微課理念論文范文10篇

摘要：結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步探究提升課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中充分利用信息化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)局面。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；信息化教學(xué)；教學(xué)方法

眾所周知，高職院校的學(xué)生和本科學(xué)校學(xué)生相比，在日常學(xué)習(xí)和生活中自控力和積極性相對較差。尤其是當(dāng)今智能手機(jī)的高普及率，使得手機(jī)成為每個(gè)學(xué)生的必備品，導(dǎo)致一部分學(xué)生沉迷于其中，無法自拔，影響了學(xué)習(xí)生活和教師課堂的教學(xué)效果。面對這樣的問題，學(xué)生有責(zé)任，但老師也更應(yīng)該反思自身教學(xué)方法是不是不夠吸引學(xué)生，是不是過于傳統(tǒng)。當(dāng)今信息化教學(xué)已成為教學(xué)模式與方法改革熱潮，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)滲入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)發(fā)生著變化。作為老師我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身學(xué)科信息化教學(xué)方法的探究。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種教師站在講臺(tái)上將書本的知識(shí)灌輸給學(xué)生的課堂教學(xué)模式，教師往往扮演的是講授者的角色，學(xué)生在其中是被動(dòng)接受者的角色。而且教師授業(yè)往往是單向的、學(xué)生存在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的情況，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。信息化教學(xué)模式是一種在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依靠信息技術(shù)的支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)中，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論、反思，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的移動(dòng)功能。信息化教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力，批判意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。下圖展示了傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式在教師、課前、課中、課后和評價(jià)這五方面的比較（見圖1）：圖1　傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化模式對比圖

二、信息化教學(xué)特點(diǎn)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語》是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，我校在大四的本科生中開設(shè)32個(gè)學(xué)時(shí)的課程，經(jīng)過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，該階段大學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)。該課程的目的，旨在提高學(xué)生的閱讀、翻譯相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的能力，能夠了解該領(lǐng)域先進(jìn)理念和國外專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為畢業(yè)論文的撰寫和工作后再深造打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為老師圍繞著教材講授語言理論知識(shí)，開展以老師為主體的填鴨式教學(xué)。學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，主動(dòng)性得不到發(fā)揮。原有的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上日益發(fā)展的教育理念和教學(xué)要求，教學(xué)模式的改革和探索迫在眉睫。本文結(jié)合實(shí)際，提出幾點(diǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的思路，供相關(guān)課程教學(xué)人員探討研究。

一、構(gòu)建微通訊軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，從高校的實(shí)際情況來看，智能手機(jī)，平板電腦等其他移動(dòng)設(shè)備終端在學(xué)生手中已經(jīng)隨處可見，移動(dòng)終端已經(jīng)能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的硬件要求，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂將成為一種趨勢[1]。通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地針對學(xué)習(xí)中遇到的疑難得到實(shí)時(shí)解決，提高了學(xué)習(xí)效率。根據(jù)柴陽麗[2]的研究,擁有智能設(shè)備的學(xué)生中有89%的人使用微信，并且學(xué)生普遍比較愿意接受微信的方式接受英語學(xué)習(xí)資料。以班級為單位構(gòu)建微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師運(yùn)用微信客戶端創(chuàng)建微信組，將課前準(zhǔn)備的和教學(xué)相關(guān)的信息，利用客戶端實(shí)現(xiàn)資料傳送，學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在授課的過程中，教師可以在制作PPT的過程中加入“雨課堂”應(yīng)用軟件，學(xué)生只需要“掃一掃”二維碼便可以加入老師的在線班級。老師通過設(shè)置一些單選題，填空題等隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，學(xué)生用手機(jī)提交答案后，軟件能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的回答情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的掌握知識(shí)點(diǎn)的程度靈活實(shí)施下一步的授課計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)生可下載英語翻譯APP，輔助課堂的英語學(xué)習(xí)。在課后，師生可以通過微信實(shí)施遠(yuǎn)程教育，老師利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地對相關(guān)問題進(jìn)行解答。學(xué)生亦可以下載各高校的微課視頻等學(xué)習(xí)資源，利用課下零星時(shí)間學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、案例教學(xué)

案例教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)這門課程的實(shí)際意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。案例的選取應(yīng)具備典型性和權(quán)威性，讓學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域在國外專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為畢業(yè)論文的撰寫和工作后再深造打下基礎(chǔ)。所以，案例應(yīng)該選取在國際權(quán)威刊物上發(fā)表的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中具有比較典型分析方法的英文文獻(xiàn)。分析案例讓學(xué)生了解科技文的形式特點(diǎn)，文獻(xiàn)的寫作規(guī)范，英語單詞的構(gòu)詞形式以及在進(jìn)行翻譯時(shí)如何做到準(zhǔn)確規(guī)范，通俗易懂，簡潔明了。通過案例分析能讓學(xué)生在學(xué)專業(yè)英語的同時(shí)體會(huì)專業(yè)知識(shí)在國際上各領(lǐng)域的具體應(yīng)用，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，而不僅是為了應(yīng)付考試。

三、專業(yè)軟件情景教學(xué)

閱讀能力是食品專業(yè)英語人才培養(yǎng)實(shí)踐的重要基本能力之一，也是影響食品專業(yè)英語畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵職業(yè)技能素養(yǎng)之一。在大數(shù)據(jù)、信息化、云計(jì)算等技術(shù)理論的推動(dòng)下，新時(shí)期高校食品專業(yè)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)多重革新，許多新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)相關(guān)機(jī)制不斷融入專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐，其中，微課以其教學(xué)資源的便捷性、教學(xué)形式的靈活性迅速成為新時(shí)期高校食品英語教學(xué)中的熱門教學(xué)模式。緊跟時(shí)代食品人才需求發(fā)展趨勢，深入探討、分析食品英語微課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展之路，對于高等教育發(fā)展、食品人才培養(yǎng)創(chuàng)新都具有顯著價(jià)值和意義。

