微課設計亮點與特色范文
時間：2023-10-17 17:27:25
導語：如何才能寫好一篇微課設計亮點與特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1教學過程的設計
微課的教學過程要簡短完整。首先，引入有趣，或創設一個簡短的情境，或設置一個疑問，力求新穎、迅速切題;其次，最好沿著一條主線展開講解，層次分明，旨在引導和激發學生的學習興趣，活化思維，讓學生能學會;最后，還要有一個好的收尾，在畫龍點睛的同時減輕學生的記憶負擔，也根據需要可省略掉此步。例如，“呼吸運動”這個主題，在分析了學習對象、學習內容、教學目標和重難點等方面之后，教學過程設計如下。首先，情境導入，插入人工呼吸圖片:你知道人工呼吸的原理嗎?產生認知沖突。其次，按“從因到果”邏輯關系設計教學主線，沿著呼吸運動的過程這條主線展開，從體驗呼吸開始，利用呼吸時胸廓的變化動畫，引導學生認識胸廓，體驗呼吸時肋骨和胸骨的運動及胸廓的變化，明確什么是呼吸運動，產生探究胸廓容積變化原因的欲望。胸廓為什么會運動?利用呼吸時胸廓的變化動畫，結合自身的體驗，模擬圖片，如用拉開的彈弓的圖片模擬肌肉收縮會產生力量，用手背自然隆起和用力伸直手指模擬膈肌的舒張和收縮狀態等，總結胸廓容積變化的原因是呼吸肌收縮和舒張引起的。那胸廓容積的變化和呼吸有什么關系呢?胸廓容積的擴大和縮小，肺的容積會有什么變化?引導學生用廢舊塑料瓶制作簡易的實驗裝置，思考演示方法，動手模擬實驗，進行實驗現象分析，得到結論:胸廓擴大，肺也擴張，氣體入肺，完成吸氣;反之，完成呼氣。肺容積擴大時，為什么氣體會進入肺?通過擠壓塑料袋的小實驗，引導學生發現在氣體量不變的情況下，氣體容積變化與氣壓之間的關系，得到結論:肺容積擴大，肺內壓低于大氣壓，氣體入肺，完成吸氣;反之，完成呼氣。最后，總結呼吸運動過程，通過觀看動畫，進行概念圖式總結。整個設計的亮點在于通過親身體驗、模擬圖片、自制模型、模擬實驗、推理分析等活動，逐步分解難點，化難為易，把學生頭腦中的前學科概念轉化為科學概念，從而形成重要概念。
2教學資源的設計
微課雖“微”，卻“五臟俱全”［3］。微課的核心資源是微視頻，與教學主題配套的教案或學案、素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋和專家點評等相關的教學支持資源也是微課的組成部分。其中，PPT課件的制作質量會直接關系到微視頻的畫面質量，其需要注意的細節問題是:PPT只放核心內容，不需要把教師所說的話全部放在上面;背景適合學生的年齡特點，不可過分花哨或呆板;同一頁文字、圖片的比例適中，字體顏色不超過三種，字體和背景顏色搭配自然舒服，字體大小差別不可過大。
3語言和媒體的設計
篇2
《探究平面鏡》數字化學習工具最核心最關鍵的部分是微課程學習系統，其他的都是基于此展開的，因此這一部分設計的優劣直接影響著整個管理系統的效果；而系統服務的對象是初中生，因此能否結合教育目的和教學目標，規劃、設計和制作出符合初中生身心發展規律和特點的微課學習系統事關整個系統的成敗。
本學習工具具有以下特色與亮點：
①它能激發學生的學習興趣。一方面，知識點以多種形式呈現在學生面前，音視頻、動畫、游戲，多方位刺激學生感官；另一方面，強大、眾多的人機交互運用在動畫、測試、調查、特別是3D游戲中，使知識的傳授不再呆板生硬，而是能讓學生主動地沉浸其中（如圖1）。
②它具有多樣化的測試形式，能滿足不同學科對測試的要求，系統甚至還可以批閱問答題。測試或調查的成績能夠實時公布，滿足了學生的競爭需要，也使他們獲得了自我價值的滿足感（如圖2、圖3）。
③它極大地提高了教學效率，把教師從繁重的教學工作中解放出來，以便能從事更重要的德育、情育及非智力因素培養的工作。下頁圖4、圖5是《光現象》單元檢測的成績統計與分析。
制作背景
①新課程改革的矛盾。針對傳統教學模式的諸多弊端，從2000年開始，在全國范圍內掀起了新課程改革的浪潮，多少年下來，很多教師的感受是有些累，并且由于從評價上沒有對教師的教和學生的學形成一套成熟全面的評價機制，大多還是以教學成績論成敗，學生的各種素質上去了，但成績下來了。首先嘗試課程改革的教師出力不討好，只好又回到老路上來，在現行情況下，素質與分數不可兼得正如魚和熊掌不可兼得一樣，如何解決著實令人頭疼。
②關于翻轉課堂的困惑。近幾年，國內外的翻轉課堂讓我們眼前一亮，但它要求教師必須先掌握學生的“先學”情況，在此基礎上有針對性地“后教”。試想采用學案導學的學校教師，必須先把學生做完后的一大堆導學案批改完，然后再次備課，才能上課，可有多少教師能做到？有多少學生在家看過微視頻？做的練習怎樣？因為沒有反饋就沒有有效的教學，所以在很多情況下，翻轉課堂也只能流于形式。
③突破口――運用以新課程改革理論為指導以信息技術為載體，融學習管理系統、班級管理系統、學籍管理系統大數據云平臺的集成平臺（如圖6）。
圖6所示的教育構想藍圖，如若實現，傳統的班級授課制將完全被打破，取而代之的將是選課走班制。這個班可以是傳統意義上實質的“班”。也可以是根據不同學習水平甚至缺陷知識點而劃分的虛擬的“班”。教師的“教”可以是根據翻轉課堂的學習情況進行傳統意義上的教，也可以是云平臺依據學生學習統計情況自動分班或分組，進而進行“交互性微課程”性質的自動教學和測評，過關則進入下一知識點的學習。不過則可以重新進入上一循環學習。所有科目學習合格后頒發電子合格證書，并自動升入高一級的學習中，某一學段學習完成合格后，自動頒發該學段的畢業證書，并轉入高一段的學習中。如此進行，學生的學習效率能不高嗎？學有余力的學生還會“吃不飽”嗎？只要你想學，隨時可以借助強大的教育云平臺進行學習，而且會智能化地根據具體的學習狀況規劃學習任務，實時反饋，實時頒發各科過關證書、升級證書，甚至畢業證書，或許你在中學校園還能看到小學生的身影呢！
學情分析
篇3
關鍵詞 微課 學習方式 教學資源
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
The Application of Micro-course to Teaching
LU Dongmei
（Department of Quality Education， Nanjing College of Information Technology， Nanjing， Jiangsu 210023）
Abstract Compared with traditional teaching method， micro-course is being well received by lots of students and teachers with distinguishing features of shortness， convenience and prominence. To complete its teaching task in the limited time， the author describes six aspects in terms of the application of micro-course to teaching based on the experience accumulated.
