微課在教學中的應用范文

導語：如何才能寫好一篇微課在教學中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、做好基于微課的教學設計

如果僅僅是參加微課比賽而做的小視頻就認為是一節成功的微課，那么你就還沒有走進微課。真正的微課是要走進課堂，經過教學實踐檢驗的。要想做好微課，首先要做好基于微課的教學設計。“微”具體表現在課程內容的萃取方面，在課程內容選擇之前，應將課程內容細化，一個學習對象只承載一個知識點，每一單元如果涵蓋多個知識點，就做成系列微課資源。微課是一節課中的知識重、難點，因此，依據課程內容，先確定學習目標，然后根據學習目標，結合教學內容，確定教學活動中的重點、難點、疑點與實踐教學等內容。如何解決這個重難點，這是我們要進一步思考的，圍繞重難點設計學習活動。最后進行相應的學習評價。

微課最終是為學生服務的，教學內容根據學生的需要選擇，并制作出相應的課程，供學生進行自主學習。在教學設計中，先了解學生的學習需求，明確他們要的是什么；充分考慮所組織的學習資源的豐富性和課程內容的實用性，在學習活動和學習資源的組織上，要充分體現學習者的主體地位，調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣；還要考慮到如果學生在學習過程中遇到了困難，應該怎樣去解決。因此在教學設計時，教師也要給學生提供適當的幫助，讓學習順利地進行下去，也讓學生更好地學習。

二、制作交互式的微課

微課作為信息技術的手段之一，將圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體融合在一起，形成圖文并茂、音像結合的動態學習情境。這段幾分鐘的視頻要集中反映教師針對某個知識點、具體問題而開展的教與學的活動過程。它沒有學生參與，但也要激發鏡頭前學生的興趣。

我們制作的微課一般分為兩類：一類是用教具邊演示、演算邊講解，給學生直觀的感受。比如“6的加減法”，我通過小兔拔蘿卜的方式，把6個蘿卜分成5組，讓學生直觀感知1和5，2和4、3和3幾組數字，重點是讓學生尋找加法和減法的規律。“除數和余數”我們用小棒列舉出幾組除法算式，余下的小棒就直接站在外面，學生很清晰地能夠看出除數、商和余數的數量關系，并且比較出除數比余數大。這些課程內容都比較直觀，代表一定的規律性，用教具演示得出的結果一目了然。學生在觀看時，可以用學具和視頻一起演示操作，便于學生掌握知識內容。另一類微課是制作課件，用錄屏軟件進行錄制。“圓的面積”通過制作分割圖，將圓分成若干份，形成近似的長方形，由長方形的面積推導出圓的面積。“平移”通過動態的飛機飛行、汽車行駛、推拉窗的移動，讓學生認識平移現象。“小數點移動”通過移動小數點，讓學生清楚地觀察到小數點移動的過程，感受小數點移動后小數的數值變化。“圓周率”微課中，制作了一個圓周率模型，圓在四段直徑的直線上滾動，從0經過1、2、3、4，交叉點在3.14倍的位置上，這就是圓的周長與直徑的比率。這類微課的課程內容比較抽象，用教具不容易表達出來甚至是表達不出來，我們就要做成易于學生認知的動態課件或模型，把抽象的知識變為直觀的理解。

三、微課在教學中的應用

來源于教學，應用于教學。微課從教學實踐中來，最終要回歸到教學實踐中去。課前，我們將微課上傳到班級博客供學生學習，在課上讓學生交流學習的結果，學習能力強的同學可以幫助其他同學解答疑問。在課上再次觀看微課，教師總結規律解決共性問題。我們把課堂的主動權交給學生，讓學生合作研討，練習鞏固。轉變傳統的課上講授課下答疑，為課下學習課上解惑，即通常所說的“翻轉課堂”。而線上學習的這幾分鐘要點，遠比教師一個一個解答疑難效率高。

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【關鍵詞】微課教學;中職英語;教學模式;微課設計

近些年來，職業教育如火如荼進行中。在傳統教學模式下，中職英語教學質量并不理想，很多時候不能取得預期教學效果，而作為新型技術人才培養的英語教學，更期望改變傳統的教學模式，創新教學思路，提升教學質量。因此，進行教學改革創新勢在必行，中職英語教育改革也是迫在眉睫。微課是教育教學改革和信息技術融合的產物，具有短小精悍、易用實用的特點。把微課應用于中職英語教學中，可以有效地提高課堂教學質量，打破傳統教學的弊端，促進學生自主學習能力，提高學習效率。因此，中職英語教學中應積極運用微課，運用微課進行英語教學改革創新。

1實現微課的教學價值

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含了與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。教學中，微課的目的是使學生在課前或課上更快地、主動地接受知識，使教學目標更容易達成。倘若微課并沒有為師生帶來學習上的便利，便要考慮微課制作的必要性。例如在am、is、are的意義和基本用法教學中，制作8分鐘的微課視頻，知識點本身是十分簡單易懂，且教學對象是初中畢業的中專生，制成視頻，稍顯繁瑣又耗時。而有些知識點難度較大甚至枯燥，若僅依靠教師課堂口述講解，學生理解不透徹或不感興趣，導致教學效果不理想。

2選擇合適的教學模式

微課在中職英語課堂教學中的應用的時候，首先應結合既定教學內容，有針對性地選擇教學模式。隨著微課的流行，產生了兩種新型個性化教學模式：翻轉課堂（課前使用微課）和半翻轉課堂（課中使用微課）。傳統教學，先教后練;而在信息技術支持下的個性化教學模式中，課堂教學結構發生了變革，先學后教，即學生自主學習與教師個性化輔導相結合。問題是用何種方式才能使微課與傳統教學相結合得到最佳效果。

首先，倘若知識點難度較大或者分信息點較多，建議采用翻轉課堂模式，反之采用半翻轉課堂模式。比賽中某教師的微課話題為How to Attend an Interview，介紹了參加面試的禮儀、面試用語，及面試技巧，如此繁多的信息需要反復觀看進行記憶，所以選擇在課前下發給學生，以便利用足夠時間反復自學。相對而言，識路標這一知識點簡單易懂，可選擇課上共同觀看學習。

利用觀看視頻前的銜接引出教學目標，突出教學重點，提高教學效率。在比賽上課環節中，某教師采取半翻轉課堂教學模式，上課主題為An Invitation Card。雖然微課中分信息點多，既包括guest，host，time，place，dresscode，RSVP，也包括在美國18歲可以做哪些事情等充實內容的信息，但這位教師在播放微課視頻之前，引導學生進行頭腦風暴活動，將制作邀請函所應包括的重要信息列在黑板上，并要求學生抓取視頻中與此相關的信息。因此，學生在觀看時，學習目標明確，主次分明。相反，缺少了一定的引導銜接，不僅師生互動稍顯缺乏，學生還會不知重點，浪費時間。在翻轉課堂模式中，多數教師都能隨之下發課前任務書和少量練習，引導學生有重點地自主學習。這種銜接無疑提高了自學效率，為課上的鞏固提高打下堅實的基礎。

