教學(xué)案例范文10篇

一、引言

文獻(xiàn)檢索課中的基礎(chǔ)理論部分以介紹概念和理論為主，教學(xué)中一般都以圍繞概念的提出、歷史起源等進(jìn)行講述，容易給學(xué)生造成抽象、枯燥的感覺，特別是基本概念部分一般是在第一節(jié)課教授，決定著學(xué)生對(duì)這門課的評(píng)價(jià)和選定，所以引入情景素材，使學(xué)生生動(dòng)、形象地理解信息、情報(bào)、知識(shí)、文獻(xiàn)等概念的內(nèi)容、意義及它們之間的關(guān)系等，依此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，對(duì)提高課程教學(xué)效果具有重要意義。

二、情景教學(xué)法中情景的選擇

情景教學(xué)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展,其情景素材的選擇一定遵循下面的原則。第一，主題性，以傳授信息檢索知識(shí)為主題。第二，興趣性，要提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，不能脫離學(xué)生所感興趣的話題。第三，合理性，情景教學(xué)法中情景的選擇要內(nèi)容合理且具有時(shí)代性，同時(shí)情景數(shù)量適度,符合教學(xué)內(nèi)容。第四，時(shí)代性，選擇情景應(yīng)考慮到在當(dāng)前的時(shí)代背景，讓學(xué)生們能感應(yīng)到情景所帶給他們的真實(shí)感、使他們?nèi)谌氲接耙曌髌分校踔涟炎约合胂蟪衫镞叺闹魅斯ジ惺苷n程教授的內(nèi)容。第五，目的性，情景素材的選擇一定要符合提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，提高他們獲取信息、分析信息、處理信息、加工信息、利用信息的能力。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，檢索編輯情景素材

論文以文獻(xiàn)檢索課第一節(jié)緒論中涉及的基本概念信息、情報(bào)、知識(shí)、文獻(xiàn)教學(xué)為例進(jìn)行情景教學(xué)案例設(shè)計(jì)，所指的情景模式是指把詩詞、電影片段、電視音頻、視頻等內(nèi)容引入到基本概念的教學(xué)中。首先檢索查找有關(guān)的詩詞和相關(guān)音視頻，遵循以上所述原則經(jīng)過分析后，擬采用以下情景素材：在信息概念學(xué)習(xí)中引入唐代詩人李中的《暮春懷故人》；在信息、情報(bào)、文獻(xiàn)概念以及概念之間的相互聯(lián)系及區(qū)別的教學(xué)中引入《潛伏》視頻片段和部分文字內(nèi)容；在信息、情報(bào)的傳輸方式學(xué)習(xí)中引入電影《風(fēng)聲》視頻片段，部分文字內(nèi)容。

［摘要］案例教學(xué)是公務(wù)員培訓(xùn)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法。本文通過對(duì)案例的選擇和教學(xué)案例的編寫問題的梳理，從而對(duì)教學(xué)案例的改進(jìn)方面提出建議。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例；培訓(xùn)方法

案例教學(xué)是公務(wù)員培訓(xùn)中比較常用的教學(xué)方法，尤其在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用更為廣泛。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較有著更為復(fù)雜的教學(xué)要求，需要有培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施準(zhǔn)備、具體實(shí)施、總結(jié)評(píng)估等環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)實(shí)施準(zhǔn)備工作中，最基礎(chǔ)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教學(xué)案例的選擇與編寫，這是決定案例培訓(xùn)教學(xué)效果的重要因素。案例的編寫對(duì)編者來說要求較高，要求編寫者要有法律工作的實(shí)踐，又要掌握法學(xué)理論和培訓(xùn)教學(xué)這三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)才能編寫一個(gè)好的案例。以下就選擇案例和編寫案例談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、選擇合適的案例

什么樣的案例是適宜的，這是一個(gè)比較難于回答的問題。因?yàn)椋煌呐嘤?xùn)教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)員情況、不同的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，對(duì)教學(xué)案例的內(nèi)容類型、難易程度、案例輔助材料多寡的要求是不一樣的。雖然如此，但一般認(rèn)為一個(gè)比較適宜的教學(xué)案例，應(yīng)該滿足以下幾條要求：

（一）要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)

[摘要]在藥學(xué)本科生的藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程中，以細(xì)菌RNA聚合酶抑制劑的虛擬篩選為例，利用AutoDockvina軟件對(duì)小分子化合物庫進(jìn)行分子對(duì)接虛擬篩選，用PyMOL和LigPlot軟件進(jìn)行結(jié)果分析。該教學(xué)案例的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生理解基于分子對(duì)接的藥物虛擬篩選方法，認(rèn)識(shí)小分子抑制劑與靶蛋白的作用機(jī)制，幫助學(xué)生更好理解藥物分子設(shè)計(jì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；分子對(duì)接；AutoDockvina軟件；虛擬篩選；藥物化學(xué)

藥物設(shè)計(jì)是藥物化學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，藥物設(shè)計(jì)主要基于經(jīng)典的藥物化學(xué)原理、生物大分子的結(jié)構(gòu)信息和已知化合物的結(jié)構(gòu)信息，構(gòu)建具有藥理活性的小分子化合物，旨在提供候選藥物，為創(chuàng)新藥物的研究提供物質(zhì)基礎(chǔ)。藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程的目標(biāo)是讓藥學(xué)本科生掌握藥物分子設(shè)計(jì)的基本原理、研究?jī)?nèi)容和研究方法，建立藥物分子設(shè)計(jì)的思路和理念[1]。分子對(duì)接(MolecularDocking)是兩個(gè)或多個(gè)分子之間通過幾何匹配和能量匹配而相互識(shí)別的過程[2-3]。分子對(duì)接在藥物分子設(shè)計(jì)中具有十分重要的意義。分子對(duì)接也是藥物虛擬篩選的一種常用方法，通過分子對(duì)接可以從化合物庫中篩選出潛在的活性先導(dǎo)化合物，也可以揭示藥物小分子和生物靶點(diǎn)之間的相互作用方式，預(yù)測(cè)化合物的親和力及活性，也可以用于先導(dǎo)化合物的結(jié)構(gòu)優(yōu)化等[4]。目前，多重耐藥菌以及耐藥菌感染引發(fā)的死亡等問題已成為全球關(guān)注的醫(yī)學(xué)與社會(huì)問題，嚴(yán)重地威脅著感染性疾病的治療，為此迫切需要能夠抵抗多重耐藥菌的具有新結(jié)構(gòu)與新作用機(jī)制的抗菌藥物[5-6]。而細(xì)菌RNA聚合酶已成為最熱門的一類抗菌藥物靶標(biāo)，開發(fā)其相應(yīng)的抑制劑克服已有抗生素的耐藥性具有重要的意義[7]。分子對(duì)接作為藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程中主要內(nèi)容，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者根據(jù)多年從事新型抗菌藥物的研究經(jīng)歷，結(jié)合科研工作實(shí)踐，在桂林醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)案例中，以“虛擬篩選細(xì)菌RNA聚合酶抑制劑”作為教學(xué)切入點(diǎn)，以AutoDockvina、PyMOL和LigPlot等藥物設(shè)計(jì)軟件來進(jìn)行虛擬篩選，通過自建的小型化合物庫，虛擬篩選細(xì)菌RNA聚合酶抑制劑。本案例的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生熟悉如何從數(shù)據(jù)庫選擇合適的靶點(diǎn)作為研究對(duì)象，化合物庫的構(gòu)建，蛋白及小分子的預(yù)處理，以及AutoDockvina的對(duì)接流程，PyMOL和LigPlot的作圖方法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解和熟練掌握通過虛擬篩選的手段從化合物庫中發(fā)現(xiàn)新型活性先導(dǎo)化合物的方法。

