nèi)英語課堂教學(xué)的組織模式基本上呈現(xiàn)“教師提問—學(xué)生回答—教師反饋”的IRF模式，該模式加強(qiáng)了師生之間的交流互動，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，拓展了學(xué)生的思維。在交際互動中，為了使交際不中斷，交際策略的使用必不可少。但是，受到重分?jǐn)?shù)、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師主要關(guān)注語言學(xué)習(xí)策略的使用。為此，教師需要有目的地提高使用交際策略的意識，盡可能提供真實(shí)情境，使語境自然化。同時，教師要給予積極反饋，減輕學(xué)生交流互動的心理負(fù)擔(dān)，以提高學(xué)生的語言自信、交際水平和語言運(yùn)用能力。

作者：彭琳 郭錦輝

外語課教學(xué)改革篇4

1引言

近年來，Swain的可理解性輸出假說越來越受到關(guān)注，她強(qiáng)調(diào)輸出在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化，以及世界范圍內(nèi)信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和中國進(jìn)一步實(shí)施對外開放政策，英語的重要性日益凸顯。社會發(fā)展的需要對英語書面及口語表達(dá)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)方式已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏，在這種情況下，王初明在輸出假設(shè)理論基礎(chǔ)上提出了“寫長法”，指的是用寫長作文的方式來增加學(xué)生的語言輸出，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的陳述性知識轉(zhuǎn)換為程序性知識，從而提升學(xué)生的寫作能力。

2可理解性輸出假說概述

Swain提出的可理解性輸出假說強(qiáng)調(diào)輸出在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，闡述了可理解性輸出的四大功能，并指出教師要設(shè)計出真實(shí)有意義的任務(wù)，同時確保學(xué)生可以在寫作中運(yùn)用自己學(xué)到的語言知識。第二語言習(xí)得研究表明可理解性輸出理論是二語習(xí)得領(lǐng)域中的重要組成部分，輸出是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言必不可少的一環(huán)，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性，將可理解性輸入的知識進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換成可理解性的輸出，從而使自己的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確流利，更加貼近目標(biāo)語。

2.1可理解性輸出假說提出的背景

在20世紀(jì)70年代，加拿大把法語作為他們的第二語言在學(xué)校教學(xué)中用沉浸式教學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)，從四、五年級起在課堂上對本族語是英語的學(xué)生用法語進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上能夠最大限度地沉浸到法語的語言環(huán)境中，從而提高學(xué)生的法語水平。Swain調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然完全是在法語的情境中，學(xué)生仍然很少使用法語進(jìn)行交流，即使是用法語交流，也只能用長度較短的一兩個單詞或者極少的短語來表達(dá)意義，他們甚至更傾向于用肢體語言進(jìn)行交流。即使學(xué)生在課堂中理解了語言，也無法準(zhǔn)確流利地輸出和應(yīng)用語言。Swain看到了這種沉浸式教學(xué)法的劣勢，在此基礎(chǔ)上提出了可理解性輸出假說，通過研究學(xué)習(xí)者語言輸出的信息加工過程來探索語言習(xí)得的規(guī)則，并將這些規(guī)則運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