3巧妙設計微課

微課的價值在于引導學生自主、個性化的學習。做好一節成功的微課，完備的教學設計是成功與否的關鍵，在設計微課時，需從學生的角度，非教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。要符合中專生心理特點，以簡潔清晰、活潑生動為主。而且，一切效果要為烘托微課主題服務。切忌花哨、喧賓奪主。

然而，何種設計才能讓學生看懂、理解，直至掌握知識點才是關鍵。

首先，微課雖小，五臟俱全，即要求環節完整。微課本身是一堂課的縮影，為了完成教學目標，當然要包括導入、講解、練習，甚至還可加上反思，只不過所有環節要以靈活的方式展現。

其次，教學設計需新穎巧妙。可將知識點融入到某個小故事中，做到故事貫穿、情境引導，以便吸引學生，記憶深刻。亦可通過做任務的方式引導學生一步步掌握知識。知識點的講解最好既分層次，又環環相扣。比如某教師的教學內容為問路指路，環節一，檢查微課的自學效果，識路標。環節二，教迷路的小男孩認識模擬街景中的路標并用英文說出相應指示語。環節三，簡單的一問一答，為小男孩指路，練習問路指路對話。環節四，在模擬街景圖中幫助教師前往比賽當地的一個景點。這四個環節呈階梯式排列，難度逐步增加，從認識到表達，從短語到句子，從句子都對話，層層剖析，鞏固知識，引發新一輪思考，加深記憶。且授課內容又巧妙地與當地學生的生活聯系起來，拉近了與學生的距離，勾起學生興趣和挑戰心理，利于學習目標的順利達成。

另外，制作微課時，有時需“想在學生前面”，即附上理解的誤區或者常常出現的問題，以及解決辦法，幫助學生更好地內化知識，令其印象深刻。有位教師的微課作品話題為How to attend An Interview，在理論性講解后，設計了真人模擬面試環節，分別展示了失敗和成功的面試作為對比，不僅讓學生學習理論知識，還引導其學以致用，更加清晰直觀，記憶深刻。

最后，學生看完視頻講解，需有成功體驗，增強自信，減少對英語的“反感”。這可以體現在完成任務后的相應獎勵。在問路指路這一話題的上課環節，教師在黑板上畫出了三條賽車道，粘上3輛卡通汽車。只要完成任務，相應組隊的小車便前進相應難度所代表的距離。終極任務是幫助這名外地教師找到比賽當地的某景點，最后的總冠軍組隊得到了這名教師在那里買的禮品。在微課視頻中，教師可以借鑒這一反常規的貼切的獎勵方式，既能拉近與學生的距離，又會勾起學生闖關的欲望。

總之，微課的目的是以活潑生動的形式和視覺效果吸引學生，降低知識難度，化抽象為具體。如果能將師生都不愿理會的難題變得“迷人”，便達到了目的，實現了微課的價值。

4滲透職業關聯

《中等職業學校英語教學大綱》中強調學生職業素養和職業能力的培養，而且，要將教學設計中教學內容與學生專業或未來職業結合自然、合理，教學目標關注學生職業素養和職業能力的獲得。這就要求英語教師在教學中提高英語應用能力，并有意灌輸中職學生通用職業場景中的職業意識。

微課作品大部分話題都和生活、職業場景相關，即便一些與詞匯和語法相關，教師也會在上課環節做出生活、職業場景相關的對話交際設計。這說明教師們都很好地貫徹了教學大綱的要求和英語教學理念，將知識運用融入到模擬場景中，利于學生提高英語應用能力和職業素養，體現了學以致用的教學原則。

5總結

總之，微課作為一個新興的課題，為中職英語教學改革開辟了新的途徑。但在教學改革實施活動中存在很多問題值得思考，應更深入的探索，在充分發揮其積極作用的同時，逐步完善其應用，彌補漏洞，最重要的是要切實提高教學針對性與實效性，將英語教學和職業培養目標緊密結合起來，從而把中職英語教學模式提升到一個新的高度，為中職英語課程教學改革的順利完成做出努力。

參考文獻：

[1]馮守寧.微課在中職英語教學中的應用[J].現代職業教育，2016（14）

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關鍵詞：微課 中職英語教學 應用

隨著科學技術的發展和教育的進步，中職英語教學活動中，應對教學方式創新給予高度重視。微課應用于中職英語教學中，不僅能夠為學生清晰的呈現教學目標，而且以新的教育形式吸引學生注意力，對提高英語課堂教學質量發揮重要作用。但是，正所謂，物極必反，這就要求英語教師在應用微課時，應把握“度”，了解其應用的注意事項，進而科學合理的應用微課。因此，作為中職英語教師，有必要對微課的具體應用問題進行深入研究。

一、微課在中職英語中的應用優勢及注意事項

（一）應用優勢

微課在中職英語教學中的應用，具有諸多優勢，如若教師能夠有效應用微課，則可以提高英語教學效率。首先，微課時間雖然少，但涵蓋的內容十分全面，而且能夠突出課堂教學的主旨，且教師在實際應用中，能夠暫停播放，及時為學生講解相關知識點內容，對激發學生學習興趣有利。其次，微課制作具有獨立性，教師可針對任意知識點而制作微課，并有助于學生構建適合自己的知識體系，以理清知識脈絡。再次，應用微課時，其豐富的教學資源，可以創設更多真實的教學情境，為學生營造良好的學習環境，并增強學生的情感體驗。最后，應用微課后，能夠凸顯針對性、及時性的優勢。一方面，教師在制作、修改和應用微課時，可發現不足，并加以改進，使教學更具針對性；另一方面，微課應用中，教師能夠及時了解學生的理解情況，實現及時反饋。

（二）注意事項

根據教育實踐可知，微課在中職英語教學中的應用，雖然能夠提高英語教學效率和學生的英語素養，但其作為教學工具而存在是不爭的事實。所以，中職英語教師在應用微課過程中，應注意一些事項，以合理應用微課，發揮其積極作用。第一，微課設計中，必須堅持以學生為中心，因為學生是微課教學的最終受益者；必須涵蓋整節課的教學內容，并在教學活動實施中，將其貫穿在教學組織環節中，使教學活動有條不紊的進行。第二，制作微課時，教師應把握時間，通常以3-5分鐘為宜，如若教材知識內容較多，則微課視頻時間也應控制在10分鐘之內。第三，微課是英語課堂的輔教學工具，其目的是吸引學生注意力，培養學生養成良好的自主學習習慣，并對英語知識內容有深入的理解和認識。第四，教師在應用微課時，不可隨意晃動鼠標，避免對學生注意力產生不良影響，且微課視頻設計的色彩不宜花哨，實現圖文并茂即可。

