教育新理論范文10篇

【內容摘要】通過對傳統家庭教育的研究理解，提出了利用家庭學校和社會的三個重要組成部分，兩兩結合并構建規則形成三足鼎立的模式，對家庭教育的新理論和新方法進行了初探

【關鍵詞】家庭教育新理論新方法三足鼎立模式

⒈家庭教育的優勢和弊端

⒈⒈家庭教育的優勢

⒈⒈⒈家庭教育是教育人的起點和基點家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，即人生的第一個課堂；家長是兒童的第一任教師，即啟蒙之師。所以家長對兒童所施的教育最具有早期性。幼年時期受到良好的家庭教育是孩子日后成才的一個重要原因。如，德國大詩人、劇作家歌德的成才，得力于家庭的早期教育。歌德2－3歲時，父親就抱了到郊外野游，觀察自然，培養歌德的觀察能力。3－4歲時,父親教他唱歌、背歌謠、講童話故事，并有意讓他在眾人面前講演，培養他的口語能力。這些有意識的教育，使歌德從小樂觀向上，樂于思索，善于學習。歌德8歲時能用法、德、英、意大利、拉丁、希臘語閱讀各種書籍，14歲寫劇本，25歲用一個有月的時間寫成了聞名于歐洲的詩歌《少年維特的煩惱》。再如古代以“父子書法家”著稱的王羲之、王獻之，有過1350多項發明的大發明家愛迪生，一代文學巨星郭沫若，茅盾等名人的成長過程說明了家庭教育對早期智力開發是十分重要的。

⒈⒈⒉家庭教育連續性孩子出生后，從小到大，幾乎2/3時間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的，家長以其自身的言行隨時隨地的教育影響著子女。這種教育對孩子的生活習慣、道德品行、談吐舉止等都在不停地給予影響和示范，其潛移默化的作用相當大，伴隨著人的一生，可以說是活到老學到老，所以有些教育家又把家長稱為終身教師。

語文教學要適應當代知識飛速發展和當代生活高速運行的客觀需要，采用高效率的教學手段去加快學生掌握知識和發展能力的過程，必須要進行徹底的改革。本文試圖用馬克思主義的哲學原理對小學語文教育的新體系進行構建。

一、按照質量互變規律，構建小學語文教育新體系

從量變到質變，又從質變到新的量變，這是唯物辯證法的一條基本規律，這條規律在一切事物的發展過程中都是普遍起作用的。小學語文教學也不例外。

任何事物的發展都是從量變開始的，但是量變達到一定程度，突破了一定的界限，就會出現質變。哲學史上記載著一個有趣的問題，放一粒谷子在地上，會不會形成一個谷堆？回答當然是不能。那么再放一粒谷子在地上，會不會形成一個谷堆？回答當然還是不能。但是這個問題如果一直重復地問下去。最后總會有一次這樣回答，再放一粒谷子在地上，能形成一個谷堆。那么一粒谷子能否成為一個谷堆？回答是能。又能又不能，看來是矛盾的，但是它卻反映了事物發展的普遍規律。事物微小的、不明顯的數量變化，在沒有改變事物的質的時候，事物還是原來的樣子，好像靜止不變，但是量變到達一定的程度，突破一定的界限，這時，明顯的、根本的、性質的突破變化發生了，這一事物成了別的事物。

小學語文教學也是如此，我們現在重復原來的問題。學生認識一個字，能否閱讀一般書報？回答當然是不能。那末再認識一個字，能否閱讀一般的書報？回答當然還是不能。但是這個問題一直重復地問下去，最后總會出現再認識一個字，能閱讀一般書報。這是語文教學中，識字與閱讀的關系。

現代社會里識多少字才能閱讀一般的書報呢？根據國家出版局抽樣統計，漢字中最常用字560個，常用字807個，次常用字1033個。三者合計2400個，占一般書刊用字的99%，所以小學生如果認識2400個常用字就能閱讀一般書刊。這2400個常用字是量變到質變的界限。