2.2可理解性輸出假說的功能

2.2.1注意功能語言輸出能使學(xué)習(xí)者意識到自己語言能力的不足之處，并使學(xué)習(xí)者注意到新的信息。Swain認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言表達(dá)時，他們會注意到他們能夠表達(dá)的語言與目標(biāo)語之間的差距，這種差距使他們意識到自己在語言知識方面有所欠缺[1]。學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中，要注意語言表達(dá)的形式，關(guān)注語言形式與關(guān)注語言意義同樣重要，有意識地關(guān)注語言形式是學(xué)習(xí)者分析自己語言表達(dá)的前提，注意語言形式才能使學(xué)習(xí)者注意自己語言輸出過程中存在的一些不可忽視的問題，在以后的學(xué)習(xí)過程中對這些問題傾注更多的注意，加強(qiáng)對這些問題的分析處理，從而能夠更準(zhǔn)確地輸出語言,更好地促進(jìn)語言習(xí)得。學(xué)習(xí)者的這種信息加工處理過程是輸入和輸出之間架起的一座橋梁。我們所了解的輸出假設(shè)的功能同時可以將其與教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義相聯(lián)系，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動性，學(xué)習(xí)者要主動地在頭腦中構(gòu)建知識體系，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者注意自己語言形式并選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式的過程就是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動性的過程。2.2.2假設(shè)驗(yàn)證功能二語學(xué)習(xí)過程是一個不斷對目標(biāo)語做出假設(shè)并不斷驗(yàn)證這些假設(shè)的過程。輸出使學(xué)習(xí)者能夠用各種方式表達(dá)意義并能檢驗(yàn)自己對目標(biāo)語的假設(shè)。在這一過程中互動交流是必不可少的。在互動交流的過程中通過交際方的反饋，可以檢驗(yàn)自己對目的語假設(shè)的正誤，使學(xué)習(xí)者對自己的語言表達(dá)進(jìn)行不同程度的調(diào)整。Picaetal認(rèn)為當(dāng)聽者表示他不太理解學(xué)習(xí)者所要表達(dá)的意思時，他可以要求表達(dá)者進(jìn)一步闡述他所要表達(dá)的意義，這種雙方的互動以及聽者給予的反饋使學(xué)習(xí)者有機(jī)會來調(diào)整他最初輸出的語言，這樣學(xué)習(xí)者在這種反饋的推動下使其輸出的語言能夠被很好地理解，實(shí)際上這個過程就是進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，嘗試新的語言表達(dá)方式，開發(fā)中介語資源的過程[2]。同樣的，這一功能也體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的交互性合作性的學(xué)習(xí)觀，語言只有在不斷的輸出中,通過別人的反饋來改正自己語言中出現(xiàn)的錯誤，不斷地驗(yàn)證修改才能更好地習(xí)得語言。2.2.3元語言功能所謂元語言，是指學(xué)習(xí)者所具有的關(guān)于語言知識的總和，即他們通過反思和分析語言所得到的語言形式，結(jié)構(gòu)及語言系統(tǒng)其他方面的知識的雛形[3]。元語言功能指學(xué)習(xí)者對語言形式的思考，可以說元語言功能是關(guān)于語言本身的語言。用語言反思對語言習(xí)得過程有著不可低估的作用，語言學(xué)習(xí)者將語言形式與他們所要表達(dá)的意義結(jié)合起來，最后通過語言輸出來反思自己的語言形式。這個功能使學(xué)習(xí)者清楚他們能夠使用目標(biāo)語表達(dá)什么，當(dāng)學(xué)習(xí)者想用目標(biāo)語表達(dá)意義時，需要積極主動地調(diào)動自己頭腦中已有的語言知識，思考詞匯短語應(yīng)該怎樣搭配，斟酌怎樣正確地運(yùn)用語法規(guī)則，琢磨詞句使用是否準(zhǔn)確得體，這就使學(xué)習(xí)者不斷鞏固已有的知識并不斷地促進(jìn)新知識的內(nèi)化，達(dá)到習(xí)得語言的目的。2.2.4增強(qiáng)流利性功能Swain認(rèn)為語言輸出使得學(xué)習(xí)者在不斷的語言操練的過程中強(qiáng)化已經(jīng)存儲的語言知識，使語言處理不斷自動化，提高語言表達(dá)的流利程度，學(xué)習(xí)者越頻繁地使用目標(biāo)語言，就越能提高語言表達(dá)的流利性。某些認(rèn)知過程需要花費(fèi)大量的時間和大量的工作記憶容量，而另一些認(rèn)知過程是自動化的，只需要傾注極少的注意和時間，自動化是語言習(xí)得的最高階段。因此，輸出的語言能夠成功地與語法規(guī)則保持一致，并且能正確反映語言特點(diǎn)就可使語言處理更加熟練，向著自動化方向發(fā)展，從而使語言表達(dá)更加流利，在低層次的信息處理上足夠熟練才能使學(xué)習(xí)者將注意力資源用于更高層次上的信息處理[4]。

3中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間較長，從小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)英語，但是并不能很好地掌握英語，傳統(tǒng)的英語課堂側(cè)重于學(xué)生聽讀能力的培養(yǎng)，寫作能力的培養(yǎng)往往被忽視，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯量少，懼怕寫作文，老師也怕改作文，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)“費(fèi)時低效，寫作能力差”。造成這些現(xiàn)象的原因可能來自以下幾方面，教學(xué)理念的落后，各種語言訓(xùn)練的脫節(jié)，在課堂教學(xué)中只重視輸入而忽略輸出，寫作評價機(jī)制的不完善，對于寫作沒有進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，寫作又常常作為課后作業(yè)進(jìn)行，很少在課堂上練習(xí)強(qiáng)化等。教師對寫作的批改過于關(guān)注語法層面，忽視學(xué)生的情感訴求。因此針對這一現(xiàn)象，王初明提出了“寫長法”這一寫作方法。何為“寫長法”，此概念也是基于可理解性輸出假說提出，重視在語言學(xué)習(xí)過程中的大量輸出。他認(rèn)為寫是提高輸出質(zhì)量的關(guān)鍵一步，在保證一定數(shù)量的練習(xí)的情況下提高寫作的質(zhì)量，從而通過提高寫作質(zhì)量更好地促進(jìn)第二語言的習(xí)得。寫長法要求通過不同類型的寫作任務(wù)使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，并逐漸增大寫作量，促使學(xué)生在寫作過程中能夠表達(dá)自己的情感，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)語言的自信心，能夠熟練地運(yùn)用語言。傳統(tǒng)作文一般比較注重精批細(xì)改，而寫長法則注重給學(xué)生更多動筆的機(jī)會，讓學(xué)生在輸出大量語言的基礎(chǔ)上反復(fù)地實(shí)踐，熟練掌握語法規(guī)則的使用。