二、微課在中職英語教學中的具體應用

（一）微課在教學活動之前的應用

中職英語課堂教學活動實施之前，教師可以制作微課，既能將課堂教學內容概要為學生呈現，又能給予學生以充足的學習準備時間，對增強預習效果和提高英語教學質量創造良好條件。首先，教師制作微課時，應充分考慮吸引學生注意力的問題，因而教師必須提高自身的微課設計能力，使微課內容能夠激發學生學習興趣和求知欲望，為學生更好融入到英語課堂教學活動中奠定基礎。其次，在課堂教學之前的微課設計中，教師可以為學生展示與教學內容相關的課外資料，有助于開闊學生視野，使學生增長見識。例如，中職英語教材以單元性學習為主，教師在教學之前，可根據單元教學內容，為學生介紹單元主題內容相關的背景知識，并添加舒緩的音樂，以調動學生的視覺神經、聽覺神經等，對激發中職學生的學習熱情發揮重要作用。

（二）微課在教學活動之中的應用

在開展英語教學活動之前，教師應對教學活動中應用的微課視頻加以制作，以教材內容為主，提出具有趣味性的問題，達到集中學生注意力和引發其深入思考的目的。在教學過程中，教師可以為學生多次播放微課視頻。通常，第一次播放時，使學生了解微課的全部內容，并對教學內容有一定的把握；第二次播放時，教師應有選擇性的暫停，并對相關詞匯、句型等知識點進行講解，幫助學生更好理解教材內容；第三次播放時，可以鼓勵學生以小組為單位，創設情境并加強口語練習，增強英語教學的趣味性。

以《What’s for dinner》為例。首先，教師針對土豆沙拉制作的內容制作微課，使學生看到該食物制作過程，以激發其學習興趣。其次，對文中涉及的重要內容進行提取，如“put sth. Into...”、“cut...into...”等句型，有助于學生進一步了解文章大意。在此過程中，教師應對相近的句型做區別性講解，以增強學生的辨別能力。最后，教師鼓勵學生根據微課視頻中的相關知識進行梳理，并有選擇性的創設生活情境和表演練習，既能調動學生的積極性，又能培養和鍛煉中職學生的英語口語表達能力。由此可見，在中職英語教學中，將微課應用于其中具有必要性。

（三）微課在教學活動之后的應用

中職英語教師為加深學生對英語教學知識內容的印象，可制作課后設計的微課，將課后練習和課堂教學的知識內容融為一體，以加強對學生進行小結性的拓展訓練，不僅能夠使中職學生理清教學脈絡，而且容易發現學習規律，有利于更好學習英語。其次，教師在微課設計中，還應融入教學評價性內容，一方面使教師深入了解學生對知識的掌握情況，另一方面幫助學生自評，使學生在微課教學中能夠自覺檢驗學習成果。此外，作者認為，中職英語教師還可以利用微課對學生布置一系列具有針對性的學習任務，在依據學生學習能力的基礎上而布置的學習任務，有助于促進學生學習能力的全面提升。

三、結語

中職英語教學中，教師如若能夠將微課引入其中，并對其加以有效設計，可提高教學質量和增強學生對英語知識內容的理解和認識。微課在英語教學活動之前、之中、之后都能應用，可充分發揮其應用優勢，進而達到推動中職英語教學發展的目的。

參考文獻：

[1]吳曉云.微課在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用探究[J].學周刊，2017，（07）.

[2]戴麗清.基于微課的翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用[J].華夏教師，2016，（09）.

[3]謝拓.微課堂，大世界――微課在中職英語口語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2016，（07）.

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【摘 要】中職學校的學生學習基礎、學習意識、學習能力大都比較欠缺，傳統的教學都是讓學生被動的去接受，發揮不出他們的主動性，久而久之必將直接導致教學效果的下降。微課是一種結合面對面教學和在線學習的一種混合學習模式，能有效提高學生的學習積極性和主動性，提高教學效果。特別是在中職學校，筆者認為它更適合我們中職學生，在中職學校將會更容易開展，成效將會更顯著。

關鍵詞 微課；傳統教學；在線學習；自定步調；數字資源；信息化

一、微課在中職學校施行的意義。

（一）微課能更好的提高我們學生的學習效果

我們學生的計算機操作和網絡使用的能力相對較高。自從現代網絡技術的發展和移動終端的普及，我們的學生大都很早就開始接觸計算機，學會了使用網絡，這讓學生通過網絡在線（在家）學習老師的微課視頻成為了可能。

微課是一種結合面對面教學和在線學習的一種混合學習模式，是教師以視頻為主要載體記錄在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動過程。它微小、精細、針對性強，每節微課時長一般為5到10分鐘，能充分抓住學生的注意力；微課視頻的文件簡短，能方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播；微課視頻可以重復使用、反復觀看，學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課進行反復地觀摩理解；通過微課視頻，學生可以自定步調去學習；解決了在課堂上因為時間不夠，兼顧不了所有學生，致使很多學生難以掌握知識的難題；利用微課學習給我們教師與學生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，這必將大大地提高我們的教育教學效果。

（二）微課制作能有效促進我們教師的研究水平和業務成長

1.制作微課就是微研究的過程。

老師們把實際教學中的重點、難點，教學中發現的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學方法的思考、教學過程的安排等，都體現了他們對教學活動的反思和研究。

2.微課帶來的線上教研模式更加人性化，能有效提高教師專業成長。

教師在制作微課的時候，選題一般直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的成功與不足。

因微課視頻短小，利于網上傳播，使用也很方便，不僅適合線上學習，還可利用手機、微博等方式學習，不用受時間、場合的約束，可以方便教師之間教學經驗和方法的學習交流，也方便學生、家長的學習評價，有利于我們獲得廣泛、全面、真實的評價，從而促使老師研究水平的提升。

微課制作能促進教師的個性化發展。每個老師的教學經歷、能力和經驗各不相同，有的老師計算機操作水平高，制作課件能力較強，經常能錄制出一些符合各方需求的優質微課；有的老師教學經驗豐富，教學理念先進、教學方法得當，錄制的微課對教學很具有參考價值，值得研究。

