微課導學教學在初中化學教學的應用

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摘要：“微課”是以信息技術為支撐的微小視頻課程，而“導學案”是促進學生自主學習的一種學習方案，“微課導學”將“微課”與“導學案”結合在一起，為學生的自主學習提供了極大的保障。筆者將結合自身的實踐教學經驗，對“微課導學”在初中化學教學中的應用進行相關探索研究。

關鍵詞：微課導學；初中化學；教學應用

隨著教學改革的不斷推進，以“教師為主導，以學生為主體”的理念越發(fā)深入人心，而這也推動了教學模式的變革，其中“微課導學”將以信息技術為代表的“微課”和“導學案”融合為一體，為學生的自主學習提供了保障，在初中化學教學中有重要應用意義，教師應對此進行深入的研究和探索。

一、“微課導學”教學模式介紹

“微課”是基于信息技術支持的，長度在5～9分鐘，由文字、畫面組合而成的“微課程”，具有短小精悍的特點，為翻轉學習、移動學習、混合學習提供了強大的支持，現下已經被廣泛應用于各學科的教學之中。而“導學案”可理解為引導學生自主學習的學案，與傳統(tǒng)的教學相比，“導學案”基于學生的認知學習規(guī)律，可以更好地引導學生自主構建知識。而“微課導學”將“微課”與“導學案”結合在一起，通過微視頻的方式為學生提供導學案。在“微課導學”教學前，教師要立足于教情和學情，為學生制作微課導學案，而學生則需要通過教師提供的微課導學案，預先進行自主學習。在課中，教師則可以結合學生的微課導學案學習情況，帶領學生進行探索交流。課后，教師還需要對教學內容進行反思，學生也可以使用微課導學案進行復習。下面筆者將就“微課導學”教學模式在初中化學教學中各個教學環(huán)節(jié)的應用做出全面介紹。

二、“微課導學”教學模式在初中化學教學中的應用

（一）課前活動設計

在應用“微課導學”教學模式的初中化學教學中，教師在課前需要做的工作有很多，教師要對教學背景進行全面的分析，從“教”與“學”兩個方面出發(fā)，在對教學內容和教學對象的充分把握之上，開發(fā)設計適宜的微課導學案。1.分析教學背景在應用“微課導學”教學模式的初中化學教學中，教師要認識到微課導學案的設計質量對最終的教學效果有著直接的影響，只有為學生開發(fā)適宜的微課導學案，才能更好地助力學生自主學習。這就需要教師在設計微課導學案前，對教學背景進行全面的分析，教師可以從教學內容和教學對象兩個方面分析把握。首先，分析教學內容，對教學內容的分析應該主要把握住兩個方向，即課程標準和教材內容，其中課程標準是教育部頒發(fā)的綱領性文件，是教師在進行微課導學案設計時，要領會的教學精神，教師只有認真地分析課程標準，才能夠確保微課導學案的設計方向不會發(fā)生偏移。教材是課程教學的依據，同時也是課程教學的重要資源，教師在進行微課導學案設計時，應對教學內容全面分析把握，確保開發(fā)設計的微課導學案與教材內容相符，并且要做到“用教材”而非“教教材”。其次，分析教學對象。老師要明確學生是學習的主體，任何教學的起點都應該建立在學生的起始狀態(tài)之上，教師要立足于學生的認知情況、學習能力去進行微課導學案設計，這樣才能夠確保設計的微課導學案是學生愿意接受并可以助力學生自主學習的。這就需要教師在日常的教學中對學生的學習情況進行全面觀察把握，以此設計出立足于學生“最近發(fā)展區(qū)”的微課導學案。2.設計微課導學案微課導學案的開發(fā)設計，要從導學案和微視頻兩個方面入手。其中在進行導學案設計時，教師要明確導學案并不是教學內容的副本，而是所講授內容的簡要清單。導學案與教案是完全不同的，傳統(tǒng)的教案著眼于教師如何講，而導學案則致力于幫助學生怎樣學，因此教師的導學案設計必須要連接學生已有的知識經驗，并要為學生學習新知提供附著點。此外，還要起到“導”的作用，可以調動學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的學習目標提供明確的方向。通常情況下，初中化學導學案中，應包括學習目標、學習重難點、思維拓展、自我檢測幾個部分，以此為學生的自主學習提供引導和跟蹤。而微視頻的設計則是要以導學案為腳本，立足于導學案內容去搜集素材。教師可以借助CamtasiaStudio微課錄制軟件，為學生錄制微視頻，且要將微視頻的時間控制到5~9分鐘，同時為確保微視頻畫面效果，教師還可以對視頻內容進行適當的合成和剪輯，以此為學生制作出更為優(yōu)質的微課導學案，從而為“微課導學”教學模式在初中化學教學中的應用提供保障。

