藝術教育創(chuàng)業(yè)范文10篇

1藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育探索

2002年全國職業(yè)教育工作會議以來,《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2002]16號)提出了關于“加強創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導”,推進國際國內職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育研究、建設與改革,轉變學生的就業(yè)觀念,提高學生的創(chuàng)業(yè)意識,增強學生的創(chuàng)業(yè)能力。¹從理論上講,創(chuàng)業(yè)教育不能脫離高職專業(yè)建設提供的一般發(fā)展水平和條件而單獨進行。同時,創(chuàng)業(yè)教育的目標和內容滲透至高職專業(yè)建設中,也為專業(yè)、課程的深人發(fā)展提供來了內驅動力。(l)調整人才培養(yǎng)目標。寧波城市職業(yè)技術學院結合業(yè)已成熟的“工作室”º制為核心的人才培養(yǎng)模式改革,按“基礎理論知識適度,技術應用能力強、創(chuàng)新素質高”的原則,將創(chuàng)業(yè)教育融人藝術設計專業(yè)教學中,重新構建人才的知識、能力、素質結構,培養(yǎng)“會設計、懂施工、能管理”的高技能創(chuàng)業(yè)型人才。從這一人才培養(yǎng)目標出發(fā),改革人才培養(yǎng)方案,將藝術設計人才培養(yǎng)過程分為兩個階段,第一階段學完本專業(yè)職業(yè)基礎和職業(yè)技術課,形成專業(yè)技能;第二階段重設計及工藝操作能力的培養(yǎng),學生可根據(jù)自己實際情況選擇方向,進人相應的工作室學習。從纂種意義上說,工作室就是一家企業(yè),學生進人“工作室”就意味著開始了創(chuàng)業(yè)準備,為學生準備創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、素質等要素的儲備,將專業(yè)學習、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)準備三者緊密結合。(2)專業(yè)課程中融人創(chuàng)業(yè)課程。藝術設計專業(yè)的理論基礎課程在夯實職業(yè)基礎課模塊、技術專業(yè)課基礎上,突出把創(chuàng)造思維引人到專業(yè)課教學思想中,偏重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在綜合課程中增設了選修課,如創(chuàng)業(yè)人門、創(chuàng)業(yè)計劃發(fā)展、創(chuàng)業(yè)融資、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)政策等,旨在將專業(yè)技能、經(jīng)營管理能力、綜合性能力等融合為一。創(chuàng)業(yè)的實踐性決定了它需要通過多種多樣的活動課程,藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐教學體系主要以課堂訓練和項目驅動為主。課堂訓練以培養(yǎng)學生對職業(yè)基礎理論和技術能力的理解和掌握為目的,形成良好的造型和表現(xiàn)能力。項目驅動以技術專業(yè)課和藝術專業(yè)課中的專題訓練為主,培養(yǎng)學生設計能力和分析表達能力。以包裝設計課程為例,我們把學生分成若干小組相互模擬客戶與設計師進行項目訓練,分析有缺陷的舊項目,并重新設計。第一步:工作室導師布置多項不同的任務或課題供學生選擇,或者學生通過自己選擇課題、設計方案;在主題及研究方向確定好之后,學生自己搜集、整理相關資料;通過目標分析,明確所需信息,了解獲取信息的渠道,列出信息資源的優(yōu)先順序,提取有用的信息。形成有效設計思路。第二步:學生把自己的設計思路,用虛擬或實物的形式呈現(xiàn)出來。第三步:學生通過主題演講、提案闡述等形式,在導師和其他同學面前進行講述。第四步:學生在闡述之后,就自己的疑問向導師及其他同學尋求答案與幫助,就其他同學的疑問進行解答,大家共同討論與分析,形成有效意見。第五步:項目修改與再設計。這種以實踐為主、模擬市場的項目教學方式讓學生很好的體驗到將來設計崗位要求與創(chuàng)業(yè)環(huán)境,解決了以往學而不用,學而無用的教育尷尬,使創(chuàng)業(yè)教育真正融人到專業(yè)教學中。(3)改革教學方式方法。工作室的教學方式從原先的以導師布置任務、集中講解知識為主的授課模式,改變?yōu)椤袄碚?市場+實踐”的教學新模式,重視實訓,強化與市場的結合。還是以工作室的包裝設計課程為例。首先在理論學習階段就強調包裝設計知識的市場性。其次在包裝技術技能學習中強化與市場的結合,在對包裝工藝的流程制作上,組織學生集體去參觀印刷廠,由印刷廠的師傅講解整個流程,讓他們很直觀地了解紙張包裝成品的制作等。再次在項目實訓中也非常強調與市場的結合,要求學生有條件的和企業(yè)合作,確定要開發(fā)的包裝產(chǎn)品,進行市場調研,分析產(chǎn)品,分析同類產(chǎn)品,由學生提出幾個設計方案,通過討論最終確定最合理可行的設計方案并進行實施。通過這些過程,幫助學生了解復雜的許可和商業(yè)化過程,培養(yǎng)了項目掌控能力、交流協(xié)調能力、調研能力、組織能力與協(xié)作精神。(4)構建專兼師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)師資主要來源團委、學生工作者,專業(yè)老師很少參與其中。但教育的關鍵在教師,依靠專業(yè)師資力量,強調在專業(yè)領域里融人一定的創(chuàng)業(yè)知識,從整體上把握創(chuàng)業(yè)教育方向,反而是必要的。藝術設計教育也不例外。