（三）微課能促進學校教育信息化建設

微課充分體現了信息技術與教育教學的深度融合，能有效促進教育信息化建設。

1.通過開展全體教師自主開發微課視頻，推進學校數字化教學資源的共建共享，可以加快學校數字化教學資源的建設。

2.通過大力推進微課教學，將信息技術能力和信息化教學能力考評納入教師評價體系，可以加快學校信息化隊伍的建設。

3.通過推行微課教學，可以有效促進、完善學校網絡基礎設施、數據支持平臺、校園網絡環境、及存儲中介、學習平臺及各類應用系統的建設，從而推進學校信息化系統建設。

二、微課在教學活動中實施的具體方法和作用。

（一）使用微課解決教學任務中的重點難點問題

我們將難點問題制作成相應的微課，放在網上，學生就可以利用課外時間自主學習。在課前、課后通過學習微課視頻，遇到特別難以理解的知識點還可以重復或暫停播放微課，就能讓更多的學生能夠理解掌握相應的技能，努力做到不讓一個學生掉隊，整體提高教學效果。

（二）在技能訓練中使用微課，提升技能訓練的成績

技能大賽已經成為職業教育的一項制度創新，起到了引領職業學校教學方向的作用，技能大賽的參與以及獲得的成績已經成為各教育主管部門評價職業學校辦學水平的重要標準。

為提高我校計算機技能大賽的成績，筆者申報并主持了市級課題《技能大賽背景下動畫設計專業教學與實踐研究》，在課題小組的研究實施過程中，發現利用微課教學可以有效提升技能培訓的成績。

例如，在三維動畫制作培訓中，對于角色建模，還要求對人體骨骼、肌肉有一定的了解和理解；材質模塊要求學生有非常敏銳的觀察能力和色彩、明暗、物體機理的理解表現能力；燈光模塊要求學生對光影、虛實、強弱、色彩有很好的控制和表現能力；動畫模塊要求學生有很好的節奏、鏡頭運用、速度把控的能力，對于角色動畫，還要求對不同的角色有不同的節奏、步調的理解；特技模塊要求對重力、機械運動、風、場等物理模擬概念有一定的理解和了解等等。技能訓練項目相對比較復雜，培訓時根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個技能點分割成比較細小的內容并制作成微課，不僅可以輔助課堂，把課堂內容微細化，精深化，也可以作為學生自主學習的資料與實踐操作的參考。

（三）使用微課促進教師的學習和培訓

微課短小精悍、畫面精美，配上優美的背景音樂，能讓原本枯燥的學習變得更加生動鮮活，它以視頻的方式實施培訓和學習，可以變教師被動接受培訓內容為主動創作培訓內容，能直觀地讓學習者了解教育思想與教學技能，便于教師借鑒和模仿。

微課學習不受場所約束，沒有時間限制，無需太多的表達，這種教研模式會更加人性化，能提高教師專業成長的實效性。

總之，微課是一種結合面對面教學和在線學習的一種混合學習模式，能有效提高學生的學習積極性和主動性，提高教學效果。信息技術的發展以及移動終端的普及為中職學校和學生施行微課提供了施展的舞臺，在中職學校將更容易開展，也必然會對中職教學帶來顯著的成效。

參考文獻

[1]胡鐵生《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》電化教育研究.2011(10)

[2]吳秉健《新媒本聯盟對未來教育技術應用的十大趨勢展望》中小學信息技術教育.2012（11）

[3]李海龍《信息技術微型課的教學策略》.張家口職業技術學院學報.2011年02期

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關鍵詞：微課；中專；英語教學；應用

微課是現代信息技術與網絡技術發展的重要結晶，主要將課程重點、要點知識以短視頻的形式進行呈現，便于學生對知識點的把握與理解，也能將其用作電子筆記，可為英語課程教學效果的提升提供條件，對于我國教育事業是一項重大的進步。

一、微課概述

微課就是一種微型的課程，主要以短視頻的形式來開展教學，將重要的知識點囊括到視頻之中，能快速做好知識點的梳理與講解，便于學生對知識點的感悟與理解。一般來講，微課的時間長度為5-10 min，短小而精悍[1]。微課具有明確的教學目標，能明確了解課程標準，教學內容設定清晰，整個教學活動的開展明朗而具體。通常條件下，開展微課教學時，會產生一系列的師生互動，此類溝通可以為個別性的討論，也可開展大規模或大眾性的交流。微課在英語教學中的應用，還要為學生布置作業，旨在通過練習與實訓來鞏固所學習的知識點，這樣能加深學生對知識點的認知，更容易實現最終的教學目標。_展微課教學，既可實施在線式教學，也可采取不在線教學方式，受眾為單獨的某個特定目標或學生群體[2]。

二、微課在中專英語教學中的應用

1.增強信息化思維，更新教學理念

新時期，中專英語教學的開展，應一改以往陳舊的教學模式，應將更具創新性、個性化的微課教學方法應用其中，及時增強教師的信息化思維，更新教學理念，了解到微課在整個英語教學中的價值與存在意義。此外，為增強教師對微課的認可，學校有義務開展英語教師培訓工作，讓教師在進修過程中學習微課教學的真諦，只有更新教學理念，才能在后續的教學中不斷應用，這是提高中專英語教學質量的重

要前提。

2.科學設置微課，充實教學內容

中專英語教學的開展，⑽⒖斡τ悶渲惺欽確之選。為充分發揮好微課的重要作用，前期必須做好微課設計工作，以充實英語教學內容，實現中專英語教學的實效性。微課教學的應用，首先，教師應摒棄傳統灌輸式的教學模式，了解到微課教學的優勢，及時借助網絡平臺獲取目標性教學資源，充分利用微課資源來開展教學，實現對基礎知識點的灌輸。其次，應借助多媒體技術平臺將英語知識點進行微課形式的轉化，最終制作出微課。

例如，在教學“Weather and Sports”時，教師對其進行微課設計。先借助多媒體平臺播放英文歌曲《The Song of Four Seasons》，然后將本節課的主體引出。根據課程內容來設計對話，讓學生參與到對話之中，并使用上英語來進行表述，以提問天氣類的句型為主要訓練對象，如“What’s the weather like today？”、“It’s…day.”并在微課短視頻中設置練習題，對該句型進行重點訓練。

3.創設微課情境，激發學生興趣

開展中專英語教學時，必須積極創設趣味性的微課情境，借助趣味性的情境來吸引學生的注意力，讓學生產生學習英語的動力，對學生英語素養的提升具有積極影響。創設微課情境時，可以是電影片段、動畫視頻等，通過趣味性的設計，以激發學生的好奇心，對學生英語水平的提升具有重要的價值意義。例如，教師講解英語語法中關于“現在進行時”的知識點時，為了能夠讓學生全面而系統的把握現在進行時的時態本質，教師可設置微課，以實現對該知識點的重點教學。教師可以借助微課視頻列舉現在進行時的句式，“Mike is doing his homework right now./They are playing basketball.”教師可根據句型內容選擇合適的圖片或動畫進行演示，這樣便于學生領略時態的變