1教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

1.1軟件介紹

AutoDock是由美國(guó)Scripps研究所的OIson小組開發(fā)的分子對(duì)接軟件包[8-9]。AutoDock程序目前最新的版本為4.2.6。AutoDockvina是一個(gè)開源的分子對(duì)接程序[10]，最初由OlegTrott博士在Scripps研究所的分子圖形實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)和開發(fā)的。AutoDockvina與AutoDock相比，前者大大提高了準(zhǔn)確性，而且AutoDockvina可以利用系統(tǒng)上的多個(gè)CPU或CPU內(nèi)核來顯著縮短運(yùn)行時(shí)間。AutoDockvina是目前最為廣泛使用的虛擬篩選軟件之一。PyMOL是一款經(jīng)典的三維分子結(jié)構(gòu)顯示軟件[11-12]。PyMOL已廣泛應(yīng)用于正式發(fā)表的科學(xué)研究文獻(xiàn)中的三維分子結(jié)構(gòu)顯示。本教學(xué)案例使用的PyMOL版本為1.7.4。LigPlot是一款針對(duì)學(xué)術(shù)用戶的軟件[13]，是免費(fèi)、開源二維的結(jié)構(gòu)顯示軟件，可自動(dòng)生成二維配體-蛋白質(zhì)相互作用圖，最新版本是LigPlot+v2.2，能夠鏈接到PyMOL軟件。1.2AutoDock分子對(duì)接方法的建立1.2.1小分子化合物庫的建立在本次教學(xué)案例中，首先安排學(xué)生在課前進(jìn)行化合物庫的建立。從文獻(xiàn)中收集具有抗菌活性的中藥單體化合物，先使用ChemDraw軟件繪制出單體化合物的結(jié)構(gòu)，再用Caculations-MM2-MinimizeEnergy模塊對(duì)小分子化合物進(jìn)行能量?jī)?yōu)化，并保存成mol2格式。用raccoon軟件將mol2格式批量轉(zhuǎn)換為pdbqt格式，創(chuàng)建一個(gè)包含5個(gè)化合物(化合物1-5)的小型數(shù)據(jù)庫。1.2.2蛋白的預(yù)處理從PDB數(shù)據(jù)庫獲取細(xì)菌RNA聚合酶三維結(jié)構(gòu)(PDBID：3DXJ)。利用PyMOL1.7.4軟件，保留蛋白的C和D鏈，除去其他鏈，除去水分子(保留D鏈的H2O1539)，除去金屬離子，將處理好的蛋白保存為3dxjp.pdb。在AutoDock4.2軟件中，將3dxjp.pdb添加氫原子，計(jì)算電荷，設(shè)置原子類型為AssignAD4type，并保存為3dxjp.pdbqt格式。1.2.3配體小分子的預(yù)處理利用PyMOL軟件，從蛋白晶體復(fù)合物中提取出共晶配體NE6，并保存為NE6.pdb格式。將NE6.pdb在Chem3DPro14.0中使用MM2力場(chǎng)進(jìn)行構(gòu)象優(yōu)化，保存為pdb格式。在AutoDockTools中的Ligand模塊打開此配體，在Ligand模塊中選擇ChooseTorsions彈出的TorsionCount對(duì)話框，并保存為NE6.pdbqt文件。1.2.4設(shè)置Grid參數(shù)打開3dxjp.pdbqt和NE6.pdbqt，設(shè)置Grid參數(shù)，以蛋白的活性位點(diǎn)(centerx=-11.5，centery=58.49，centerz=4.587)為中心；設(shè)置x=50，y=50，z=50，xyz分別表示在各方向上的格點(diǎn)的數(shù)量；Spacing設(shè)置為0.375?，設(shè)置完成后保存為grid.gpf文件。1.2.5設(shè)置Docking參數(shù)在AutoDockTools中的Docking模塊打開保存好的兩個(gè)pdbqt文件，SearchParameters選擇遺傳算法(GeneticAlgorithm)，NumberofGARuns設(shè)置為10，MaximumNumberofevals設(shè)置為250000，其他參數(shù)為默認(rèn)，輸出文件保存為dock.dpf文件。1.2.6執(zhí)行運(yùn)算圖1對(duì)接配體和共晶配體OLF的構(gòu)象對(duì)比圖，綠色為對(duì)接配體，紫色為共晶配體OLFFig.1Conformationofthedockedligandandco-crystallizedligand.Thegreenrepresentedthedockedligand,andpurplerepresentedco-crystallizedligandOLF在鍵盤運(yùn)行win+R，輸入cmd命令，使用cd命令進(jìn)入工作文件夾。輸入autogrid4-grid.gpf-lgrid.glg運(yùn)行程序，輸出grid.glg文件。再輸入autodock4-pdock.dpf-ldock.dlg，輸出dock.dlg文件。在AutoDockTools的Analyze板塊中對(duì)dlg格式文件進(jìn)行分析，保存最優(yōu)構(gòu)象。為檢查Autodock4.2參數(shù)設(shè)置的合理性，將共晶配體NE6與蛋白3DXJ按上述參數(shù)設(shè)置進(jìn)行分子對(duì)接，然后把對(duì)接前后的NE6的結(jié)構(gòu)相比較。在VMD1.9.3軟件中，對(duì)NE6和保存的最優(yōu)構(gòu)象計(jì)算均方根偏差(RMSD)值，如果RMSD值＜2?，說明建立的分子對(duì)接模型可靠性較高。也可以利用PyMOL軟件比較對(duì)接前后的共晶配體的構(gòu)象(圖1)，如果疊合度很高，也能說明對(duì)接模型的可靠性較高。