2結語

作為開展創(chuàng)業(yè)教育的重要教育機構,高職院校必須與市場緊密結合,探索更好的人才培養(yǎng)模式。如,創(chuàng)業(yè)教育的課程建設,可以聘請既有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和理論基礎的企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人,合作開發(fā)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教材。師資隊伍建設重在培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新職業(yè)能力,并對“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”職業(yè)核心能力做出相應的規(guī)定與考核要求,等等。注釋:¹國發(fā)[2002]16號.國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.b毓ke.baidu.co可vie耐2932502.htm.夏2005年5月,寧波城市職業(yè)技術學院藝術類專業(yè)開始籌劃“工作室”制高職藝術設計人才培養(yǎng)模式這一大膽的教學改革,2006年7月,藝術學院在學校全面推行“2+1”人才培養(yǎng)模式的背景下開先河地導人了此人才培養(yǎng)模式,用“雙選制”的方式由10位導師開設了十個不同專業(yè)方向的工作室,并大膽地聘用了六位活躍在寧波行業(yè)第一線的專家、學者作為工作室導師,這種開創(chuàng)性的舉措超越了以往課桌式的教學模式,超越了常規(guī)下企業(yè)、下公司頂崗實習的實踐教學模式。

本文作者:王曲波謝秀瓊工作單位:寧波城市職業(yè)技術學院

【摘要】現(xiàn)今高校大學生面臨的就業(yè)壓力不斷增大，這也是全社會以及高校所關注的一個焦點話題，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是當前和今后一段時期的重要任務。本研究對當前藝術類高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素展開分析，同時提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可行的模式，以期能夠為藝術類高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高校大學生就業(yè)提供理論上的參考和幫助。

【關鍵詞】藝術類;高校大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

一、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織架構

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要政府機構、產(chǎn)業(yè)平臺、高等教育共同承擔相應的責任，并不是某一機構或者個體就能夠實施或者掌握的行為，它需要通過有效的組織架構才能夠有效實施。埃茨科瓦茨和雷德斯道在上個世紀末提出了三螺旋結構，對政府機構、產(chǎn)業(yè)平臺以及高等教育這三者的關系進行了全面的闡述，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學在實施過程中，高等教育為學生們提供了相應的意識引導和理論支撐。學生們通過產(chǎn)業(yè)平臺而得到了自身能力得以發(fā)揮的場所和現(xiàn)實指導。而政府發(fā)揮的功能就是為學生們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，過程中提供相應的保障，這三者政府的作用是不容忽視的，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障和動力的關鍵就在于政府能否加強監(jiān)管，并對政策進行有效貫徹和支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面可以理解為知識的轉移和轉化，更重要的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)應當有效結合創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)業(yè)技能。