《實(shí)用食品英語閱讀》內(nèi)容選材緊扣高校食品英語教學(xué)發(fā)展和食品專業(yè)英語應(yīng)用實(shí)際，選錄許多具有實(shí)際參考價(jià)值、應(yīng)用發(fā)展意義的食品英語專業(yè)理論知識(shí)，并輔以大量經(jīng)典、具體的食品英語案例，強(qiáng)調(diào)理論闡述的有效性、適用性和實(shí)用性。該書內(nèi)容豐富多元，涵蓋食品安全、食品營養(yǎng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、化學(xué)等多學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)，在幫助讀者更好地理解食品專業(yè)英語知識(shí)的同時(shí)，也在一定程度上豐富了學(xué)生見聞；全書采用“單元+語篇”的編排方式，每單元下分三個(gè)難易程度不一的“語篇”，強(qiáng)調(diào)食品專業(yè)英語學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，同時(shí)進(jìn)一步明朗化該書核心內(nèi)容；為突出該書對食品專業(yè)英語學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效性，該書還積極構(gòu)建食品英語理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的有效銜接機(jī)制，并在每個(gè)單元中附錄與單元主題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文寫作技巧指導(dǎo)模塊，以“寫”促“讀”，強(qiáng)化讀者對食品專業(yè)知識(shí)與英語專業(yè)體系知識(shí)的理解和運(yùn)用；全書行文通俗易懂，作者將食品專業(yè)英語知識(shí)與時(shí)下流行的養(yǎng)生健體、減脂增肌等運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)新理念有機(jī)融合，遵循新時(shí)期讀者關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的基本規(guī)律，有利于提升讀者閱讀興趣。隨著計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)的廣泛滲透和延伸，各地高校對微課教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)也正在逐步提高，越來越多的高校積極投入到多學(xué)科課程微課教學(xué)創(chuàng)新探索的熱潮中去并取得一定成績。但就目前而言，微課融合、應(yīng)用教學(xué)的廣度進(jìn)一步拓寬，但是在單個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的“深耕細(xì)作”則需要進(jìn)一步探索。食品英語本身具有顯著的應(yīng)用性、發(fā)展性和學(xué)科交叉性，食品英語教學(xué)不可能一種沿襲傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)模式，需要不斷引入、融合新的教學(xué)理念和模式，不斷調(diào)整、完善、優(yōu)化，才能為食品行業(yè)現(xiàn)代化、規(guī)范化、高效化發(fā)展不斷輸送高素質(zhì)人才。在食品英語教學(xué)中又難免涉及法律法規(guī)、生物、化學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)，高校食品英語教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生的精力、時(shí)間也十分有限，留給教師為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)的空間十分狹窄。于是，如何充分、科學(xué)、高效利用食品英語有限的教學(xué)時(shí)長成為食品英語教師和高校管理者的核心“考題”。

結(jié)合《實(shí)用食品英語閱讀》中對食品專業(yè)體系知識(shí)及應(yīng)用需求、英語專業(yè)體系知識(shí)的細(xì)致解讀和分析，借助微課教學(xué)優(yōu)勢，新時(shí)期高校食品英語微課教學(xué)“碎片化”創(chuàng)新可以從以下幾方面著手：一方面，深化食品英語教學(xué)體系改革雖然微課教學(xué)模式高效、靈活，但是它仍然要占用學(xué)生一定的課余或業(yè)余時(shí)間，如果數(shù)量設(shè)置不當(dāng)或者視頻制作粗糙，不僅會(huì)影響學(xué)生消化、吸收食品英語知識(shí)點(diǎn)的效率，還會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，多少數(shù)量、什么水平質(zhì)量的微課教學(xué)視頻才能真正有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？這需要高校管理者充分考量食品專業(yè)應(yīng)用發(fā)展、食品專業(yè)英語應(yīng)用實(shí)際、學(xué)生群體多樣化發(fā)展學(xué)習(xí)需求、食品專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系等多方面因素，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)食品英語微課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)及與之相對應(yīng)的教學(xué)考評體系，并根據(jù)實(shí)踐數(shù)據(jù)不斷調(diào)整、優(yōu)化、創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)食品英語微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)融合、互相浸潤，有效降低學(xué)生對新教學(xué)模式的陌生感、疏離感和抗拒感，同時(shí)也提升高校食品英語教育教學(xué)體系的時(shí)代性、發(fā)展性，充分發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的能效性。

另一方面，加強(qiáng)教師隊(duì)伍信息化素養(yǎng)建設(shè)，提升教師微課視頻制作能力通常來說，微課講解視頻是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容趣味化“濃縮”，其時(shí)長大概在5~8分鐘，可謂“短小精悍”。也正是由于微課視頻短小，學(xué)生可以利用課余的碎片時(shí)間瀏覽、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固，微課視頻也可以在課堂教學(xué)和專向教學(xué)中使用，突出教學(xué)重難點(diǎn)。對于高校食品英語課程教學(xué)而言，微課教學(xué)模式不僅有效節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，還為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了更好地條件。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的“一次性大量信息轟炸”，這種靈活、有趣、新穎的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)。但是就目前而言，大部分食品英語教師的微課視頻制作水平普遍低下，因而亟需切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍信息化素養(yǎng)建設(shè)，例如靈活開展微課視頻制作素養(yǎng)、技巧學(xué)習(xí)講座和專題培訓(xùn)會(huì)，或者將微課視頻制作教學(xué)視頻以微課視頻的形式提供給教師在工作之余觀看、練習(xí)，教師自己也成為微課視頻的觀看者，因而更能把握學(xué)生的需求。并及時(shí)構(gòu)建與之相對應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，提升教師參與學(xué)習(xí)、提升微課視頻制作能力的主觀能動(dòng)性。此外，高校還可以舉辦食品英語微課視頻制作競賽，進(jìn)一步提高教師“精練技藝”的熱情。

作者：國寧 單位：沈陽理工大學(xué) 外國語學(xué)院

摘要：在當(dāng)前信息化時(shí)代下，高職院校語文教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中，應(yīng)該引入先進(jìn)的教學(xué)思路和教學(xué)理念，打造信息化的課堂教學(xué)模式，通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效提升當(dāng)前高職院校的語文教學(xué)水平。本文就對于現(xiàn)階段大學(xué)語文課程信息化改革發(fā)展的問題進(jìn)行了探討，并具體分析了高職院校大學(xué)語文課程信息化改革發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化；大學(xué)語文；教學(xué)模式

在當(dāng)前信息化時(shí)代下，信息技術(shù)已經(jīng)對當(dāng)前教育行業(yè)產(chǎn)生了很大的影響，并且也成為了當(dāng)前社會(huì)非常重要的發(fā)展動(dòng)力。在當(dāng)前高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用本身為教學(xué)方式和方法帶來了很多新的變革。我們在展開相關(guān)教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該積極地扭轉(zhuǎn)觀念，主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代下的新的需求和挑戰(zhàn)，合理地對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更換的輔助和支持，構(gòu)建一套更加滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的大學(xué)語文教育體系，提升整體教學(xué)水平。

一、思想理念上“邁出第一步”

