崗課證賽相融合及人才培養(yǎng)模式研究
時間:2022-05-18 15:29:44
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摘要:經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)的變化使當(dāng)前對人才的需求也發(fā)生變化,高職院校應(yīng)與時俱進(jìn),改革人才培養(yǎng)方案。在“1+X”證書制度下,實(shí)行以“崗課證賽”為主線的人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建以崗位為導(dǎo)向、以課程為基礎(chǔ)、以職業(yè)技能證書為技能考核方式、以技能競賽為提升方式的人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮高職院校在人才培養(yǎng)領(lǐng)域中的重要作用,合理有效地利用國家給予高職院校的政策優(yōu)勢,綜合考慮影響“1+X”證書制度推行的因素并采取相應(yīng)措施,將證書、課程、崗位、競賽融為一體,并行推進(jìn),切實(shí)培養(yǎng)出市場急需的、能夠服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞:高職教育;“1+X”證書;崗課證賽;人才培養(yǎng)模式
《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中關(guān)于2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)指出,要建成文化強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國、體育強(qiáng)國、健康中國,國民素質(zhì)和社會文明程度達(dá)到新高度,國家文化軟實(shí)力顯著增強(qiáng)。教育強(qiáng)國是繼文化強(qiáng)國之后的第二個強(qiáng)國目標(biāo),要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性,大力培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才[1]。完善職業(yè)技術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn),推行學(xué)歷證書加職業(yè)技能等級證書制度,即“1+X”證書制度[2]。當(dāng)前,大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)不斷進(jìn)步與迭代,并應(yīng)用滲透于各行各業(yè),隨之出現(xiàn)了新崗位,老崗位也提出新要求。在技術(shù)更新和社會經(jīng)濟(jì)模式的變動中,中國職業(yè)教育進(jìn)入百年交變的歷史變革期。
1高職專業(yè)教學(xué)改革的依據(jù)
1.1產(chǎn)業(yè)變化對應(yīng)崗位標(biāo)準(zhǔn)的改變
在“中國制造2025”背景下,企業(yè)的發(fā)展趨勢、工作崗位及人才需求的變化正在對高職教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。隨著智能制造的推進(jìn),企業(yè)的崗位設(shè)置正發(fā)生著變化,一些傳統(tǒng)崗位正在消失,人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位對接正悄然發(fā)生變化。在“中國制造2025”中,企業(yè)對人才需求由簡單重復(fù)型的熟練工種,向具有崗位應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。企業(yè)對人才的新要求帶動職業(yè)院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的更新,專業(yè)技能和專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)成為人才的核心標(biāo)準(zhǔn)。
1.2區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對地方高職院校專業(yè)發(fā)展的影響
產(chǎn)教融合對于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展至關(guān)重要,職業(yè)教育要滿足區(qū)域發(fā)展需求,培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,都會影響地方高職院校增加和刪改專業(yè),傳統(tǒng)老專業(yè)對接新崗位方向,并且老專業(yè)在新業(yè)態(tài)模式下細(xì)化出更多的崗位方向。產(chǎn)教之間形成良性互動,高職院校切實(shí)培養(yǎng)市場急需的、能夠服務(wù)于智能制造和社會發(fā)展的人才。
1.3以“崗課證賽”為主線,專業(yè)群下多專業(yè)協(xié)同參與人才培養(yǎng)方案
“1+X”證書制度是落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措,是我國高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要嘗試,通過考證市場化管理,進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)水平評估,同時也解決職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前崗位要求不適應(yīng)的問題。在新時代背景下,以“崗課證賽”為主線的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)群課程進(jìn)行重塑,重新建構(gòu)起以崗位為導(dǎo)向、以課程為基礎(chǔ)、以職業(yè)技能證書為技能考核方式的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式,充分發(fā)揮高職院校在技能型人才培養(yǎng)領(lǐng)域中的重要作用[3],合理有效地利用國家給予高職院校的政策優(yōu)勢。
1.4將“1+X”證書制度和技能競賽融入專業(yè)建設(shè)