Key words shortness; learning method; teaching resource; micro-course
0 引言
隨著信息和通信技術的迅猛發展，智能手機、手持移動數碼產品的普及將我們帶入了數字化時代。學習者的學習方式正在悄然發生改變，他們可以在任何時候、任何地點選擇自己所需要的任何內容來學習。因此傳統的教學方式和原有的教學資源已遠遠不能滿足學習者的要求。那么具有活潑生動、短小精悍特點的微課資源應運而生。微課教學模式在改變學習者學習方式的同時，必然將滲透到一線課堂的教育教學中，成為一種新型的教學模式而影響未來的教育改革走向。
1 微課的研究和現狀
從2012年開始，佛山市率先啟動微課建設，征集了超過3000節優質微課;參與教師超過2000人，覆蓋“小、初高”各學科的重點和難點，點播次數超過100萬次，深受師生的歡迎。2013年教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學大賽，這是網培中心成立6年來首次舉行的大規模的在線開放公益比賽。全國省級賽區共有31個，參與比賽的高校超過1600所，參賽選手超過12000多人，受到了高校教師的大力支持和積極響應。如今轟轟烈烈的第二屆全國高校微課教學大賽復賽剛剛落下帷幕，微課完成了從中小學到高校的全方位覆蓋，在教育界掀起了一股微課熱，受到學生和家長的廣泛關注。
微課最早是在2006年由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗在可汗學院進行實踐的。它是指運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。在這一領域研究和實踐最為系統的廣東省佛山市教育局教育網絡中心胡鐵生則認為微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。黎家厚教授認為“微課”時間應該在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題。廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課是一線教師自行開發，時間在10分鐘的微小視頻課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決教師實際工作中的棘手問題的視頻課程。
2 微課的特點
2.1 微
傳統教學資源的開發一般是以單元和章節為單位，因而資源的顆粒度過大過長，視頻的講授時間一般在45分鐘左右，占用資源多，使用不方便。而微課視頻因其只是教學過程中的某一個知識點（重點、難點、疑點等）的講解，故沒有過多的鋪墊和渲染，針對小學生的微課視頻錄制的時間一般在5～10分鐘;爭對大學生和成人學習者的視頻也不超過20分鐘。微課的主題突出，語言精簡，能使學習者集中注意力，聚焦某個知識點。
2.2 課
微課本質上還是課的一種，它除了視頻以外，還包括與該教學活動有關的教學設計、課件、課后習題以及學生反饋和教師點評等輔教學資源。微課不僅給學習者提供了一種新型、簡單的學習方式，也給學習者和教師的溝通提供了渠道，同時也為教師之間進行共享和研究提供了便利。因而，微課能在促進學習的同時推動教學的改進。
2.3 便
傳統的教學方式，具有固定時間和地點，學生的零散時間不能充分用來學習而全部浪費掉了。微課的使用方便則是它的一個重要特色。隨著手機、電腦的普及，使下載微課視頻變得簡單容易。學生可以自主學習，根據自己的情況，挑選并下載一些自己不懂得或不太懂的微課視頻到移動終端供他們隨時隨地進行學習自己方便的時間里學習，而且在播放過程中可以隨時暫停，最大限度地利用了碎片時間。在微課講授完畢后，還伴隨提供習題，測試等供學生加固知識點，非常適合學生課外學習或輔導。同時微課也適合成人最大限度利用零碎時間進行業余學習。微課在本質上說是一種非正式的泛在學習方式，是對正式學習方式的有益補充和輔助。而且微課視頻具有可視化、動態化和趣味性的特點，教師在課堂上用動畫、播放等方式代替說教，能在輕松愉悅的氛圍中實現理想的教學效果。
2.4 用
微課課例簡單，學習內容與目標單一，對于一些微課所講述的知識點或者教學難重點，教師可以播放微課視頻，照搬或者遷移到自己的教育教學中，這樣學生就能清晰明白地掌握這些知識點。而同時廣大教師在這種真實的，具體的，典型案例化的教學情境中，實現教學觀念、技能、風格的模仿，遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，推動了教師的教學研究，豐富了教師的教育實踐，改變過了教師的教育教學方式。
3 微課在教學中的運用
微課，顧名思義就是話題小、時間短的課，那就不可能像傳統課堂那樣大容量地進行教學。如何在有限的時間內圓滿地完成教學任務還能收到良好效果，就成了一個值得深思的問題。筆者結合這兩年參加微課的經驗，總結出以下幾條原則：
3.1 選題要精
傳統教學理念讓我們總覺得一堂課中給學生灌輸的知識越多越好、知識量越大越好，講授的知識點越精越好。教師往往會在短短10分鐘左右的有限時間里盡可能清楚地講盡可能多的知識。這種知識的大容量、課堂的精細化和教學過程的完整性導致微課教學內容膨脹，授課時間安排不合理。由于微課的授課時間比較緊湊，如果選題太大，則顯得龐雜，重點不突出;如果選題太小，則顯得膚淺空洞，缺乏實質性內容。所以既然上的是微課，就要求教師的選題越小越好，最好能微到極致。
3.2 重點突出
由于微課的時間比較緊湊，那么要求教師在授課過程中引入要迅速，圍繞重點進行講解，所有可有可無的材料、旁枝側葉最好都要刪除。同時收尾要干凈利落，一個好的總結能起到一個畫龍點睛的作用。三個環節共同作用使整個微課視頻一氣呵成。
3.3 語言簡明
語言的準確和規范是課堂教學中的一個基本要求，對微課而言，除了準確規范外，還要求語言的簡明生動。當然，語言的簡潔生動并不是說語速要快，甚至省略一些重要東西，而是指說話的口齒清楚、干凈利落。對于講授重點中的重點的時候可以適當放慢語速或加重語氣，做到抑揚頓挫。在力求語言生動富有感染力的同時，做到邏輯性強、簡單明了。
3.4 亮點醒目
微課一定要有自己的亮點。試想，如果所有的微課都是一個模子里刻出來的，那么對學生而言，必定會失去它應有的吸引力。這個亮點可以是激情四射的演講;活潑生動的表演;精妙完美的課堂結構等等。每個微課有了自己的亮點，才能吸引更多的學生前去觀看。
3.5 視頻清晰
視頻拍攝一定要注意畫面清晰，做到音畫同步、口音和動作一致。同時為了便于學習者的理解，可以添加一些字幕和特效。
3.6 微課的升華
由于微課是對某一孤立知識點中的重難點的講解，它既缺乏知識的承前性，也缺少知識的后續性，因而缺乏知識的系統性，成為知識碎片、形成信息孤島，無法使所學知識融會貫通。所謂成也蕭何，敗也蕭何，那么如何盡量減少它的孤立性，發揮微課的作用呢？筆者認為解決辦法是制作一系列的微課視頻，把這個教學內容串聯起來，形成一個微課程。
4 結語
微課作為一種教學資源，是對教師“教”資源和對學生“學”資源的有益補充。微課的發展潛力無限，微課教育代表了教育改革的趨勢，必將為現代教育開辟出一片新的天地！
參考文獻
[1] 胡鐵生.佛山市中小學網絡教學資源應用調查研究[D].華南師范大學，2007.
[2] 黎加厚.微課程教學法與教學方式的變革. 微課與網絡課件開發專業會議，2014.
篇4
“痛點”“癢點”和“賣點”――初稿研討過程
“痛點”“癢點”和“賣點”本是產品營銷學中的名詞，分別指產品能解決的剛需、能刺激用戶興趣的地方，以及產品有什么特色。對應微課程設計，我們理解的“痛點”是教學目標，“癢點”是情境創設和任務設置，“賣點”是微視頻制作的水平。
1.確定教學目標：課程設計“痛點”
【陳礎勘窘誑蔚摹翱偽輟筆恰霸擻米柿纖黨鑫夜水資源時空分布的特點及其對社會經濟發展的影響”和“結合實例說出我國跨流域調水的必要性”，為了達成它們，我們要設計更有梯度的教學目標。
【杜宇】是的。本節課篇幅不小，雖然結論不多，但需要為了得出結論進行大量分析和討論。我們是不是要在8分鐘的微課中有所取舍，這樣才能突出重點？