二、藝術類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素

（一）大學生個人素養(yǎng)有待提升。當前，藝術類高校大學生的創(chuàng)業(yè)實踐基本上都是以藝術兼職為主，創(chuàng)業(yè)機會較少。另外，當前有很多藝術類大學生對于創(chuàng)業(yè)失敗存在一定的恐懼心理，一定程度上反映出藝術大學生素質存在問題，同時，當前還有部分藝術類大學生存在著較為落后的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，有部分學生認為創(chuàng)業(yè)只是因為無法就業(yè)所無奈選擇的一條出路。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育脫節(jié)。高校教育教學的目標一直以來都是傳授給學生相應的知識和技能，現(xiàn)今高校的藝術類大學生，他們在學校的教育教學培養(yǎng)下藝術技能和素養(yǎng)都得到了一定的發(fā)展，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面還比較缺乏。現(xiàn)今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校開展不順的一個主要因素在于高校教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗明顯不足，缺乏對市場產(chǎn)業(yè)結構、企業(yè)運營機制、市場規(guī)則和環(huán)境方面的知識，高校應當針對創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)和選擇方面加大力度。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不完善。相較于其他專業(yè)的學生藝術類專業(yè)學生他們有著較強的創(chuàng)業(yè)意識，也給予了創(chuàng)業(yè)很高的關注度，但不容忽視的是他們在創(chuàng)業(yè)方向方面比較迷茫單一，缺乏相應的資金支撐，大部分學生開展的創(chuàng)業(yè)都適合藝術培訓，有著明顯的種質化現(xiàn)象，使得競爭過于激烈。

［摘要］藝術高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時展的要求，是藝術高校教育“轉型”的必然，也是新時域學生發(fā)展的根本要求。藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是手段，教育轉型是方式，學生發(fā)展是旨歸。然而，藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出四個理性維度：一是創(chuàng)新意識的維度，二是創(chuàng)業(yè)精神的維度，三是實踐理性的維度，四是人才理念的維度，藝術學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四維度是相輔相成，也融會貫通的，也是互促互進的，不可分割的。

［關鍵詞］藝術高校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育藝術

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是藝術高校教育改革、轉型的關鍵時刻，為做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，藝術高校積極行動，不斷探索不同的模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和塑造學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。藝術高校的本質就在于創(chuàng)新，創(chuàng)新教學方法、藝術課程體系，驅動學生的藝術創(chuàng)新意識，提升學生的藝術創(chuàng)業(yè)精神，以創(chuàng)促教，以創(chuàng)促學，以創(chuàng)促訓，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在學生成為人才發(fā)展的全過程。創(chuàng)新藝術學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸根結底是為了推進學生的發(fā)展，根據(jù)藝術學校的辦學特色和專業(yè)特色，堅持從實際出發(fā)，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為教育的動力，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神作為教育的路徑，把引導藝術學生的生活方式作為教育的方向。藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本在于改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立新型的教學方式，把以創(chuàng)促教、以創(chuàng)促學、以創(chuàng)促訓的培養(yǎng)模式形成生活化和常態(tài)化，推進藝術人才的全面發(fā)展。

一藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)新意識”維度

創(chuàng)新意識是對藝術高校大學生的品質要求，創(chuàng)新意識不是學生先天固有的能力，是學校不斷教育培養(yǎng)的過程，也是學生逐步淬煉的歷程。黨的十八屆五中全會強調：“堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，必須把發(fā)展基點放在創(chuàng)新上。”[1]對于藝術高校傳統(tǒng)教育來說，轉型是藝術高校發(fā)展的迫切要求，轉型是向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉型。藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑是培養(yǎng)藝術學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的旨歸是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)教育的基本前提，沒有正確的創(chuàng)新前提就沒有正確的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是隨著創(chuàng)新教育的深化而深化。創(chuàng)新教育是當今高校教育的本質要求，藝術高校的教育不僅僅是教會學生掌握必要的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的“創(chuàng)意”。不管是專業(yè)課，還是文化課以培養(yǎng)藝術學生創(chuàng)新思維為重心，教師為學生營造創(chuàng)新情景，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目展開教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導學生的創(chuàng)新能力，訓練學生創(chuàng)造性的創(chuàng)作，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，驅動學生的大膽的想象力，鍛煉學生的創(chuàng)造意識和能力。

二藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)精神”維度

一、藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的高職藝術景觀設計專業(yè)教育也得到大步發(fā)展，但同時多元素的影響造成畢業(yè)生的就業(yè)質量較低，因此在激烈的競爭壓力下，高職院校藝術景觀設計專業(yè)必須要調整辦學思路，全面開展創(chuàng)業(yè)教育，才能解決自身生存與發(fā)展的問題。所以，在高職院校中開展藝術景觀設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高職藝術景觀設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)，提高高職藝術景觀設計專業(yè)就業(yè)質量，達到培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的高職藝術景觀設計專業(yè)人才的目標，對推動高職藝術景觀設計專業(yè)教育深入發(fā)展，具有高瞻性的意義。

二、轉型期高職藝術景觀設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

高職藝術設計教育發(fā)展速度驚人，到目前為止在校學生達80萬人，導致每年有大量的畢業(yè)生需要就業(yè)，但是由于中國高校持續(xù)擴招、經(jīng)濟體制的轉軌、產(chǎn)業(yè)結構的調整及社會勞動人事制度的改革引發(fā)的高職藝術院校的就業(yè)壓力十分嚴峻，就業(yè)形勢很不樂觀。根據(jù)廣州媒體報道，近年來廣州美術學院高校就業(yè)率連續(xù)兩年排名倒數(shù)第三。而通過分析這兩年藝術類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分景觀設計類畢業(yè)生主動創(chuàng)業(yè)，讓自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)燃眉之急的有效途徑。據(jù)統(tǒng)計，美國20%～30%的大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。但是國內高職藝術景觀設計專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)狀況仍處于整體比例較低、急需突破發(fā)展的階段。

1.高職藝術景觀設計專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)認識不夠。

Schum-peter認為，創(chuàng)業(yè)指對企業(yè)組織實行新組合、新產(chǎn)品、新服務、新原材料來源、新生產(chǎn)方法、新市場和新的組織形式的措施。而高職藝術景觀設計專業(yè)畢業(yè)生通常的短暫性的接單、培訓、家庭作坊式等不能算真正的創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，因為在解決自身就業(yè)的同時，又能幫助其他人就業(yè)。并且創(chuàng)業(yè)要基于創(chuàng)新的基礎上才能釋放出潛力。

【摘要】本文基于公共藝術教育對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升的重要性和存在問題進行要分析，進而對如何利用公共藝術教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行深入探討。

【關鍵詞】公共藝術教育；高校學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)對策

目前，我國的教育事業(yè)在不斷的進行改革和發(fā)展，在此背景下對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重點內容。而公共藝術教育對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)影響匪淺，其不僅在很大程度上培養(yǎng)了學生的藝術敏感性，提高了學生對待事物的審美性，同時在此基礎上對高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也是一個重要手段，其對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的提升已經(jīng)達到了另一個新高度。

一、公共藝術教育對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升的重要性

1.利于培養(yǎng)高校學生的想象力。人類的創(chuàng)新來源于豐富大膽的想象力，正所謂世界上沒有什么事情是做到不到的，只有想不到的。因此如果想提高高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，那么學會利用藝術教育培養(yǎng)高校學生的想象力就至關重要。眾所周知，藝術所涵蓋的領域十分廣泛，在學習藝術的過程中，往往都是以具體的藝術形象作為媒介，然后通過各種各樣的形象媒介來感染人，以此使人類對藝術所表達的情感產(chǎn)生共鳴。而藝術形象在產(chǎn)生的過程中，需要通過假設進行完善補充，而這時候則需要人們有豐富的想象力來完成，這無形中可以培養(yǎng)高校學生的想象力。由此可見，公共藝術教育是鍛煉人們想象力的重要學科領域，而想象力實際上就是創(chuàng)新的一個必要前期過程，通過藝術教育，高校學生可以更好的提高自身的欣賞能力，在藝術的熏陶下感受藝術魅力，從而激發(fā)藝術靈感，開啟一段創(chuàng)新思維之路。