1案例教學(xué)與圖書情報(bào)教育

1．1案例教學(xué)的起源。誕生于1880年哈佛商學(xué)院的“案例分析法”(CaseAnalysisMethod)，以及之后1920年同樣由哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的“案例教學(xué)法”(Case－BasedTeaching)，因其有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，提升教學(xué)效果而頗受矚目。但直到20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法才通過《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家:21世紀(jì)的教師》(ANationPrepared:Teachersforthe21stCentury)［1］這一報(bào)告被明確為是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。案例教學(xué)由于具有開拓思維，幫助學(xué)生更加有效地獲取知識(shí)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力日益得到諸多教學(xué)領(lǐng)域的重視［2］。學(xué)生通過對(duì)案例的研究與學(xué)習(xí)，在未來工作實(shí)踐中可以回憶既往學(xué)習(xí)的案例中的情景，進(jìn)而應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)與技能。《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中也提到:案例教學(xué)是通過案例真實(shí)情境的再現(xiàn)，將課堂的理論知識(shí)與實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析與理解并加以解決的能力，從而真正掌握理論、形成觀點(diǎn)的教學(xué)方式［3］。教學(xué)案例作為案例教學(xué)運(yùn)用的核心工具，重要程度不言而喻。開發(fā)出適合教學(xué)的管理案例對(duì)于提高案例教學(xué)效果、促進(jìn)案例教學(xué)質(zhì)量提升，為案例研究工作積累素材具有十分重要的意義［4］。1．2圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位對(duì)教學(xué)案例的需求。圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位(MasterofLibraryandInformationStudies，MLIS)是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》頒布以及我國(guó)整個(gè)教育發(fā)生深刻變革的大背景下，研究生教育體系從單一科學(xué)學(xué)位到科學(xué)學(xué)科與專業(yè)學(xué)位并舉所做的改革調(diào)整，也是從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高層次人才到培養(yǎng)職業(yè)型高層次人才的一次重大轉(zhuǎn)向。意在積極拓展新型而高效的圖書情報(bào)人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)面向?qū)嵺`應(yīng)用的專業(yè)型人才。《圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》要求圖書情報(bào)碩士的課程設(shè)置要充分反映圖書情報(bào)實(shí)踐對(duì)專門人才的知識(shí)與素質(zhì)要求，注重分析能力和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法上要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法。但由于我國(guó)高校的案例教學(xué)實(shí)踐起步較晚，甚至可以說是工商管理碩士(MBA)學(xué)位培養(yǎng)的巨大需求才直接啟動(dòng)了我國(guó)案例教學(xué)的快速普及，故案例建設(shè)重點(diǎn)集中在MBA需求的商業(yè)案例。MLIS因綜合性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的教學(xué)要求需要更為豐富而又真實(shí)的案例。高質(zhì)量的教學(xué)案例，不僅僅是對(duì)信息的簡(jiǎn)單整理匯編，更要具備典型性與代表性。通過高水平的案例教學(xué)可以更好地培養(yǎng)面向?qū)嵺`應(yīng)用的專業(yè)型圖書情報(bào)人才。因此，本文重點(diǎn)綜述“首屆全國(guó)圖書情報(bào)案例學(xué)術(shù)研討會(huì)暨圖書館創(chuàng)新案例大賽”中涉及到的教學(xué)案例內(nèi)容，并對(duì)圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過程中案例的編寫原則進(jìn)行討論。