摘要:課程是社會選擇和社會意志的體現，隨著媒介生態環境的不斷變化，體育新聞傳播專業課程亦需要作出調整和改變。研究運用文獻資料法、比較分析法，在分析我國高校體育新聞專業課程體系現狀的基礎上，與美國體育傳播傳播專業課程體系進行了比較分析和探討。研究結果顯示:目前我國各高校體育新聞傳播學學科特色不鮮明;各高校體育新聞傳播專業模塊式的課程結構與融媒體時代的全方位傳播不符，呈現明顯的滯后性;經由網絡平臺的資訊創作能力相關課程沒有得到有效體現;體育類課程的設置相對單一，且大多不是以興趣為著落點，學生選擇空間有限;通識課程所涉及的面相對較窄，無法滿足融媒體時代社會對體育新聞傳播專業復合人才的需求。

關鍵詞:體育新聞傳播;課程體系;媒介生態

目前我國體育新聞傳播教育也面臨著嚴峻的現實挑戰，進入21世紀，媒介生態環境日新月異，尤其是兩微一端等社交媒體的出現，完全改變了原有的媒體生態格局，而“智能+”出現則打破了新聞傳播原有的價值選擇標準和制作規范。傳統的教學大綱在新的環境下必須做出調整甚至改變。課程是為培養目標服務的，因此，如何調整和改革體育新聞傳播專業課程設置問題就成為體育新聞傳播人才培養關注的焦點。有關體育新聞專業課程的研究主要集中在兩個時間點，一是全國體育新聞專業蓬勃發展的時期，即2005年前后，這一時期的研究雖然有一定的借鑒價值，但與本研究的關聯度并不高，原因在于原有的課程體系主要是圍繞傳統媒體的生態環境架構，按照新聞傳播學所包涵的四大板塊設置的。二是新媒體飛速發展的時期，即2010年之后。這一時期，原有的媒介生態環境已被打破，雖然課程架構不變，但課程體系及課程內容都已發生很大的變化。相關學者對此發表了自己的看法。體育新聞專業博導于曉光教授在《體育新聞專業發展建設研究》一文中提出，應不斷改進和完善體育新聞專業培養方案設置與課程體系，在課程設置、教學內容、選用教材、教學方式與手段等方面應與體育專業的同類課程有質的區別;融合化即學科之間、課程之間的交叉、滲透，建設一批綜合性程度較高的課程，建立一種新型的知識體系。［1］武漢體育學院的張江南教授在《新時代體育新聞專業課程設置探析》一文中專門談到專業課程體系的調整，他認為應該整合模塊教學、強化雙語教學、鞏固實踐教學。其它相關研究的觀點基本類似，他們大都認為，隨著新媒體飛速發展，體育新聞專業課程體系應與時俱進，不斷調整和不斷完善，重視體育新聞專業的課程改革工作。［2］基于以上分析看出，面對新媒體生態環境，體育新聞專業課程體系必須適應時代的需要，及時做出調整。要以國際視野來審視我們自己，共同提升。

1中美高校體育新聞傳播專業課程體系比較分析

1.1我國高校體育新聞專業課程體系現狀分析

根據教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(教發〔2015〕7號文)，全國各高校針對指導意見開始了新一輪的教改思考。為了更清晰地展現中美體育新聞專業課程設置的相關情況，筆者收集了我國7所院校(包括臺灣地區1所)以及美國佐治亞大學新聞與大眾傳播學院體育傳播專業的培養方案，重點對課程體系進行了比較分析。從表1可以看出，我國體育院校體育新聞專業本科課程體系呈現以下特點:第一，目前我國體育院校體育新聞專業的課程結構基本類似，課程體系總體框架主要是根據我國新聞傳播學類專業特點，設置通識類、學科基礎類、專業主干類和專業模塊類四類課程，專業課程體現出“大新聞”觀，以新聞傳播學專業課程為主體。同時，在設計中強化了學生專業實踐能力的培養，通識類課程的覆蓋面雖較廣，主要涉及政治、法學、歷史、外語、體育等學科，注重思政與人文教育，但很少涉及自然、藝術、社會等學科課程，忽視了科學知識的全面發展。這與我國大部分體育新聞傳播專業開設在專業體育院校也有一定的關系。第二，各院校體育新聞專業課程選修課，既有共性，亦存在差異性。共性有兩點，一是按新聞專業的不同方向以模塊的方式設置相關課程，且大都劃分為報網及廣播電視兩大模塊。二是體現體育特色，既包括相關的體育專業課程的設置，也包括體育新聞傳播相關理論及業務課程。差異性主要體現在“體育特色”的不同，雖然所有體育院校體育新聞專業課程中都把體育作為其特色，有些院校偏重“體育技術+新聞傳播”，有些院校偏重“體育技術+體育新聞傳播+新聞傳播”，有些院校注重“體育特色項目+新聞傳播”，譬如沈陽體育學院根據其地緣優勢，偏重冰雪項目。第三，普遍重視實踐課程的設置。從上表各院校實踐環節的設置可以看出，所有的體育院校都是實行實習實踐相結合的方式，培養和提高學生采、寫、編、評、制、播、導等實操能力。