在當(dāng)前信息時(shí)代下，大學(xué)語文要想實(shí)現(xiàn)有效地創(chuàng)新，引入信息化的教學(xué)策略和思路方法是必不可少的。我們應(yīng)該改變以往的教育思路和教育理念，積極地引入現(xiàn)代化的教育理念和思路，給予教育信息化以充分的支持和配合，緊密跟隨時(shí)代的腳步。高職院校的教育應(yīng)該是具備較強(qiáng)前瞻性特點(diǎn)的教育，而不是“孤芳自賞”、“養(yǎng)尊處優(yōu)”的教育。我們應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，對于當(dāng)前的教育思路進(jìn)行積極的扭轉(zhuǎn)，要使知識(shí)“活起來”，讓語文這門學(xué)科能夠體現(xiàn)出更強(qiáng)的時(shí)代性特點(diǎn)。例如，《百家講壇》是一檔深受廣大師生喜愛的節(jié)目。之所以這個(gè)節(jié)目能夠廣受歡迎，就是由于其基于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，增加了很多時(shí)代化的新元素，配合信息技術(shù)手段加以輔助，讓歷史知識(shí)具備了更強(qiáng)的視聽感染力和傳播效果，做到了雅俗共賞。信息時(shí)代所帶來的變化是十分驚人的，同時(shí)又是有規(guī)律可循的。我們應(yīng)該積極地進(jìn)行探索和研究，不斷地進(jìn)行分析和改進(jìn)，進(jìn)而更好地提升當(dāng)前大學(xué)語文信息化教學(xué)改革的落實(shí)成效。

二、對當(dāng)前的語文教學(xué)資源進(jìn)行充分的整合

【摘要】在國內(nèi)，高職日語專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中融入微課的教學(xué)模式并不少見，但是，關(guān)于其微課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究并不多見。這兩者的結(jié)合與職業(yè)教育的特點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)和職業(yè)院校教師發(fā)展是相輔相成，密不可分的。本文就實(shí)訓(xùn)課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，和實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合的有效方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義等進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】高職日語；實(shí)訓(xùn)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

開展高職日語綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，有效地結(jié)合微課的形式，研究課程的宏觀和微觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)、與課程的關(guān)系等，是能夠有效開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是深入開展實(shí)訓(xùn)課程的要求。

一、高職日語專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究。在中國知網(wǎng)以“微課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵字進(jìn)行精確檢索，主要研究成果覆蓋初中高等教育的各個(gè)學(xué)科，研究時(shí)間集中在2016至2017年。就日語課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究的只有2篇文章。在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)研究方面，陜西師范大學(xué)崔曉猛在2016年的碩士論文《微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究》分析了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本情況,研究了支撐微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，調(diào)查了部分教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。上海師范大學(xué)曹琳在2017年的碩士論文《基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究—以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)為例》中，通過個(gè)案研究梳理當(dāng)前小學(xué)教師設(shè)計(jì)與開發(fā)微課面臨的問題，依據(jù)問題分析歸因,嘗試提出了可執(zhí)行的微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略。重慶師范大學(xué)范玲玲在2017年的碩士論文《初中英語微課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究—以第二屆中國微課大賽初中階段獲獎(jiǎng)作品為例》中,以優(yōu)化初中英語微課作品內(nèi)部的教學(xué)設(shè)計(jì)為目的,在微型學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下，結(jié)合第二屆全國微課大賽初中英語的獲獎(jiǎng)作品,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)幾個(gè)方面分析了當(dāng)前初中英語獲獎(jiǎng)微課作品教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)。2.國外研究。1993年，美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的的60秒課程。1960年，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先提出微型課程（Mini-course）。1998年，新加坡教育部實(shí)施Micro-Lesson研究項(xiàng)目，主要培訓(xùn)多門課程教師的信息化教學(xué)手段能力，能夠構(gòu)建30-60分鐘的微型課程。2007年，美國人薩爾曼•可汗使用寫字板、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施在10分鐘之內(nèi)講解不同課程，之后上傳到網(wǎng)上并答疑，在此基礎(chǔ)上成立了非營利性的網(wǎng)站——可汗學(xué)院網(wǎng)站。綜上所述，隨著微課資源建設(shè)的蓬勃發(fā)展，暴露出了微課資源良莠不齊，數(shù)量多但是質(zhì)量不高的問題。高職教育領(lǐng)域，集中在實(shí)訓(xùn)課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)方面還是空白，有待深入研究。

二、高職日語專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與微課結(jié)合的可能性

摘要：近年來，“中國古代文學(xué)”課程教學(xué)因課時(shí)減少、學(xué)生參加公務(wù)員考試等因素的影響而出現(xiàn)了較多問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力難以得到明顯提高。為解決這些問題，必須突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。分類評價(jià)學(xué)生、挖掘傳統(tǒng)文化精華、重視古詩詞吟誦、介紹學(xué)術(shù)新信息等形式，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除課時(shí)減少帶來的消極影響；課堂討論和撰寫小論文、創(chuàng)作古詩詞，有助于對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；撰寫小論文；創(chuàng)新能力