2教學(xué)案例開發(fā)途徑

為促進(jìn)圖書情報(bào)事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)圖書情報(bào)教學(xué)案例的開發(fā)，2019年4月25日～27日，“首屆全國(guó)圖書情報(bào)案例學(xué)術(shù)研討會(huì)暨圖書館創(chuàng)新案例大賽”于武漢大學(xué)信息管理學(xué)院順利召開。研討會(huì)是在全國(guó)圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，由武漢大學(xué)信息管理學(xué)院、南開大學(xué)商學(xué)院和北京華圖新天科技有限公司聯(lián)合主辦，得到《圖書館報(bào)》《圖書情報(bào)知識(shí)》《圖書館建設(shè)》《圖書館工作與研究》《高校圖書館工作》和《農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)》6家雜志媒體的支持，共有來自清華大學(xué)、武漢大學(xué)、南開大學(xué)、吉林大學(xué)、四川大學(xué)、華中科技大學(xué)等60多所高校以及浙江圖書館、東莞圖書館、廣州少兒圖書館等公共圖書館共百余位代表參加。本屆創(chuàng)新案例大賽共收到200余份有效稿件，稿件涵蓋教學(xué)案例、工作案例和研究案例三種類型，本文精選其中7篇高質(zhì)量教學(xué)案例進(jìn)行述評(píng)。2．1決策由何而來。吉林大學(xué)王晰巍團(tuán)隊(duì)通過《吉林省圖書館公共數(shù)字文化平臺(tái)用戶體驗(yàn)創(chuàng)新之路》，分析吉林省圖書館在公共數(shù)字化文化平臺(tái)建設(shè)背景下進(jìn)行用戶體驗(yàn)創(chuàng)新的必要性，通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外圖書館如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和人工智能技術(shù)提升用戶體驗(yàn)的創(chuàng)新做法，引入具體決策人物在推進(jìn)項(xiàng)目過程中思想和觀點(diǎn)碰撞，讓學(xué)生通過吉林省圖書館的決策過程了解虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和人工智能技術(shù)在圖書館應(yīng)用的前景和建設(shè)中遇到的困難，并展開對(duì)案例的學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)了學(xué)生在圖書館公共數(shù)字文化平臺(tái)建設(shè)、用戶體驗(yàn)、智慧圖書館建設(shè)等方面的創(chuàng)新性思考。東北師范大學(xué)陳昊琳則展現(xiàn)了《吉林省圖書館“十三五”發(fā)展規(guī)劃的制定》，該案例從吉林省圖書館發(fā)展規(guī)劃制定的實(shí)例中，引導(dǎo)學(xué)生了解圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃，分析戰(zhàn)略管理在圖書館管理中的意義。引發(fā)學(xué)生站在公共文化決策者角度討論未來圖書館“十四五”發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該考慮的戰(zhàn)略方向。這兩個(gè)教學(xué)案例均以吉林省圖書館為實(shí)踐來源，展現(xiàn)了新時(shí)期、新技術(shù)環(huán)境對(duì)圖書館管理與服務(wù)的影響，以富有敘事感的方式展開對(duì)圖書館發(fā)展趨勢(shì)的思考，直面公共服務(wù)決策過程中所承擔(dān)的職責(zé)和面對(duì)的挑戰(zhàn)。這兩則案例的教學(xué)方式適用于圖書館服務(wù)與管理、公共文化服務(wù)、信息資源管理、數(shù)字圖書館、全球視野下的圖書情報(bào)事業(yè)等課程。正如此次研討會(huì)開幕致辭中，南開大學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位主任、教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授柯平所說，“開發(fā)寫作高校教學(xué)案例，有助于推動(dòng)圖書館實(shí)踐工作和圖情專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)圖書館服務(wù)改革和圖書情報(bào)專業(yè)教育教學(xué)改革的深入”。2．2信息如何分析。山東建筑大學(xué)的侯延香和九江學(xué)院圖書館江麗霞，分別以《萬州公交墜江事故中的信息收集與分析》和《基因編輯嬰兒帶來的思考———搜索引擎的使用》聚焦網(wǎng)絡(luò)信息的收集與分析。通過對(duì)公共熱點(diǎn)事件的介紹，幫助學(xué)生識(shí)別信息源的類型，區(qū)分普通搜索引擎與學(xué)術(shù)搜索引擎的方法，了解信息采集方法，思考如何在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息中去偽存真，快速收集真實(shí)、可靠的信息，有效保護(hù)個(gè)人信息。探討自媒體、智能媒介的發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀，并學(xué)會(huì)信息拓展。江蘇大學(xué)盧章平團(tuán)隊(duì)的《江蘇大學(xué)圖書館+信息行為理論與實(shí)踐教學(xué)案例集》，以用戶信息行為分析研究為主線串聯(lián)起教學(xué)中三種不同類型的應(yīng)用研究實(shí)驗(yàn)(可用性與用戶體驗(yàn)研究，信息行為視覺研究，信息行為生理反應(yīng)研究)，采用課堂教授與課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)形式層層遞進(jìn)，最終意在構(gòu)建出信息行為的綜合性研究實(shí)驗(yàn)體系。傳統(tǒng)教材需要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的理論積累，但實(shí)踐問題總是層出不窮，唯有掌握更科學(xué)的信息獲取與分析方法來解決新出現(xiàn)的問題，才能了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)向。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院院長(zhǎng)、長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授方卿在本次研討會(huì)上也談到，“人文社會(huì)科學(xué)中的規(guī)律是從實(shí)際案例中總結(jié)出來的，優(yōu)秀的案例將助力專業(yè)學(xué)科的發(fā)展”。以上3個(gè)教學(xué)案例正是從信息實(shí)踐中探討信息行為，以小組合作實(shí)驗(yàn)的方式完成信息實(shí)踐，適用于信息檢索、信息管理學(xué)基礎(chǔ)、信息行為、信息法學(xué)等課程。前兩個(gè)案例旨在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)科研能力與信息實(shí)踐應(yīng)用技能的提升;后一個(gè)案例則重在增強(qiáng)圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)與交流協(xié)作，促進(jìn)圖書情報(bào)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。2．3行動(dòng)怎樣展開。福建師范大學(xué)傅文奇、楊倩雯的《福建師范大學(xué)圖書館營(yíng)造安靜閱讀環(huán)境的行動(dòng)研究案例》，回顧了應(yīng)用行動(dòng)研究法營(yíng)造福建師范大學(xué)圖書館安靜閱讀氛圍的過程，包括行動(dòng)前的準(zhǔn)備、行動(dòng)的設(shè)計(jì)、行動(dòng)的實(shí)施過程、行動(dòng)實(shí)施結(jié)果。該案例運(yùn)用行動(dòng)研究法開展深入調(diào)查，了解讀者的真實(shí)需求，通過多輪的行動(dòng)研究促使圖書館有效地營(yíng)造圖書館安靜的閱讀氛圍，并指出，不同降噪措施、分區(qū)改造、加強(qiáng)讀者宣傳教育等措施的實(shí)施，可以有效地降低圖書館不良的噪音，提高圖書館的認(rèn)同感和滿意率，促使學(xué)生和圖書館員積極參與行動(dòng)，促進(jìn)圖書館空間改造更加合理化。上海紐約大學(xué)圖書館的《小課堂大世界———上海紐約大學(xué)圖書館新生入館教育》，則展現(xiàn)了該館于2018年秋季迎新周新生入館教育中的新嘗試。這次嘗試，不再局限于單一主題，而是提供并行的多項(xiàng)選擇，在教學(xué)案例中提供五個(gè)主題，新生可從中選擇一個(gè)或多個(gè)參與，突破傳統(tǒng)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景演繹、游戲互動(dòng)取代單純的課堂講授和教師操作演示，積極把各種創(chuàng)新教學(xué)方式和手段引入課堂，讓學(xué)生在競(jìng)賽與游戲中愉快地學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了上海紐約大學(xué)圖書館作為中外合辦大學(xué)的學(xué)術(shù)型圖書館，具有文化背景多元化、國(guó)際化資源豐富的特點(diǎn)。此組教學(xué)案例內(nèi)容都是緊密聯(lián)系圖書館實(shí)際，采用互動(dòng)參與性更強(qiáng)的教學(xué)形式，適用于圖書情報(bào)學(xué)研究方法、高校圖書館新生入館教育、圖書館服務(wù)與管理等課程。這些案例以小組為單位、以主題任務(wù)為核心，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的思路，培育了學(xué)生的實(shí)踐技能。不僅有利于圖書情報(bào)理論與實(shí)踐結(jié)合，提高高校圖書館服務(wù)效率，更能促進(jìn)理論研究者與高校圖書館實(shí)際工作充分互動(dòng)，在實(shí)踐中尋找課題和解決問題的方法。正如全國(guó)圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員、教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授陳傳夫在此次研討會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的，“將圖書館工作實(shí)踐與高校教師的教學(xué)工作相結(jié)合，以案例促進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展”。從上述案例回顧，可以看出這次研討會(huì)致力于探索案例在圖書情報(bào)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)價(jià)值。作為一種重要的教學(xué)方式，案例教學(xué)可以更為深入地融入圖書情報(bào)專業(yè)碩士培養(yǎng)之中，這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方式能更好地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3教學(xué)案例開發(fā)前瞻