2.公共藝術教育的審美性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有很強的積極作用。藝術的學習，首先要懂得審美是根本，一個人如果沒有很好的審美觀，那么再好的藝術作品也無法從中感受藝術的獨特魅力，在他眼中也只是一幅平凡的作品。而審美性是藝術最主要的特性，且與生活息息相關，所有的藝術創(chuàng)造靈感都無法脫離對生活的觀察和感悟，換言之，藝術即是藝術家用藝術的手法將生活中的美融于作品中，展現(xiàn)在人們的眼前，從而倡導人們善于發(fā)現(xiàn)生活中的藝術，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。此外，人們在審美的過程中，會對傳統(tǒng)拘泥、沒有具體實踐性的藝術教育課程感到無趣乏味，因此藝術教育會通過改革，讓藝術教育的課堂不再局限于教室中，而是到美好的大自然中去進行實踐學習，如此一來高校學生的行動能力和動手能力就會得到提高，從而能夠更好的發(fā)現(xiàn)身邊新奇的事物，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性做鋪墊。

摘要:近年來創(chuàng)業(yè)教育在大學生教育培養(yǎng)中的重要性逐漸加強，體現(xiàn)出當下高校教育對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)意能力培養(yǎng)的重視。各高校藝術類專業(yè)都積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，構建教育平臺，有效增強學生的雙創(chuàng)興趣和能力。文章以安徽農(nóng)業(yè)大學輕紡工程與藝術學院的藝術設計專業(yè)開展的“展－訓－賽－創(chuàng)”方法為例，探討了藝術設計專業(yè)學生在自主創(chuàng)業(yè)上獨特人才培養(yǎng)模式。探索實踐證明，以“展－訓－賽－創(chuàng)”為核心的特色創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)高校藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的一種有效途徑。

關鍵詞:高校;藝術設計專業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;“展－訓－賽－創(chuàng)”模式

藝術設計專業(yè)學生具有很強的創(chuàng)業(yè)培訓潛力。筆者在安徽農(nóng)業(yè)大學輕紡工程與藝術學院隨機抽取了200名大一至大四的藝術設計專業(yè)學生進行就業(yè)問卷調查，發(fā)現(xiàn)在“公務員、事業(yè)單位、企業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、或其它”等項未來就業(yè)選擇中，有76人明確表達了希望創(chuàng)業(yè)的想法，比例達38%。遠高于其它專業(yè)。分析原因主要是藝術設計專業(yè)大學生渴望自由，推崇想象力，不拘一格。藝術設計專業(yè)大學生渴望最大程度實現(xiàn)個人價值，通過自主創(chuàng)業(yè)的方式，可以避免在企業(yè)中所必須接受的管制與約束，且藝術設計專業(yè)所學視覺設計等技能，具有較強應用性與市場需求性〔1〕。據(jù)此，高校藝術設計專業(yè)應有針對性建立創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力。安徽農(nóng)業(yè)大學輕紡工程與藝術學院，以此為前提，特色性推出以“展－訓－賽－創(chuàng)”為核心的特色創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，卓有成效的增強了學院藝術類學生的創(chuàng)業(yè)能力與意識，是培養(yǎng)高校藝術類創(chuàng)業(yè)型人才的一種有效途徑。

1“展－訓－賽－創(chuàng)”特色創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的提出

當下，高等學校藝術類教育發(fā)展蓬勃，但表面的繁榮無法掩蓋背后的問題涌現(xiàn)。藝術設計專業(yè)學生專業(yè)水平不高，創(chuàng)新能力欠缺，導致一定程度上出現(xiàn)就業(yè)困難的情況。一邊是藝術設計相關企業(yè)對人才的大量需求，而另一邊則是很多的畢業(yè)生無法找到合適的工作。這個現(xiàn)狀表明當下的高校藝術類相關專業(yè)在教育理念、培養(yǎng)方式等方面都有很大的提升空間，尤其是眼下已進入“雙創(chuàng)”時代，各院校藝術設計專業(yè)應從各方面進行教學的改革，以便更好的結合市場需求〔2〕。高等學校藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，應從培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和管理能力兩方著手，圍繞藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育定位目標，創(chuàng)新專業(yè)類教育課程考評體系，豐富創(chuàng)業(yè)項目化實訓教育管理，拓展校內外創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設等。安徽農(nóng)業(yè)大學輕紡工程與藝術學院積極響應“雙創(chuàng)型人才”培養(yǎng)宏觀目標，本著“開拓進取、激發(fā)創(chuàng)新”的原則，積極開展了教學改革工作，在大量學習、總結、實踐經(jīng)驗的基礎上，探索推出了以“展－訓－賽－創(chuàng)”為核心的特色創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