【強雁】同意。我們可以將這次微課的實施目標確定為課前自主學習。8分鐘的視頻，能幫助學生梳理重難點，并指導他們開展相應的活動。而自學效果的評價、活動成果的展示，則可以留到課堂教學時進行。
【陳礎磕俏頤薔徒微課的教學目標鎖定在了解、思考和調查這幾個層次，這也能體現出翻轉課堂先學后教的特點。
通過討論，我們制定了如下教學目標：①了解水資源的存在形式和時空分布特點。②思考這樣的分布特點對社會經濟發展的影響和解決措施。③上網搜索，了解我國主要水利工程設計建造的過程和作用。④開展兩項關于節水的調查研究。
2.以情境帶任務：課程設計“癢點”
【陳礎靠吻白災餮習的成果受到學生自覺性的影響，因此在設計中，我們要注意課程的趣味性。要設計一個合適且有故事性的情境，去串聯對應教學目標的每個任務，讓學生自然而然地完成學習。
【杜宇】初中生對《熊出沒》非常有親切感，如果我們以動畫片中的人物為主角，設計一個森林遭遇水危機，熊大、熊二和光頭強尋找新水源的故事，正好可以形成闖關式的任務設計，如何？
【強雁】太棒了！它們從認識水資源開始，正好可以先研究我國水資源的時空分布特點，發現這種分布特點帶來的影響后，它們在想辦法解決的過程中肯定會遇到困難，此時就需要學生的幫助，這樣自然地開展了思考和探究。
【陳礎客意。我們根據這個主線，把任務細化一下，每個環節多一些有階梯性的問題，這樣既能保證故事的合理性，也能培養學生分析和思考問題的科學方式。
【杜宇】另外，我們還可以將開始的情境具體到森林因為河流枯竭和湖泊污染才遇到水危機，這樣便于讓學生們幫助熊大研究如何節水和保護水資源。
熱火朝天的討論后，我們根據教學目標和預設情境，設計了六大學習任務。在設計這些任務時，我們特別注重學生的主體地位，為了充分保證其獨立思考的空間，鼓勵其自主探究，絕大部分的問題都沒在微視頻的講解中給出答案。
3.信息技術整合：課程設計的“賣點”
【陳礎俊緞艸雒弧返那榫騁入，能激發學生一開始的興趣。但我們如何保持這樣的興趣呢？可以整合哪些信息技術手段，激發學生的探究熱情？
【杜宇】我們可以在課程中將補充資料的網址鏈接做成二維碼，并將其插入到視頻中，在關鍵時候出現一下，這樣很有尋寶的感覺，怎樣？
【強雁】非常好。我們要充分發揮網絡的優勢，不僅可以上網搜索資料，還可以建個QQ群，這樣便于學生提問、討論，他們也可以從群文件中下載資料。
【陳礎課頤腔箍梢越在數字化實驗中應用較好的軟件的功能，如CCTalk在線授課功能、思維導圖軟件對系統掌握知識點的作用等推廣給觀看這節微課的學生。甚至可以邀請他們加入學校的iTunes U課程，從而獲得持續性的課程更新。
最終，我們在各個自主學習任務中，通過三位卡通人物出其不意、略有喜感地給出補充資料的二維碼；在需要搜索資料的環節設置“暫停”的提示；在視頻結束的地方以及任務單的最后，給出QQ群的二維碼，CCTalk、iMindQ等APP的下載鏈接，以及iTunes U課程的注冊代碼。這些信息技術手段的整合，可以推進翻轉課堂的實現。雖然微課只有8分鐘，但學生自覺進行探究的時間遠超于此。這正是我們進行課程改革與創新的意義。
“打補丁”“更新”和“卸載”――“改進點”的選擇與斟酌
“打補丁”“更新”和“卸載”是我們使用電子設備時很常見的操作，也對應了當天下午緊鑼密鼓的改進工作。我們先逐一梳理了兄弟團隊對我們微課程設計的建議，并記錄下他們教學設計中的亮點，然后，又進行了一輪“思維風暴”，選擇“改進點”，明確改進方法，分工協作，最終形成定稿。
1.“打補丁”――重難點處理方式的補充
【陳礎啃值芡哦詠ㄒ椋對學生在自主學習時重難點掌握情況的評判，不要全部留到課堂教學時進行，要讓學生通過學習微課，對大部分問題有基本正確的認識。
【杜宇】我贊成兄弟團隊的觀點。翻轉課堂模式的意義在于有效地利用課堂時間，開展能夠解決區域性問題的研究活動。如果把基本知識點的處理過多地留在課堂，確實會事倍功半。
【強雁】但我們還是得保證學生在獲得正確答案前有獨立思考的時間。例如，可以在教師歸納總結知識點之前，給出“暫停一下”“先想一想”“把你的想法寫下來”等文字，提示學生先自己思考，再繼續聽老師講解，最后與自己的回答比較，把疑惑記錄下來。
【陳礎客意。這樣的方法可以用于學習容易得出正確結論的基本知識點，但對于需要在課堂上討論一下的重難點，我們也要讓學生在課前學習時有個正確的思考方向。
【杜宇】在兄弟團隊作品中，有“通關秘籍”的設置，我們也能加以借鑒，設置一些“錦囊”，即學生在獲得關鍵性提示后，能用科學的方法去分析任務中的具體問題。
2.“更新”――細化環節設置
【陳礎啃值芡哦踴菇ㄒ槲頤竊鑾課⒖蔚幕ザ性。我認為可以把一些活動形式變為小組合作，這樣學生在課前學習時就不會感到孤立無援。
【杜宇】同意，特別是節水部分的兩個活動，難度較大，費時費力。如果變成小組合作的形式，會更容易出成果。
【強雁】我們還可以利用QQ群或微信自由組隊、合作交流，及時共享成果。另外，各個環節的命名也需要統一，版面的設計還需要更加清晰、美觀。
3.“卸載”――精致課程內容
【陳礎課頤淺醺逯械奈⑹悠黨時了42秒，有什么內容是累贅或無效的，可以刪去的？
【杜宇】是的。關于水資源的作用，我們沒必要在開始的地方討論，原因在于：一是學生原本對這個問題就有一定認識；二是在節水的活動中，完全可以充分認識這個問題。
【強雁】另外，華北地區水資源短缺的原因可以只給“錦囊”不講解，因為原因在課堂上還要討論的，這個探究活動很重要。
經過一系列的改進，最終的定稿達到我們的期望：富有吸引力且貫穿于學習過程的情境，充滿挑戰和未知的環節設置，兼顧獨立思考與合作探究的任務安排，體現翻轉課堂特點的課前學習，培養學生地理核心素養的學習過程。
設計亮點
在本節課的設計中，我們立足學情，緊扣課標，把握翻轉課堂特點，注重提升學生地理核心素養。本著這些原則，我們的教學設計體現了如下亮點：
1.先學后教，但不是只學不教
這本節課的設計中，我們充分尊重學生的學習主體地位，明確在翻轉課堂形式下教師的角色轉變，保證學生獨立思考、研究的空間。微課程的學習可以讓學生自學絕大部分基礎知識，突破不少重難點內容。然后，學生可以帶著知識、問題進入課堂學習，探究更有深度和廣度的問題。但我們也注重了教師作為學習指導者和活動組織者的作用，既有在學生突破重難點時給予“錦囊”提示，也有在活動形式和內容上的用心思考。
2.精心設置情境
好的情境設計不僅能快速吸引學生進入課程學習，還能始終讓學習者的專注度維持在高水平。我們認為，好的情境應該立足學情，具有親切感，創設的故事應當生活化且合理，并且貫穿于課程始終，不斷發展。在本節課中使用的《熊出沒》情境就具有上述特點，它可以很好地提升學生興趣，和學習任務相得益彰。
3.微課程突破時空限制
翻轉課堂絕不只是8分鐘的微視頻和一份自主學習任務單，還應該具有延伸性和持續性。在本節課的設計中，我們加入了即時通訊軟件的使用，使學生在學習中和學習后都能相互交流、合作探究。其實，如果把課程最后建議的幾款APP也使用起來，微課程會更加具有突破時空限制的活力，真正實現隨時隨地學習。
4.注重地理核心素養的培養
篇5
關鍵詞：會計微課程 開發 應用
隨著“翻轉課堂”的迅速發展，“互聯網+”信息技術普及，微課程已成為教育界關注的熱點話題。微課程以其“短小精悍”的特性，非常適合于非正式學習和移動式學習。與此同時，學習者的學習方式和教師教學模式也發生著深刻變革，MOOCS（大規模在線開放課程）、網絡在線課程和微課程得到了有效地開發與應用，大大提高了教學質量與水平。
一、微課程及會計微課程概述
美國北愛荷華大學Le Roy A.McGrew 教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee 提的一分鐘演講，標志著“微課程的”誕生。而現在備受關注的微課程概念是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師 David Penrose在 2008年提出的，他認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果，將成為一種知識挖掘框架。另外，Morris認為Penrose所提出的微課程概念是以網絡平臺為基礎的一種開放式課程，有可能成為今后全新教學模式，Open Education也指出微課程將是今后網絡課程的重要組成部分。
