高職成本會計教學案例的思考

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一、當前成本會計教學存在的問題

（一）案例的理論性太強

大部分的授課老師通常都是以課本上的案例為主進行講授，成本會計的課程案例基本上又都是根據課本上的內容安排來進行設置，由于成本會計課程內容多、計算量大、課后練習多，在課本中的實際案例很少，有的也是理論性太強，不容易理解。例如，在很多關于外購動力費用的案例中，每月收電費是比較常見的舉例。在關于成本會計機構設置的內容中，這塊是最容易和實際工作相聯系的，可以展開進行說明。但是那些教學經驗不多，沒有在企業工作過的教師，就只能按課本上的內容讀案例，書上通常就說“企業總部可以按組織分工，也可以按職能分工，職能包括預測、決策、計劃等等”，把這些當案例來授課，學生不僅不容易接受，還會認為課程枯燥乏味，從而分散學生的課堂注意力。

（二）案例教學的手段單一

成本會計課程的教學，與其他課程大致相同，都是教師在講臺上說，學生在講臺下聽。在這種教學模式下，即使能很好地把教學案例應用在成本會計課堂上，也只是教師說，學生在座位上聽。案例教學進行得再好一些，教師會在案例講完后設計幾個關于案例的提問，引導學生進一步進行討論，但是沒有辦法保證所有的同學都能夠參與進來。而且，在問題設置不合理的情況下，學生的配合度也不會很高，經常出現課堂只有一兩個學生回答問題，甚至冷場的情況。雖然近年來，教學的設施和手段日益多樣化，教室里增加了投影儀等多媒體教學設施，但是這些都沒有從根本上改變教學案例手段匱乏的情況。

（三）課堂教學設計不合理

案例法教學在很多課程中都有廣泛的應用，最早是由美國哈佛商學院開始應用的，現在國內大部分的MBA課程教學中也都普遍采用此方法。這種方法是通過對真實案例的討論，來加強學生對所學知識點的理性認識和深入理解。有效的方式是授課教師通過對案例的講授，引導學生主動思考，主動提問，然后總結，將課程的知識點與案例巧妙結合，使學生通過討論加深對知識點的理解。這就要求教師在課前對課堂教學的設計中，要始終圍繞課程的重點難點，靈活提問，使案例的問題沒有與課程脫節。而且要環環相扣，向課程的重點難點引導學生的思路。然而在實際的教學過程中，一般都是老師講案例，學生在下面聽過后并沒有進行討論，或者是由老師在講完案例后進行提問，學生能主動提問的很少。這些都體現了案例設計的不合理，沒有達到引導學生主動學習的目的。

二、建議

（一）案例的選擇

1、趣味性與典型性相結合的案例成本會計課程的學習相對于其他課程的學習，要枯燥一些。因此授課教師要想辦法通過課程教學培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。在這個過程中，可以通過選取趣味性和典型性相結合的案例達到這個目的。趣味性強的案例可以激發學生的學習興趣，典型性案例緊緊圍繞課程的重點和難點，舉一反三，觸類旁通，給學生以啟示。兩者相結合，對學生的課程學習可以起到事半功倍的效果。2、實踐性與生活環境相結合的案例成本會計課程與實際工作緊密相關，選取的案例最好是真實發生的事件，而且和同學的生活環境息息相關。這樣的案例，情景真實，沒有包含主觀臆斷的因素在里面，能更好地向學生展示成本應用的真實性，并且典型性強，能夠引導學生主動思考。這樣的案例最好是發生在學生的生活環境里，這樣學生對案例的理解和分析就會比較透徹。例如：在解釋成本的定義時，可以把學生日常的生活開支引入成本概念的理解當中，那么課堂的氣氛就會馬上活躍起來，大家都會把自己日常的花費列出來，并且和周圍的同學進行比較，這樣成本的定義就由原來的抽象概念很形象地變成了同學們的日常開支。3、綜合性與導入性相結合的案例成本會計課程的教學案例，在兼顧綜合性的同時，導入性也必須加強。在課堂上進行討論的案例，必須能夠很容易被學生接受并展開提問，這樣才能使學生在案例中學到知識，提高解決實際問題的能力。但是在教學過程當中，通常會遇到教師講述一個案例后進行提問，回答的學生寥寥無幾的情況，這就說明案例的導入性不夠。學生對一些相對復雜的案例無法理解，就無法針對案例進行深入的分析與討論。因此在成本會計教學案例的選用上，案例的導入性是與綜合性并重的因素。