2“展－訓－賽－創(chuàng)”特色創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的內容

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、開創(chuàng)性為內涵，以知識技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為主體，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，使大學生敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標的素質教育[1]。自1947年，從邁爾斯•梅斯教授在哈佛大學商學院開設第一門創(chuàng)業(yè)教育課程算起，發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有幾十年的發(fā)展歷史，鼓勵大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供優(yōu)越的政策環(huán)境。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢[2]。我國順應時代潮流，促進大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施舉措也越來越多。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）國家方面

2010年4月22日，教育部召開了推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議，對大力推進高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作進行了部署。同年5月4日，教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號），其中明確指出“大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。黨的十八屆五中全會和“十三五”規(guī)劃建議將創(chuàng)新發(fā)展列為五大發(fā)展理念之首，并指出：創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力；必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置；深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。國家政府創(chuàng)業(yè)政策和管理機制引導，無疑促進了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與進步。

（二）社會方面

近年來伴隨創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育變得日益重要，具有強烈創(chuàng)業(yè)意識、良好創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)造性思維的設計專業(yè)學生成為了企業(yè)和社會的必需品，這也是藝術設計教育的重要目標。我國設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展剛剛開始，很多設計類院校提出了如工作室制、項目帶動等教育模式，使大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力得到有效的提高，但是目前創(chuàng)業(yè)教育模式的建設和發(fā)展相對比較分散，形成比較系統(tǒng)完善的藝術專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育體系還面臨很多的問題，所以設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還處于初期。構建具有我國特色，符合我國國情的藝術設計“創(chuàng)業(yè)實踐型”教育模式以彌補傳統(tǒng)教育體系的不足，已經(jīng)成為設計教育界的重要目標。

一、需求和供給的失配

創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和繁榮帶來了當代設計教育的跨越式發(fā)展。目前我國開設設計教育的高校有1328所，相關的專業(yè)有5544個，相關在校生達到140萬人[1]。以上調查結果表明，設計教育在我國處于大力發(fā)展時期。繁榮的數(shù)字說明我們取得的成績是巨大的，在為成績高興的同時我們更應該關注數(shù)字背后的問題。首先，創(chuàng)意市場發(fā)展迅猛，社會急需大量的創(chuàng)意設計人才，在需求大于供給的狀況下，2010年設計專業(yè)就業(yè)率僅僅為63.7%[2]，設計類畢業(yè)生就業(yè)面臨很大問題。企業(yè)希望畢業(yè)生基礎扎實，吃苦耐勞，具有創(chuàng)新精神，但是畢業(yè)生普遍缺乏這種素質，不愿意吃苦還對薪水抱有很高期望，缺乏對企業(yè)的忠誠度，這些原因導致了用人單位的需求與應屆大學畢業(yè)生要求的不符，就業(yè)率自然上不去。其次，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，市場對設計人才提出了新的要求。傳統(tǒng)的設計教育偏重理論教學，缺乏實踐，一味注重創(chuàng)意理念和創(chuàng)意思維，缺乏對社會實踐應用能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣的教育模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生動手能力差，沒有創(chuàng)新能力，與社會的需求相差很大，用人單位需要對這類學生再次進行培訓才能達到企業(yè)的需求。再次，由于盲目擴招，學生基礎參差不齊，求學目的也大相徑庭。隨著教育改革，高校每年都會擴招以滿足學生求學的愿望，很多設計類院校也紛紛降低入學門檻，一些通過短期惡補而邁入大學校園的學生，由于基礎差，跟不上大學教育的步伐，進而產(chǎn)生自卑感和厭學情緒，對學校教育失望，對自己的前途產(chǎn)生懷疑，從此一蹶不振。這些學生嚴重缺乏對自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新進取的專業(yè)精神。面對目前設計教育存在的巨大問題，我們首先應該明確創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)市場環(huán)境下社會的需求。強烈的開拓進取精神、高水平的創(chuàng)造能力、良好的動手實踐能力都是作為一名設計師的基本要求。所以，如何改革傳統(tǒng)的教育模式，讓我們的教育能夠培養(yǎng)出社會真正需要的設計人才，適合經(jīng)濟和社會的全面發(fā)展，這是非常重要的問題。