在國內，佛山市教育局胡鐵生在2009年率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源――“微課”，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師如何開展教學的各種教學資源的有機組合。黎加厚（2013）在《微課的含義與發展》一文中給出的“微課程”定義是：微課程是指10分鐘內，有明確的學習目標、內容短小，集中說明一個問題的小課程。
隨后，眾多學者專從不同角度論證微課程的概念和特征，但還沒有權威的概念。依據國內外眾多學者對會計微課程的概述，筆者將會計微課程的概念界定為：會計微課程是依據我國會計準則、財經法規制度和會計理論，以網絡信息技術為基礎，以視頻為主要載體，按照教學標準和要求，融合情景案例與圖示的一種專業化、情景化和可視化數字資源的小課程（劉勝輝，2016）。
二、會計微課程的設計與開發
根據微課程的特點和應用技術要求，本文以楊平波教授主編的湖南大學出版社《會計學》（2015年1月第2版）一書中“實收資本賬務處理” 為例，介紹會計微課程的設計與開發過程。
（一）設計準備階段。
1.微課選題。會計微課的選題十分重要。一般來說，課程教學的重點或難點比較適合作為“微課選題”，且微課取名簡潔有吸引力，才有利于學員產生學習興趣與積極性。企業籌資業務中“實收資本賬務處理”是會計學課程中業務核算的啟蒙性章節，顯然是重點選題之一，本文以此為“選題”來介紹如何設計與開發微課程，有一定的代表性。
2.微課開發路線。微課的開發路線有多種。主要有：（1）采用PPT軟件自帶的“加載項”菜單中的“錄制”功能進行錄制；（2）采用拍攝設備進行錄制，教師可采用手機視頻、專業攝像機、IPAD等設備進行錄制；（3）采用微信公眾平臺制作圖文型微課程等方式；（4）采用錄屏軟件（Camtasia Studio）進行錄制，這是目前相對使用簡便、錄制快捷、功能齊全（含屏幕剪輯、語音旁白、錄制PPT、字幕和媒體導入）、錄制效果較好，是比較受歡迎的一款錄制工具；（5）其他錄制拍攝方式。
3.微課設計開發思路。（1）微課教學內容（見下頁表1）；（2）媒體與腳本設計結構（見下頁表2）。
（二）微課錄制階段。本文以采用第4種錄屏軟件（Camtasia Studio）方式，來簡述微課的錄制過程。
1.視頻錄制。執教者準備好教材后，打開教學PPT，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT，打開Camtasia Studio中的“錄制屏幕”錄屏后，點擊“REC”開始錄屏（如圖1所示）。執教者一邊演示一邊講解（如圖2）。講解時，執教者可以配合標記工具或其PPT素材來實現對知識點的充分講解。錄制時，注意語速不要過快，吐詞要清楚，錄完時即按STOP結束。
2.視頻美化。視頻錄制時間控制在10分鐘左右。錄制完后，執教者根據創新性教學需求，可對D像、聲音進行適當的調節，確保視頻畫面清晰，聲音純正無雜音；還可穿插音頻或對視頻進行適當剪輯，添加標注、媒體音樂、字幕及語音旁白。以上程序完成后，點擊SAVE后進行大小聚“焦”，然后進入“生成向導”，點擊生成MP4格式的視頻。如果仍對視頻錄制不滿意，可以重復以上步驟進行重錄和編輯。
（三）微課檢測階段。執教者檢測自動生成的MP4格式微課視頻效果后，如有需要，則可在Camtasia Studio軟件中加載該視頻進行下檢測，以便修改。
1.對微課選題的檢測。會計微課通常選擇某一重點或難點問題作為選題較為合適。“實收資本”的賬務處理是企業經濟業務核算第一環節，是學生接觸會計核算的第一個知識點，學生易感興趣。本文針對“實收資本”的賬務處理這一主題，講解了如何錄制10分鐘左右的時間視頻，從情景案例導入，到案例分析與小結，層次分明地介紹了相關內容，學生理解掌握度較高，印象深刻。
2.對PPT課件的檢測。會計微課PPT課片應符合教學主題，清晰美觀、有視覺震撼力；課件字體、字號得當，顏色搭配協調合理，便于觀看；PPT數量要與教學內容安排相符，10分鐘左右的微課一般對應8―15張PPT較合理，少則不能詳細展現所有內容，多則讓人有繁雜之感。
3.對視頻畫面的檢測。微課視頻要求畫面清晰，錄屏全面。微課視頻錄制最好選擇一處安靜且光線充足的地方，經過后期美化，確保視頻動畫效果與授課節奏協調一致，課堂教學流暢，以便于學生在線聽講。
4.對教學語言的檢測。教學語言應規范、清晰，節奏適當，避免口頭禪的出現。一般來說，教師語言表述專業、準確，簡潔、明了，富有感染力的教學語言可集中學生的注意力，教學效果則更佳。
5.對教學風格的檢測。教學風格是會計微課的一個亮點，如何在短時間表現出非凡出眾風格是微課致勝的關鍵。因此，在微課制作過程中，執教者一是要多參考現有微課技術與形式，認真探索自己微課的方式與布局；二是設計好微課片頭，以吸引學員學習；三是適當地錄制教師身影，表情、肢體語言及表達風格。四是對有些實操環節，可嵌入動畫或實務視頻，類似于電視電影畫面情景，這樣教學的趣味性更佳。
三、會計微課程教學的應用優勢
（一）微課程形式多樣性。劉勝輝（2016）談到湖南省首屆微課大賽提交的作品共有11 689件（含財會類微課60余件），微課作品形式多樣，各顯神通，百花齊放，主題突出，重難點集中，專業知識嚴謹，視頻教學畫面各具特色，形式各有千秋。會計微課形式由于多樣，應用范圍變得更加廣泛，如使用在傳統教學課堂上，也可以通過錄像和遠程視屏來進行會計實務教學以及會計從業人員的繼續教育，滿足了部分學員的自主學習需求。
（二）微課程資源可共享性。會計微課資源的開發與應用，對提高教師現代信息技術應用水平、提高應用型人才質量、促進教學資源共享發揮著重要作用。對于會計學專業的學生來說，平時枯燥的會計理論知識難以提高學生興趣，如果教師能有效開發或應用質量較高的會計微課程資源，充分利用“互聯網+”技術及“大數據”平臺，將微課資源得到遠程共享，這無疑對加強學生學習興趣，提高教學互動效果有很大促進作用，一定程度上還可解決國內會計教學資源分配的不平均現象，讓經濟不發達地區的會計從業人員得到更好的會計專業教育，促進當地會計教育的發展。
（三）微課程應用廣泛性。會計微課程在學校領域內應用廣泛，張姝梅（2015）談到微課是一種新興的教學形式，其短小精干，知識與技術傳授效果頗好的優勢，讓越來越多的學員所接受，已經成為高校信息化資源建設的重點和熱點；劉勝輝（2016）也論述了部分高校在講解會計學課程的實收資本賬務處理時，接受投資如果改用“形象地嵌入設備、專利技術、材料和貨幣資金等圖片+PPT”的微課教學視頻方式教學，則更具有親和力和專業性。除學校外，會計微課程在各種社會培訓與會計從業人員的繼續教育中，也逐漸作為一種新型教學手段“上市”，可大大節約學員人力、物力與精力。
（四）實現學習主動化與個性化。會計微課程是借助“網絡平臺”開發的在線課程，可通過智能手機、平板電腦等移動設備進行在線移動學習，不受任何時間、空間的限制，且可自主選擇和隨意控制學習進程（馬紅梅，2014；劉勝輝，2016）。微課的應用使得會計教學以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉變，著力于學生對學習過程的體驗，實現了學生學習主動化。目前新開發的會計微課程，越來越突出財會類學生個性化特點，使學習者根據自身的個體化差異進行自主學習，學習內容可重復循環使用，達到了教學資源的優化配置。但微課教學的主動性和個性化的特點均要求學員自律性較高。
四、結論及展望
在當前“互聯網+”背景下，新的網絡技術環境不斷進步，會計微課程作為一種非常重要的自主學習方式已被學生所接受，滿足了日益增長的個人學習需要。
首先，會計微課實際是在線開放性的網絡課程，區別于傳統課程最大的特點就是它運用了移動設備硬件和現代網絡和視頻、音頻制作軟件技術，把傳統的課程理論教學和實踐教學，以短小精悍的“微視頻”代替，實現了學習個性化和主動化的轉變，擴展了學習資源共享性，是目前一種很受青睞的重要學習方式。