4輸出假說在外語寫長法中的體現(xiàn)

寫作是語言輸出的主要形式之一，寫作的過程就是學(xué)習(xí)者將自己的陳述性知識轉(zhuǎn)換為程序性知識的過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)者選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，句法，來組織自己的語言，因此，學(xué)習(xí)者輸出的內(nèi)容越多，在頭腦中進(jìn)行的信息加工過程自然變多，這樣能使學(xué)生一步一步地完善自己的語法語用知識，注意自己輸出語言的正確性，這就體現(xiàn)了輸出假說的注意功能。學(xué)生在寫作過程中通過與教師和同學(xué)的探討及教師對作文的修改驗(yàn)證自己的語言輸出是否有效，進(jìn)一步改正自己在語言形式、語言特征方面所出現(xiàn)的錯誤，在以后的寫作中應(yīng)用正確的語言形式，并在以后的寫作中不斷通過寫作-修改-強(qiáng)化這一過程驗(yàn)證自己的語言正確性。每次寫作完成以后，學(xué)習(xí)者反思自己的寫作過程，反思自己的語法句法是否正確，表達(dá)是否合理時，輸出假設(shè)的元語言功能再次體現(xiàn)出來。最后通過大量的練習(xí)，使語言表達(dá)更加流利，不斷趨向自動化。總的來說，學(xué)習(xí)者“寫長”的過程就是注意—驗(yàn)證假設(shè)—元語言反思—自動化的過程。在寫作過程中，三大功能交互作用，使學(xué)習(xí)者對語言的使用達(dá)到熟練甚至自動化的階段。

5輸出假說對于寫長法外語教學(xué)的啟示

5.1改變觀念，重視英語教學(xué)中寫作的作用

由于應(yīng)試教育的影響，中學(xué)教學(xué)比較重視聽讀而往往忽視寫作的作用，歷年來各年齡段的教師都比較重視輸入的作用，教師總是一味地傳授知識，但是僅有輸入是不夠的，語言學(xué)習(xí)者不僅需要語言輸入，輸出也是必要的，學(xué)習(xí)者需要陳述性知識也需要程序性知識。只重視輸入不重視輸出往往也會事倍功半。因此教師在教學(xué)過程中要改變教學(xué)觀念，在日常生活中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，扎實(shí)語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略，積累詞匯短語優(yōu)美的語句，幫助學(xué)生調(diào)整寫作方法，教給學(xué)生寫作技巧。寫作的重要性應(yīng)該在教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，以及測試中有所體現(xiàn)，教師應(yīng)該使學(xué)生有機(jī)會去寫長，使學(xué)生有足夠的時間去寫長。

5.2精心設(shè)計寫作任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生積極性

寫長法強(qiáng)調(diào)以寫促學(xué)，如何設(shè)計寫作任務(wù)是比較重要的一環(huán)，好的寫作任務(wù)能夠喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，同時能夠拓展學(xué)生的知識面，學(xué)會新句型和新詞匯[5]。這就要求教師在設(shè)計寫作任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，重視學(xué)生的情感需要，通過有意義的寫作活動保持學(xué)生的寫作動機(jī)與興趣。首先教師可以利用教材中設(shè)計的寫作任務(wù)來幫助學(xué)生提升寫作能力，以外研版高中英語教材為例，此教材內(nèi)容大都貼近學(xué)生生活，每一單元都有涉及的單獨(dú)的寫作板塊，以必修一Module6TheIn?ternetandTelecommunications為例，此單元設(shè)計的寫作任務(wù)為讓學(xué)生寫出互聯(lián)網(wǎng)的缺點(diǎn)，教材同時也提供了一些學(xué)生可能用到的短語，既結(jié)合了所學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際有話可寫。教師還可以給學(xué)生有趣的故事片段，讓學(xué)生來進(jìn)行續(xù)寫，這也是近幾年高考英語所采用的作文命題方式，在寫作過程中不斷更新任務(wù)模式，采取多種多樣的任務(wù)形式，讓學(xué)生一直保持熱情與信心。寫長法強(qiáng)調(diào)寫作的整個過程，涉及不同的信息加工方式，注重學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。其次，學(xué)習(xí)者動手寫作是寫長的必要前提。寫作是典型的語言輸出活動，學(xué)習(xí)者在寫作過程中對寫出來的句子進(jìn)行注意，能夠發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)中的不足之處，從而更加關(guān)注今后的語言輸出，提高語言輸出的正確性和有效性。