化情況。

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關鍵詞 中學體育；微課；新課標

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0113-02

1 前言

微課是新課標教學背景下的一種全新教學模式，主要以視頻媒介為載體，將對某一知識點、某一問題或某一現象的講解記錄下來，最后通過視頻客戶端呈現給學生[1]。體育教師要加強對微課的制作和應用，提高體育教學質量。

2 微課在中學體育教學中的具體應用

微課作為一種全新的教學手段，要根據教學內容和學生實際情況，靈活應用到體育教學中去，以提高微課在中學體育教學中應用的質量。

利用微課輔助教學，減少重復示范次數 在體育教學中，為了讓學生更好地掌握動作要領，教師一般都要進行重復講解和示范，這樣的教學模式在一定程度上加重了教師的負擔，而且教師也不可能不知疲倦地重復示范，這就是傳統教學模式的局限性[2]。而隨著微課的出現，能很好地解決這一問題，在微課視頻的輔助下，教師可以將動作過程提前錄制下來，通過多媒體進行播放，并結合學生的學習情況點擊回放、慢鏡頭播放、重復播放等，讓學生對每一個細節進行仔細觀察。

如在教學“魚躍前滾翻”時，教師可以利用Flash軟件制作微課視頻，將前滾翻的每一個動作要領都清晰呈現出來。在實際教學中，教師可以先給學生做出標準示范，然后讓學生自主嘗試。針對有的學生動作非常標準，而有的學生不夠標準的情況，教師要求學生觀看微課視頻，對照標準動作與自己做的動作找出差距和問題，進行調整。實踐證明，借助微課輔助教學，使學生的動作越來越符合標準要求，不但充分調動了學生的積極性，而且激發了學生的自主學習能力，讓學生在愉悅中體會成功的樂趣。

利用微課調動學生學習體育的興趣 在體育與健康教學內容中，包含一些枯燥乏味的理論知識，再加上教師采用的教學方法比較單一，容易使學生產生厭倦心理，從而導致教學效率降低[3]。如在教學體育舞蹈內容時，為了更好地觀察學生的學習情況，教師往往采用鏡面示范的方法，但是由于中學生對教師的鏡面示范并不是很適應，即使教師一再強調，有的學生還是無意識地順著教師的方向來做。為了讓學生更為深刻地記住每一個動作，只能帶領學生反復練習，這樣不但容易使學生產生疲勞感，而且浪費大量的課堂時間，不能取得理想的教學效果。

在體育舞蹈教學過程中，教師可以充分利用微課，用豐富多彩的畫面吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。先讓學生將整套動作看完，然后對每個動作進行分解，一邊播放錄像一邊教學，讓學生模仿錄像中的動作，這樣就可以做到正確模仿、糾正錯誤。通過這樣的教學方式，不但可以激發學生的學習熱情，而且可以讓學生更好地掌握整套體操舞蹈動作，提高課堂教學效率。

利用微課突破體育教學的重點和難點 怎樣利用課堂教學時間解決重點和難點，是每一位體育教師不斷研究和學習的內容之一，更是提高體育課堂教學效率的關鍵要素。在傳統體育教學中，體育幼髦械鬧氐愫湍訓愣夾枰教師進行反復講解與示范，甚至一節課要重復很多遍；在教學連貫的動作技能時，由于速度較快、時間較短，學生無法用眼睛觀察清楚，僅僅依靠教師的示范，不利于教學效率的提高；而在教學較為復雜、難度較高的動作技能時，教師有可能因為自身的原因而無法正確示范，導致學生無法順利完成練習。此時引入微課視頻，可以幫助教師很好地解決以上問題。教師事先錄制動作視頻，在課堂上通過回放、慢放、重復播放的形式呈現給學生，讓學生仔細觀察和了解每一個動作細節和步驟；同時還可以針對不同層次的學生錄制不同的微課視頻，讓學生有針對性地觀看和學習，全面了解體育動作要領，更好地掌握動作技巧，從而達到提高課堂教學效率的目的。

如在“跳遠”教學中，由于動作在瞬間完成，而且其中的騰空動作無法實施分解練習，導致很多學生對整個動作過程不甚了解。為了讓學生更加清晰、準確地觀察每一步動作，更好地掌握動作要領，教師可以利用事先錄制的微課視頻實施講解，將整體動作分解，再借助慢放、回放等功能反復給學生播放；還可以播放錯誤動作視頻，讓學生將錯誤動作和正確動作進行對比分析，加深學生對正確動作的印象，已經學會的學生可以給不會的學生進行示范，通過合作互助的方式完成學習。實踐證明，在體育教學中引入微課視頻，不但能夠打破時間與空間的限制，而且可以有效突出重點、突破難點，解決傳統教學方式所無法解決的問題。

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【關鍵詞】 微課；英語教學；英語課堂

【中圖分類號】G64.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

微課是通過視頻作為載體，將教學課程中教師在課堂教育中針對某個知識點進行教學講解的過程記錄下來。這是一種經濟實用型課程，在最短的時間講解一個知識點，這是微課的基本特征，它的作用是為學生解決疑慮，而不是傳授課程，它是利用不受空間時間限制的網絡進行后期輔導，不能代替課堂的新知識教學。微課是一種新型的教學理念，通過各種與教學課程相關但是不同的教學性輔助資源，建立一個具有結構化、資源化的“小課堂”。

一、微課的作用

在課前預習中，教師可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備；在新課導入中，教師可以根據新課知識點設計新穎的問題，以此制作微課視頻來吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊；在知識理解中，教師可以對單元重難點做點撥，以典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后再一起觀看之前做好的微課視頻予以理解和消化；在練習鞏固階段，教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固單元知識。在小結拓展時，微課視頻可以引導學生總結單元重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。還可以適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸的練習。總之，通過微課的“短”、“小”、“精”、“悍”，最大程度的吸引學生的注意力和學習興趣，提高課堂學習的有效性。

二、微課應用于中職英語課堂教學的意義

1.有利于英語教師鉆研業務、提高教學質量。制作微課就是一線教師在實際教學中發現問題、分析問題、解決問題的過程。微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學方法和經驗的交流，同時也積累了豐富的教學資源。微課還有利于教師進行知識管理，有效促進教師的業務發展，提高教學質量和教師學科教學與信息技術的整合能力。