其次，會計微課程的開發應立足于實際。微課的開發應根據實際課程內容情況設計和開發，把握好重點，不要片面地追求形式。微課程最大的特點是“微”， 一般確保內容在10分鐘左右能講透講清，注重微課前后的銜接，邏輯層次要分明。因此，微課在設計時，要合理地挑選主題，微課正文，片頭和片尾的媒體、腳本設計應盡可能將細化、美化和專業化。
再次，會計學課程理論性和實務性都很強，其完整性決定了并非所有內容都適宜于分拆成微課形式來展示，因而微課教學模式并不能完全替代傳統教學。筆者認為微課程內容很細很小，對于課后學生的自主學習也能起到較大幫助，但其“微”的特點也是最大局限性，暫時不能滿足學員全面系統學習，只能作為某一知識點的補充學習或個性化學習。因此，微課開發應注重多元化，合理定位主}，將傳統教學與微課教學互為補充，相得益彰。
目前我國微課資源有限，特別是專業性的微課程更是稀缺，急需通過教育、教學科研部門和學員共同努力，不斷提高教師的信息化教學設計、教學資源的開發與利用、信息技術耦合能力，進一步加大微課開發與制作，推出更多更優的專業微課程供學員學習。J
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篇6
關鍵詞：職業院校 大型活動 策劃和組織
1 職業院校的大型活動與商業性質的大型活動的區別
職業院校的大型活動策劃與組織的模式與商業的大型活動之間的區別，主要表現在：對職業院校的大型活動進行策劃，其受眾是職業院校的學生，通過靈活多樣的形式對校內及校外的各方面資源進行整合，進而在一定程度上實現特定的育人目標。通過對上述進行分析，闡述高校大型活動的概念和特征，我們可以看出，高校大型活動與商業性質的大型活動存在一定的相似性，通常情況下，職業院校大型活動的特殊性主要表現在：
其一，與商業機構中注重經濟收益的項目相比，職業院校作為非盈利性組織，在舉辦各種各樣的大型活動的過程中，經濟收益并不是其組織活動的側重點，其組織活動的核心在于社會效益和育人效果。通常情況下，在預期效果方面，社會效益與育人效果無法像經濟效益那樣直接明顯，因此，在一定程度上增加了活動策劃和組織的難度。其二，對于職業院校大型活動來說，整個活動的籌辦組織水平受到活動策劃和組織管理過程的影響和制約。而活動的整體籌辦組織水平，在一定程度上依靠每一個具體工作環節的質量狀況。因此增加了職業院校大型活動的實施難度。其三，在組織和策劃職業院校大型活動的過程中，活動復雜、突發狀況多是組織工作的特點，在執行過程中，需要大型活動的組織者一方面注重經驗的傳承，另一方面鞏固和強化處理突發應急事件的能力。
2 職業院校的大型活動的策劃
2.1 做好大型活動的前期策劃是確保活動成功的關鍵。立足于豐富學生的業余生活，促進校園文化，同時提高學生的全方面的能力，把職業教育緊密地跟職業院校的大型活動相結合，并精心設計到策劃的活動主題中去，對活動的預測效果和育人的效果進行一次全面的評估，同時對大型活動的全景式的工作藍圖進行描繪。職業院校在組織大型活動的過程中，受資源、場地、經費、人力的因素的影響和制約下，其中有限的資源，并全部投入到大型活動當中去，在一定程度上確保大型活動的影響和職業教育意義，同時突出鮮明的主體內容，確保能夠把學生的第二課堂與職業教育格局緊密結合在一起，提高學生對職業院校的認識，促進職業院校學生的文明校園的生活和學生的健康成長。
2.2 建立一套規定的工作程序。職業院校在組織大型活動的過程中，在舉辦活動之前，需要研究分析所安排的各個具體環節，結合平時積累的經驗，制定一套科學、合理的可執行的工作流程。最大限度地對每一個工作環節做出明確的規定，同時對倒推時間安排表進行科學設計，對活動費用進行合理地控制，對于活動的進程，讓每個參加這次大型活動的工作人員都有詳細的了解。在一定程度上防止其中某個環節出現脫節，在職業院校大型活動中，實現團隊的合作精神。
2.3 對活動整體部署進行分解。根據設計好的工作程序，對整個大型活動的策劃和組織工作進行科學的分解，將整個工作部署分解為不同的工作模塊，根據職業院校職能部門，為了學校的大型活動，可能形成一個專業領導小組。把工作任務分配到各個部門，根據大型活動的實際情況，對具體工作任務進行科學合理的分工，明確各個成員的責任。在一定程度上保證參與活動策劃與組織的人員能夠各司其職，彼此之間相互緊密配合，發揮團隊的合作精神。
2.4 把握工作流程是關鍵。在工作流程任務分解完成后，在前期籌備職業院校大型活動以及現場實施的過程中，為了將各項具體任務落到實處，安排專人對各個環節的質量負責，對于負責人來說，需要結合自身的經驗，抓住執行流程中的一些關鍵環節與結點，也就是流程控制點，通過督導的方式，對整個大型活動進行查漏補缺，在一定程度上確保活動整體運行質量和狀況的完整性。此外把握工作流程關鍵內容，還包括項目負責人應該提前預測現在突發事件，做好防備措施，確保活動能夠順利實施。
2.5 做好后期總結和反饋。在活動結束后隨機抽樣調查，了解這次大型活動給職業院校的學生的影響力度和職業教育的育人效果，對本次的大型活動存在的問題進行探討和研究，為下次成功的大型活動打下基礎。
3 職業院校大型活動組織
3.1 確定活動內容，突出職業院校的專業特色。職業院校都有自己的專業特色，可以根據學校專業特色來設計好項目內容，并加以調查與分析這樣的內容，是否是當代職業院校學生娛樂及身心發展的需要，以前校內是否出現過類似的節目。突出職業院校的專業特色，比如外國語學院就可以選唱異國的歌曲，選跳異國風情的舞蹈，并選送異國的小品，請外籍教師集體表演節目等等，豐富內容，使活動更加豐富多彩，使節目有吸引力，感染力。
3.2 活動要有亮點。對于大型活動的策劃書來說，其靈魂是活動亮點。一份策劃方案能否對贊助商形成吸引力，其亮點是否突出是重中之重。例如一個以“抽獎環節”為亮點的活動就能吸引中國電信，中國移動，中國聯通和旅游公司，在節目的進行時，憑入場券入場的副券可以參與抽獎，抽獎有電信、移動、聯通贊助的手機和充值卡，還有旅游公司提供的幾日游，這一點能夠吸引很多同學，提高了學生的激情和興趣。
3.3 活動的時間，地點，天氣也是非常重要的。職業院校的大型活動、大型晚會不外乎于開學典禮、迎新晚會、元旦晚會、畢業典禮等，時間一般定在周末比較合適，全院的師生都可以參與。根據天氣情況可以放室內也可以放室外舉行，室內受到座位人數限制的，可能有部分同學參與，可能就達不到最終想象的宣傳效果。天氣好就可以選擇外場演出，這樣全體同學都可以參加，加上音響和燈光，現在的氣氛應該可以完全烘托出來。所以天氣也是非常重要的。
3.4 具有較強的可執行性。對于職業院校的大型活動來說，優秀的活動策劃與良好的執行隊伍相結合，在一定程度上才能確保活動成功。大型活動的執行是否成功，策劃方案的可操作性是最直接和最根本的反映。策劃的同時一方面需要進行周密的思考，另一方面需要詳細的活動安排，并且在一定程度上進行必要的可行性分析。另外，更具活動地點和執行人員的情況仔細分析活動的時間和方式，在具體安排上應該盡量周全。
4 結論
4.1 職業院校的大型活動的良好影響效果是黑板報、校園廣播及職業學院院報追蹤報道。把活動精彩的圖片和視頻放到學院的微博和微信平臺。讓學生及兄弟院校的學生參與互動，起到一個良好網絡傳播的效果，同時將最精彩的地方記錄下來。并將活動舉辦過程中所積累的經驗和注意事項加以完善，并儲存存檔，為今后的活動策劃和舉辦提供可以參考與借鑒的資料素材。對于職業院校的大型活動來說，通常情況下，要把精彩環節設計得更具傳播性，這是職業院校組織和策劃大型活動的核心和關鍵。
4.2 在大型活動的策劃和組織過程中，要有明確的主題的氛圍設計，突出大型活動的主題氛圍。因此，對于職業院校來說，要重視場地的設計，氣氛的設計，通過各種措施將大型活動的主題氛圍帶出來。還有很多技巧可以利用，只要我們不斷的大膽創新，敢于嘗試，不斷總結經驗，只要我們不斷努力，不斷提高，就一定能為學院創作出更多更有影響力的大型活動。
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關鍵詞： 中職學校 教育創新 特色課程 德育課程 工廠辦學