（二）課堂教學活動

在應用“微課導學”教學模式的初中化學教學中，“教”不是為了“教”，是為了讓學生“學”，“教”甚至是為了不“教”，只有實現“授人以漁”的效果，才能夠助力學生的化學學習能力得到更好的發(fā)展提升。因此，在應用“微課導學”教學模式時，教師必須要凸顯出學生的教學主體作用，本文建議教師將課堂教學活動劃分為預習效果檢測、重難點講解、合作交流、反饋評價四個環(huán)節(jié)。1.預習效果檢測在應用“微課導學”教學模式的初中化學教學中，教師會預先將制作的微課導學案發(fā)放到學生手中，讓學生結合導學案進行自主預習。在課上，為了解學生的課前導學案學習情況，就需要教師對學生的預習效果進行全面的檢測，教師可以通過課堂提問、黑板演示等多種方式，了解學生微課導學案預習情況，并將學生預習環(huán)節(jié)中遇見的難點問題作為接下來課程講解的重點。這樣可以更好地保證初中化學教學的有效性，從而為教學效率的提升提供保障。除此之外，教師在以“微課導學”教學模式引領初中化學教學創(chuàng)新發(fā)展過程中，還應該針對預習效果檢測環(huán)節(jié)加強對學生預習效果的了解和關注，教師必須深度明確學生化學探究思維發(fā)散以及獲取預習知識經驗的動態(tài)性特征，通過有效的提問交流，考查學生對化學微課導學案知識內容的領會情況以及思維張力的激發(fā)情況，明晰學生在微課預習中遇到的疑難問題，得到真實可靠的預習檢測成果，及時調整相應的微課導學流程和方法，這樣一則可以體現教師對學生預習質量和生成狀態(tài)的高度重視，二則也能凸顯“微課導學”教學模式在初中化學教學中實施的層次性和科學性，從而借助微課預習逐漸啟動學生參與化學探究的思維閘門，使學生的化學知識技能與綜合能力在微課導學中得到良好的鍛煉。2.重難點講解教師要將學生微課導學案預習中存在的難點問題以及課程教學的重點知識內容進行關鍵性的講解。同時考慮到這些知識具有一定的抽象、復雜性，學生并不容易理解突破，因此在教學過程中，建議教師從學生的思維特性出發(fā)，通過實驗演示、動手操作等方式，讓學生經歷知識形成的過程，加深對知識構建的認識。同時，教師還要優(yōu)化板書設計，將知識之間的層次關系直觀地展示出來，做到精煉精講，這樣才能夠幫助學生更好地突破難點、鞏固重點。學生在參與化學微課導學過程中，之所以會出現疑難問題和思維阻滯，必然使相關的知識經驗存在缺失，如果學生對化學現象本質的理解不能做到環(huán)環(huán)相扣，勢必會影響學生化學知識體系的整體構建和科學探究精神的高效發(fā)展。因此，在進行微課導學教學模式的重難點講解階段，教師還應該基于學生的思維現狀，帶領學生追溯化學知識經驗的缺失源頭，更加有針對性地對學生進行答疑解惑和精講補講，這樣一則可以從根源上解除學生的探究思維發(fā)展限制，二則也能通過重難點講解落實對微課導學查缺補漏，從而使微課導學教學模式的實施導向更加精準有效。除此之外，為了進一步提高化學微課導學重難點講解的直觀性和探究性，教師可以嘗試在微課導學中引入化學虛擬仿真實驗技術，一來虛擬仿真實驗符合微課導學的信息化實施要求，二來虛擬仿真實驗也是深化學生對化學變化規(guī)律直觀感受的有力措施，教師唯有在微課導學中融合多種先進教學手段，才能切實增強學生攻克化學課程重難點的內驅動力，從而借助微課導學激發(fā)學生的化學探究精神，通過化學虛擬仿真實驗妥善解決學生知識體系中的疑難問題，充分發(fā)揮微課導學在化學教學中激趣引思、難點攻破等方面的重要作用。LEARNINGWEEKLYVol.22第22期3.合作交流應用“微課導學”教學模式的初中化學教學的過程中，合作交流是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要通過合作交流的方式，幫助學生更好地內化知識，并讓學生在相互分享、相互幫助、相互提示的過程中，促使思維得到更好的調動，為學生的自主知識構建提供保障。如教師可以立足于上述講解的重難點知識，將微課導學案中的“思維拓展”內容作為探究問題，讓學生以小組為單位通力合作解決。在這個過程中，教師要發(fā)揮出自身的組織引導作用，并可以將微課導學案中的提示內容作為解決問題的抓手，以此促使學生通過小組之間的合作交流，順利完成微課導學案中的問題任務。除此之外，學生在通過合作解決化學微課導學案中的基礎性問題任務之后，教師還應該著眼于驅動學生化學探究思維能力，及時利用微課導學案為學生呈現具有廣泛性和延伸性的新問題任務，使學生化學探究以及合作交流的空間更深、更廣，這樣一則可以營造交互式化學探究環(huán)境，使學生跟隨化學微課導學案問題任務的引領體驗與同伴合作交流，二則也能通過新問題任務的提出，錘煉學生綜合思維的靈活性和延展性，從而在開放式的微課導學教學模式中，培育學生的遷移變化能力和科學探究與創(chuàng)新精神。4.反饋評價在課堂教學的最后，教師可以立足于學生的學習情況，對學生進行全面的總結評價。而評價的內容有很多，不僅包括學生的學習結果，還包括評價學生整個學習過程，教師從學生的預習情況、課堂參與態(tài)度等多個方面進行評價反饋，幫助學生了解認識自身的不足，以此為學生今后的學習提供助力。除此之外，教師在微課導學實施的反饋評價階段，還應該著力發(fā)展多向互動式反饋評價機制，為學生提供充足的自主反饋評價空間，使學生在高質量的互動反饋交流中進行獨立糾錯和改錯，這樣一則可以迎合學生的交互式學習期待，二則也能助力學生突破化學微課導學學習誤區(qū)，從而使學生在微課導學引領下真正有所收獲。

