新課標(biāo)背景高三英語復(fù)習(xí)策略

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摘要：高三年級英語復(fù)習(xí)首先要牢固打好詞匯和語法語素的語言知識基礎(chǔ)。本文探討了高三英語的復(fù)習(xí)策略，并將其分為點與面相結(jié)合的英語語法知識復(fù)習(xí)，精和粗相結(jié)合的英語詞塊復(fù)習(xí)，課前微課視頻和課上翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合四個方面來進行闡述。

關(guān)鍵詞：高三備考；英語詞塊；英語語素；英語語法

《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（涵蓋了知識+能力+態(tài)度）。其中，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，以及語言思維能力。英語語言能力構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。高三年級是個非常時期，高考成績中的英語是三大必考的科目，英語成績舉足輕重，所以高三階段無疑是緊張又充實的知識鞏固復(fù)習(xí)階段。高三的老師首先要考慮怎么復(fù)習(xí)和該采取什么有效的總復(fù)習(xí)策略。中學(xué)的英語語言知識內(nèi)容年年變化不大，但是每年教的學(xué)生年年不一樣，面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略，積極探索和制定能幫助學(xué)生提高英語成績的可行性復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生復(fù)習(xí)起來信心滿滿，獲得事半功倍的效果。學(xué)生的英語素質(zhì)水平參差不齊，這種情況增加了教學(xué)的難度和復(fù)雜性。作為教師，應(yīng)堅持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異，不能撇去差生而專注于好生，也不能只講過分簡單的知識內(nèi)容。在認真分析、斟酌、考慮之后，在高三的英語總復(fù)習(xí)前半階段，筆者制定了立足英語語言基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)策略，下面將其分成三個內(nèi)容來闡述。

一、點與面相結(jié)合的英語語法復(fù)習(xí)

語素指的是語言中最小的音義結(jié)合體，高三階段已經(jīng)不再很刻意去辯讀正確的讀音，更多的是關(guān)注意義。語素意義內(nèi)容包括詞匯意義和語法意義，語法意義一般也稱語法功能。學(xué)生對于語法知識的掌握可分為三大類別的人，第一類學(xué)生基本全掌握，但須鞏固和加深；第二類學(xué)生高一高二學(xué)年階段是在玩中學(xué)，大概了解語法知識，須全面復(fù)習(xí)和加強；第三類學(xué)生是零學(xué)者，須從最基礎(chǔ)的開始教學(xué)語法知識。如何短平快復(fù)習(xí)鞏固中學(xué)所要學(xué)的語法內(nèi)容，可以分成專項復(fù)習(xí)要點，一個要點一個要點地復(fù)習(xí)，先進行簡單的語法，逐漸過渡到復(fù)雜的語法。每個語法預(yù)先設(shè)問——小組探答——歸納總結(jié)。就某——語法專項教師先設(shè)置一串問題準備提問學(xué)生語法知識的“點”內(nèi)容，學(xué)生回憶知識尋找答案，接著教師講評更正學(xué)生的答案，語法知識不是死的規(guī)則和用法總結(jié)，教師也可縱向或橫向拓展聯(lián)系對比其他的語法內(nèi)容。比如在復(fù)習(xí)形容詞和副詞的“級”時，可先設(shè)置以下等的問題作為“點”的內(nèi)容。“形容詞和副詞這兩個不同詞性的單詞各有什么特征？”“形容詞和副詞的原級又是怎么樣?”“比較級和最高級呢?”“比較級和最高級的變化(含規(guī)則變化和不規(guī)則變化)”“形容詞和副詞可以做什么語法功能?”“在哪些句型和復(fù)合句有用到比較級和最高級。”等等。學(xué)生積極討論，探求這些問題答案。基礎(chǔ)好的學(xué)生回答地多且準確，基礎(chǔ)不好學(xué)生有點茫然。學(xué)生對問題的回答反映了他們對這語法知識點的掌握情況，基于收集上來的答案反饋，教師有針對地總結(jié)概括或仔細詳解。“形容詞是用來修飾名詞或代詞的詞，它的中文意思后面有帶‘的’的特征，而副詞是用來修飾形容詞、副詞、動詞或句子的詞，它的中文意思后面有帶‘地’的特征。它們有三個級，即原級，比較級，最高級。原級是沒有變化的單詞，而只有單詞詞形變化才能分辨原級比較級最高級的區(qū)別，而且意義不同，原詞變化或加詞也是不一樣的。比如比較級，很多學(xué)生都知道單音節(jié)的單詞后面加er，多音節(jié)的單詞前面加more，但他們幾乎沒人知道多音節(jié)的單詞比較級前還可加moreless，以及用比較級來表示最高級的使用。因此教師全面系統(tǒng)地歸納總結(jié)知識內(nèi)容，闡述時要注意語言使用不可太專業(yè)和深奧，盡可能地淺顯，讓學(xué)生容易明白理解。簡單的形容詞和副詞的級的講解往往會用一節(jié)課甚至是兩節(jié)課的時間來完成。學(xué)生通過這兩節(jié)課的時間對形容詞和副詞的級的認識和使用進行了復(fù)習(xí)和鞏固。每天復(fù)習(xí)鞏固完某——單元的語言知識內(nèi)容或某一語法知識，練習(xí)和操練是語法規(guī)則用法外在體現(xiàn)，相配的練習(xí)可以是單項選擇，或是語篇文章，或是單詞拼寫。一般來說，以“優(yōu)化設(shè)計”中的強化訓(xùn)練的“單詞拼寫”和“用所給單詞的適當(dāng)形式填空”作為語言知識的鞏固練習(xí)內(nèi)容。從多年批改學(xué)生的寫作和作業(yè)經(jīng)歷來看，學(xué)生在用英文筆表達心中想法時，寫出來的英文句子存在嚴重的詞性使用錯誤，用詞不當(dāng)，謂語沒有時態(tài)和語態(tài)的變化等很初級的錯誤。所以這些看似簡單實則有用的練習(xí)既可以幫助學(xué)生記憶單詞，也可以幫助他們知道該怎樣使用英語。“KnowhowtouseEnglish”是學(xué)英語的最終目的之一。對于語法，大多選擇“優(yōu)化設(shè)計”專項語法單項選擇來練習(xí)和講解，幫助學(xué)生鞏固語法知識。積極擴大詞匯量，打好扎實的語言語素基礎(chǔ)。語法是語言基本規(guī)律的提煉和總結(jié)。語法學(xué)習(xí)的目的是使語言運用更加準確和規(guī)范。在高三階段有意識地復(fù)習(xí)，鞏固中學(xué)所學(xué)的所有基礎(chǔ)語素知識，為學(xué)生“寫”語言技能打下堅實的語法基礎(chǔ)。