目前中職學校課堂普遍面臨這樣的局面：學生不想學，來學校就是混日子的，教師上課“留”不住學生，說話、玩手機、睡覺的情況屢見不鮮。出現這種情況，除了片面譴責學生外，更需要思考的是如何改變尷尬局面。
一、專業課程設置亮點化，用特色熱門專業“籠絡”學生
大部分進入中職學校學習的學生都是為了在專業技能上取得一技之長，在社會上立穩腳跟。教學實踐中學校要根據學生實際需求和社會人才需求，有針對性地開設特色熱門課程，盡量將課程實用性發揮到最大，保證學生一出學校就能用得上。
如在欠發達的農村地區，學校可以開設涉農課程。學生學好了專業課，可以回鄉創業，也可以技術指導，發展農村，改變農村落后的面貌。學校要安排專業教師進行指導，讓學生很快投入到課程中。除了理論教導，還可設計實踐課，安排學生到附近鄉鎮企業走訪，探尋當地鄉鎮發展現狀，用所學專業知識解決調研中遇到的問題。
很多學校的中職教育在課程專業方向設置上比較模糊，學生學也可以，不學也沒有損失。長此以往，對學生專業技能培養會產生負效應。現代社會發展得很快，今天熱門的專業，明天也許就被淘汰了。學校必須組織專業課程改革，時時關注社會發展變化，讓學生接受專業、不落伍的教育。
學生起點不同，認識不同，需求也不同，教學過程中要根據學生實際情況，分班分層次教學。每學期專業教研必不可少，各專業教師、領導要互相交流，使學校專業教學工作朝著特色化、亮點化方向發展。辦學要多在國家照顧專業上下工夫，做到別的學校有的專業，我們也有，別的學校沒有的專業，我們也有。
二、職業技能教育與德育和諧發展，加強德育課程
中職學校進行教育改革，首當其沖的壓力就是學生普遍素質不高，德育工作進展不理想。中職學生大多數是初中沒有畢業的孩子，本身面臨基礎教育差的問題。大部分學生希望早點畢業，步入社會工作，對學校教育工作并不是很配合。幫助學生掌握職業技能是中職院校的主要教學目標，但是教育過程中，學校還要對學生展開德育工作，不放棄每一位學生，用諄諄教導感化每一位學生，使學生獲得思想道德教育，成“材”之前先學會成“人”。
各班主任在開展學生德育工作中尤為重要。入學階段，班主任需要摸清班級學生基本情況，對學生進行良好的養成教育。班主任需帶領自己班級學生學習《中職生日常行為規范》、校園基本規章制度。學校人數眾多，開展德育工作需要以班級為突破口，做好每個班級的德育工作。班級學生德育工作離不開班主任的傾心付出，各班主任要多與學生溝通，了解每一位學生的想法，走進學生的情感世界，有的放矢地對學生展開德育。班主任還需要多與學生家長溝通，通過微信群、電話、家訪等形式了解學生的生活情況，多做學生的生活工作，幫助學生改變不良行為習慣。
各年級教師要協助班主任做好德育教育工作，科任教師是除班主任外最了解學生德育情況的人。真正有效的德育工作不僅需要班主任傾心付出，同樣需要每一位任課教師積極配合。學科教學過程中，務必添加德育內容，將思想品德教育滲透到每一節課中，對那些學習興趣不高的學生，科任教師要積極溝通，及時教育，改變不良學習習慣。
職業技能教育是學校教學工作的重中之重，學校除了教學生技術之外，還需要幫助學生樹立正確的職業理念，對學生進行思想教育。部分學生眼高手低，臟活累活不想干，憑自己的主觀臆斷將職業分成高低貴賤，想干的干不了，能做的不去做，學了再多的知識與技術，也沒有施展空間和運用機會。學校在職業技術教育方面需要下苦工夫，讓學生清楚地認識自己，完成從專業技能學習到實際應用的華麗轉變。
三、辦學與工廠接軌，自主研發創新
大部分中職生最終都要到工廠工作，如果學生對工廠的基本信息一點都不了解，工作一定不會順利。學生接受學校教育時，就要有意識地將辦學與工廠接軌，將學生學習目標引到軌道上。
學校辦學時要與各工廠保持合作關系，適當條件下可以帶學生到工廠實地探究，讓學生直觀接觸到工廠設備、材料。這樣肯定能激發學生濃厚的學習興趣，比坐在教室里死板授課要好得多。學校可以與工廠簽訂意向協議，學生先在工廠實習一段時間，再回學校接受針對性教育。這種辦學方式可以培養工廠需要的人才，同時提高學生就業率，使學生更快投入到工作中。
學校也可以自主研發創新，將學校變成“工廠”，創造出自己的品牌。學校可以組織研發團隊，讓學生參與進來，自主加工產品。學生可以充分展示自己的才能，在教師的指導下升華知識技能學習，真正做到學有所用。
中職院校辦學過程中要著眼于學生的終身發展，幫助每一位學生獲得最適合自己的教育。學校需要不斷提高辦學條件，跟隨時展腳步，為學生提供最優質的教育資源，提高學生職業技能水平，培養學生正確的價值觀和職業觀。
參考文獻：
篇8
〔關鍵詞〕創新 實踐
隨著國家對文化事業發展的重視度提高，文化創意產業的發展逐漸壯大，就現在從事文化創意產業的人在人數上、質量上都無法滿足文化產業的發展趨勢。作為文化創意產業的一部分，視覺傳達設計專業教育抓住了這個發展機遇，著力于創新實踐教學模式。
一、視覺傳達設計專業的人才培養方式存在的主要缺陷
1.人才培養目標定位不準確。現在我國許多高校對視覺傳達設計專業學生的培養目標沒有亮點，形式單一、內容雷同是目前存在的問題。一些藝術類院校對視覺傳達設計專業學生的培養方式沒有結合市場對專業的要求和高校自身的教育特色制定出一套明晰的教學方式。
2.課程體系結構不合理。專業課程只滿足于課堂教學，大多數教師比較看重學生表現技術，而忽略了學生對學科理論知識、人文知識、地域文化知識的掌握。嚴重影響了視覺傳達設計專業的學生在創造能力、交流能力和協作能力等方面的提高。
3.教學方法不先進。現在許多視覺傳達設計專業教學方法不新穎，還是沿用教師滿堂灌的方法，對社會的需求和學生的表達信息不重視，沒有將學生當作主體來看待。導致學生學習主動性不強，課程作業大都是虛擬題目，沒有很好與市場的需求對接。
4.實踐教學環節不重視。實踐型的教學階段一直以來都是視覺傳達設計專業教學的一個亮點。但是大多數高校資金投入力度不大，管理不到位，使得該專業的實習基地較少，影響視覺傳達設計教育在文化創意產業中提升文化品位及審美的作用。
二、“三課一體、藝技并舉”的實踐教學模式內涵
“三課一體” 指一課為理論課，二課為實踐課，三課為創作課（企業工作）。以一課為主，將設計理論知識學扎實，充分利用工作室和課程內容訓練室，通過二課的各種考察、調研、比賽，以賽帶練，全員練兵，把理論知識和實踐應用有機融合。再結合地區的經濟發展同企業達成協作，以此構建三課，就是實踐基地。
視覺傳達設計專業所開設的課程結構的創新同樣是“藝”與“技”的同步發展過程。而課程建設中“藝”指“創意、創新”，而課程建設中“技”它既可以是課程本身內在的“技術標準”，也可以是行業、企業對課程技術要求的“技能標準”。通過課程“藝（創新）”與“技（實踐）”的優化結合，引領學生在項目實踐中獲得更多操作技能和理論知識，讓“策劃――創意――設計――實踐――應用”的教學流程貫穿整個課程教學。
視覺傳達設計專業以強調學生的創新及實際動手能力、團隊合作交流、市場開發能力、抗風險能力、職業技能為人才培養的核心目標，逐步形成“三課一體、藝技并舉”的人才培養模式。通過以項目引導、任務驅動等更多的教學方式，提高視覺傳達設計專業學生的創新能力和實踐操作技能。使得視覺傳達設計專業的學生成為“精藝術、懂技術、能制作”的全方面的藝術設計人才。
三、三課一體、藝技并舉教學方式的實踐方法。
1、專業技能結構要優化，使課程體系與學生未來從業技能相結合。視覺傳達設計專業的人才培養目標要在通識教育、職業方向教育、專業知識教育、學科基礎教育、綜合實踐能力五個方面做文章，以此做到既發展綜合素質和專業能力，又注重與崗位對接的就業適應能力培養的課程體系。實際運用時， 五個模塊的設置建立在課程的整合與優化的基礎上， 充分考慮專業的特點， 注重三課一體、藝技并舉， 充分體現“針對性”和“應用性”。視覺傳達設計專業教學課程的制定要使教學內容與崗位能力、師資團隊與行業要求、職業培訓與生產需求對接、考試考核與職業標準這幾個方面有效的融合，以此達到提高學生的創新能力和實踐技能。同時課程內容增加與崗位關系密切的內容，增強教與學的針對性。搭建專業發展平臺、創意模擬平臺、社會實踐平臺，突出知識和技能的應用技能訓練，讓學生在實踐中運用所學知識，真正做到“學用一致”，“教、學、做”一體。