2.有利于英語教師突出教學重點、提高課堂效率。英語微課教學視頻，是英語教師對一個知識點進行剖析，并錄制成5―10分鐘的一個教學視頻片段，這短暫的時間是學生集中注意力聽課的最佳時間，有利于提高課堂效率。教師可以選擇每個單元中的重點、難點、易錯點進行講解錄制，有利于學生用最短的時間去觀看學習，掌握最重要的知識點；還可以通過反復觀看視頻，進一步加深對重點知識的理解。

三、微課在中職英語教學中的應用策略

1、通過微課程創造英語學習的情境。英語學習是語言的認知與應用，中職英語學習是一個長期的過程，因為語言知識的學習一旦松懈，就很容易遺忘，中職英語更多地作為一種技能來要求學生全面掌握，通過微課程設置英語學習的情境，使學生的學習氛圍更加生動有趣，在提升積極性的同時，增強學生運用英語的能力，用微課程創造簡短的動畫或微電影，使學生能夠在具體切實的環境中更快地掌握英語知識，獲得英語技能。

2、精心設計教學內容，突出教學重點。微課既要在有限的時間內完成教學任務，又要收到良好的教學效果，因此需要根據微課特點和教學重點來確定授課內容。為了講授重點內容，往往需要有條理地羅列知識點，講究精簡、準確和充分，且不會引發新的疑問。在設計微課時，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。教師對知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。

3、應用微課形式的教學方法靈活、高效。（1）實際訓練教學法。包括自主學習法、練習法和實驗法。自主學習法是改變學生被動的學習方式，通過學生獨立分析、思考、探索等各種不同的方法實現學習目標。練習法是教師通過作業、問答來考核學生，學生在教師的指導下，通過反復完成一個動作，借助教師形成一種良好的學習習慣。（2）教師通過微課視頻以及教課資源對學生進行觀摩案例、教案等輔助資源的形式，在視頻教案中傳授學生知識，在提高學習學習興趣的同時，促進學生的審美感受。（3）有利于活潑課堂氣氛，課堂效率得到提高。

4、運用微課程促進課堂互動。傳統的中職英語課堂教學模式單一陳舊，難以充分地展現英語知識的價值，學生對英語學習的興趣不高，而且由于中職學生的基礎較弱，學習方法與經驗不足，因此，教師可以結合微課程來加強與學生的互動，如利用微課程設置英語游戲，在指導學生如何進行游戲后，可以與學生就任務的完成交流互動，通過這樣的互動，不僅增進了師生之間的感情，還能幫助學生更進一步地感受英語學習的樂趣。另外，教師還可以利用微課程來加強對學生的英語學習策略的指導，如在寫作課的教學中，教師以微動畫等形式來創建一個場景，讓學生根據自己的理解或想象繼續進行英語創作，并與學生在線交流，幫助學生掌握寫作的要點，對學生的作業進行及時地點評，從而提升學生將課堂上獲得的寫作知識轉換為實際的能力。

5、微課在學生自主學習中的應用。現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，這樣對于第二天的課堂教學幫助甚大。微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學生可以選擇時間和地點來學習微課，這樣，學生們就有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。微課還適應不同程度的學生，他們根據自己的基礎和接受程度可以自由的控制微課視頻播放的快慢。而且由于微課視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決這些后進生的轉化問題。另外，微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用也不容小視。

將微課運用在在教學過程中，培養學生的學習興趣是英語教學的關鍵。新課程改革下的高中英語教育越來越重視對學生交際能力的培養，這不僅是現代教育所倡導的重要內容，也是社會經濟發展的需要。

參考文獻

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17），14。

[2]黎加厚.微課的含義與發展.中小學信息技術教育，2013（4）.

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【關鍵詞】 微課程;中職;英語教學

【中圖分類號】G642.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

一、“微時代”的到來

隨著電子傳媒技術的發展，以“微”為標志的文化家族悄然誕生，迅速繁衍，形成了許許多多的微群落――微博、微信、微訪談、微電影、微小說，等等。在“微時代”，因互聯網的傳播門檻的降低而越發便利，人們希望“關注”與“被關注”。“微時代”帶給大眾的是便捷、趣味。種種跡象表明，微時代已經來臨。微時代是個體時代。它的到來意味著個體受到重視。社會由個體組成，個體是歷史中最真實的存在。個體無論多么卑微，都在宇宙中占據獨一無二的位置，皆不可替代。作為不可替代者，他們只能自我表達。其聲音即便微弱，也因表達了個體性而無比珍貴。以微博、微信、微訪談、微電影為載體的微生活，恰好可以成全無數個體。它們因為小而可以為大多數人所擁有，因為小而不會擠壓其它個體的生存空間，因為小而隨時能夠開花結果，微時代的到來，勢不可擋。

二、中職英語課堂現狀分析

目前大多數中職學生在中學時文化基礎不扎實，進入中職學校時就覺得自己只是去“混日子”，學門技術就可以了，再加上對自己未來就業方向的迷茫、信心的不足和年輕貪玩的性質;由此對學習失去了信心。中職院校中很多學生普遍存在心理承受能力、適應能力、和實踐能力較差現象。由于初中時期學習的不努力導致的英語基礎差，再加上從各渠道聽聞的社會上有“中職生學英語無用”一說，索性自暴自棄;從而加大了中職英語教學的難度。另，在傳統的教學中，單一的文件或書本只會讓學生學習欲低落;而實訓內容抽象、構造復雜、難以描述的教學內容在教學中并不少見。遇到類似情形，通常是采用掛板圖、或制作簡易幻燈片等方式輔助講解，效果不明顯而且費時間。授課人講得口干舌燥，學生卻難以聽懂也不耐煩。

三、微課的興起與特點

時代背景下，在教育教學中，教師的工作非常繁忙，很難抽出大量的時間用來集中學習，因此對學習方式的便捷性和高效性要求很高，而微課程恰可以滿足教師的這種學習需要。微課是指基于教學設計理念，使用多媒體技術在時間長度一般為幾分鐘或者短至一分鐘左右時間內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。針對現時期中職學生學習英語現狀，采用多媒體技術，可以提高學習的趣味性和針對性。同時，運用多媒體技術，還可將相關資料以視頻的形式展示給學生。使學生與實際工作崗位上的應用需求更接近，縮短了教學培訓時間，達到了在有限的時間里獲得最大的教育效果的目的。將復雜的語法分解成一個個片段，針對性強，知識全面，簡單易懂。例如，被動語態的教學可以細分為：（1）定義;（2）構成方式;（3）各種時態下的被動形式;（4）不能使用被動語態的謂語動詞;（5）特殊動詞的被動語態形式。這幾個片段來教學。微課程的這種“化整為零”的片段式學習可以減少學生學習的認知負荷，增進學習信心;夯實學生的基礎知識，提升學生對知識的應用能力。所以，在課堂教學中，穿插對應視頻圖像，并配上入情入境的講解，就可以頓時激發學生情感上的共鳴，通過圖像、圖形、聲音、文字、動畫等有機地組織在一起，共同表達完整的多媒體信息，而這些信息可以加深學生對學習內容的理解和記憶，這樣可以彌補簡單的講課和實際演練中的不足之處，產生更好的教學效果。

