高職英語課程思政教學與實踐

導語：高職英語課程思政教學與實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高職英語課程思政存在的問題

近年來國家高度重視思政教育在各級各類學校的開展，特別是思政教育在高職院校的開展。高職英語課程是基礎課程，將思政教育融入高職英語教學中，有助于學生在掌握英語知識的同時陶冶情操，實現知識、技能、品德的全面發展。課程思政是學科課程和思政課程的融合，具體可以理解為以各類學校的全體師生及學校工作人員全員參與的形式在各類課程教學過程中同步開展思政教育，形成協同效應。[1]受傳統教學理念的影響，英語教學一直都以傳統的教學模式為主，主要由教師向學生傳授英語知識。近年來國家提倡素質教育和趣味教學，但在高職英語教學中，這方面做得還不夠。部分教師照本宣科，課堂互動較少，講課方式教條古板；英語口語教學開展較少，仍偏向于英語閱讀教學和寫作教學。一些英語課程的聽說教學模式顯得十分枯燥，教學形式較為死板，趣味性不足。此外，一些教師并未找到思政教育融入英語教學的方式，僅僅為了響應政策要求而在英語課堂教學中加入思政教育，難以全面落實立德樹人的根本任務。[2]

2O-AMAS有效教學模式

隨著現代教育的發展，傳統的教學模式已然無法滿足教師和學生的需求，一些高校教學團隊開始嘗試探索新的教學模式。2018年，天津南開大學的教學團隊經過摸索，研發出一種有效的教學互動模式——0-AMAS教學模式。[3]該模式以OBE理念為指導，以參與式教學為基礎，具有100種互動的教學方法，能夠提升師生、生生互動效果，有助于促進主動學習、深度學習的“四有課堂”的構建，從而實現學生、教師的共同成長。O-AMAS有效教學模式主要包括5個環節：明確目標（Objective，O）、迅速激活（PromptActivation，A）、多元學習（Multi-Learning，M）、有效測評（EffectiveAssessment，A），簡要總結（BriefSummary，S）。這五個環節的順利實施，需要豐富的課堂活動作為支撐。基于有效教學模式的O-AMAS模型（如圖1所示），能夠構建“臉上有笑、眼里有光、相與有仁、思行有道”的“四有”課堂，全面增強課程的高階性、創新性。[4]

3基于O-AMAS教學模式的高職英語課程思政路徑

3.1合理設計教學目標

布魯姆根據人類從簡單到復雜、從低階到高階的認知過程，把教學目標分為認知領域、情感領域、動作技能領域三個層面。此外，他將知識領域又細分為低、中、高三個階段；每個階段都對應相應的目標，依次為知識目標、能力目標、素質目標（如圖2所示）。高職英語教學的知識目標包括掌握語音、詞匯、語法等英語基礎知識，具備聽、說、讀、寫、譯五個方面的英語技能，借助肢體語言和多媒體教學手段，使學生認識英語口語和書面英語的意義，從而能夠在日常生活和具體情境中進行良好的溝通，在溝通過程中做到尊重他人、懂得傾聽、相互理解，踐行社會主義核心價值觀。[5-6]高職英語的教學能力目標包括對英語口語和書面英語進行分析，從而能夠運用抽象與概括等思維方法，分辨英語和漢語兩種語言在思維方式上的相同點和不同點，錘煉思維品格。[7]基于上述對高職英語課程教學目標的定位，結合思政課程的具體教學目標，我們可以對高職英語課程思政目標進行定位。具體來說，就是使學生在學習英語知識的過程中，在理解多元文化內涵的同時更加認同漢語承載的中華優秀傳統文化，從而樹立人類命運共同體意識，增強文化認同感和民族自豪感。基于此，學生才能堅定中國道路，具有國際視野，使用英語講述中國故事、傳播中華優秀傳統文化，掌握必要的跨文化知識，有效完成跨文化溝通任務。具體來說，可以結合“學習”課程主題，引入科學家精神元素，培養學生終身學習、自主思辨的能力；可以結合“運動”課程主題，在交際中增強學生的文化認同和文化自信，培養學生的高階溝通能力；可以結合“飲食、節日”課程主題，引入中國特色飲食及節日元素，增強學生的民族自豪感，培養學生的家國情懷。