2、建立以課程模塊為內容的“工作室”制教學平臺，把課堂延伸到社會空間，增加社會實踐與實訓――培養學生創新與創業技能。通過專業導師帶領學生開展工作室的方式，讓學生盡早參與到企業中也是提高視覺傳達設計專業學生技能的一個好方式，也是視覺傳達設計專業人才培養的重要環節。學生在工作室實際參與的項目，學生不僅加強了自身的創新能力和實踐技能，教師也可以根據實際的項目情況更改更加符合學生的教學計劃，還能促進教師與學生的關系，以此提高學生的團隊協作能力。把課堂延伸到實踐基地的教學模式是獨具特色的，既吸收了傳統教學模式的精華又有自身的亮點。
在畢業前的實習階段，由學校安排學生到校企合作的企業中，參與實際的崗位實踐，請企業的技術人員對學生的畢業設計有針對性地指導，學生在工作崗位不僅得到了職業技能的培訓，還將自己的創意能力進行了最大的挖掘，學生在這個期間的實習中既能提高自身的技能又能提升抗壓能力。
3、以工作室為主線，實行理論――實踐――理論即“學工交替”， 開展校企合作，建立校內外實訓基地。視覺傳達設計專業的教學方式結合本地文化創意產業發展的方向，采用 “學工交替”。“學工交替”第一層是專業課程的實踐部分教學內容由企業技術人員授課。第二層是學生完成專業知識教育后，明確項目制作的技術要求，合格員工的職業要求，真正感悟到理論知識的重要性。第三層是通過假期的實踐調研，意識到自己的專業知識的不足，明確了自己的學習目標，會積極主動地去汲取專業知識的營養。第四層是職業方向教育、綜合實踐能力兩大模塊的課程，如《印刷工藝》等可以專門安排去企業實踐，讓學生在實踐中去發現一些最新的設計制作方法，找尋不足，然后再回學校完成后期的專業學習。
以工作室為主線，將有合作意向的企業引進學校，校內實訓基地建設要有一個整體布局，這樣學生在仿真的校內實訓基地能夠真實體驗到職場的感受，知悉當前視覺傳達設計專業的設計方向，能更好地挖掘出學生的設計潛能。同時開拓校外實習基地，制定好周密的合作制度，與企業合作，為學生頂崗實習提供場所。
4、通過案例法、競賽驅動等多樣式的教學手段，深化教學改革。在授課過程中，專業知識的講解要加大信息量，可以結合文化創意產業的需求，把設計的前沿知識和發展趨勢融入到課程內容中，將抽象的專業知識點轉化成學生易于理解接受的形式，加強課程的互動。小組成員為了能更好地分析出案例的核心觀點，會在業余時間查找相關資料，再到一起討論，各自發表對案例的看法。小組完成任務的教學方式一方面能提高每個人獨自思考能力和積極性，一方面提升團隊協作以及合作中競爭意識。另外聘請企業技術人員、知名設計師來學校開展講座，現身說法，將設計的經歷、工作的甘苦、國內外的設計動態一一講解，可以幫助學生提升自己的設計品位，提高審美水平，明確努力的方向，專業素質也有所加強。同時通過微信、微薄、網站等現代通訊工具，將學生的作業、教師的資料上傳，加強交流。
課程作業和設計比賽的有效結合，通過以賽代練的方式讓學生能自主完成作業。教師布置作業可以讓學生組成小組的方式完成作業，這樣策劃、創意、制作、團隊協作、作品與大賽貫通，經過努力設計的作品在比賽中獲得了好的成績，學生的自我價值得到了肯定，有些作品被企業采納，經濟價值也得到了實現，以競賽驅動達到教、學、做一體。
篇9
關鍵字：美術教學 課例視頻切片解析
中國分類號：G633.955
為了打造學科高效課堂，近幾年來我們從教研室的角度組織了系列的教研活動，比如我們的學科培訓、教師的專業技能基本功過關、課堂教學基本功過關、校本課程的引領等等，這一次的美術教學課例視頻切片解析同樣是為了完成這樣一個初衷和目的。課堂教學視頻切片，就是通過視頻切片的形式把自己的教學的亮點挖出來，同時發現自己教學中的缺點和不足，這樣對于提高教師的教學水平和打造高效課堂是非常有幫助的。
我今天要給大家視頻切片分析的這節課是義務教育課程標準實驗教科書小學三年級第六冊第12課《橙色的課》，這是一節造型?表現課。下面我就按照新課程標準的理念針對對我這節課進行剖析，新修訂的《美術課程標準》對美術課程的“基本理念”表述為以下幾個方面：面向全體學生；激發學生學習興趣；關注文化與生活；注重創新精神。下面我就基于這四個基本理念來解析我的這節美術課。
一、面向全體學生
新的課程標準將“使學生形成基本的美術素養”修訂為“面向全體學生”。那么我這一節課是如何實現美術課程要“面向全體學生”這一目標的呢？首先，我堅信每一個學生都有學習美術的潛能，我的目的是讓學生在他們在不同潛質的基礎上獲得不同的發展。也就是所謂的因才施教，所以在學具的準備上我讓進行了分層，在見學生時我對這個班級學生美術學習的狀況做了全面的了解，在外面學習專業繪畫的有沒有，學過水粉、水彩的有多少？學過國畫的有多少？這一部分學生帶專業的繪畫用具，比如水粉、水彩顏色、水粉筆、國畫畫氈，宣紙、毛筆、小水桶等等，這樣把他現有的學習用具利用上了，不會因為這一節課讓學生買很多的學習用具，過后就用不上了，引起家長的反感，這部分同學各歸為一個小組；有彩紙或皺紋紙的學生歸為一個小組；有噴噴筆的學生歸為一個小組；最次也有彩筆和油畫棒吧，這一類學生的歸為一個小組；還有愿意嘗試其它材料的，而且手邊有的，收集起來不費勁的，比如果殼、紙繩、米粒呀等有一些材料的同學歸為一個小組；這樣我就把這個班級的學生大致分為6個小組。我的原則是你有什么就用什么，愿意帶哪樣就帶哪樣，如果忘帶了剪刀你就用手撕，忘帶了畫筆你可以用手印。總之我就要把這節課的門檻放低，讓學生參與到我這節課的可能性最大化。讓每一個學生在美術學習上體驗成功，享受快樂。
二、激發學生學習興趣
興趣是學習美術的基本動力之一。孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”好和樂就是一種愉悅的心理。美術課程的愉悅性特征，正是美術學習的魅力所在。要做到“寓教于樂”我們要運用靈活多樣的教學手段和方法。比如：我在《橙色的畫》中設計了魔術導入這一教學環節，考慮到學生的年齡特點，讓具有神奇的魔力巴拉巴拉小魔仙幫我變魔術，上課伊始就把學生牢牢的吸引住，讓學生保持高度的注意和持續的興奮狀態。我這個魔術其實把紅黃藍三種水粉顏色分別擠在瓶蓋里，水瓶一搖晃透明的水就得有顏色了，在變出紅黃藍三種顏色的水之后，學生已經識破我魔術的秘密了，接著就順勢問學生，有紅色水的瓶上再蓋上有黃色水粉的蓋會變成什么顏色實驗證明變成橙色了，接下來再驗證由黃和藍、藍和紅調和會變出綠色和紫色。這樣讓學生在魔術的游戲中了解由三原色紅黃藍兩兩相調，調出來的顏色叫間色，認識三間色的色相，學生就很輕松的了解原色和間色之間的相互關系，為新課做了很好的鋪墊。
三關注文化與生活
新版美術課程標準將“在廣泛的文化情境中認識美術”修訂為“關注文化與生活”。兩者比較后者所表達的內涵更豐富一些，在體現課程理念延續性的同時，增加了關注生活的要求。“在廣泛的文化情境中認識美術”強調了通過文化情境增強對美術作品的理解，我在《橙色的畫》這一課中讓學生欣賞畫家如何運用不同明度的橙色做畫的，我們欣賞了荷蘭畫家凡高的著名的《向日葵》、《秋天的收獲》、畢加所的《紅衣的女子》、高明義的《打麥穗》。讓學生關注美術學習與文化情境的關系，尊重民族文化特色，接納世界多元文化。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。魯迅先生曾說過：“美術有益于世，其不而，便不足存”。就是說美術學科是一門工具性很強的學科，具有較強的實用性。我在《橙色的畫》這節課中讓學生跟老師一起走進生活去尋找看看生活中哪些事物和場景是橙色的，感知橙色畫面帶來的美感。世界真的不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們要做的就是引導孩子們熱愛生活，去發現生活中的美，再用美術語言表現生活。
此視頻課例切片課例解析是在新版美術課程標準理念指導下的一次美術課堂教學問題化的行動研究，聚焦課堂教學中重難點環節，形成“切片”“微格”，引發教師自主進行教學活動的研發和思考，對于優化學科課程和打造學科高效課堂有著重要的意義。
參考書目：
篇10
一、活動綜述