四、微課在英語課程中的運用

微課程體現師生互動關系有兩種。第一種、課堂討論。教師利用微課程來設置一定的討論話題，譬如一個易錯的語法現象、一個學習難點等，讓學生分小組用進行討論，教師參與討論并進行適當的指導、監督。這樣能使學生強化學習內容，掌握學習難點和重點。第二種、課后輔導式。這是一種補償性學習。針對學習困難的學生，教師把當天課堂上的重要知識點進行壓縮，制作成微課程上傳到班級空間，叮囑班級里的學困生一定要加強課后再學習，并在班級空間留言板把自己的感想寫出來，便于老師檢查。對學習能力較高的學生，教師把與本課相關的知識提升難度，制成微課程上傳到空間讓學生在老師不在現場時進行自主學習。

1、課堂教學中：微課作為教學視頻，首先可以靈活運用于課堂教學，在課程導入、重點講解、難點教學、課后拓展等教學環節中使用。那么得益于“微課”的出現，枯燥乏味的專業英語課就變得生動許多，也就能得到學生更多的關注，提高學生的學習欲望;從而達到教學目的2、復習舊課：在專業英語教學中，教師可以根據教學要求，制作舊課復習視頻，讓學生在課后觀看，鞏固所學知識。無論是專業英語中那些眾多的專業性詞匯、術語，還是每個單元的核心內容，都可以通過課后的復習加以鞏固。3、導入新課時、教師可以根據新課主題設計新穎的問題，制作精美的視頻作為導入材料，在一開始上課就讓學生觀看，吸引其注意力，使其產生學習興趣。另外，很多主題單元都需要掌握一定的專業知識，教師可以制作相關視頻材料，讓學生了解相關內容，解決對新知識點的盲點，從而得以順利進入本單元的學習。4、難點教學時：在專業英語的教學中，因為既涉及到專業知識，又有語言障礙，總有些較難理解的難點知識讓學生費解。教師可以讓學生在充分閱讀討論之后，通過觀看視頻，采取講解、圖式、列表等方式讓學生對難點知識有更直觀的認識。5、課后拓展練習：在教學課后，教師可以預留一些拓展視頻供學生課后觀看。這些微課可以是相關專業閱讀材料、相關專業知識介紹、練習測試題等，引導學生拓展知識、總結重點、練習提高。

目前，我國教育部也在積極推動微課這種新型的教學方式。面向中小學教師的微課大賽。除了教育部的大力推動之外，在不少省、市、自治區及其下屬的教育行政部門，也在積極推動微課的設計、開發與應用。在此背景下，將微課與中高職專業英語教學有機地結合起來，必將有助于提高學生的學習興趣和學習效果，有利于增強學生的專業英語應用能力和職業能力，使學生能適應未來崗位職業發展的需求

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一、微課在成人英語教學中的作用

1.激發學生英語學習熱情

微課是一種最近出現的新型教學模式，其主要特點包括重點突出、講解集中、形式多樣、時間較短等，利用一個微課解決一個教學難點，突出一個教學主題，不但可以融入教師的講解，而且也可以有機融合文字、圖片、視頻等多種學習方式。在成人英語教學中引入微課可以調動學生的學習積極性，創建和諧輕松的學習環境，有利于學生掌握更為豐富的英語知識。

2.發展學生自主學習能力

微課是一種新型學習模式，可以將學生的英語學習拓展到課外，有利于發展學生的自主學習能力。微課本身有著豐富多樣的呈現手段，不但可以課堂教學中應用，而且也可以將其上傳于網絡當中，學生在任何時間任何地點都可以自行下載觀看學習，突破了學習時間與空間的局限性，同時也發展了學生的思維。

3.解決教學重點突破難點

微課之所以稱為“微課”，就是由于本身具有播放時間較短的特點，可以就成人英語學習中的一個難點、一個重點展開學習，將學生的注意力吸引到此問題的解決當中，教師在英語教學中應用微課可以充分發揮微課的特點，利用一個微課的設計解決學習重點、突破學習難點，可以就英語學習中的一種典型問題深入開展研究，對不易于學生掌握的知識可以減慢學習速度，幫助學生順利學習英語知識，樹立學習英語的自信心。

4.可以開展情境化教學

一個微課設計重點解決一個知識點，有著鮮明的學習主題與學習目標，教師在成人英語教學中應用微課主要借助視頻手段，將大量微課視頻組合在一起形成一個教學資源整體，為學生創建情景化學習環境。如可以將一個單元的學習內容整合在一起，把其中所有知識點集中在一起形成資源包，英語學習中的單元設計通常都以主題為重點，雖然其中包括豐富多樣的種類但有著完善的結構與主題，有利于學生開展主題學習與發展各種能力。

二、微課在成人英語教學中的應用措施

微課就是教師為了解決英語教學中的某一個知識點或教學環節制作而成的時間較短的教學活動視頻，主要利用視頻的方式呈現，其中包括教師圍繞此知識點開展的各種研究與探索，在成人英語教學中應用微課的做法還需講究一定的技巧。

1.微課教學形式多種多樣

不管哪一種教學模式，如何應用的頻率過多都會引起學生的厭煩，在成人英語教學中利用微課時要結合學生的學習情況與教學內容，創造豐富多樣的微課教學手段。教師在講解中可以利用微課，解決英語學習中的重點內容與難點內容；可以利用微課創設學習情景，將學生置于情景中有利于發展學生的思維；可以利用微課演示、表演等，增加學生的學習體驗；再有，教師在英語教學中還可以利用微課引導學生開展自主學習與小組合作學習，特別是利用微課將學生學習拓展到課外。在成人英語教學中應用微課要以教學目標為核心。

開展微課設計包括豐富多樣的類型，將不同類型微課結合在一起應用可以實現取長補短的目的。在英語教學中引入類型不同的微課設計也有利于教師在教學中開展創新，能夠促進微課教學方式的升級，使微課發揮更加積極的利用。