3.2有效激發學生的學習興趣

社會學研究成果顯示，游戲是一種重要的學習方式，有助于促進學生思維的發展，指導學生更好地學習，同時游戲也是人類認知社會的基礎。在課程開始前，教師通過設置5～10分鐘與課程內容相關的小游戲，引導學生快速進入課堂。有效激發舉措能夠幫助學生回顧已學知識，在頭腦中建立起背景知識與課程內容的聯系，同時可以使學生在調動感官和思維的同時，生成想要學習的積極心理暗示，從而使學生經歷積極的情感體驗，調動學生的學習熱情[3]。因此，有效激發學生的學習興趣應注意以下四點：第一，激發對象為全體學生；第二，激活內容與教學目標緊密相關；第三，激發手段應確保多模態、全方位、多層次；第四，激發對象應盡可能涉及學生的身體、情感和認知等多個維度。在這個激活過程中，教師可以運用游戲教學方法，通過做游戲的方式培養學生的學習動機，啟發學生在做游戲的過程中調動多種感官，促進學生思維的發散。具體來說，課前教師可以利用“燙手的紙球”游戲，快速激活學習內容，提升學生的專注力，調動學生的積極性，以游戲的形式代替教師提問、學生回答的傳統教學模式。具體來說，教師可以將班級分為2組，組內任一學生揉搓一張紙，做成一個紙球。教師發布指示：這是一個燙手的紙球，組內同學可以隨意拋給其他任一同學，接到紙球的同學須回答上節課學習到的知識點；回答完畢，繼續拋給另一個同學，另一個同學不能重復相同的知識點。在5分鐘游戲結束后，教師可以根據學生的學習情況進行點評，并補充學生沒有提及的知識點。[4]

3.3采用多元化學習方法，提升教學效果

教學多樣化，主要是指教師授課方式的變化性或靈活性。多元化學習強調“多感官、多領域、多維度、多變式、多方法”的多模態學習。多元化學習是指適合學生個性發展的立體課程體系，學習方式也趨向在線學習、游戲化學習、泛在學習與傳統課堂有機結合的多元方式。多元化教學方法包括翻轉教學、自主學習、合作式學習、探究式學習、體驗式學習、可視化教學等。[8]課中教師可以組織學生開展拼圖學習游戲。以A、B、C、D字母報數的形式對全班進行分組，報出相同字母的學生為一組。教師發布指令，將英語課文分成四個部分，分派給A、B、C、D四組。第一輪分組，各組各自研習所分課文內容，整合知識點，教師進行巡回指導。第二輪重新分組，教師發布指令，原組內學生以數字報數，所有報“1”的學生編入1組，所有報“2”的學生編入2組，依此類推。新的小組內，每人讀過的材料不同，可以拼成完整的課文內容。新的小組內，組員按照課文順序輪流分享學習心得，教師進行巡回指導。第三輪分組，所有學生回到初始組，討論課文的整體內容，可以通過思維導圖展示課文的整體內容。通過合作完成課文閱讀，能夠引導學生通過自身體驗深刻理解團隊合作對于學習的重要意義，從而激發學生對合作學習的興趣。此外，學生認識到只有具備團隊合作精神和攜手共進意識，才能擔負起新時代的使命。拼圖閱讀需要小組間互相交流協調，共同制作思維導圖，從而展示學習成果，這在潛移默化中培養了學生的團隊合作意識，有助于落實立德樹人的根本任務。[4]3.4開展有效測評，檢驗教學成果課程測評是一種幫助教師了解學生課堂學習情況的課程評價方式，依據測評的針對性不同，可以將課程測評劃分為形成性測評和終結性測評。[9]O-AMAS有效教學模型中的“有效測評”，是以促進學習為目的的互動式測評。開展有效測評，須注意以下三點：第一，互動測評應與課程目標一致；第二，互動測評的反饋必須是具體的、及時的；第三，互動測評必須能促進學生的主動學習。有效測評一般采用生生互評和教師點評相結合的方式。此外，有效測評還可以采用頭腦風暴的課程思政方式。例如，學生自行分組，用所學的單詞進行造句。造1句，小組得1分；10分鐘以后，造句最多的小組獲勝。通過限時思考，小組內集思廣益，強化了學生的記憶，增強了學生的合作意識；通過組間競爭，開設搶答環節，增強了學生的榮譽感；通過使用口語造句，鍛煉了學生的口語表達能力和自我展示的勇氣，增強了學生的學習自信。在造句過程中，鼓勵學生多張口、多練習，使學生認識到熟能生巧、量變引起質變，在多次練習后口語水平會有質的飛躍。通過這種潤物細無聲的教學方式，因時、因地地融入不同內容的思政元素，拓展了學生的知識范圍，提升了學生的認識高度，進一步提高了教學質量。3.5進行簡單總結，促進深度學習課堂總結是指教師在課堂末段歸納總結本節課教授的知識點，從而幫助學生鞏固所學的知識。教師可以運用拓展延伸法進行課堂小結，如在梳理總結完本堂課所學知識后提出疑問，或者為學生設計相應的課外活動。O-AMAS有效教學模式中的“簡要總結”環節，能夠引導學生進行教學反思，促進學生運用所學知識解決新的問題。例如，開展“321總結”活動。組織學生進行分組，以3～4人為一組。教師發布指令，針對課堂所學知識，要求各組寫下3個知識點。其中，2個是可以應用的知識點，1個是尚未掌握的知識點。接著教師在本節課快結束時向學生提問，獲得學生對本堂課的學習反饋。首先進行點評，然后解答學生的疑問，最后進行歸納總結。[3]通過課堂總結，使學生明白“吾日三省吾身”的重要性，促進學生自主進行學習反思，從而增強學生的自主學習意識、學習責任心、學習自信心。

作者：王芳芳 單位：臨汾職業技術學院