二、創(chuàng)業(yè)教育是設計類專業(yè)創(chuàng)新的進一步發(fā)展

設計類專業(yè)要求學生具有很強的動手實踐能力，創(chuàng)造性是設計類專業(yè)的核心。設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)有自己的優(yōu)勢和特點，第一，與其它專業(yè)的創(chuàng)業(yè)相比，投入較少，風險較小，不需要巨大的硬件資源；第二，設計專業(yè)的實用性很強，應用范圍較廣，有較大的發(fā)展空間。第三，在良好專業(yè)基礎的前提下，短期內可以通過實踐創(chuàng)造新產(chǎn)品。以上特性決定了設計類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)更加適應市場的發(fā)展規(guī)律。創(chuàng)業(yè)是通過利用資源、信息、機會或者某種技術創(chuàng)造新的事業(yè)，是創(chuàng)新能力在實踐中得體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”。現(xiàn)代社會，知識大爆炸，經(jīng)濟大發(fā)展，社會需要專業(yè)技能精湛，具有創(chuàng)新精神、強烈創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的設計類人才，這也是設計教育的目標所在。由于設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)有著自己的優(yōu)勢，我們在改革舊模式發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應該以藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標為中心，明確創(chuàng)業(yè)教育本質，以社會和市場需求為向導，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐應用能力放到同樣重要的位置。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐管理能力是創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。

三、新環(huán)境下設計類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

摘要:隨著人才市場競爭壓力的不斷加大，只有重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育引導的作用，才能促進學生的全面發(fā)展，因此，本文通過分析了現(xiàn)階段藝術類大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)的問題，聯(lián)系實際，提出了加強藝術類大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育引導的有效措施。

關鍵詞:藝術專業(yè);大學生;就業(yè)創(chuàng)業(yè);教育引導

藝術類專業(yè)面臨著高投入、低回報的現(xiàn)狀，為了改善這一現(xiàn)狀，必須要從教育引導方面入手，通過完善教育引導的內容，更新就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理念，才能幫助學生分析出目前的就業(yè)形勢，幫助學生在實際的工作崗位中體現(xiàn)出個人的價值。

一、現(xiàn)階段藝術類大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)的問題

(一)藝術類大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念不夠先進

藝術類大學生經(jīng)過了多年的專業(yè)學習，將學習的重點一直放在專業(yè)內容上，因此，藝術類大學生在面臨畢業(yè)時，就業(yè)方向過窄，只能選擇與所學專業(yè)相關的職業(yè)，又由于我國藝術院校強調個性化發(fā)展，使得藝術類學生的思想意識過于開放，過于追求個性化，使得在就業(yè)的過程中，未能與當前社會形勢緊密聯(lián)系，常常出現(xiàn)藝術類大學生就業(yè)困難的現(xiàn)狀，不僅會極大程度的打擊了藝術類大學生的就業(yè)信心，同時，也會造成藝術類專業(yè)高投入、低回報的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于我國藝術類專業(yè)的良好發(fā)展［1］。另外，藝術類大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念不夠先進，認為藝術類的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境必須要在發(fā)展良好的行業(yè)和地區(qū)，學生不愿意到基層部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)工作，在藝術思想和就業(yè)理念上還有所欠缺，導致我國藝術類學生就業(yè)發(fā)展不均衡，抑制了藝術類大學生的全面發(fā)展。

一、工作室制教育模式建立的重要作用

我國課堂教學模式一直是學生處在被動方式上，這樣教學模式不利于學生形成良好的創(chuàng)造力。因此，高校藝術設計專業(yè)的教學模式要做出相應的完善和改進，從而創(chuàng)建以學生為中心的工作室，然后將實際工作進行細致劃分，把團隊作為基礎單位從而將其劃分為具體的部門，例如，管理部、制作部、秘書部以及外聯(lián)部等。同時還要在學生中選取一些能力較強的學生進行相應事物的管理和安排，在將企業(yè)的管理模式和方法進行引入，由專業(yè)水平較高的教師對其進行正確的引導。此外還值得注意的是，要將現(xiàn)行的設計作業(yè)，看作是項目而不是原來單純的作業(yè)，進而有效地培養(yǎng)學生自身所具備的團隊精神，讓每一位學生手里都能有事情可以做，同時，還要不斷提專業(yè)能力，為學生創(chuàng)建出有利學習環(huán)境，從而帶動學生學習的積極性，使他們更好的完成相應的任務。