（二）改進案例教學的手段

在原有成本會計教學模式的基礎上，突出學生的自主學習能力，重點強調學生的“學”，教師的“教”放在輔助的地位上。在案例的應用過程中，可以借鑒其他課程的經驗，例如：講述成本核算管理案例，全班同學分組討論，每位同學都要求提出問題，在班上大家一起討論；教師全程監控整個討論的過程，遇到有不同意見時，要適時進行因勢利導；在最后的案例分析中，要進行簡單總結，可以給出案例的實際解決方案，但是也要允許學生有其他結論和方法，鍛煉他們提出問題、解決問題的能力。更有甚者，可以把這個案例分析延展到學生的課外范疇，通過課后的案例分析報告，課外的案例討論，甚至是學生社團的辯論分析會，促進學生對案例的理解和知識的掌握。那么在這個過程中，可以充分調動每一位同學的積極性，促使他們自主思考，使他們的分析能力、理解能力、創新能力得到提高。

（三）改進教學案例的設計

成本會計的每個教學案例，都要圍繞成本會計的教學大綱和教學目標來進行設計。對于選定的案例，如果沒有合適的實際案例，那么授課教師就要本著以知識點的掌握廖敏：改進高職院校成本會計教學案例的思考為出發點，合理編寫案例。在案例的提問環節，要設計一些有導向性、針對性、學生容易思考理解的問題來進行提問，引導學生想問題，最后提出問題進行討論，以層層遞進的方式加深學生對案例的關注度。在案例的討論環節，教師要允許學生說出不同的想法和結論，讓案例的討論始終在學生之間進行。在案例的總結環節，要指出每個觀點的亮點和不足，提出改進的意見。讓學生在增強自身能力的同時，更好地掌握成本會計的理論知識。教師在整個案例的討論過程中，始終處在一個相對客觀的位置上，不直接參與案例的討論，但是討論的整個進程，每個提問，每個環節都能體現教師對案例的精心設計和安排。

（四）提高授課教師的水平

成本會計課程的綜合性和實踐性很強，要求授課教師有較強的專業技能和實際的企業工作經驗，這樣在成本會計教學案例的選取上，以及在學生知識面的擴展上都有很大的優勢?，F實情況是，不少的成本會計教師缺乏企業工作經驗。而且成本會計課程內容多、難度大，導致很多老師在上課的時候都是“照本宣科”，在解釋相關內容的時候，沒有把知識消化后用自己的語言來描述，使知識點更容易讓學生理解。在這個方面，提高授課教師的素質勢在必行。首先，要積極引進高職稱、高學歷、有豐富實際經驗的企業人士兼課；其次，要鼓勵在職教師積極進企業提高自身的專業素養，了解實際會計工作程序，這對教師的課堂教學案例選用和設計都會有很大的提高；最后，要及時更新專業教師的課程知識，確保學生能在第一時間了解專業課程的最新動態。

總之，成本會計的案例教學作為成本會計課程的教學手段之一，它不僅通過典型性案例讓學生了解了實際工作情況，而且還讓他們在掌握課程內容知識點的同時，鍛煉了理解問題、分析問題、解決問題的能力，啟發了他們自身的創造性思維。也使教師從繁重的課堂教學過程中解脫出來，轉變為教學案例的引導者，監督整個案例討論的全部過程。只有不斷改進成本會計教學案例的實際應用，才能使課堂教學效果不斷提高。

本文作者：廖敏工作單位：廣西國際商務職業技術學院