一、高校教師的教學內容反思

高校教師的教學內容反思必須與科研緊密結合，形成教學與科研相互促進的良性循環。目前高校教師的崗位類型一般分為研究型、教學—研究型和教學型三種。不管哪種崗位類型，高校教師都必須具備科研能力。之所以分成三種崗位類型，不過是工作有所側重。因為我們所面臨的21世紀已進入知識經濟和信息時代，國與國之間的競爭不斷加劇，科學技術創新能力，是衡量一個國家綜合實力的重要指標。高等學校作為知識傳播與知識創新這兩大支柱的重要組成部分，承擔了國家大量的科研任務，高校教師已成為我國科技創新的核心力量，對建設創新型經濟、創新型社會、創新型國家起著舉足重輕的作用。就教學型高校來說，同樣需要有科研創新牽動。因為教學型高校肩負著培養有技術專長的能夠促進地方經濟社會發展的高素質人才使命。知識經濟的日新月異的發展，要求學生學習的知識必須與社會需求無縫接軌，教師如果不能隨時跟蹤知識更新，就無法傳授給學生新的知識以面對社會挑戰。這一點無論是教育主管部門，還是高校領導都有明確的認識。但是，我們卻遺憾地發現，高校教師中存在著科研與教學內容相脫離的現象。至于教學反思與科研緊密結合更是無從談起。其中主要原因以下幾個方面：第一，科研功利化。部分教師把科研只作為晉職的敲門磚，不重視科研與教學關系；另有不想參與晉職比拼的教師，科研只是為了完成學校規定任職期間的科研任務，保住職業飯碗，至于是否與教學掛鉤，了無掛懷。第二，科研游離化。許多高校教師研究方向遠離所教學科，盡管取得科研成果，但卻與提高學科教學質量無補，與教學反思無補。第三，科研投機化。部分高校教師科研處于一種投機化狀態，既不考慮自身知識體系的建構，也不考慮研究方向的統一性，只是什么方便寫什么，什么冷門寫什么。東一頭，西一頭，研究方向模糊，研究思維模糊，根本談不上以科研引領教學。教學內容的深度與廣度，是否具有創新性是高校教師教學反思的重要方面，要使這種反思真正有助于提高教學質量，有助于高素質的人才培養，就必須與科研緊密結合。在教學內容反思中遇到問題，通過科研可以發現學術界最新研究成果，直接用于教學；通過撰寫科研文章，進行創新研究，也可以啟發學生的創新思維。教學中又可以發現科研某方面的不足，反過來促進對某一專題的深化研究，形成教學科研相互促進的良性循環。促進這種良性循環的措施有如下幾個方面：第一，在政策上規定高校（尤其是教學型高校）教師的科研必須與所教學科內容密切結合，使科研成為教學內容反思的行為延伸，使科研成為更新教學內容、拓展教學內容的先導。第二，科研必須為教學跟蹤學術前沿服務。高校教學內容脫離實際，已經成了高校培養適用型人才的瓶頸。有的教師一本講義講幾年甚至十幾年，如果沒有科研跟蹤學術前沿，必然造成教學與實踐脫節。第三，科研必須為教學內容創新服務。教學內容創新要建立在充分了解學術前沿成果基礎之上，建立在科學鑒定新學術成果基礎之上，建立在教師對新成果的充分內化有效把握基礎之上。只有將科研真正置于教學內容反思延伸位置，才能使教學內容反思與科研形成良性循環。教學內容反思給科研提供研究專題，研究專題解決教學內容反思的問題，相互促進，共同提高。