二、工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式探究

由于工作室制創(chuàng)業(yè)教學模式的特殊性，并且在實際實際過程中還缺少相關經(jīng)驗作為支撐，高校的藝術設計專業(yè)工作室制創(chuàng)業(yè)模式的發(fā)展還需要投入大量的人力、物理、精力進行深入探討。首先，對于學生而言，這一過程還是探索的過程，這是由于學生對學生進行管理還是相對較難的，怎樣處理好學生之間的關系，使其能夠和平相處，保證工作室能夠順利運行，這是現(xiàn)階段所要面臨解決的問題。設計工作室在構建初期使學生進行積極探索研究的成果。學生通過使用互聯(lián)網(wǎng)對學校所處區(qū)域的實際情況進行了解分析，并走訪相關企業(yè)、單位等，進一步保證所搜集信息數(shù)據(jù)是真實可靠的，然后通過討論、分析、對比的階段，進而構建起一套滿足高校設計專業(yè)師生的工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式體系。其次，對于教師來講，建設工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式對其是一個全新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不只是在傳統(tǒng)教學中的課堂上，更多是體現(xiàn)在實際訓練和專業(yè)技能的操作上。以學生為中心所建立的工作室，離不開教師的正確指導。教師應該根據(jù)實際情況正確指導學生怎樣進行創(chuàng)業(yè)，協(xié)助學生做好相應方面的管理。與此同時，藝術專業(yè)的教師，還要不斷地了解正規(guī)企業(yè)運行狀態(tài)以及所使用的管理模式，將其有效傳達給學生，再結合學生經(jīng)過商討所指定方案及觀點，從而制定出一個更加科學、合理的計劃，從而推動工作室制教學模式良好的發(fā)展。最后，想要建立一個較為完善的設計工作室，還需要在硬件和軟件等方面上進行不斷提升。其一，要對工作室進行良好的宣傳，并且在學校內部開展相關工作，和學校進行業(yè)務上的聯(lián)系，這樣一來不僅給學校提供了方便，還在一定程度上節(jié)約了設計制作費用。其二，還要在學生之間進行宣傳，在工作室成員中攝影作品中選擇符合主題的作品，將其印在各種材質的物體上，在并在教學樓下進行展示，進而獲得更好的宣傳效果，從而增加工作室的收入。

三、工作室教育模式未來的發(fā)展趨勢

藝術設計工作室的建立主要就是為藝術設計專業(yè)的學生提供教學實踐基地，將國外創(chuàng)業(yè)教育和教學方案應用到其中，創(chuàng)造出新的教學環(huán)境，使學生掌握就業(yè)能力，讓學生可以在校內獲得工作經(jīng)驗與專業(yè)經(jīng)驗，很快的融入到社會工作中。高校藝術設計工作室對這次機會相當?shù)闹匾暎⒃谛确e極的開展了自主創(chuàng)業(yè)教學，并取得了相應的成就。而高校工作室的建立和成長是在所有師生在知識不斷積累與完善過程中獲得的。想要成為優(yōu)秀的設計人員，一定不能間斷的進行學習，還要明確團隊合作能力，因此，想要提升工作室教育模式的發(fā)展水平，就一定要增強團隊合作意識。四、結束語綜上所述，工作室教育模式，為師生提供了一個較為開放的教學環(huán)境，它擁有了較強的自主權。在社會飛速發(fā)展與市場激烈競爭的背景下，可以為社會培養(yǎng)出應用型人才，將學生的就業(yè)問題有效解決，這是設計藝術教學的一種新改革模式。教師在實踐中教，學生在實踐中進行學習。使學生產(chǎn)生更濃厚的創(chuàng)業(yè)意識和興趣，同時教師也會增加自身的責任感，師生間建立和諧的關系，此種模式在藝術設計專業(yè)是一種較為合適的教學模式。