二、精和粗相結(jié)合的英語詞塊復(fù)習(xí)

不少英語教師在高三總復(fù)習(xí)期間習(xí)慣采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷地做題、考試。事實上這種方法是錯誤的，特別是對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，效果并不理想。學(xué)生沒有定量的單詞積累，對英文不同的表達句型不夠了解和熟悉，怎能看得懂英文文章。雖說英語單詞和英語句型學(xué)了很多，但由于缺乏語用的語境理解和體會，仍不見得掌握很好，應(yīng)用很熟練。所以高三總復(fù)習(xí)不能舍本求末，不積累英語語言語素的詞匯，句型語法，以考試代替復(fù)習(xí)。詞塊(chunk)又稱“語言組件”，是文章語篇的磚瓦，包括英語單詞，詞組，習(xí)語，固定搭配，慣用話語，句型等現(xiàn)成的語言要數(shù)，語言詞塊組成句，句段連成章篇。如果不懂詞塊的意思和意義，所謂的篇章理解都是空話，所以老師在高三上學(xué)期前階段特別側(cè)重英語詞塊的復(fù)習(xí)。逐詞逐句從頭學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，時間上也是不允許的。而目標(biāo)直接任務(wù)型的復(fù)習(xí)策略明確交代下節(jié)課的上課內(nèi)容，要求學(xué)生在上每節(jié)課之前要事先預(yù)習(xí)，正式上課時列出本節(jié)課的重要單詞組、詞組、和句型。如必修三Unit2細講了energy,strength,force,power這四個近義詞的區(qū)別，并馬上利用優(yōu)化設(shè)計里的練一練來練習(xí)。講了remind一詞的用法，以及與它相似的幾個動詞和它們的被動形式。(在真正使用時，它們的被動式較常用，但學(xué)生受中文思維習(xí)慣的影響，往往只知道用主動形式。)總之，復(fù)習(xí)每單元基礎(chǔ)語言知識時，堅持輕重有別，精粗結(jié)合，不要籠統(tǒng)復(fù)習(xí)。當(dāng)然哪些內(nèi)容應(yīng)是重點，哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，需要老師事先認真閱讀高考考試說明，發(fā)揮自己的專業(yè)素質(zhì)，備好每課的復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