二、高校教師的教學方法反思

高校教師的教學方法反思必須與教學研究緊密結合，搭建起師生共同建構知識的快速通道。教學方法的反思，必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。教學與反思的過程中要關注學生反應，在反思中要體現學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學方法的得失。目前在校的大學生是伴隨著中國社會的大變革而成長起來的一代新人，中國發軔于20世紀80年代的大眾文化對于當代大學生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養了學生個性化的審美需求；大眾文化的娛樂性特征，培養了他們習慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導培養了學生以功利主義眼光判斷知識價值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過教學方法不斷反思，搭起現代師生共同建構知識的橋梁，而這個橋梁的搭建必須與高校教師的教學研究緊密結合起來。但我們同樣遺憾地發現，這個結合并不理想。其主要原因有以下幾個方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經驗。了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學反思中遇到的實際問題。第二，教研課題多由上級主管部門統一命題，教師自己命題往往很難通過。統一命題的結果是教師搞教研課題實際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉合就算完成任務。至于教師在教學方法反思中遇到的個性化問題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學研究往往不能及時使之上升到理論高度，使教學方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問題的對策有如下幾方面：第一，教學方法研究選題必須來自教師的教學方法反思，解決教師教學中遇到的個性化問題，并且在用于教學實踐時，具有實效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門的工作。一方面取消教研課題主管部門的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權回歸一線教師；另一方面轉變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗收方式，輔以抽樣實地考察驗收。第三，鼓勵教師將教學方法反思上升到理論高度，使教學方法反思問題的解決步入科學化、理論化、規范化的軌道。

三、高校教師的教學反思

高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，以便更好地促進教師的專業成長。要堅持終身學習。在知識經濟和信息化時代，教師的專業成長，必須在終身學習、不斷更新知識結構、不斷追求至善的大文化背景下得到實現。所以有人說教師的專業化成長大約需要一生的時間，是言之有理的。教育新理念是教師專業化成長的推進器，因為教育新理念是滲透于教師觀念形態的思想意識，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會直接制約教師的教學動機、教學方法、教學風格、教學行為等等，也會對教師職業化道德人格產生直接影響。所以，高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，只有這樣才能更好地促進教師的專業成長。高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，才能不在紛繁多樣的教學改革中迷失自我。目前指導和影響基礎教育進行的新課改的“三大理論”支柱是建構主義理論、多元智能理論和有效教學論。建構主義理論認為認識不是被動地通過感官接受的，而是通過大腦根據自己的經驗加工建構的；知識不是對本體論意義上的客觀世界的發現，而是人經驗世界的一種建構，一種創造，是人創造的產物，知識是生成性的；認識是主觀的，而不是客觀的；認識不能準確無誤地表征客觀世界，沒有絕對正確的認識，知識的功能是適應世界，并為建構經驗世界服務的。它為我們尊重學生已有的知識經驗基礎上正確引導學生進行新的知識建構，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們全面評價學生，發現學生自身所具有的個性智能，并加以準確的肯定、鼓勵和引導，認定學生個個是人才，個個能成才，給予了原則性指導。有效教學論則給我們如何提高教學效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學改革。教學反思隸屬有效教學論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會貫通才能使教學反思獲得理論支撐，才能使教學反思的問題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：問題式教學、案例式教學、情境式教學、開發非智力因素教學、加強師生互動式教學、學生自主體驗式教學、自主學習、合作學習、探究性學習、教學評價主體由教師走向多維，評價形式由單一轉向多元等等，紛至沓來。教師在教學反思中，如果沒有在宏觀上、深度上內化教育新理念，極容易迷失在一個個具體瑣細的問題之中。高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，才能涵養出具有個性化的教育觀與方法論。教學反思根據不同需要可以劃分不同類型，上文是以教學內容與教學方法劃分教學反思類型。還可以在教學過程中把教學反思劃分為單元反思、單項反思、創新反思等等。單元反思是在進行一個相對獨立的單元教學內容后的教學反思，這種反思的目的是對單元教學中教學目的、教學內容完成情況、教學方法的運用、教學風格等多方面教學實踐進行綜合性反思，從中總結提煉出成功的經驗，找出不足，為下一單元教學提供良好的思想準備。單項反思，是教學反思實踐中運用較普遍的一種反思方式，即教學中的某一單項內容進行反思，便于有針對性地解決問題。如以學生為中心的教學貫徹情況，問題式教學實踐情況、師生課堂互動情況等經驗與不足的反思。創新反思，是一種以素質教育為目的深化教學改革的教學反思，這種反思沒有成例，需要教師逐步探索，積累經驗，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類型的教學反思，都離不開教育新理念的指導，都必須在教育新理念的關照之下進行。否則教學反思必然陷于膚淺化、碎片化。因為就人的認識規律來說，教師掌握了教育新理念，只能說完成了對教育新理念的初步認識，這個新理念是否管用，是否能達到素質教育目的，還必須到教育實踐中檢驗。每個教師在實踐檢驗中，由于原有的學識水平、情趣愛好、表達習慣、教學風格的不同，必然使教育新理念的落實打上個性化的標簽。這種標簽是獨一無二的，是不可復制的。西方有句名言：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，說得正是這個道理。這就需要每一位教師在教學反思中，從肩負的歷史使命出發，從承擔的社會責任出發，從自身專業化成長出發，不斷實踐，不斷總結，不斷升華到理論高度。充滿激情地主動內化教育新理念，使之成為自己個性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個永無止境的過程，教師正是在這個過程中實現職業生涯的不斷完善，生命價值的不斷提升。