為提高我校教師多媒體課件制作及應用水平，提高課程建設中信息技術運用能力，豐富教學內容，推動混合式教學改革進程，經研究決定，現組織舉辦石河子大學2021年多媒體課件大賽，在全校范圍征集評選優秀多媒體課件予以表彰獎勵，并推薦參加 “第二十五屆全國教師教育教學信息化交流活動”。
二、分組方式
根據提交作品的性質，將參賽作品分為課件組、微課組。
三、賽事安排
（一）課件組：
1.學院申報（5月25日—6月15日）：各學院按照本活動方案組織教師申報，不限制項目數，往年已推薦參賽、內容無太大創新的作品不得重復報名，第一作者每人每次限報1項。參賽課件不限制作軟件和制作工具，不限風格形式，總大小建議不超過700MB。課件內容50%以上為作者原創，并注明主要參考資料。每件參賽課件的制作者不超過5人。凡參賽的課件應為非正式出版物。評審標準詳見附件1。
2.各單位需初審并請于6月15日之前，提交《石河子大學多媒體課件大賽參賽作品登記表》（見附件3）紙質及電子版各1份。同時，網絡版課件須提交源代碼、五分鐘錄屏演示錄像參加評審，利用網絡教學平臺建設的課件，可提供網址作為輔助參評資料；單機版課件須提交可執行程序參加評審，還可自愿提供五分鐘錄屏演示錄像作為輔助參評資料。
3.學校評選（6月16日—7月5日）：學校匯總各單位參賽作品并組織專家評審，擇優推薦全國大賽。
（二）微課組：
1.學院申報（5月25日—6月15日）：各學院參照本活動方案組織教師申報，往年已推薦參賽、內容無太大創新的作品不得重復報名，已在全國各教學平臺運行的作品不參加此次比賽，每人每次限報1項。各單位需初審并請于6月15日之前，將擬參賽教師的信息統一報送到教務處現代教育技術中心。
2.鼓勵參賽作品形式的多樣性，參賽教師可運用多種手段和技術完成微課作品的制作。
3.視頻清晰穩定、構圖合理、聲音清楚、音畫同步，能真實反映教學情境，充分展示教師良好教學風貌。
4.視頻片頭要求藍底白字、楷體、時長5秒，顯示教材版本、學段學科、年級學期、課名、教師姓名和所在單位等信息，視頻格式采用支持網絡在線播放的流媒體格式（如flv、mp4、wmv等），畫面尺寸為640×480以上，播放時間一般不超過10分鐘。總大小建議不超過700MB。
5.作者不超過3人,作者享有作品著作權，石河子大學享有網絡傳播權。
6.報送材料：《石河子大學多媒體課件大賽參賽作品登記表》（見附件3）紙質及電子版；微課程視頻文件；微課教學設計電子版；微課程配套的輔助材料電子版。
7.學校評選（6月16日—7月5日）：學校匯總各單位參賽作品并組織專家評審，擇優推薦全國大賽。評審標準詳見附件2。
四、其他事宜
1.參賽者享有作品的著作權，參賽者須同意授權學校享有網絡傳播權，所有參賽作品向社會免費開放。
2.參賽作品及材料需為本人原創，不得抄襲他人作品，侵害他人版權，若發現參賽作品侵犯他人著作權，或有任何不良信息內容，則一律取消參賽資格。
3. 有關“第二十五屆全國教師教育教學信息化交流活動”信息可通過“信息化活動”網站（mtsa1998.ncet.edu.cn）查詢。
聯系人：仝行常、莫筱梅
聯系電話：2058583
地點：教務處現代教育技術中心，博學樓A219
附件1：石河子大學多媒體課件大賽（課件組）評審標準
一級指標(分值)
二級指標（分值）
三級指標（分值）
指標說明
教學內容（20)
科學性規范性（10）
科學性（5）
教學內容正確，具有時效性、前瞻性；無科學錯誤、政治性錯誤；無錯誤導向（注：出現嚴重科學錯誤取消參賽資格）
規范性（5）
文字、符號、單位和公式符合國家標準，符合出版規范，無侵犯著作權行為
知識體系（10）
知識覆蓋（5）
在課件標定范圍內知識內容范圍完整，知識體系結構合理
邏輯結構（5）
邏輯結構清晰，層次性強，具有內聚性
教學設計(40)
教學理念及設計（20）
教育理念（10）
充分發揮教師主導、學生主體的作用，注重培養學生解決問題、創新和批判能力
目標設計（5）
教學目標清晰、定位準確、表述規范，適應于相應認知水平的學生
內容設計（5）
重點難點突出，啟發引導性強，符合認知規律，有利于激發學生主動學習
教學策略與評價（20）
教學交互（5）
較好的人機交互，有教師和學生、學生和學生的交互、討論
活動設計（5）
根據學習內容設計研究性或探究性實踐問題，培養學生創新精神與實踐能力
資源形式與引用（5）
有和教學內容配合的各種資料、學習輔助材料或資源鏈接，引用的資源形式新穎
學習評價（5）
有對習題的評判或學生自主學習效果的評價
技術性(25)
運行狀況（10）
運行環境（5）
運行可靠，沒有“死機”現象，沒有導航、鏈接錯誤，容錯性好，盡可能兼容各種運行平臺
操作情況（5）
操作方便、靈活，交互性強，啟動時間、鏈接轉換時間短
設計效果（15）
軟件使用（5）
采用了和教學內容及設計相適應的軟件，或自行設計了適合于課件制作的軟件
設計水平（5）
設計工作量大，軟件應用有較高的技術水準，用戶環境友好，使用可靠、安全，素材資源符合相關技術規范
媒體應用（5）
合理使用多媒體技術，技術表現符合多媒體認知的基本原理
藝術性(15)
界面設計（7）
界面效果（3）
界面布局合理、新穎、活潑、有創意，整體風格統一，導航清晰簡捷
美工效果（4）
色彩搭配協調，視覺效果好，符合視覺心理
媒體效果（8）
媒體選擇（4）
文字、圖片、音、視頻、動畫切合教學主題，和諧協調，配合適當
媒體設計（4）
各種媒體制作精細，吸引力強，激發學習興趣
附件2：石河子大學多媒體課件大賽（微課組）評審標準
一級指標(分值)
二級指標（分值）
指標說明
作品規范（10）
材料完整（4）
材料包含微課視頻、教學設計方案、微課錄制中使用的輔助擴展資料、課件、習題等
技術規范（6）
視頻長度8-10分鐘；視頻圖像清晰穩定、聲音清楚，構圖合理；主要教學環節配有字幕；文字、符號、單位和公式符合國家標準；方便學習者選擇停止和繼續播放等
教學設計（30）
選題（4）
所選主題緊緊圍繞一個主要知識點或主要教學問題，適合以微課的形式展現；有助于學生事先學習或理解、鞏固或擴展所學課程內容
教學目標（4）
教學目標正確、明確、具體，教學思路清晰；能夠解決教學內容中的難點、重點、個性化教學等問題，提高教學效率
教學內容（7）
教學內容適當、準確，無科學性、政策性錯誤，能理論聯系實際，反映社會和學科發展，能確保教學目標的實現
學習者（5）
微課教學目標和教學內容適合學習者的年齡和認知發展水平；根據學習者個性差異有相應處理
教學策略（10）
教學順序、教學活動安排、媒體的選擇等適合確定的教學目標、教學內容和學習者特征
教學實施（25）
教學呈現（15）
教學導入簡短順暢，促進學生回憶先前知識經驗；新內容的呈現能激發學生學習的動機；教學具有啟發性，指導性，有助于學生建構或鞏固知識，形成能力，建立態度
教學語言、節奏或教態（10）
如有聲音，普通話講解，語言清晰生動，表達能力強；如有教師出現，儀表得當，教態親切自然大方，展現良好教學風貌；教學節奏適合學生的學習，具有較強感染力
技術實現（30）
操作與傳播展示（15）
便于教學演示操作，能夠通過網絡便捷傳播，具有較強的通用性，易于被學習者在各種技術環境下觀看（兼容PC、手機和平板電腦等）
教學視頻制作（15）
選用的制作軟件適當，編輯制作準確，符合通常教學和學習環境的使用；視頻播放格式兼容性好，主要采用高清、標清標準；文件量適度
教學效果（5）
應用推廣（5）
有良好應用效果，受到學習者的普遍歡迎，具有在相關專業或學科上推廣的價值
附件3：石河子大學2021年多媒體課件大賽參賽作品登記表
填寫日期： 年 月 日
作品名稱
項目
課件
微課
作者姓名
職稱
性別
部門
電話
課件形式
參與成員
姓名
部門
職稱
承擔任務
適用對象
制作工具
作品特點
（包括作品簡介、特色亮點等，300字以內）
作品安裝運行說明
（安裝運行所需環境，評審專用臨時用戶名、密碼等,300字以內）
學院意見
單位負責人（簽名）
單 位（蓋章）
年 月 日
參賽者享有作品的著作權，參賽者須同意授權學校享有網絡傳播權，所有參賽作品向社會免費開放。
我（們）在此申明所報送作品是我（們）原創構思并制作，不涉及他人的著作權。