在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)下,許多老專業(yè)就業(yè)崗位由原來單一的崗位分化出工作模塊更清晰的諸多新崗位。三年制高職教育,由于學(xué)制短,更傾向于崗位教育,而非學(xué)科教育。引入“1+X”證書制度,為學(xué)生規(guī)劃主要崗位目標(biāo),推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在前四批四百多種職業(yè)技能等級證書名錄中,出現(xiàn)了許多與急需行業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。例如,在第一批“1+X”證書名錄里,Web前端開發(fā)證書所對應(yīng)的崗位是當(dāng)前人才缺口嚴(yán)重的崗位。將技能競賽項(xiàng)目融進(jìn)專業(yè)建設(shè)的課堂實(shí)踐項(xiàng)目中,從競賽角度,追隨行業(yè)新發(fā)展趨勢,為頂端學(xué)生搭建技能提升的平臺。
2“崗課證賽”模式的教學(xué)實(shí)施目標(biāo)
2.1通過“崗課證賽”教學(xué)實(shí)踐,完善高職院校人才培養(yǎng)方案
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)文件,用于組織教師開展教研活動,安排教學(xué)任務(wù),進(jìn)行教學(xué)考核。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了院校的辦學(xué)特色和育人理念,是院校完成人才培養(yǎng)任務(wù)的核心依據(jù)。應(yīng)用技術(shù)型學(xué)歷教育與學(xué)術(shù)型學(xué)歷教育在人才培養(yǎng)方案的制訂上要有清晰的區(qū)別。高職院校培養(yǎng)的人才,從知識層面上,是應(yīng)用技術(shù)型人才,屬于高等教育類,在課程建設(shè)、技能考核上,要面向崗位,強(qiáng)調(diào)技能水平,有別于學(xué)術(shù)型學(xué)歷教育。明確職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確定位,以達(dá)到精準(zhǔn)施教的目的。職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案要以“崗課證賽”為主線,改變傳統(tǒng)學(xué)歷教育偏重學(xué)科建設(shè)、課程考核的模式以及其中存在的技能錯配等現(xiàn)象。構(gòu)建起具有明顯時代特征的人才培養(yǎng)模式,讓每一名學(xué)生,因崗而來,上學(xué)就是上崗,學(xué)中有證,證上有賽,通過課程考試、“1+X”證書考試、技能競賽等一系列的教學(xué)活動,讓學(xué)生逐步適應(yīng)崗位要求,以達(dá)到畢業(yè)即勝崗的效果。要確定人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程性質(zhì),以崗位模塊、證書模塊、競賽模塊進(jìn)行劃分,去除不在模塊范圍內(nèi)的課程,一門課可以同時屬于幾個模塊,突出核心課程在各模塊中的作用[4]。課程是基礎(chǔ),人培方案中的課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色、崗位要求,既要能完成“1”,即學(xué)歷教育,也要能完成“X”,即多崗位技能培養(yǎng),使人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)可操作、可落實(shí)。
2.2通過“崗課證賽”教學(xué)實(shí)踐,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
教學(xué)內(nèi)容的改變,也促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣,廣泛開展第二課堂、空中課堂、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)等,可以幫助學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)技能。三年的高職學(xué)習(xí),僅靠課堂時間,課時數(shù)量上是有限的。加入第二課堂,同時使用云課堂,通過線上、線下雙通道調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑,學(xué)習(xí)內(nèi)容從知識記憶到技能掌握,教師可以向?qū)W生提供個性化學(xué)習(xí)方案,同時使用學(xué)分銀行,開啟學(xué)生終身技能學(xué)習(xí)之路。
3“崗課證賽”模式的課程體系
3.1改革以知識為主線的課程體系
課程體系設(shè)置突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,盡量減少純理論課時數(shù)。結(jié)合多個實(shí)際崗位設(shè)置多元化理論課程模塊、實(shí)訓(xùn)課程模塊[5]。以培養(yǎng)學(xué)生崗位技能為目標(biāo),用技能目標(biāo)管理課程體系,課程體系與證書互通互融。通過設(shè)置專業(yè)群平臺模塊課程,一個課程模塊涉及多個崗位所需的技能知識,讓學(xué)生對與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的崗位有所了解,拓寬學(xué)生崗位選擇的范圍,通用課程模塊的學(xué)習(xí)對口相關(guān)崗位,獲取技能證書,以實(shí)現(xiàn)“X”,即崗位技能的培養(yǎng)[6]。
3.2書證融通的專業(yè)課程
專業(yè)課程內(nèi)容以證書為導(dǎo)向,其核心內(nèi)容就是學(xué)生的崗位技能,學(xué)生學(xué)習(xí)成果就是崗位的上崗能力。去掉單一的教材,編寫制作活頁教材。改革傳統(tǒng)教師個人備課方式,采用多門課程聯(lián)合備課,共同確定教學(xué)進(jìn)程[7]。課程教學(xué)模式采用線上、線下混合式教學(xué)模式,慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等,非統(tǒng)一化,但是具備同一個教學(xué)目標(biāo),按照職業(yè)技能等級要求,將學(xué)歷教育課程與職業(yè)技能等級證書課程融合互嵌[8]。
3.3課程引入技能大賽