近年來，復興區計生局按照國家、省、市關于開展婚育新風進萬家活動的安排布置，結合本區實際，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，樹立全面、協調、可持續的科學發展觀，把婚育新風進萬家活動同人口與計劃生育相結合，同創建新型生育文化相結合，同社會主義精神文明建設相結合，同建設小康社會相結合，認真組織實施，全面貫徹落實，在全社會形成新的婚育觀念和風尚，廣大育齡群眾的婚育觀念有了很大的轉變，實行計劃生育的積極性和主動性進一步提高，有力地促進了全區人口與計劃生育工作的健康深入發展。根據冀育聯字[2002]1號文件的要求，現將我區婚育新風進萬家活動評估如下：

一、基本情況

復興區位于邯鄲市西郊，現轄1個鄉、6個街道辦事處，共15個村、45個社區，區內有中央、省、市屬企業、事業單位129家；全區總人口25萬人。目前，全區共建立新型生育文化大院54個，新型生育文化園地98個，成為我區開展婚育新風進萬家的重要陣地，是組織育齡群眾開展計劃生育宣傳教育活動的主要場所。

二、活動開展情況

根據冀育聯字[2004]1號文件要求，按照省人口計生委《關于婚育新風進萬家活動評估工作方案》，我們對全區婚育新風進萬家活動開展情況進行認真的自查和評估，評估報告如下：

（一）領導重視，部門協作、齊抓共管

××市開展婚育新風進萬家活動評估總結為構建和諧社會建設新型的生育文化

在人口與計劃生育工作“三為主”工作方針中，以宣傳教育為主，把宣傳教育放在首位，是國家計生委早在上世紀八十年代就提出來的。轉變人們舊的傳統的生育觀念，引導人們樹立科學文明進步的生育新觀念，是人口與計劃生育工作開展的重要基礎。“十五”以來，人口計生工作進入了一個全新的階段。原創：我們通過婚育新風進萬家活動這一有效載體，在全市廣大育齡群眾中傳播生育文化新知識，推廣生殖健康新理念，倡導科學文明生活新方式，得到了廣大育齡群眾的積極擁護和響應，促進了人口與計劃生育事業的健康發展,為全市構建和諧社會創造了良好的人口環境。

為全面掌握我市開展婚育新風進萬家活動的整體情況，我市于2004年8月至9月，對全市幾年來開展婚育新風進萬家活動情況進行了評估檢查。綜合檢查結果，我們體會到：開展婚育新風進萬家活動，宣傳社會主義新型生育文化，對于推動人口與計劃生育工作的開展，促進社會全面進步，有著十分重要的意義。以下是我市開展婚育新風進萬家活動評估檢查情況：

一、評估方法

由市計生委邀請市人大、市政協和工、青、婦等有關部門的領導組成檢查小組，采取召開有關部門座談會，查閱臺帳資料、調查走訪相關部門和育齡婦女、實地查看等方法，充分掌握第一手資料和數據。根據檢查結果，作出實事求是的評估總結，并提出本市開展婚育新風進萬家活動先進單位、先進集體和先進個人名單，報請市委宣傳部領導審閱同意后，向上級計生部門推薦。