2.重視開發微課教學資源

在成人英語教學中應用微課的做法，要求具備一套完善的微課教學資源，“教師要認識到微課教學資源的重要性，要充分當前教育資源的作用，不斷提高教學效率發展學生的學習能力”。第一，學校要支持微課資源的開發利用，要積極引導全校微課資源的開發，要建立以學校領導為組長，教研組、備課組為參與主體的微課教學資源開發小組。在開發微課資源過程中要融入成人英語教學特色，要以課程標準為核心，依靠當前英語教材支持教研組與備課組大力開發微課資源，將其及時上傳學校資源平臺。

第二，建設微課資源平臺。利用建設微課資源平臺可以使微課發揮更大的作用。學校對此要給予大力重視，不但可以滿足英語教師在平時教學中應用，而且也可以及時更新與管理微課資源，使微課資源與時展同步，教師通過微課資源平臺也可以開展教學交流，所以建設實用、教研等多功能微課資源平臺具有非常重要的作用。

3.發展微課課堂文化

第一，教師要意識到微課在教學中的作用，微課的主要特點就是“短小”，因此教師要善于根據學生的實際學習情況與學習內容引導學生能力的發展。教師要在深入研究成人教育特點的基礎上，充分利用微課短小、重點突出等諸多優點，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲與好奇心，幫助學生形成良好的學習習慣。第二，教師還需將微課的應用與英語教學結合在一起。

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【關鍵詞】微課 初中數學 應用

具體來講，微課授課指的是將教學目標確定下來之后，借助于一系列的展示方式，如視頻、幻燈片等，在較短的課程時間內來詳細的講解和分析目標相關內容。近些年來，我國開始大力研究微課，在教學實踐中也得到了廣泛應用。在初中數學教學中，學習難度逐漸增大，對學生提出了更高的要求，那么就可以選擇微課授課模式，讓學生靈活學習。

1 微課的設計

1.1 微課設計原則

微是微課設計中的一個重要原則，對微課時間嚴格控制，保證在10分鐘以內，通常情況下，每一段微課程只對一個知識點進行講述，不同課時的知識點獨立存在，但是彼此之間又是緊密聯系的。比如，在講解證明三角形全等本章節時，每一種證明方式都需要作為一個課時，在上課之初，可以復習聯想一下其他關聯的三四個課時，這樣學生掌握起來比較的容易。

微課程設計過程中，需要將學生作為中心，結合初中學生的學習習慣，來安排課程，這樣可以更加順利的學習，有效提高學習效率。

此外，在設計微課程的過程中，還需要盡量形象化的設置授課過程，教師和學生之間密切互動；通過教學實踐可以得知，采取的教學內容，越生動形象，加入了較多的圖片，學生記憶起來難度就越小；而對課堂教學的互動性進行強化，可以將學生學習興趣給充分激發出來。總之，要想提高微課程授課質量，就需要科學設計微課程，將學生的主體地位發揮出來，促使教學質量得到提高。

1.2 微課程設計思路

要嚴格依據“微”原則來設計初中數學微課程，同時，學生的學習能力是不同的，那么就需要將差異化的學習內容給提供出來，讓學生靈活選擇；為了鞏固掌握到的知識，還可以設置一些復習環節，如課后檢測等。此外，與學生的互動也是微課程設計的一個重點，設置一些互動環節，讓學生們能夠反饋意見，結合這些有建設性的意見，來及時修改和完善微課程設計模式。

2 微課在初中數學教學中的應用

筆者在初中數學教學中，嘗試應用了微課這種新型教學手段，結合一些典型的知識點，對微課程進行了設計；以九年級某一章節的微課程教學為例，進行了分析。

2.1 案例介紹

以某班為例，一共有45個學生；大部分學生都有著較好的學習習慣，聽講比較的認真，能夠結合老師講課思路認真學習，對課堂教學中出現的知識點及時掌握；但是巡堂中發現，在學習一些新的知識點時，部分學生沒有較快的學習速度，掌握起來難度較大，并且容易混淆這些知識點；為了鞏固和梳理這些知識點，促使教學效果得到提高，我們將課后練習的方法給應用過來。

課程主題：相似三角形的性質

課程實施情況：在課堂導入環節，我們緊密聯系了實際生活，讓學生思考什么是相似三角形，了解那些是兩個三角形相似的必要條件，復習過這些知識點之后，將課堂主題導入進來，也就是掌握兩個已知相似三角形的特殊性質。可以以生活中經常見到的電線塔為例，引導學生分析兩個相似的電線塔，是不是有其他的一些聯系。

將若干組相似的三角形展示給大家面前，將這些三角形的高、中位線給分別做出來，并且對三邊邊長、高線以及中位線的長度進行測量，鼓勵學生們自己對比分析，將這些線段之間的長度關系給探求出來，之后教師來總結歸納相似的性質。

掌握這些課堂知識點之后，還需要走出課堂去，有機結合相似三角形性質和實際生活；如在陽光下，人與人的影子、樹與樹的影子等，都會有一對對的相似三角形形成于地面上，并且可以讓學生來測量抽象出來的三角形邊長，對比掌握的知識，鞏固記憶。

完成課堂教學之后，需要適當布置課后作業，學生在課下，需要時刻留心，將相似三角形給找出來，并且對其性質進行驗證。完成了課程錄制工作之后，筆者剪輯了講課過程視頻，并且在班級郵箱中上傳，這樣部分學生有相應條件的話，周末下載下來也可以進行復習。

2.2 案例分析

上傳了本次微課內容之后，在周日一天內就有30多次的下載量，說明大部分學生都非常喜歡微課課程。在傳統的教學模式下，教師對學生的幫助和教導僅僅局限于學生在校時間，放學回家之后，學生如果學習過程中遇到了問題，教師就無法進行指導和幫助。而在微課教學模式下，學生結合自己的時間，合理安排，學習知識點，部分難度較大，可以反復學習，如果對微課程多次觀看，本知識點依然無法被掌握，就可以記錄這些問題，回到學校之后，教師再及時給予指導。并且通過微課教學模式，在復習階段內，學生還可以再次復習那些遺忘掉的知識點，這樣學習效率和學習質量就得到了顯著提高。

3 結語

綜上所述，對于初中學生來講，部分數學知識點比較抽象，學習難度較大；并且在課堂教學時間內，學生也不能45分鐘集中注意力，因此，就可以將微課教學模式給應用到初中數學教學中；微課程一般在10分鐘以內，能夠突出重點，有著較強針對性，學生結合個人需求和知識點的掌握情況，對微課內容自主選擇，將學生的主體地位給充分發揮了出來；實踐研究表明，這種教學模式比較的科學和高效，值得推廣應用。

【參考文獻】

[1]劉敏，雷蕾.淺析微課程在輔助中學數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2014，2（10）：123-125.