“中國古代文學(xué)”是漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，也是部分高校國際教育專業(yè)和新聞專業(yè)學(xué)生的選修課程。此課程教學(xué)內(nèi)容包含了中華民族數(shù)千年以來浩若煙海的文學(xué)遺產(chǎn)，時(shí)間跨度極長，作品極為豐富，因而所需課時(shí)相對較多。此課程除了傳授文學(xué)史知識(shí)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，還承擔(dān)著提升學(xué)生文學(xué)鑒賞和寫作等方面能力的任務(wù)。近年來，不少高校為了提升學(xué)生就業(yè)率，開設(shè)了更具實(shí)用性的課程，大幅度壓縮了古代文學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)，這使得原本就略顯緊張的課時(shí)更是捉襟見肘。學(xué)生受公務(wù)員考試、考研（非古代文學(xué)專業(yè)）影響，在古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間和精力明顯減少，這非常不利于他們正常的學(xué)習(xí)。當(dāng)前“中國古代文學(xué)”教學(xué)中存在以下突出問題：學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程的興趣明顯不高，原有教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力難以得到明顯提高。可以說，當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，難以滿足教育部的相關(guān)要求。教高函〔2018〕8號(hào)文件明確要求：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。”為了解決以上問題，把“中國古代文學(xué)”課程打造成有難度和挑戰(zhàn)度的“金課”，就必須以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)策略，豐富教學(xué)模式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高其學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教育的主體。“課堂上教師的一個(gè)聲音，一個(gè)手勢，一個(gè)轉(zhuǎn)身都有可能留給學(xué)生美好的記憶。學(xué)生對文學(xué)的興趣，對文學(xué)知識(shí)的掌握，對文學(xué)研究方法的研習(xí)，需要研讀教師的科研論著，也需要課堂教育的體知”[1]。教師無論采取何種教學(xué)方式，要想取得好的教學(xué)效果，都必須在教學(xué)過程中重視每一個(gè)學(xué)生，盡可能營造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生取得進(jìn)步。（一）根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異設(shè)置問題，分類評價(jià)。學(xué)生個(gè)性千差萬別，要想使每一個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步，就必須因材施教。教師要針對不同性格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同類型的問題，對學(xué)生采取不同方式的評價(jià)策略，以期所有學(xué)生都獲得最大程度的進(jìn)步。對那些大膽、勇于表現(xiàn)自我的學(xué)生，應(yīng)多提問一些較為復(fù)雜的問題，對其回答應(yīng)在贊賞的同時(shí)客觀指出存在的主要問題，這種方式有利于這類學(xué)生進(jìn)步。對內(nèi)向、不善于在眾人面前表現(xiàn)自我的學(xué)生，教師最初提問應(yīng)以較易回答的簡單問題為主，對其回答應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使其增強(qiáng)信心，更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。當(dāng)教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要，并盡可能維護(hù)學(xué)生的主體地位時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)空前高漲。（二）挖掘傳統(tǒng)文化精華，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。報(bào)告指出：文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。“中國古代文學(xué)”教學(xué)的內(nèi)容包含了中華民族數(shù)千年來浩若煙海的文學(xué)、文化遺產(chǎn)。繼承其精華，對全面提升學(xué)生素質(zhì)，有著不可估量的重要意義。而且，因?yàn)椤拔膶W(xué)作品在描寫、抒情、個(gè)性化等方面的優(yōu)勢，使得相關(guān)文化內(nèi)涵能夠得到更加豐富、細(xì)致、鮮活的顯現(xiàn)”[2]，所以“通過古代文學(xué)作品體認(rèn)傳統(tǒng)文化”[2]，通過古代文學(xué)教學(xué)來進(jìn)行文化傳承，也是一個(gè)非常好的途徑。繼承傳統(tǒng)文化精華，也是對在教學(xué)中加強(qiáng)思政教育重要指示的積極響應(yīng)。作為古代文學(xué)課程的教師，應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，盡力挖掘出課程中蘊(yùn)藏的文化精華，對學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)和審美情趣等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情和強(qiáng)國志。在“中國古代文學(xué)”課程中，可以用來對學(xué)生進(jìn)行思政教育的資源非常豐富。許多優(yōu)秀作家，一生艱辛、坎坷，卻始終具有悲天憫人的博大胸懷，始終不忘對國家的忠誠、對民眾的眷念。講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師除了圍繞抒情性、表述方式、文體特征、個(gè)性化等概念進(jìn)行文本闡釋外，更應(yīng)該突出表現(xiàn)其中的愛國主義元素。講解屈原《離騷》詩篇時(shí)，就要特別注意引導(dǎo)學(xué)生了解屈原的愛國事跡，讓學(xué)生深入理解屈原作品中的愛國情懷。講解杜甫時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對杜甫的生平遭際做深入了解，讓學(xué)生找出自己最欣賞的杜甫詩歌。課堂上，先讓學(xué)生說一說自己喜歡這些詩句的理由，再進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。由于學(xué)生課前已經(jīng)做了較為充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)的發(fā)言就比較生動(dòng)、精彩。學(xué)習(xí)白居易詩歌時(shí)，強(qiáng)調(diào)了白詩“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷；講解蘇軾章節(jié)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)蘇軾樂觀曠達(dá)的精神。實(shí)踐證明，通過積極主動(dòng)地繼承傳統(tǒng)文化精華，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)體品質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力也得到了快速提升。（三）用富有新意的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。隨著信息交流日益變得迅捷、方便，大學(xué)生更易受到多元文化的影響。他們思維活躍，更喜歡新奇、生動(dòng)、多樣化的教學(xué)形式，教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能考慮到這一點(diǎn)。這樣，教師更能讓學(xué)生感受到其學(xué)習(xí)主體地位的被尊重，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)時(shí)，除了運(yùn)用文字外，教師還要盡可能運(yùn)用其他元素來刺激學(xué)生感官，提升其學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明：在課堂上使用的幻燈片中插入一定數(shù)量的精美圖片、音頻資料，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在課堂上精選中國大學(xué)MOOC網(wǎng)或者超星視頻上一些名師授課的精彩片段給學(xué)生播放，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。在講解《離騷》《長恨歌》時(shí)，播放了相關(guān)的詩歌朗誦視頻，學(xué)生一下子就被優(yōu)美的畫面、悠揚(yáng)而悲愴的音樂吸引，都情不自禁地盯著屏幕看，很自然地跟著吟誦。學(xué)生在感受深沉詩境的基礎(chǔ)上，也記住了詩篇中一些膾炙人口的詩句。另外，為學(xué)生提供一些形象性的知識(shí)信息，例如用多媒體播放作家畫像、作品的重要版本圖片等，都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）重視古詩詞吟誦，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。吟誦詩歌對于理解詩歌含義和思想情感具有重要意義。葉嘉瑩先生曾言：吟誦詩歌“能將古人詩歌原有的韻律與自己讀詩時(shí)的感情融合在一起，使自己的生命和詩人的生命結(jié)合起來，令詩歌的生命延續(xù)，生生不息”[3]。吟誦詩歌也是學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。教師可以在微課、教學(xué)課堂上給學(xué)生播放相關(guān)詩詞的經(jīng)典誦讀視頻，如喬榛和丁建華朗誦的《長恨歌》、方明朗誦的《蜀道難》等，讓學(xué)生充分感受到古詩詞的節(jié)奏和韻律之美，更好地體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的作者情感。當(dāng)然，教師也必須讓學(xué)生掌握一些基本的朗誦方法和技巧，如平聲字要讀得長一些、低沉一些，仄聲字要讀得相對短一些、響亮一些；五七言近體詩句子的節(jié)奏應(yīng)該是“2-2-1”“2-1-2”“2-2-2-1”“2-2-1-2”；詞的朗誦，也要注意格律和平仄要求。另外，詩詞在吟誦前也要特別注意理解詩詞內(nèi)容，確定情感基調(diào)。（五）介紹學(xué)術(shù)新信息，吸引學(xué)生注意力教師在教學(xué)中向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)新信息、新動(dòng)態(tài)，使教學(xué)始終貼近學(xué)術(shù)前沿，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，課堂上最能夠吸引學(xué)生的，往往是教材之外的一些內(nèi)容，特別是與課本內(nèi)容同中有別的學(xué)術(shù)新動(dòng)態(tài)。當(dāng)然，給學(xué)生作相關(guān)介紹的時(shí)候一定要謹(jǐn)慎，盡量找權(quán)威期刊上的合理觀點(diǎn)，這樣才能開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，為學(xué)生日后進(jìn)行更深入的學(xué)術(shù)研究做一些啟蒙工作。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，解決課時(shí)不足問題