（三）課后教學反思

在應用“微課導學”教學模式的初中化學教學中，課堂教學結束并不是真正的結束，在課后還有很多任務要做，教師要對學生的微課導學案教學流程應用做出全面的總結反思，并以此作為下次導學案設計依據。同時，教師也要引導學生做出反思，要反思自身的知識學習情況，并使用教師發(fā)放的微課導學案進行鞏固復習，這樣才能使“微課導學”教學模式的應用實現良性循環(huán)。1.教師課后反思子曰“吾日三省吾身”，教師在應用“微課導學”教學模式時，要不斷地對自身的教學設計做出反思，如要反思微課導學案的設計是否合理，反思學生是否都學懂了知識，課堂教學還有哪些不完善的地方，如何做出修改。在這樣的反思中，更好地提升自身的“微課導學”教學應用能力。同時，教師還要對學生進行跟蹤指導，教師可以通過再次發(fā)布微課的方式，幫助學生進一步鞏固知識。但需要注意的是，教師不能直接用課前制作的微課導學案，應立足于教學反饋，在原有導學案的基礎上，結合重難點知識和學生易忽略的知識，為學生提供修訂版的微課復習導學案，以此更好地為學生的學習提供助力。2.學生課后鞏固在應用“微課導學”教學模式的初中化學教學中，學生在課后也要結合微課導學案，對自身的學習情況進行反思，全面反思自身還有哪些知識沒有弄清楚，自身在微課導學案學習中還存在哪些不足。然后根據老師再次發(fā)布的微課復習導學案，進行練習鞏固，若還是有不能解決的問題，要及時標注出來，及時向老師或者同學請教交流，解決自身的知識漏洞，這樣學生才能在“微課導學”教學模式中，獲得更好的成長。

三、結語

“微課導學”作為一種新的教學模式，符合新課改的要求，在初中化學教學中，“微課導學”模式的運用，為學生的自主學習增添了動力，可幫助學生更好地實現自主知識構建，本文立足于“微課導學”的教學環(huán)節(jié)，即課前活動設計、課堂教學活動、課后教學反思，對“微課導學”在初中化學教學中的應用進行了探索，希望能夠為廣大教師提供一定的借鑒。

參考文獻：

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［2］徐乃花.微課導學在初中化學實驗課中的應用分析［J］.數理化解題研究，2020（14）.

［3］宋橋.“微課導學”策略在初中化學實驗課中的應用研究［J］.文理導航（中旬），2019（5）.

作者：高彬 單位：甘肅省通渭縣平襄初級中學