高職電工電子技術課程思政與實踐

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【摘要】“課程思政”是一種全新的教育理念，是實現“三全”育人的重要手段。目前，“課程思政”的改革還處于探索階段，高校的專業課程與課程思政協同育人的格局尚未完全形成。本論文以《電工電子技術》課程為例，全面分析高職院校課程思政教學存在的主要問題，探討存在這些問題的主要原因，并通過對高職院校專業課的教學內容更新、教學手段和方法的改革、師資隊伍的建設等方面提出新的思路。重點挖掘該門課程思政元素，探討將知識傳授與大學生思想政治教育相融合的教學設計，發揮《電工電子技術》課程思想政治教育的作用。

【關鍵詞】課程思政；電工電子技術；教學改革

一、課程思政的研究現狀

上海市委、市政府于2014年提出了課程思政這一概念。其最初的想法是：課程思政是一種全新教育理念，該理念提倡構建全員、全過程、全方位（即“三全”育人）育人格局，發揮各門課程與思想政治理論課同等育人功能，形成協同效應，形成合力，全面落實“立德樹人”根本任務。近幾年來，國內各級各類教學機構均在探索和實踐課程思政，發表了比較多的課程思政相關的理論文章，有些著重討論了課程思政與思政課程的比較，有些對高校“課程思政”建設的路徑進行了探索，還有些從管理層面探討了課程思政的實施。再有就是結合具體課程，提煉挖掘這些課程所蘊含的思政元素，加以總結和推廣。比如電力電子技術、機械設計基礎、燃燒學、單片機技術等課程均有相關的研究文章，提供了較為豐富的專業課課程思政實踐案例，頗具借鑒意義。近兩年，各高校開始開展課程思政課題研究，有課程思政教學團隊建設方面的，有課程思政示范專業建設方面的，也有針對某一門或一類課程建設方面的。有些高校已經取得豐碩成果，比如西安交通大學、武漢大學等知名高校。“課程思政”如何無縫對接專業課程，已成為我國現階段教育領域的研究熱點，越來越多的學校和教師在探尋“課程思政”如何融入專業人才培養的路徑。國外目前還沒有明確地提出課程思政概念，但是歐美有些國家存在著與我國的課程思政相同功能的教育模式。比如，在美國常春藤名校斯坦福大學，邁克倫南教授在講授MBA課程的時候，開設了名為“商業世界：通過文學的道德和精神追問”的課程。另外，許多國外高校還開設專門的諸如公民教育、品格教育、宗教教育等課程作為德育課程，以及相關的通識教育課程。除課堂教學外，美國的德育課程更注重校園活動和社區服務，也就是實踐育人，通過社會實踐深刻理解德育目標與內容，促進學生行為與思想的發展變化，打造為有道德的人。美國的“公民教育”，英國的“道德教育”類似于我國的思政教育。英國注重禮儀、儀表和個人品行的培養，新加坡倡導儒家思想，堅持東方價值觀。

二、《電工電子技術》課程思政的研究與實踐

《電工電子技術》是高等學校工科類非電專業的一門必修專業基礎課。學生通過學習獲得電工電子技術必要的基本理論、基礎知識和基本技能，為學習后續專業課程打下一定的基礎。很多高校在第一學期就開設該門課，因此，實施好該門課程的課程思政對大學生的專業倫理教育、工匠精神培養、創新思維提升有著十分重要的意義。

（一）正確理解課程思政的豐富內涵

教師是實施課程思政的主要因素，直接擔負著課程思政的重任。課程思政是對包括思政課程在內的所有課程的要求，《電工電子技術》課程也不例外。課程思政關心的是世界觀、人生觀、價值觀的塑造和培養。任何一門課程都有自己內在的思想，課程思政最根本地是要把這些課程專業內容中所蘊含的思想性挖掘和展示給學生，喚醒、激活和促使學生形成自己的思想，建立起正確的“三觀”，進一步健全自己做人做事的品位、風格、素養和德行。擔任《電工電子技術》課程的教師首先要正確理解課程思政的豐富內涵，從思想深處要重視和接受課程思政的要求，主動擔當作為，全面重塑課程標準，把思政目標納入教學目標。要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入課程教學中，使該門課程與思想政治理論課同向同行，形成協同育人效應。