摘要：“文化自信”理念的不斷盛行,并與教育更加緊密結(jié)合，高職幼兒英語教師承擔(dān)著多元文化身份，從而如何培養(yǎng)高職幼兒英語教師跨文化交際職責(zé)是亟待解決的問題。本文以高職應(yīng)用英語專業(yè)《語言與文化》課程中“英漢委婉語”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，探索高職幼兒英語教師跨文化交際職責(zé)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：文化自信；跨文化交際職責(zé)；培養(yǎng)策略；英漢委婉語

當(dāng)前，隨著主席在黨的提出的堅(jiān)持“四個(gè)自信”即“中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，以及多次在多種場合對“文化自信”理念進(jìn)行闡釋、強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)，這一理念已經(jīng)深入人心，也與教學(xué)進(jìn)行了深度的融合。在課題的前期研究和高職幼兒英語教師培養(yǎng)過程中，對幼兒英語教師多元文化身份進(jìn)行了定位，這為幼兒英語教師跨文化交際職責(zé)培養(yǎng)策略的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高職幼兒英語教師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不佳，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力偏弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率較低、英語基礎(chǔ)不扎實(shí)等。但是針對“跨文化交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的最終目標(biāo)”這一觀點(diǎn)，越來越多教師意識(shí)到，高職英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，也應(yīng)注重文化養(yǎng)成，尤其是跨文化交際知識(shí)的傳遞和能力的提高。本文立足于適應(yīng)社會(huì)需求的文化自信理念，以英漢委婉語為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于探索培養(yǎng)高職幼兒英語教師的跨文化交際職責(zé)的策略，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

1跨文化交際職責(zé)

幼兒英語教師要履行跨文化交際職責(zé)，一方面必須深刻理解其理論內(nèi)涵，另一方面也要弄懂跨文化交際職責(zé)的履行所帶來的深遠(yuǎn)意義。外語教師的跨文化職責(zé)是教師在語言教學(xué)的過程中促使學(xué)生跨越不同國家與民族文化的界線，通過不同文化體系間的理解促進(jìn)不同語言的人與人之間的互動(dòng)。它具體包括：跨文化知識(shí)、跨文化敏感度(跨文化意識(shí))以及跨文化交際能力等方面的內(nèi)容[1]。外語教師的跨文化交際職責(zé)具體表現(xiàn)在維護(hù)本族語文化，傳遞目標(biāo)語文化，促進(jìn)跨文化理解。樹立中國特色的社會(huì)主義文化價(jià)值觀念，保護(hù)民族文化精髓，傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，是最基本的跨文化職責(zé)。幼兒英語教師進(jìn)行外語教學(xué)，不能脫離外語文化的傳遞，因此架構(gòu)扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)和技能，并有辨別地融入外語文化，樹立學(xué)生多元文化意識(shí)，這是非常重要的跨文化交際職責(zé)內(nèi)涵。在堅(jiān)定本族文化自信和傳遞外語文化的基礎(chǔ)上，還需要充分理解特定的外語文化思維方式，促進(jìn)準(zhǔn)確交流，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力，這是跨文化交際職責(zé)的實(shí)際體現(xiàn)。如果跨文化交際職責(zé)無法成功履行，不僅會(huì)造成學(xué)生對漢語與外語的文化差異理解不當(dāng)，還可能直接影響學(xué)生綜合使用語言的跨文化交際能力，使其在現(xiàn)實(shí)情景交際中產(chǎn)生語言和行為方面的交際障礙。因此，跨文化交際職責(zé)的培養(yǎng)意義具有多重性：有利于幼兒英語教師接觸異國文化，開拓文化視野，同時(shí)培養(yǎng)國際視野，超越原有思維的局限性，并加深對本族文化的理解和熱愛；有利于幼兒英語教師認(rèn)同自己的多元文化身份，重新審視本族文化與外語文化的關(guān)系，加強(qiáng)自身專業(yè)的發(fā)展和成長；有利于幼兒英語教師以開放、包容、思辨的心態(tài)對待外來文化，并進(jìn)行本族文化和外來文化差異的比較，適應(yīng)文化多樣性時(shí)代，提高跨文化交際能力，為本族優(yōu)秀文化“發(fā)聲”，致力于本族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