3．1教學(xué)案例需要加強(qiáng)研究。“全國(guó)首屆圖書情報(bào)案例學(xué)術(shù)研討會(huì)”的舉辦為圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)術(shù)研究和圖書情報(bào)案例發(fā)展探討搭建了一個(gè)很好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。此次會(huì)議在征集案例數(shù)量和質(zhì)量、參會(huì)院校以及研討深度和廣度等方面都達(dá)到一定高度，表明圖書情報(bào)專業(yè)碩士教學(xué)過程中案例教學(xué)與研究工作日益受到重視，也為后續(xù)案例教學(xué)研討的開展提供了基礎(chǔ)。參會(huì)者對(duì)此屆研討會(huì)邀請(qǐng)的主旨報(bào)告專家與各大期刊主編普遍給予了高度評(píng)價(jià)，他們內(nèi)容豐富又風(fēng)趣幽默的講座風(fēng)格和極具針對(duì)性的指導(dǎo)意見受到了參會(huì)代表的一致歡迎。從研討會(huì)反饋效果來看，清華大學(xué)陳昊教授報(bào)告的《教學(xué)案例開發(fā)與發(fā)展趨勢(shì)》，講述教學(xué)案例開發(fā)與發(fā)展趨勢(shì)，深度介紹了教學(xué)案例的開發(fā)過程和教學(xué)場(chǎng)景，為參會(huì)者后續(xù)教學(xué)案例開發(fā)編寫工作提供了寶貴的實(shí)踐指導(dǎo)。長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授柯平、清華大學(xué)圖書館副館長(zhǎng)張秋、上海嘉定區(qū)圖書館館長(zhǎng)黃鶯三位專家的報(bào)告分別從學(xué)者、高校圖書館、公共圖書館這三種不同視角，提供了大量的一手資料，引發(fā)了與會(huì)者的強(qiáng)大共鳴，為后續(xù)教學(xué)案例開發(fā)提供靈感。此次研討會(huì)還舉行了由《圖書館工作與研究》主編馬忠庚、《圖書館建設(shè)》常務(wù)副主編畢洪秋、《圖書情報(bào)知識(shí)》常務(wù)副主編宋恩梅和《高校圖書館工作》執(zhí)行主編劉平共同參與的“與主編面對(duì)面”活動(dòng)，為參會(huì)代表解答了關(guān)于教學(xué)案例編寫開發(fā)及刊物投稿問題。全國(guó)圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書長(zhǎng)、長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授李綱，武漢大學(xué)圖書館館長(zhǎng)王新才，中國(guó)人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院副院長(zhǎng)閆慧等多位專家承擔(dān)了報(bào)告間的主持工作，正如教學(xué)案例中設(shè)置的思考題與延伸學(xué)習(xí)材料，各位主持人深入發(fā)掘報(bào)告的延伸思考空間，受到了廣泛贊譽(yù)。在兩天的研討會(huì)過程中，到會(huì)圖書情報(bào)專業(yè)研究者、實(shí)踐者相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，案例研究興趣高漲。會(huì)議創(chuàng)建的微信交流群并未因會(huì)議的結(jié)束而沉寂，從持續(xù)不斷的熱烈討論與高漲熱情，可以看到此次研討會(huì)最為期待的案例研究學(xué)術(shù)對(duì)話氛圍正在形成。3．2教學(xué)案例有待進(jìn)一步開發(fā)。此次研討會(huì)征集到的教學(xué)案例在一定程度上反映了目前我國(guó)圖書情報(bào)教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀。結(jié)合前文提到的7個(gè)優(yōu)秀案例，及到會(huì)教學(xué)案例編寫專家的意見，可以總結(jié)出圖書情報(bào)優(yōu)秀教學(xué)案例的幾大特征:一是針對(duì)具體教學(xué)需要選擇案例;二是盡可能實(shí)地調(diào)研，獲取案例一手信息，基于理論要素進(jìn)行案例分析;三是編寫案例過程中充分保留實(shí)踐閃光點(diǎn);四是理論與實(shí)踐結(jié)合突顯專業(yè)教學(xué)水平。但由于案例教學(xué)在我國(guó)圖書情報(bào)專業(yè)教學(xué)開展時(shí)間較短，目前在教學(xué)案例開發(fā)上還存在部分規(guī)范性問題，如部分投稿教學(xué)案例集中于對(duì)事實(shí)的描述，未能挖掘深層次的理論與實(shí)踐結(jié)合的決策點(diǎn)，對(duì)案例的討論價(jià)值提煉不足。需知教學(xué)案例的風(fēng)格可以多樣化，不同類型的課程需求自然需要更多種類的課堂實(shí)踐，但理論的價(jià)值不可忽視［5］。部分案例材料組織游離在主題之外，過多的無關(guān)描述反而影響具體的理論知識(shí)主線，案例可以通過故事講述帶入情境，但不可流于流水賬式的案例回顧，更要注重案例的教學(xué)使用說明部分。造成上述情況的一個(gè)重要原因是教學(xué)案例開發(fā)者掌握的素材有限，此次征集可以看出部分案例編寫開發(fā)者對(duì)案例的了解主要源自二手資料，對(duì)案例過程具體情境把握不清，故而很難提煉出最具價(jià)值的理論思考。可以說難以獲得高質(zhì)量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，這是目前我國(guó)專業(yè)教學(xué)案例開發(fā)面臨的最大挑戰(zhàn)。一個(gè)良好的教學(xué)案例開發(fā)環(huán)境需要多方共同營(yíng)造。圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位教育與科學(xué)學(xué)位教育其中一個(gè)重要的區(qū)分就是在案例教學(xué)，專業(yè)學(xué)位教育側(cè)重雙導(dǎo)師，特別是實(shí)踐導(dǎo)師帶來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其背后的問題導(dǎo)向思維方式。據(jù)《圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告(2017)》顯示，大部分培養(yǎng)單位采用雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，2017年共有專任教師946位，其中兼職導(dǎo)師414位，兼職導(dǎo)師中任職于事業(yè)單位的有296人;在政府機(jī)關(guān)任職的有40人;還有78位來自企業(yè)［6］。這些不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與工作背景的導(dǎo)師為未來教學(xué)案例的深度開發(fā)提供了可能。

摘要：分析教學(xué)案例研究的現(xiàn)狀及怎樣利用教學(xué)案例去分析問題，利用教學(xué)案例的特點(diǎn)，通過踐行教學(xué)案例，可以在實(shí)踐中掌握實(shí)踐智慧，依托教學(xué)案例，在交流中提高解決問題的能力，利用教學(xué)案例分析的應(yīng)用多樣性，分析教學(xué)案例，在反思中打通實(shí)踐與理論的渠道，把體操實(shí)際教學(xué)作為研究的對(duì)象，結(jié)合案例研究的論證特點(diǎn)，把有經(jīng)驗(yàn)的老教授上課視頻作為研學(xué)模板，分析其優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)體操教學(xué)研究的發(fā)展，因此對(duì)體操進(jìn)行教學(xué)案例分析是可行的。

關(guān)鍵詞：體操案例;教學(xué)情境;認(rèn)知理論

1教學(xué)案例分析法的定義

其定義是通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)情況進(jìn)行合理有效的討論與分析，得出的結(jié)論能高效地應(yīng)對(duì)教學(xué)問題的方法，并對(duì)之前結(jié)論加以補(bǔ)充完善。通過對(duì)體操教學(xué)視頻的研討，利用教學(xué)案例解決實(shí)際教學(xué)難題。體操教學(xué)視頻是實(shí)際有效的，體操教學(xué)理論是有系統(tǒng)研究的，把體操作為個(gè)案研究來解決教學(xué)問題是有效可行的。

2教學(xué)案例研究的理論基礎(chǔ)