（二）課程思政實施中存在的問題

據了解，目前課程思政在實施過程中存在主觀和客觀兩個方面的問題。主觀方面主要表現在教師對課程思政的認識存在偏差。有部分教師認為，課程思政會影響原有的教學內容和質量。其實這種認識是錯誤的。一門高質量的課程應該具有教師與學生之間充分的思想交流；應該具有創新意識的思維碰撞；應該具有積極進取的生活態度；應該具有充分的文化自信；還應該具有堅定的使命擔當。只有這些元素都具備了，這門課程才有了靈魂，才能算得上高質量的課程。還有教師認為課程思政的說教會使得課堂變得枯燥乏味。這種認識也是不對的。一門好的課程應該傳遞知識的力量、科學的優美、工程的偉大，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而激發學生的學科自豪感、專業優越感、國家責任感。真正有價值的科學知識，是蘊含著正能量的，和課程思政是相匹配的，是充滿熱情和感染力的，不會使得課堂變得枯燥乏味的。客觀方面反映在操作層面上，有些高校和有些教師把課程思政硬生生做成了“學科+思政”模式。這里需要明確一下，課程思政是方法不是加法。有些高校實施課前思政三分鐘，就是在專業課前三分鐘專門集中講授思政內容，然后再接著講授專業課內容。而且這些思政內容與專業課內容并沒有一定的相關性，活生生把課程思政生搬硬套到了專業課上，形成了“思政”+“專業”模式。這樣做的結果，不但起不到育人的作用，反而引起了學生的反感。有些教師在實施課程思政中思考不夠、挖掘不夠，把專業內容中蘊涵的思政元素提煉的不準確、不充分，出現了課程思政和專業內容“兩張皮”現象。沒有達到春風化雨、潤物無聲的境界。課程思政追求思政之“鹽”不著痕跡溶于專業之“湯”，而不是“油”漂于“水”。

（三）課程思政對教師的要求

作為在教學過程中占主導地位的教師而言，其在課堂上的一言一行、一舉一動無不對學生產生潛移默化的影響。教師的學識背景、治學態度、人格魅力、品行習慣、言談舉止等都一定程度影響著學生的發展，專業課教師除了要懂專業知識，還得擁有與專業知識相關的思想、更廣泛的涉獵、更豐富的閱歷，才會有課堂“引政”的底氣，才能更好實現課程思政育人目標。為了實施好課程思政，教師在課堂上要做到以下幾點：精神飽滿、激情四射，不能出現消極、負面情緒；嚴格守時、大膽管理，全面調動學生學習興趣；處處體現愛黨愛國情懷，不發牢騷，不怨天尤人；把專業知識搞精通，課上好；積極進取、終身學習，永不停息提升自己；表里如一、慎獨自律；全身心關心關愛學生的成長；為人師表，以身作則。近三年以來，受新冠肺炎疫情影響，許多高等職業院校由傳統的教室授課轉入線上教學，利用學習通、釘釘會議、騰訊會議等媒介來實現網絡教學。老師和同學不能面對面交流，無法掌控學生聽講狀態。利用技術手段簽到、簽退考勤，“強迫”學生參與到課堂中來，也是課程思政的內容。

（四）《電工電子技術》課程思政元素的挖掘

通過對電工電子技術課程所蘊含的思政元素的分析，挖掘提煉愛國情懷、文化認同等文化元素，科學史、技術史、專業史等學科元素，道德、法規、規范等社會元素，認識論、方法論等哲學元素，發現美、創造美等美學元素。具體內容如表1所示，給出了知識點對應的思政元素。

（五）《電工電子技術》課程思政案例示例

課程思政最終要落實到課堂教學中，通過課程思政促使學生主動學習，愛上《電工電子技術》這門課程。在更新學生專業知識的同時，提高學習的趣味性，提升思想層次和審美情趣。這就需要在教師備課時把課程思政內容設計進去。以電工電子技術中的一小節理論課“集成運算放大器”為例，采用啟發式教學法闡述課程思政的開展情況。本小節的知識目標：（1）掌握集成運算放大器的基本特征。（2）初步掌握集成運算放大器的主要參數及理想特征。（3）熟練掌握集成運算放大器的應用電路。思政目標：集成電路是集成在半導體芯片上。我國由于暫時還未擁有芯片核心技術，從而受制于美國，動輒相關企業被美國“封殺”。從而進一步激發我國高校學生學習動力，刻苦鉆研，盡早攻克芯片核心技術，擺脫受制于人的局面。該節課的教學設計如表2所示。

三、結束語

課程思政不是給課程貼標簽，是立德樹人在教學體系中的具體體現。課程思政實施得好不好，教師起至關重要的決定性作用。作為高校教師，要不斷提高政治站位，鉆研專業知識，提升課程思政業務能力，踐行好為黨育人、為國育才的歷史使命。課程思政是一項長期系統的工程，需要我們不斷努力去探索、實踐。

作者：楊龍 張德龍 李海軍 蒲永卓 張映梅 單位：甘肅機電職業技術學院