2教學(xué)設(shè)計(jì)背景

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷融入高校思政課教學(xué)過程的大背景下，傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式容許學(xué)生通過死記硬背的方式把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)而獲得高分，卻忽視了將思政課教材體系向信念體系的轉(zhuǎn)化。為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，需要重構(gòu)思政課教學(xué)模式，重新界定師生各自扮演的角色和師生間的信息交流過程，確立互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與思政課堂相結(jié)合的實(shí)施方案，并提供制度層面保障，幫助學(xué)生們把馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)、方法內(nèi)化于心，外化于行，成長為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思政課；教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智慧城市等現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，已深刻地改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、思維方式和日常生活，為新的思政課教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來，全國高校都根據(jù)本地疫情防控工作要求，充分利用信息化時(shí)代的技術(shù)成果，廣泛采用線上線下有機(jī)結(jié)合的授課模式，確保本校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的正常開展。疫情期間的線上教學(xué)實(shí)踐為各高校在在今后更進(jìn)一步探索將信息技術(shù)融入思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)日益普及并逐漸融入高校思政課教學(xué)活動(dòng)，已極大地改變師生間信息交流的方式和過程。乘著技術(shù)進(jìn)步的東風(fēng)，越來越多信息技術(shù)發(fā)展的最新成果被應(yīng)用于高校思政課教學(xué)活動(dòng)中，為處于中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的高校思政課教學(xué)改革的不斷推進(jìn)注入了不竭的動(dòng)力。高校思政課課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，通過將新技術(shù)、新媒體應(yīng)用于思政課課堂，使學(xué)生們把馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)、方法內(nèi)化于心，外化于行，成長為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)模式仍堅(jiān)持以教材規(guī)定的知識(shí)體系為主要載體，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，學(xué)生作為知識(shí)的接受者參與課堂教學(xué)模式，以考試成績作為檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握教材規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，從長期來看對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和堅(jiān)定遠(yuǎn)大理想信念是不利的。從學(xué)生層面來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式固然可容許學(xué)生通過死記硬背的方式把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)而獲得高分，但這也易使學(xué)生把獲得高分當(dāng)成了修習(xí)思政課的主要目的，將思政課教材規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)等同于專業(yè)課羅列的知識(shí)點(diǎn)，忽視了要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)從思政課教材體系向自身信念體系的轉(zhuǎn)化。從教師層面來說，思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式將組織課堂教學(xué)活動(dòng)的教師當(dāng)成信息傳播的中心，把學(xué)生看成信息的單方面接受者，阻斷了師生間的交流、辯論、相互啟發(fā)，一方面造成教師難以及時(shí)得到課堂反饋，難以有針對性地進(jìn)行答疑解惑，提升自身教學(xué)水平；另一方面也造成課堂沉悶，學(xué)生積極性不高，無法發(fā)自內(nèi)心地樂于接受這樣的課堂氛圍和通過傳統(tǒng)話語體系所表達(dá)出來的課程相關(guān)知識(shí)。想要擺脫思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的困境，就需從轉(zhuǎn)變觀念入手，積極實(shí)現(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入思政課課堂教學(xué)活動(dòng)，重構(gòu)思政課教學(xué)模式，重新界定師生各自扮演的角色和師生間的信息交流過程。從接觸信息的渠道和內(nèi)容來說，微博、微信已成為學(xué)生們?nèi)粘Ｊ褂玫慕徽劀贤üぞ撸瑢?jīng)常在這些平臺(tái)上出現(xiàn)的時(shí)事熱點(diǎn)新聞，學(xué)生不會(huì)感覺陌生。思政課教師要順利實(shí)現(xiàn)將思政課教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的信念體系，就需在兩個(gè)體系間找到過渡銜接點(diǎn)，讓學(xué)生們能從自己感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)新聞和自己的生活環(huán)境中體會(huì)到根據(jù)馬克思主義基本原理、立場和方法所制訂出來的政策對社會(huì)造成的影響是真真切切感受得到的，社會(huì)進(jìn)步的腳步清晰可見，從而加深對教材體系的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定理想信念。新媒體上所使用的語言體系正在成為為數(shù)眾多的大學(xué)生的生活用語，這一語言體系對傳統(tǒng)自上而下的宣傳語言體系形成強(qiáng)有力的沖擊。社交網(wǎng)絡(luò)上，輿論的形成往往取決于網(wǎng)民的“口味”，傳統(tǒng)的話語體系在社交網(wǎng)絡(luò)中往往“火”不起來。依靠傳統(tǒng)話語體系作為傳播載體的馬克思主義理論無法在社交網(wǎng)絡(luò)得到大規(guī)模的有效傳播，無法讓理論修養(yǎng)參差不齊的大學(xué)生們都能對之喜聞樂見，甚至過分強(qiáng)調(diào)對某些概念、原理的特殊界定和細(xì)致解讀還會(huì)引起大學(xué)生的逆反心理。在這種情況下如不做出具有針對性的改變，只是一味強(qiáng)調(diào)加大理論灌輸力度、一味要求概念的嚴(yán)格準(zhǔn)確，而不是從大學(xué)生們的心理和情感狀態(tài)、使用習(xí)慣入手，照顧到大學(xué)生們的理解和接受能力而做出適當(dāng)改變，就會(huì)導(dǎo)致他們只是把主流意識(shí)形態(tài)作為一種概念符號(hào)接受下來，只注重概念的記憶而忽視對概念的理解與思考；只會(huì)為了考試拿高分而把主流意識(shí)形態(tài)當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來記憶，考試過后立刻淡忘，而不會(huì)從內(nèi)心去認(rèn)同和接受主流意識(shí)形態(tài)所表述出來的各項(xiàng)主張。在這種情況下，思政課教師在進(jìn)行思政課教學(xué)過程中所使用的語言體系必須符合以下條件，即既照顧到準(zhǔn)確表述主流意識(shí)形態(tài)的需要，也要照顧到大學(xué)生們的興趣、偏好，讓大學(xué)生們易于接受、易于理解、易于傳播，確保學(xué)生們愿意聽、肯分享、愛討論。

1互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂教學(xué)的必要前提條件

想要實(shí)現(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂教學(xué)，至少需以下必要條件。1.1互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生和教師都擁有必要的便捷上網(wǎng)條件在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂的教學(xué)模式下，教師需在課前錄制好教學(xué)視頻并將教學(xué)視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和解決知識(shí)性問題之用。必要時(shí)，教師還需通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)軟件，與學(xué)生進(jìn)行課前的答疑互動(dòng)。而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，需充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或教師提供的教學(xué)資源開展自主性學(xué)習(xí)，確定自己的研究選題并查閱相關(guān)研究資料、提出自己的研究方案。1.2教師能接受這種新的教學(xué)模式并擁有不斷提升自己專業(yè)技能的動(dòng)力在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)具有更高的專業(yè)技能，尤其需要教師在熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，對教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理提煉、專題化之后制作成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，上傳至共享網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課堂上，教師需通過提問或討論來檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，并主動(dòng)組織學(xué)生間開展案例分析、課堂辯論等互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中，從而真正將理論知識(shí)內(nèi)化，并促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。1.3豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有開放、優(yōu)質(zhì)、共享的特點(diǎn)，只要擁有基本的上網(wǎng)設(shè)備，學(xué)生即可獲得海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和掌握程度隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，盡可能少地受到時(shí)間、空間等制約因素的影響，這就為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

2互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與思政課堂相結(jié)合的實(shí)施方案

摘要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不斷發(fā)生著變化。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是開放遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)。遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)決定了其開展實(shí)踐教學(xué)的特殊性，給教師提出了更高的要求。目前,遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，有必要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。在實(shí)施策略上應(yīng)當(dāng)融入科技手段、增加教學(xué)時(shí)數(shù)和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；實(shí)踐教學(xué)；共享實(shí)踐資源庫；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。國家開放大學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以“開放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化、國際化”為辦學(xué)理念，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，推進(jìn)現(xiàn)代科技與教育的深度融合，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進(jìn)終身教育體系建設(shè)，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)形成，其技術(shù)上依托高水平網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營機(jī)構(gòu)，借助虛擬專網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、教育科研網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)等，實(shí)現(xiàn)總部與分部安全、高速互聯(lián)。該種教育方式突破了時(shí)間空間的阻撓，解決了工學(xué)矛盾，使老師和學(xué)生之間有了較好的教學(xué)銜接。