建立“國家—省—校—專業(yè)群—專業(yè)”五層級競賽機(jī)制,以專業(yè)群課程體系、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課教學(xué)實(shí)施、考核評價方式、激勵機(jī)制等為切入點(diǎn),將技能大賽競賽制度、競賽內(nèi)容與競賽機(jī)制等與課程教學(xué)相融合,在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中構(gòu)建“三考核”的考核機(jī)制,即校內(nèi)課程考核、校外“1+X”考核、校外技能比賽,以激發(fā)學(xué)生的競爭意識[9]。以教師帶比賽的形式,將課程的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成競賽成果。
4影響“1+X”證書制度在“崗課證賽”人才培養(yǎng)模式中推行的主要因素
4.1地方政策
各地方教育主管部門,對“1+X”證書制度推行所采取工作的方式共有兩種:第一,在各院校推行考試,并推出地方鼓勵政策,例如,高職學(xué)生取得證書可以獲得專升本升學(xué)考試加分;第二,在各院校推行考試,無升學(xué)考試加分政策和其他鼓勵政策。
4.2院校管理方式
院校對“1+X”證書考核的管理方式有如下兩種:第一,管理考證結(jié)果,以證書考試的結(jié)果作為管理目標(biāo),通過校企合作,積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方式;第二,推行“1+X”證書考試,不對教學(xué)管理方式進(jìn)行調(diào)整,繼續(xù)沿用過去的教學(xué)管理方式,沒有根據(jù)新的教學(xué)考核要求對教學(xué)管理進(jìn)行適應(yīng)性改革。
4.3教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所
“X”證書標(biāo)準(zhǔn)是隨著產(chǎn)業(yè)升級而動態(tài)變化的,教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所也要隨之升級更換,由過去完成單一實(shí)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)室,向產(chǎn)教融合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)化[10]。同時,數(shù)字化的發(fā)展也需要升級版的智慧校園,打造全角度、多維度的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.4教師在“X”證書中的作用
教師主動適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,重視“X”證書在職業(yè)教育改革與試驗(yàn)中的作用。在證書與學(xué)生之間,教師是重要的紐帶,是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、考核評價的主要實(shí)施者。在證書的選擇和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、“1”與“X”的銜接中,教師起到了至關(guān)重要的作用。課證融通需要構(gòu)建分工明確、與證書相匹配的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。
4.5學(xué)生對證書考取的態(tài)度
通過職業(yè)指導(dǎo)課程強(qiáng)化學(xué)生對崗位的認(rèn)知、認(rèn)可,提升學(xué)生對證書的重視程度,激發(fā)學(xué)生對證書考試的興趣,將證書考取和課程學(xué)習(xí)放在同等重要的位置,同向而行。通過課證融通,增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)中的競爭優(yōu)勢。
4.6培訓(xùn)評價組織
“1+X”培訓(xùn)評價組織作為職業(yè)技能評價的考核設(shè)計(jì)者,對證書融入人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)、雙師型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、校企之間的合作、教學(xué)資源的組建、證書的社會和企業(yè)認(rèn)可度等,起著重要的作用。職業(yè)技能等級證書是由培訓(xùn)評價組織制定考核標(biāo)準(zhǔn)的,具體的教學(xué)實(shí)施是由學(xué)校完成的,教學(xué)工作最終以課程為落腳點(diǎn)。教材是課程內(nèi)容的載體,培訓(xùn)評價機(jī)構(gòu)組織學(xué)校相關(guān)教師和企業(yè)技術(shù)人員,指導(dǎo)編寫制作多種形態(tài)的教材、教學(xué)資源,使教學(xué)內(nèi)容更具時效性,保證“1+X”證書制度行穩(wěn)致遠(yuǎn)。
5結(jié)論
職業(yè)教育,即因職業(yè)需求而產(chǎn)生的教育。雖然在第一次工業(yè)革命之前,職業(yè)教育已經(jīng)存在,但基本是簡單的學(xué)徒制,隨著技術(shù)飛躍式發(fā)展,“制造”發(fā)展為“智造”,新經(jīng)濟(jì)模式下需要高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才,而不是重復(fù)型、單一技術(shù)的勞動者,職業(yè)教育進(jìn)入了高等職業(yè)教育的新階段。因?yàn)楦呗毥逃某霈F(xiàn)晚于高等教育,又屬于教育大類,高職教育在知識傳授、課程考核上基本沿用了高等教育的制度,從而制約和影響了職業(yè)教育的教學(xué)結(jié)果,違背了以職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)教育的根本任務(wù)。無論是現(xiàn)代學(xué)徒制還是項(xiàng)目式教學(xué),都是在探索職業(yè)教育的育人方法,新時代對人才的需求,既是高職院校的壓力,也是教學(xué)實(shí)踐改革的動力。職業(yè)教育教學(xué)活動要體現(xiàn)出以教促學(xué)、以學(xué)促教的特征,以“崗課證賽”為主線的高職院校人才培養(yǎng)模式,將證書、課程、崗位、競賽融為一體,并行推進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙成長。
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作者:魏穎 單位:天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院