二、活動開展情況

同志們：

剛才，聽了幾位同志的談話，很受啟示。這幾位同志引見的經歷都很好，值得借鑒和推行。同志的談話，反映了當地縣政府對農民教育培訓和農廣校事業的注重與支撐；同志的談話，反映了底層同志對教育培訓的需求，也反映了廣闊農民對農廣校工作的承認；省市和市農廣校的做法和經歷也值得大家借鑒。

這些年來，農廣校的同志們，特殊是長期工作在底層一線的廣闊教員，辛勤工作，無私貢獻，為農業和鄉村經濟的發展培育了很多人才，做出了主要奉獻。在此，我代表農業部、代表杜青林部長，對大家透露表現衷心感激，對工作在農民教育培訓陣線的同志們，透露表現親熱地慰勞。下面，應用這個時機，我也作個談話，講三點意見。

一、培育新型農民是建立新鄉村的主要包管

黨的十七屆五中全會提出了建立社會主義新鄉村的嚴重前史任務，明白了推進社會主義新鄉村的一系列政策辦法，要求依照生產發展、生涯裕如、鄉風文明、村容整潔、治理民主的規范，扎實穩步推進新鄉村建立。五中全會專門強調，要培育有文明、懂技能、會運營的新型農民，進步農民的全體本質。為了貫實中心的計謀部署，農業部提出了貫實新鄉村建立的施行意見，要求加速現代農業建立，施行“改變、拓展、提拔”三大計謀，啟動“九大舉動”。培育培養新型農民，內在豐厚，任務艱難，需求我們支付艱辛的起勁。我們要有激烈的事業心、責任感和工作感，首先要充分看法到農民教育培訓工作的極端主要性和緊迫性。

（一）培育新型農民是新鄉村建立的中心內容。沒有新農民就沒有新鄉村；建立新鄉村，就要培育新農民。農民是新鄉村建立的主體，是新鄉村建立的直接參加者和首要受益者。沒有農民科技文明本質的進步，沒有順應現代農業建立需求的新型農民，新鄉村建立就不足基本支撐。只要培育培養千萬萬萬高本質的新型農民，把鄉村宏大的人口壓力轉化為人力資本優勢，構成持續推進建立新鄉村的力氣源泉，才干讓農民共享和運用農業科技效果，推進現代農業建立；才干進步農民務農和轉移就業的才能，構成增收致富的長效機制；才干使農民崇尚科學，崇尚文明，構成鄉村優越的社會習尚。

為全面推進婚育新風進萬家活動，進一步做好新時期我縣人口和計劃生育工作，為建設優美富強文明和諧的新創造良好的輿論氛圍和人口環境，根據省委宣傳部等13部門《關于轉發國家人口計生委等13部門<關于“十二五”期間（2012年—2015年）全面推進婚育新風進萬家活動的意見>的通知》（人口委〔〕17號）和市委組織部等19部門《關于印發<“新風尚•新家園”推進計劃—宜昌市“十二五”期間（2012年-2015年）全面推進婚育新風進萬家活動實施方案>的通知》（人口字〔2012〕13號）文件精神，特制定本方案。

一、總體目標

㈠總體目標：面向基層、面向大眾、面向家庭，貼近實際、貼近生活、貼近群眾，以統籌解決人口問題和倡導科學文明進步的婚育觀念為傳播重點，全面推進以“婚育文明、性別平等，計劃生育、優生優育、生殖健康、家庭幸福”為主要內容的家庭人口文化和生育文化建設，為提高群眾家庭生活質量、提升家庭發展能力、促進家庭成員全面發展創造良好條件。力爭到2015年末，新型家庭人口文化和生育文化核心理念廣泛傳播，形成良好社會輿論氛圍；新型家庭人口文化和生育文化建設整體推進，新型家庭人口文化和生育文化載體覆蓋全縣；新型家庭人口文化和生育文化建設吸引力明顯增強，誠信計生、和諧計生的氛圍全面形成，在全國婚育新風進萬家活動中繼續發揮示范帶頭作用。

㈡具體指標：以“婚育文明、性別平等，計劃生育、優生優育，生殖健康、家庭幸福”為總體要求，結合實際，設置若干子系統，對“新風尚·新家園”年度推進計劃和總體目標實現作出綜合評判。評價指標體系分為三大類26個子項目（具體指標見附表）。