一、遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，是一種教學(xué)方式，在教學(xué)中與理論教學(xué)構(gòu)成一個(gè)整體，二者相輔相成。開放遠(yuǎn)程教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，決定了實(shí)踐教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，其內(nèi)涵需不斷改進(jìn)，如何提高遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)水平逐步成為了遠(yuǎn)程教育探討的熱點(diǎn)。（一）實(shí)踐教學(xué)流于形式。目前遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的形式主要有手工模擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)、專題調(diào)研、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的手段也呈現(xiàn)多樣化，但是縱觀各遠(yuǎn)程教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并未取得理想的效果。需要面授的課程原本是對學(xué)生自學(xué)過程中的疑問解惑的好時(shí)機(jī)，學(xué)生卻常常來而無問題，甚至是常常不到校；需要在網(wǎng)上遠(yuǎn)程完成的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生往往是復(fù)制粘貼，不求甚解,流于形式；有些軟件操作如電算化會(huì)計(jì)是需要按步驟點(diǎn)擊操作的，但是學(xué)生經(jīng)常摸不著頭腦，即使有指導(dǎo)老師的指導(dǎo)也無從下手；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）本是檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的最好方式，卻變成了網(wǎng)上抄襲拼湊[1]。久而久之，指導(dǎo)教師只對學(xué)生的論文格式進(jìn)行審查而不關(guān)注論文的質(zhì)量，有的學(xué)生在論文答辯時(shí)甚至不知道論文的內(nèi)容是什么；考試時(shí)學(xué)生恨不得都是開卷考試，可在開卷考試的考場中學(xué)生往往帶著資料找不到答案。種種跡象表明實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)任重而道遠(yuǎn)。（二）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊。學(xué)科的發(fā)展應(yīng)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，而目前遠(yuǎn)程教育的教材更換過于緩慢，尤其是法律、會(huì)計(jì)等專業(yè)，其知識(shí)更新速度快，教學(xué)內(nèi)容卻無變化，相關(guān)課程的案例仍然是10年前甚至更早的內(nèi)容，讓學(xué)生難以產(chǎn)生認(rèn)同感，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的積極性，各門課程指導(dǎo)老師存在著“吃老本”的情形，其負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)久不變，一次成型多次使用，無更新；要求的形成性測試題目年年相同，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)靠百度答題，離開了百度難以答題，比如電算化會(huì)計(jì)這門課在百度中搜索可發(fā)現(xiàn)只有xxxx年春/秋季這幾個(gè)字有變化，各個(gè)任務(wù)的具體內(nèi)容從未發(fā)生改變，應(yīng)用的軟件仍然以暢捷通T3為依托，落后于近幾年會(huì)計(jì)軟件的研發(fā)速度，使學(xué)生感覺學(xué)而無用。（三）學(xué)生素質(zhì)參差不齊。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，理解能力存在著個(gè)體差異，而遠(yuǎn)程教育依托于網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的發(fā)展逐步成熟，其教學(xué)內(nèi)容逐步安排到國家開放大學(xué)網(wǎng)站上，可是各個(gè)專業(yè)的各門課程在網(wǎng)上呈現(xiàn)的形式不一樣，無統(tǒng)一的模塊操作，有的教學(xué)內(nèi)容雖然都按章節(jié)安排，但是學(xué)生點(diǎn)擊操作的方法不一，完成形成性考核的方式和步驟也不一樣，有時(shí)分校的指導(dǎo)老師都沒有熟悉透徹，何談對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)呢？長此以往，學(xué)生對于課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)無所適從，降低了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生好不容易學(xué)會(huì)了一門課的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，上另一門課時(shí)又面臨著陌生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)界面，又一次不知怎么下手，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然降低，學(xué)習(xí)的效率和效果大打折扣。（四）師資力量相對薄弱。遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是互聯(lián)網(wǎng)，然而有的辦學(xué)點(diǎn)硬件設(shè)施投入不足，有些教學(xué)軟件跟不上，本來應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上完成的教學(xué)內(nèi)容，但面授教學(xué)時(shí)地點(diǎn)是教室，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后依然對網(wǎng)上相關(guān)作業(yè)難以完成。教師是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，教師自身實(shí)踐能力的高低決定了遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的成敗，但是目前對于教師實(shí)踐能力的考核尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)院校對于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)也無確定的培養(yǎng)方案，有的教師的實(shí)踐教學(xué)能力欠缺，無彌補(bǔ)的途徑，導(dǎo)致了教師的實(shí)踐能力參差不齊，影響了遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有些教學(xué)點(diǎn)甚至對于教師的考核往往重結(jié)果，輕過程，使得實(shí)踐教學(xué)有名無實(shí)。

二、提高遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的必要性

1財(cái)經(jīng)法規(guī)課程分析

財(cái)經(jīng)法規(guī)是我校本科會(huì)計(jì)學(xué)和高職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程，在人才培養(yǎng)方案中處于基礎(chǔ)地位。財(cái)經(jīng)法規(guī)課程主要講兩部分內(nèi)容，一方面是法的內(nèi)容，主要涉及會(huì)計(jì)、支付結(jié)算、稅收和財(cái)政法律制度條文；另一方面是德的內(nèi)容，主要涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德的相關(guān)規(guī)定。總而言之，財(cái)經(jīng)法規(guī)涵蓋的內(nèi)容較廣，知識(shí)點(diǎn)較多，理論性較強(qiáng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的難度相對較大、頗感乏味，導(dǎo)致教學(xué)效果不大理想。此外，2017年財(cái)政部公布暫停會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。為此，本論文認(rèn)為，教師有必要在上本課程第一節(jié)課時(shí)，明確指出學(xué)習(xí)本課程的作用，如：一是為初級職稱考試打基礎(chǔ)。如前所述，從業(yè)證取消后，取而代之的是初級會(huì)計(jì)師證。據(jù)財(cái)政部數(shù)據(jù)顯示，2018年初級會(huì)計(jì)師證的考生人數(shù)達(dá)到403萬，較去年增長116%。而初級會(huì)計(jì)師證的考試科目之一《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》中，有將近50%的內(nèi)容都來自于本課程，因此，學(xué)習(xí)本課程可以為將來初級會(huì)計(jì)師證做好鋪墊。二是為將來會(huì)計(jì)工作做好準(zhǔn)備。本課程的第二章結(jié)算法律制度，涵蓋了支票、銀行匯票、商業(yè)匯票、銀行卡等支付工具，第三章稅收法律制度，主要學(xué)習(xí)我國現(xiàn)行稅制中的四大稅種：增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅，學(xué)生具備上述知識(shí)才能更好地勝任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅務(wù)稽核等工作。這樣，從考證和實(shí)戰(zhàn)工作的角度出發(fā)，學(xué)生才會(huì)堅(jiān)定學(xué)習(xí)本課程的決心。