5.3提供優(yōu)秀范文，在模仿中鍛煉寫作能力

在剛開始練習(xí)長寫時，學(xué)生可能由于詞匯量，句法結(jié)構(gòu)知識有所欠缺導(dǎo)致長寫時有一定的困難，這時候教師可以先根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平給學(xué)生提供一些優(yōu)秀范文，讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，在閱讀范文的過程中，可以積累一些常用的句法結(jié)構(gòu)，詞匯等。在這個過程中學(xué)習(xí)者會注意到自己的語言和目標(biāo)語之間的差距，從而在模仿范文的過程中不斷地去優(yōu)化自己的語言結(jié)構(gòu)，不斷地去驗(yàn)證自己語言輸出的有效性，以讀促寫。還是以必修一Module6為例，在安排寫作任務(wù)時，教材首先給出了一篇關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)的論文，這就給學(xué)生提供給了很好的模仿寫作的范文，模仿其寫作結(jié)構(gòu)，語言特征，在模仿過程中不斷精進(jìn)自己的語言表達(dá)，逐漸向目標(biāo)語貼近。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師每周給學(xué)生安排不同的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生盡量寫得長。教師可提供一些與任務(wù)相關(guān)的有價值的文章和在寫作時可能用到的詞匯和短語，鼓勵學(xué)生主動地積累新詞匯，主動地將新詞匯新短語運(yùn)用到自己的寫作中；讓學(xué)生標(biāo)記好首次使用的詞匯短語，并加強(qiáng)對這些新的表達(dá)方式的記憶，在今后的語言實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而不斷增強(qiáng)語言表達(dá)的流利性。

5.4加強(qiáng)學(xué)生間，師生間的溝通交流

在寫作教學(xué)中，教師可以用分組合作的方式來進(jìn)行寫作，集思廣益，更有助于將作文寫長，每個學(xué)生都提供自己的建議觀點(diǎn)，使寫作有更多的素材，將這些觀點(diǎn)整合，更有益于學(xué)生進(jìn)行語言輸出，教師批改時要注意學(xué)生寫作內(nèi)容的真實(shí)性和有意義性，要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，間接地幫助學(xué)生改正錯誤，不要傷害學(xué)生的自尊，不能讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭惡心理。要適當(dāng)?shù)靥岢鲂薷囊庖姡瑫r教師批改可以與學(xué)生間的互評，自評相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在得到反饋的過程中不斷反思自己的寫作過程，注意自己所犯的錯誤，在以后的寫作過程中加以注意，使表達(dá)更加準(zhǔn)確有效，充分發(fā)揮輸出的元語言功能。在寫長法教學(xué)中，教師更要關(guān)注學(xué)生正面的語言輸入，在日常學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生多閱讀，提供不同類型的閱讀書目，拓展學(xué)生的閱讀渠道，使學(xué)生多思考，與學(xué)生多交流，幫助學(xué)生積累更多的語言資源。

6結(jié)束語

可理解輸出假設(shè)是對二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程及規(guī)律的假設(shè)，寫長法是基于這一理論提出的比較有效的寫作方法，同時寫長法也是后來王初明所提出的讀后續(xù)寫法的基礎(chǔ)，寫長法在實(shí)施過程中也存在著一定的問題，并不是完美的，沒有一種教學(xué)方法可以滿足所有學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要，對于語言輸出的研究也還有待深入，但是合理利用寫長法是提高寫作能力和水平的重要手段，它不僅僅著眼于寫作能力的提升，更強(qiáng)調(diào)的是語言能力的發(fā)展。寫長法在一定程度上順應(yīng)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對寫作教學(xué)有很大的啟示作用。

作者：李冬冬 陳雪 單位：吉林師范大學(xué)