2.1情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為有關(guān)學(xué)習(xí)和理解本身與人類的日常活動(dòng)是分不開的。參與者在活動(dòng)中進(jìn)行的其他實(shí)踐活動(dòng)也是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者為了獲得有利于其學(xué)習(xí)的條件，會(huì)把環(huán)境、知識(shí)與其個(gè)人之間建立微妙的關(guān)系，便于快速習(xí)得有用信息。每到參與者在這種關(guān)系中時(shí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也就是參與者想要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了。體操教學(xué)案例分析通過獲得特定的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行具體的情境分析，在實(shí)際體操教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研討，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)[1]。2.2社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是按照榜樣的所作所為去學(xué)習(xí)去模仿的過程。可以把榜樣分為2種情況，第一種就是現(xiàn)實(shí)可觸的榜樣，比如新進(jìn)教師隨老教授進(jìn)行體操聽課就是活生生的榜樣作用。第二種是符號(hào)性榜樣，就是其通過相關(guān)的媒介來體現(xiàn)出的榜樣行為。這種理論認(rèn)為最符合人們學(xué)習(xí)的是間接性的學(xué)習(xí)，還提到替代性學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)、自我加強(qiáng)的重要性。體操教學(xué)案例分析可以通過觀察與模仿老教授的上課情況進(jìn)行自我加強(qiáng)的目的，根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的教師授課情況記錄其優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新，來完善自己與檢討糾正自己。2.3建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為參與者是活動(dòng)的主體部分，在之前的活動(dòng)與學(xué)習(xí)中早已根深蒂固一種應(yīng)對(duì)形式和分析問題的思路，接收新的信息都會(huì)受到之前經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的影響與構(gòu)建。正是因?yàn)槊總€(gè)人前期經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的不同，才會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人有每個(gè)人的看法，出現(xiàn)百花齊放百家爭(zhēng)鳴，這也正好是一種人們學(xué)習(xí)的資源，通過對(duì)每個(gè)人的看法與想法的總結(jié)與探討，得出最全面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，供參與者進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。2.4國(guó)外對(duì)教學(xué)案例分析的研究。早在古希臘、古羅馬時(shí)代就產(chǎn)生了有關(guān)教學(xué)案例分析的研究，也叫“蘇格拉底式教學(xué)法”，并把它作為最早的教學(xué)案例分析的形式。還有古希臘的柏拉圖，針對(duì)“問答法”做了案例分析，他是把日常經(jīng)常可見到的一些規(guī)律與原理，并對(duì)應(yīng)著簡(jiǎn)單易懂的小例子編寫成著作，以供后人學(xué)習(xí)與借鑒。國(guó)外的案例分析有以下幾個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)：（1）1870年哈佛大學(xué)首次將案例分析作為法學(xué)院學(xué)習(xí)的一種課程；（2）“病例”首次出現(xiàn)在哈佛大學(xué)的臨床科室里，當(dāng)時(shí)為了教師教學(xué)方便高效，他們把以往的醫(yī)治情況記錄下來作為教學(xué)的資料，并進(jìn)行探討與互相學(xué)習(xí)；（3）1921年哈佛大學(xué)的商學(xué)院首次印刷了管理案例集，這是第一本有關(guān)管理方面的資料，為之后管理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；（4）1920年哈佛大學(xué)首次把教學(xué)案例研究作為培養(yǎng)教師的手段，并取得良好效果，后來經(jīng)過不斷發(fā)展使教學(xué)案例研究成為培養(yǎng)教師重要的教學(xué)方法[2]。2.5國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)案例分析的研究。國(guó)內(nèi)相關(guān)著作《管理案例教學(xué)研究》《管理案例學(xué)》《案例教學(xué)法簡(jiǎn)介》《以教學(xué)案例研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革》等書籍的，使我國(guó)的教學(xué)案例研究不斷成熟，并且越來越向教師培訓(xùn)中靠攏，使教學(xué)案例分析的研究逐漸成為我國(guó)教師發(fā)展的必修課，相關(guān)科研著作也越來越多，在實(shí)踐中也取得優(yōu)異成果[3-4]。

一、當(dāng)前成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題

（一）案例的理論性太強(qiáng)

大部分的授課老師通常都是以課本上的案例為主進(jìn)行講授，成本會(huì)計(jì)的課程案例基本上又都是根據(jù)課本上的內(nèi)容安排來進(jìn)行設(shè)置，由于成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多、計(jì)算量大、課后練習(xí)多，在課本中的實(shí)際案例很少，有的也是理論性太強(qiáng)，不容易理解。例如，在很多關(guān)于外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)用的案例中，每月收電費(fèi)是比較常見的舉例。在關(guān)于成本會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置的內(nèi)容中，這塊是最容易和實(shí)際工作相聯(lián)系的，可以展開進(jìn)行說明。但是那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，沒有在企業(yè)工作過的教師，就只能按課本上的內(nèi)容讀案例，書上通常就說“企業(yè)總部可以按組織分工，也可以按職能分工，職能包括預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃等等”，把這些當(dāng)案例來授課，學(xué)生不僅不容易接受，還會(huì)認(rèn)為課程枯燥乏味，從而分散學(xué)生的課堂注意力。

（二）案例教學(xué)的手段單一

成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，與其他課程大致相同，都是教師在講臺(tái)上說，學(xué)生在講臺(tái)下聽。在這種教學(xué)模式下，即使能很好地把教學(xué)案例應(yīng)用在成本會(huì)計(jì)課堂上，也只是教師說，學(xué)生在座位上聽。案例教學(xué)進(jìn)行得再好一些，教師會(huì)在案例講完后設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于案例的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行討論，但是沒有辦法保證所有的同學(xué)都能夠參與進(jìn)來。而且，在問題設(shè)置不合理的情況下，學(xué)生的配合度也不會(huì)很高，經(jīng)常出現(xiàn)課堂只有一兩個(gè)學(xué)生回答問題，甚至冷場(chǎng)的情況。雖然近年來，教學(xué)的設(shè)施和手段日益多樣化，教室里增加了投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)施，但是這些都沒有從根本上改變教學(xué)案例手段匱乏的情況。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

論文摘要：教學(xué)案例是大學(xué)實(shí)踐類課程的重要教學(xué)資源，全面分析國(guó)際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程中教學(xué)案例的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例不應(yīng)只是一個(gè)教學(xué)片段或輔助手段，應(yīng)成為動(dòng)態(tài)開放式的實(shí)訓(xùn)教材，具備完整性、仿真性、實(shí)踐性、可控性的特點(diǎn)，學(xué)生則通過角色扮演和實(shí)際操作來掌握實(shí)際工作要求的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能，這樣才能在內(nèi)容及方法上讓學(xué)生“學(xué)以致用”。

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；模擬課程；教學(xué)案例；特點(diǎn)

近年來，大學(xué)實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式探討成為熱點(diǎn)。借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，比如德國(guó)的“雙元制”即教學(xué)活動(dòng)的一元是在學(xué)校教學(xué)另一元是在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能、社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際工作要求在國(guó)際貿(mào)易課程中開始越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴(kuò)大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機(jī)密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)…，使得企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)資源并不能完全配合學(xué)生規(guī)模、訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)時(shí)間等，擬景教育引已成為實(shí)踐類課程廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據(jù)真實(shí)交易資料和課程訓(xùn)練要求來設(shè)計(jì)制作一些教學(xué)案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來運(yùn)行，探究實(shí)踐教學(xué)案例的特點(diǎn)，能讓教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類新型教學(xué)資源的工作中進(jìn)一步明確基本原則和理論依據(jù)。

一、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)案例應(yīng)切合課程目標(biāo)

國(guó)際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作能力而開設(shè)的仿真實(shí)習(xí)依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入一家虛擬的中國(guó)貿(mào)易公司，以公司實(shí)習(xí)生身份親身體驗(yàn)一筆出口貿(mào)易的全過程，動(dòng)手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，通過“做中學(xué)”，來實(shí)現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標(biāo)。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學(xué)案例設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

TMT課程的教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的最大特點(diǎn)，就在于它已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的主體部分。