三、微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

高三是很緊張的學(xué)習(xí)階段，所以復(fù)習(xí)不可能像高一，高二年級那么細致幾個單元才完成一個語言知識內(nèi)容，高三更多采取時效短平快的授課復(fù)習(xí)策略。再說，如果是老師一講到底的模式，學(xué)生會覺得枯燥乏味；另一方面，學(xué)生認為復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)過的內(nèi)容，對于教學(xué)內(nèi)容提不起興趣。如何提高高三英語復(fù)習(xí)課的效果，首先可以將高考必考語言點分成幾個板塊錄成微課，微課就是微小的課堂形式，微課內(nèi)容短小而精悍，是高濃縮的知識點。可以就一個知識點的重難點進行電腦錄屏，時間一般不會很長，學(xué)生可以回家根據(jù)自己哪里不懂來選擇相應(yīng)的微課，一次看不懂，可以收藏回放。比如“定語從句中介詞+關(guān)系代詞中介詞的選定”是學(xué)生頭疼的地方，就可以針對“定語從句中介詞+關(guān)系代詞中介詞如何選定”錄制微課。定語從句介詞選定原則高度歸納為“一看先行詞，二找動詞，三品意義”，這樣學(xué)生的記憶量大大減少了。但是高三復(fù)習(xí)不能只依靠微課這種形式，因為所有的知識只有在練習(xí)訓(xùn)練中才能內(nèi)化掌握，所以微課還得和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂就是把課堂講解知識點放在課前由學(xué)生自學(xué)完成，而把對知識點的理解和吸收放在課堂上,是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。老師是復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，要自主思考怎么復(fù)習(xí)和展開思維。可以就語法的重難點或整合話題以各話題為支架繪制詞匯思維導(dǎo)圖，并進行，小組討論和總結(jié)。比如關(guān)于自然災(zāi)害naturaldisasters這個話題，可以復(fù)習(xí)有多少種自然災(zāi)害，對災(zāi)害的危害，災(zāi)害的強度等展開思考概括復(fù)習(xí)。也可以就某一考試題型進行課前微課預(yù)習(xí)和課上翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練討論。比如高考題型七選五，七選五實際上考查學(xué)生文章的運籌能力，所以先縱觀篇章結(jié)構(gòu)，再分析空項位置在段首，段中還是段末；細敲空格句與上下句之間的邏輯關(guān)系來解題，是解釋關(guān)系(對前句或?qū)χ黝}的進一步解釋)、并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系還是遞進關(guān)系等。語篇銜接的另一重要手段是詞語復(fù)現(xiàn)，與主題相關(guān)的詞語必定會以原詞、同義詞或近義詞等形式在上下文中重復(fù)出現(xiàn)。教師在講解解題技巧時配上合適的選句可以使之有說服力。新的高考題型沒有單項選擇題型，但是有語法短文填空這道題型，實際上如果把短文填空按空格填空分成十句英語句子，那么就是十句單項選擇題，無非是有了文章語境。所以無論題型怎么變化，立足夯實語言知識基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變才是高三復(fù)習(xí)的立本策略。課前微課短平快復(fù)習(xí)好語言基礎(chǔ)知識，有語境的語篇閱讀理解和短文填空或?qū)懽鞯木C合訓(xùn)練配合跟上，因為語言知識只有在語境里被使用才能有生命力和展現(xiàn)語言的魅力。因此現(xiàn)時訓(xùn)練閱讀理解或者短文填空或是綜合考試的都是很有必要的，都能達到訓(xùn)練學(xué)生的做題技巧和在綜合文章里內(nèi)化語言的精髓。

四、理論和實踐相結(jié)合

英語語言理論是語法規(guī)則的概括，構(gòu)詞詞根等等，是抽象的，難以通過幾節(jié)課講解就完全掌握的。語言的實踐是語言的實際應(yīng)用，可以是聽力，口頭表達，也可是寫作和文章理解。所以語言的理論規(guī)則一定要放在語言實踐里使用內(nèi)化，只有把規(guī)則應(yīng)用出來，語言才是活的語言，有生命的語言。學(xué)生可以選擇看中英雙幕電影，進行或者配音口語小組活動，也可以選擇合適的語篇讀，進行閱讀理解后的讀后續(xù)寫練習(xí)。多樣化聽說讀寫互促互協(xié)，多聽可以幫助練習(xí)口語，多聽多說多看多寫可以幫助鞏固和擴大詞匯量，增強語言語感，使運用語言能力在不知不覺中得以提高。在語篇情境中體會感悟抽象的語法規(guī)則，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使抽象規(guī)則在學(xué)生心中消化內(nèi)化，從而有效地提高學(xué)生語言運用的能力。如果只是連續(xù)不斷地理論解析上課形式，易使學(xué)生感覺疲憊，無聊索味。所以教師應(yīng)改變課堂模式，開展師生互動，小組合作，倡導(dǎo)開放學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，使其帶著積極情緒進行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]司馬婷.翻轉(zhuǎn)課堂在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué),2015.

作者：肖紅