2以信息化為主導(dǎo)的教學(xué)模式

如今是日新月異的信息化時(shí)代，教學(xué)需要改革，教學(xué)的方法也需要不斷更新，財(cái)經(jīng)法規(guī)可以借助信息化教學(xué)工具，讓學(xué)生頗感新意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自動(dòng)性。信息化教學(xué)工具有以下幾種：①“問卷星”：在第一節(jié)課時(shí)，利用“問卷星”調(diào)查平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，以及他們對這門課程的期待和學(xué)習(xí)目的。這樣在一開始就與同學(xué)有互動(dòng)與交流，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行備課，把學(xué)生對這門課程的想法融入教學(xué)工作中，更能體現(xiàn)教學(xué)的成果與價(jià)值。此外，課后也可以針對每章內(nèi)容通過“問卷星”讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和反饋，從而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程進(jìn)度和安排。②二維碼技術(shù)。利用在線網(wǎng)站平臺(tái)，把課件總難點(diǎn)、課前回顧和課堂小結(jié)、課堂小測驗(yàn)等教學(xué)資源生成二維碼，學(xué)生只需要掃一掃就可以得到學(xué)習(xí)資源。另外，可以布置小作業(yè)讓學(xué)生DIY上述資源并做成二維碼，供其他學(xué)生參考與學(xué)習(xí)，這樣一來可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，二來促使學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。把學(xué)生的想法和述求呈現(xiàn)于課堂上，意義更為深遠(yuǎn)。我的課堂安排中課前回顧及課堂小結(jié)是以學(xué)生為主，老師為輔的形式展開的。學(xué)生掃了二維碼把知識(shí)點(diǎn)展示出來后，由學(xué)生來演說。我的教學(xué)理念是把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生做主，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心、語言概括能力、表達(dá)能力以及自主解決問題的能力。此外，也可以換位思考，讓學(xué)生理解老師，同時(shí)讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢而培養(yǎng)其發(fā)光點(diǎn)。③電子抽簽。本論文認(rèn)為，對于理論性較強(qiáng)的課程，可以通過以提問為主，引入案例、模擬情景等方式為輔來培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題和獨(dú)立思考的能力。我的財(cái)經(jīng)法規(guī)課程每節(jié)課都有設(shè)置即興提問環(huán)節(jié)，基于公平原則，我會(huì)利用小飛俠隨機(jī)抽取器來點(diǎn)名讓學(xué)生回答，回答正確作為課堂表現(xiàn)的加分項(xiàng)目，如回答超時(shí)或者回答錯(cuò)誤則要接受小懲罰，這樣學(xué)生會(huì)更集中精神認(rèn)真聽課。此外，每節(jié)課也可通過電子抽簽來進(jìn)行考勤簽到。④慕課教學(xué)。財(cái)經(jīng)法規(guī)第二章的票據(jù)結(jié)算這一節(jié)的內(nèi)容，可以用慕課的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、觀看視頻、電話咨詢等方式提前對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后，課堂提出對支票、匯票和本票的區(qū)別和用途、對票據(jù)票樣的分析等問題，同時(shí)針對章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生解答，并增加討論環(huán)節(jié)如研究企業(yè)如何選擇票據(jù)進(jìn)行支付結(jié)算。通過聽取學(xué)生做題思路、答對率等了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，得到的效果是非常好的。慕課教育在當(dāng)今的高校教學(xué)里，越來越受到歡迎，一來可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過各種方式提前學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)；二來可以減輕教師的教學(xué)壓力，教師可以反過來向?qū)W生學(xué)習(xí)，吸收其中的優(yōu)點(diǎn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和提升教學(xué)能力。⑤微課。在微課選題時(shí)，要考慮好把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際案例相結(jié)合，如第五章“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”，教師可以把學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和以后工作面臨的實(shí)際問題涵蓋到微課里，其呈現(xiàn)形式可以是一個(gè)幻燈片或Word文檔并配以音頻、一段視頻或動(dòng)畫（教師可以選擇是否出現(xiàn)在畫面里）[1]。通過微課視頻，學(xué)生懂得會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容和精神，為將來工作的晉升做鋪墊。又如，第四章“財(cái)政法律制度”，由于內(nèi)容不涉及到初級會(huì)計(jì)師證的考點(diǎn)，而且學(xué)生對政府的工作體制了解不多，因此學(xué)習(xí)本章節(jié)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)完后也容易忘記。針對上述問題，對第四章而言，選擇微課教學(xué)，讓同學(xué)反復(fù)看視頻或者PPT，有助于鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。⑥“互聯(lián)網(wǎng)+”。通過互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生不但可以領(lǐng)略名師的精彩講解，而且也可以下載很多相關(guān)的教學(xué)資源。如果學(xué)生對課上知識(shí)點(diǎn)掌握不到位的，可以借助線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和鉆研，達(dá)到溫故而知新的效果[2]。教師在線下課堂教學(xué)中，如對于最新的法規(guī)政策可通過互聯(lián)網(wǎng)查詢并與學(xué)生研討，又如第三章稅收征收管理可通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)戰(zhàn)演練對增值稅、企業(yè)所得稅的納稅申報(bào)等。在教學(xué)過程中通過互聯(lián)網(wǎng)，把高校和企業(yè)有機(jī)結(jié)合，引入更多優(yōu)質(zhì)的資源和更好的平臺(tái)，這樣既豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，使其變得生動(dòng)形象，又開放了教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的影響，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，他們都可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3以信息化為主導(dǎo)的教學(xué)模式的建議

3.1教學(xué)與科研相輔相成。教師不但要努力提升教學(xué)能力，更要追求科研精神。本論文認(rèn)為，財(cái)經(jīng)法規(guī)的教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，應(yīng)積極地深入企業(yè)里學(xué)習(xí)和鍛煉，從而了解企業(yè)的實(shí)務(wù)處理。同時(shí)，不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)能力，鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生積極參加校級、省級、甚至國家級比賽，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作、增強(qiáng)溝通交際能力、實(shí)戰(zhàn)決策能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自信心、良好的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。此外，可組建教授團(tuán)隊(duì)，定期改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，分享交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，從而提升綜合的教學(xué)能力。3.2教學(xué)方法與教學(xué)資源相聯(lián)合。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，如上述信息化教學(xué)工具。而在選擇教學(xué)方法和教學(xué)資源時(shí)，要根據(jù)課程和專業(yè)實(shí)際情況，并結(jié)合人才培養(yǎng)方案和教學(xué)進(jìn)度表的安排。如我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科的課時(shí)安排為39學(xué)時(shí)，時(shí)間相對緊湊，可以選擇慕課和微課教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果；而會(huì)計(jì)專業(yè)高職的課時(shí)安排為64學(xué)時(shí)，時(shí)間較為寬松，可以采用多種教學(xué)工具，靈活的運(yùn)用到課堂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受多樣化、創(chuàng)新化的教學(xué)。3.3教學(xué)改革與考證相結(jié)合。如上所述，教學(xué)改革方向也要與職稱考試相呼應(yīng)。因此，在財(cái)經(jīng)法規(guī)的教學(xué)過程中，對于涉及有初級會(huì)計(jì)師證考試內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，可以深入講解并適當(dāng)?shù)耐卣梗粚τ谡n堂上的練習(xí)題目，可參考?xì)v年真題、模擬題來設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)提高考證通過率。