1知識(shí)管理視角下物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫構(gòu)建思路

在信息時(shí)代，知識(shí)已成為最主要的財(cái)富來源，知識(shí)管理已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新興管理思潮和戰(zhàn)略。所謂知識(shí)管理是在組織中建構(gòu)一個(gè)人文與技術(shù)相結(jié)合的知識(shí)系統(tǒng)，讓組織中的信息與知識(shí)，透過獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新等過程，達(dá)到不斷創(chuàng)新的最終目的，并回饋到知識(shí)系統(tǒng)，使個(gè)人與組織的知識(shí)得以永不間斷的累積，為組織帶來可持續(xù)的價(jià)值、優(yōu)勢(shì)和利益[6-7]。學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)造與傳播的重要場(chǎng)所，加強(qiáng)知識(shí)管理有利于促進(jìn)教師教科研水平的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。以知識(shí)管理思想為指導(dǎo)，按照學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)教學(xué)的要求，采集物流領(lǐng)域發(fā)生的一些典型事件，從中提取知識(shí)元素，將其設(shè)計(jì)成為具有教育意義的案例。利用計(jì)算機(jī)和程序開發(fā)技術(shù)，將這些案例集成在一起，建設(shè)物流工程專業(yè)課程案例庫和物流專業(yè)知識(shí)庫，最終可建成物流專業(yè)知識(shí)庫系統(tǒng)。用戶通過關(guān)鍵詞搜索可實(shí)現(xiàn)對(duì)物流知識(shí)的訪問，通過知識(shí)分享和內(nèi)化，可產(chǎn)生新的知識(shí)，進(jìn)一步更新物流知識(shí)庫。

2物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫的構(gòu)建途徑

2.1從企業(yè)實(shí)踐和日常生活汲取素材

唯物主義哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，可以看作是思維歸納的過程，而從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐可以看作是思維推演的過程。企業(yè)物流實(shí)踐是構(gòu)建物流案例庫最重要的素材來源。物流作為一種重要的活動(dòng)，已經(jīng)深入到企業(yè)各個(gè)層面。眾多企業(yè)圍繞物流戰(zhàn)略規(guī)劃、運(yùn)作管理等方面進(jìn)行了有意義的實(shí)踐，積累了或成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。選取典型的企業(yè)物流實(shí)踐事例，將其改編為教學(xué)案例，能夠增強(qiáng)物流教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。因此，應(yīng)積極加強(qiáng)與物流運(yùn)作良好的企業(yè)的聯(lián)系，拓寬校企實(shí)踐教學(xué)合作的渠道。專業(yè)課程里涉及的某些知識(shí)由于概括性強(qiáng)，具有一定的抽象性，往往不容易使學(xué)生接受，形成所謂難點(diǎn)。對(duì)于這些難點(diǎn)，如果設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)陌咐谄洚a(chǎn)生的情景中理解其產(chǎn)生原因，可能就比較容易掌握了。知名教育家陶行知說過，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。日常生活中的一些事例都可以成為非常好的教學(xué)案例。舉個(gè)例子，ERP的邏輯流程初看上去很復(fù)雜，不好理解，但是其與舉行家庭晚宴的過程其實(shí)非常貼近（見表1），以此為例進(jìn)行教學(xué)，既富有生活情趣，又易于使學(xué)生接受。

2.2充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒體資源

一、案例庫及案例庫建設(shè)

案例庫是案例的集成，是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的載體。案例庫作為教學(xué)的配套資料服務(wù)于教學(xué)，它應(yīng)有一定的數(shù)量并涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)用案例通常短小精悍，既適用于教師課堂講授，又適用于學(xué)生課后閱讀。課題研究要讓這些素材變成有效的資源，取用方便，又能及時(shí)維護(hù)更新。因此建設(shè)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)案例庫具有重大意義。經(jīng)過分析，課題組把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)分為三個(gè)模塊：會(huì)計(jì)入門知識(shí)、七種會(huì)計(jì)核算方法及尾聲。會(huì)計(jì)入門知識(shí)模塊集中了大量會(huì)計(jì)專門術(shù)語，介紹了會(huì)計(jì)基本概念及基本原理，是初學(xué)者學(xué)習(xí)難度較大的部分。七種會(huì)計(jì)核算方法的介紹涉及具體實(shí)踐操作，會(huì)計(jì)規(guī)范要求學(xué)生必須理論指導(dǎo)實(shí)踐。最后的尾聲是綜合模塊式，是前面知識(shí)的總結(jié)和提高。針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)多但歸類明確的特點(diǎn)，課題組在案例庫建設(shè)中將知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)的案例清晰對(duì)照，案例使用者能很快搜索到所需資料。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)案例庫建設(shè)的流程與方法

案例庫建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它由一系列緊密銜接的工作環(huán)節(jié)組成。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)案例庫建設(shè)包括計(jì)劃分工、甄選匯總、完善修改及建庫維護(hù)等四個(gè)階段。

（一）計(jì)劃分工、準(zhǔn)確定位

如前所述，課題組首先針對(duì)課程特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行分析。現(xiàn)行教材均按課程特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)模塊，包括會(huì)計(jì)入門知識(shí)、七種核算形式、尾聲三部分。其中會(huì)計(jì)入門知識(shí)包括會(huì)計(jì)的概念、會(huì)計(jì)的對(duì)象、會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)以及會(huì)計(jì)核算基本前提等；七種核算形式包括會(huì)計(jì)科目、復(fù)式記賬、憑證、賬簿、報(bào)表、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查等；尾聲除會(huì)計(jì)檔案外，就是以會(huì)計(jì)核算形式為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合闡述。課題組成員根據(jù)模塊具體分工，分組研究某一部分的案例。在時(shí)間安排上，嚴(yán)格遵循課題研究計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)遞交研究成果。為了使案例庫科學(xué)實(shí)用，課題組特別研究了教學(xué)對(duì)象。本課題組的教學(xué)對(duì)象為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)時(shí)缺乏生活閱歷，自學(xué)能力和理解能力均不強(qiáng)，但活潑好動(dòng)、可塑性強(qiáng)。基于他們的認(rèn)知水平，我們建設(shè)的案例庫內(nèi)容淺顯易懂，形式生動(dòng)活潑。當(dāng)然，這樣的“基礎(chǔ)性”案例即使對(duì)年齡稍大的其他初學(xué)者也是很有幫助的。

一、深入探究教材內(nèi)容以夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)