二、主要任務

㈠宣傳倡導工程。

為了進一步深化計劃生育宣傳教育活動，引導群眾樹立科學、文明、進步的婚育新風，大力弘揚社會主義新型生育文化，為穩定低生育水平、圓滿完成年度人口與計生工作各項目標任務創造良好的社會環境。現就-繼續深入開展婚育新風進萬家活動提出如下安排意見：

一、指導思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，牢固樹立和全面落實科學發展觀，堅持“圍繞中心、服務大局”的原則，圍繞“大宣傳、大聯合、出精品”的思路，以穩定低生育水平，高質量完成年度人口計劃為目標，在“進”字上下功夫，在“家”字上求實效，在“新”字上求創新，緊緊圍繞建立文明幸福家庭、建設新型生育文化這一中心，開展豐富多彩的宣傳教育活動，把婚育新風進萬家活動不斷引向深入。

二、工作任務

(一)深入宣傳計劃生育基本國策，增強人口意識和國情意識。在婚育新風進萬家活動中，必須大力宣傳中央“四個不動搖”，即堅持穩定現行生育政策不動搖，堅持黨政一把手“親自抓、負總責”不動搖，堅持穩定計劃生育工作機構、隊伍不動搖，堅持不斷創新人口和計劃生育工作思路、機制和方法不動搖。貫徹落實以人為本的科學發展觀，自覺把人口和計劃生育工作放在經濟社會發展的全局中去把握，提高全社會對人口問題重要地位和作用的認識，進一步增強人口意識、國情意識和國策意識，營造有利于人口和計劃生育事業持續穩定健康發展的良好氛圍。

（二）大力開展關愛女孩行動，促進社會性別平等。集中開展關愛女孩行動，是婚育新風進萬家活動的深入和發展。要在全轄區大力宣傳男女平等、保障婦女兒童合法權益等文明觀念和相關法律法規知識，宣傳出生人口性別比長期偏高的社會危害，增強社會性別平等意識。大力宣傳農村部分計劃生育家庭獎勵扶助制度和“少生快富”工程，積極推動建立計劃生育困難家庭救助制度，推動出臺、落實有利于女孩健康成長和婦女平等參與經濟社會發展的經濟社會政策，切實解決計劃生育家庭在生產、生活、生育等方面遇到的實際困難，使他們在社會上有地位、經濟上得實惠、生活上有保障。大力宣傳有關禁止非醫學需要的胎兒性別鑒定和選擇性別的人工終止妊娠行為的法律法規和規章制度，積極推動相關立法，依法打擊“兩非”以及溺棄拐賣女嬰等違法行為，力爭使出生人口性別比升高的勢頭得到有效遏制。

摘要：我國基礎教育新課程改革在本質上就是一種價值變革。從課程典范的重構、課程理念的創新、課程體制的發展、課程文化的再生等幾個方面對基礎教育新課程改革進行回顧，并從合理基礎、教師教育、教學評價、新課程自身等方面進行反思，提出其發展的走向，以圖能更好地開展基礎教育課程改革。

關鍵詞：基礎教育；新課程改革；回顧；反思

Abstract:ThenewcurriculumreformofbasiceducationinChinaisessentiallyakindofreformofthevalues.Thewriterreviewsthereformfromthereconstructionofcurriculumexamples,theinnovationofcurriculumideasandthedevelopmentofcurriculumsystem,theregenerationofcurriculumculture,andalsoreflectsthereformfromrationalbases,teachereducation,teachingevaluationandthenewcurriculumitself.Thiswillbebeneficialforbetterdevelopmentofthenewcurriculumreform.

Keywords:basiceducation;newcurriculumreform;review;reflect

《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，我國的基礎教育新課程改革至今已有三年多，即將進入一個全面推廣的階段。鑒于此，我們有必要對這一階段的工作進行一個全面的回顧與反思。本文從課程典范的重構、課程理念的創新、課程體制的發展、課程文化的再生等幾個方面對基礎教育新課程改革進行了回顧，并在此基礎上提出了基礎教育新課程改革實踐面臨的問題與走向，以圖對基礎教育課程改革有所啟示。

一、基礎教育新課程改革是一場深刻的價值變革