如何引領(lǐng)好學(xué)生做一個(gè)理性人，通過社會(huì)現(xiàn)實(shí)、國(guó)際事件的現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，堅(jiān)定學(xué)生信仰中國(guó)特色社會(huì)主義，這一直是中國(guó)特色社會(huì)主義理論教學(xué)中的重要難題。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”是戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，似乎只有在戰(zhàn)場(chǎng)上才用得上，其實(shí)也可用來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)改革。對(duì)于涉世未深、理論欠缺、過于感性的學(xué)生來說，教師只有充分理解《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中的基本內(nèi)容，把握好教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其對(duì)一些理論界和現(xiàn)實(shí)中頗有爭(zhēng)議的理論更需要教師深入探究，這樣才能理論聯(lián)系實(shí)際，才能在授課的過程中把它講深講透，并能深入淺出。這里的“知己”，不光指熟知自己要講述的主要內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)，還指自己所掌握的實(shí)踐知識(shí)能否足以解釋說明所要講述的理論。“知彼”指的是要知道被授課的學(xué)生的實(shí)際情況，要知道學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解程度、對(duì)黨和國(guó)家的了解程度、對(duì)自身的了解程度及對(duì)國(guó)際問題的了解程度。教師在講授中國(guó)特色社會(huì)主義理論課前，必須對(duì)課本理論知識(shí)、學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況要有一個(gè)比較全面而明確的認(rèn)識(shí)。中國(guó)特色社會(huì)主義理論是宏觀、系統(tǒng)的理論體系，具有一定的抽象性，這為教師熟知理論、領(lǐng)悟其精華帶來了一定難度，甚至?xí)蚶斫獠磺宥菀讓?duì)現(xiàn)實(shí)問題迷惑不解，從而影響到教學(xué)案例本土化的效果。比如，在講《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》第七章“社會(huì)主義改革和對(duì)外開放”和第八章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，有學(xué)生對(duì)改革開放過程中大力發(fā)展私營(yíng)和外資經(jīng)濟(jì)迷惑不解，甚至一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為我們實(shí)際上是在發(fā)展資本主義而不是社會(huì)主義，糾結(jié)于姓“資”姓“社”問題。從經(jīng)濟(jì)特區(qū)到一般的經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體大多是個(gè)體、私營(yíng)、外資經(jīng)濟(jì)的公司企業(yè)，國(guó)有經(jīng)濟(jì)及集體經(jīng)濟(jì)的企業(yè)越來越少。這是不可回避的事實(shí)，也是全國(guó)普遍存在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，但是并不能以此否定我國(guó)還是堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路這一理論，更不能因此而否定社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)。造成這種認(rèn)識(shí)的原因在于學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)清楚非公有制經(jīng)濟(jì)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，在于對(duì)“以公有制為主、多種所有制共同發(fā)展的經(jīng)濟(jì)制度”理解不透。作為思想政治教育教師，必須深入理解社會(huì)主義本質(zhì)理論、社會(huì)主義初級(jí)階段理論，才能進(jìn)一步深化對(duì)改革開放理論的認(rèn)識(shí)，才能解釋清楚改革開放過程中盡管大力發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)，但那是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有益補(bǔ)充和重要組成部分。教師教育學(xué)生時(shí)，要教給學(xué)生“一滴水”的知識(shí)，教師就需要“一桶水”。因而，教師只有夯實(shí)理論基礎(chǔ)，充分理解課本知識(shí)，了解學(xué)生實(shí)際狀況，才能上好中國(guó)特色社會(huì)主義理論本土化教學(xué)案例課。

二、深入了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)以獲取社會(huì)實(shí)踐知識(shí)

理論得于課本終歸淺顯，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)才會(huì)深刻。了解學(xué)生、理解教材內(nèi)容是教學(xué)案例本土化的重要部分。但是，如果教師沒有對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解，沒有實(shí)踐的切實(shí)體驗(yàn)，便難以形成有效的本土化教學(xué)案例，要開展本土化案例教學(xué)也就成“無米之炊”了。中國(guó)特色社會(huì)主義理論本土化案例教學(xué)需要廣大思想政治教育教師深入社會(huì)實(shí)踐，通過參觀考察地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，切實(shí)體驗(yàn)理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用及其產(chǎn)生的重大功效。另一方面，教師也要大量閱讀地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展資料，從政府網(wǎng)站和報(bào)刊雜志上及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，這也是一種間接地了解實(shí)踐的方式，能從政策到實(shí)施效果等方面客觀掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況。2009年，、教育部組織全國(guó)100名高校思想政治教育骨干教師分兩個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)蘇州和上海市進(jìn)行國(guó)情調(diào)研。這對(duì)教師們深入解答“混合所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性？為什么要堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值體系？社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下如何加強(qiáng)思想道德建設(shè)？為什么要堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路？”等問題積累了現(xiàn)實(shí)素材，也增強(qiáng)了中國(guó)特色社會(huì)主義理論的說服力、吸引力和感染力，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育課程理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。江蘇省教育廳每年組織全省高校思想政治教育骨干教師開展暑假培訓(xùn)會(huì)議和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，目的在于通過聽取專家報(bào)告，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合思想政治教育發(fā)展中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，組織教師實(shí)地參觀考察區(qū)域性經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，并與社會(huì)一線工作人員進(jìn)行面對(duì)面的交流，深入實(shí)際了解鮮活生動(dòng)的事例，從而加深教師們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的理解，增強(qiáng)堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心，也為現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例本土化積累相關(guān)材料。很多高校思想政治教育教師都能積極開展暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀考察國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，尤其是本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，這為理論緊密結(jié)合實(shí)際的教學(xué)改革模式奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也成為全面貫徹落實(shí)2005年、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央四部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》的重要措施。思想政治教育教師要指導(dǎo)大學(xué)生積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，首先教師必須了解社會(huì)實(shí)踐，了解現(xiàn)實(shí)，否則就會(huì)導(dǎo)致教師瞎指揮，學(xué)生盲目開展社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐教育效果也就會(huì)大打折扣。

三、深入領(lǐng)悟時(shí)代問題以破解課堂教學(xué)難題

每一個(gè)時(shí)代都有自己迫切需要解決的問題，這是時(shí)展的內(nèi)因與必然訴求，也是我們思想政治教育所面臨的難題。馬克思指出：“問題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。”一個(gè)時(shí)展中存在的主要問題，往往會(huì)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，甚至?xí)绊懙角嗄陮W(xué)生對(duì)時(shí)代主流思想的認(rèn)同。對(duì)于大學(xué)生而言，當(dāng)前的時(shí)代問題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)層面：第一是黨內(nèi)腐敗問題，比如各種貪污腐敗現(xiàn)象與官員不作為問題；第二是民生問題，比如社會(huì)貧富兩極分化問題、教育不公平問題、醫(yī)療問題、就業(yè)問題和住房問題等；第三是社會(huì)和諧問題，比如生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)誠(chéng)信問題；第四是主權(quán)問題，比如釣魚島之爭(zhēng)、黃巖島之爭(zhēng)等問題。這些問題都是學(xué)生非常關(guān)注的焦點(diǎn)問題，同時(shí)也是困擾著學(xué)生的問題。如不能很好地加以科學(xué)解讀、合理分析，就會(huì)使學(xué)生更加迷惑。這需要思想政治教育教師用理性的眼光去看待，運(yùn)用馬克思主義的世界觀、方法論，聯(lián)系當(dāng)代中國(guó)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)比較西方國(guó)家在發(fā)展中所存在的同樣問題，客觀分析與解讀時(shí)代問題。在整個(gè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論教學(xué)過程中，解讀時(shí)代問題已成為重要的教學(xué)任務(wù)，也是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)中不可回避的主要內(nèi)容。2012年2月，教育部、、財(cái)政部、文化部、總參謀部、總政治部和共青團(tuán)中央聯(lián)合印發(fā)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，要求各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用。問題式和案例式教學(xué)已經(jīng)成為思想政治教育教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法改革的首推方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義理論教學(xué)，也應(yīng)該遵循這一原則，把握好當(dāng)?shù)貢r(shí)代問題的闡釋，利用本土化教學(xué)案例作為闡釋時(shí)代問題的突破口，從中國(guó)特色社會(huì)主義理論的高度與向度來向?qū)W生解讀好當(dāng)?shù)鼐哂薪?jīng)典性的時(shí)代問題案例。