微課在語文教學中的應用范文

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關鍵詞：微課；語文教學；應用方式

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展進入教育領域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”。“微”是微課的靈魂：①教學內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。而語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。

語文學科應用微課的可能性及優(yōu)勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價值和作用。其次，語文教師無論是在全國、區(qū)域還是在學校內(nèi)部，都有相當?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。

2.優(yōu)勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優(yōu)勢。

微課在語文教學中的應用方式

筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：

1.學生課外自主學習

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課“木蘭詩”――http：///？c=video&a=play&id=171047），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課后釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構思六法”――http：///？c=video&a=play&id=112796），這給一些有興趣、有余力的學生以發(fā)展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然后再進行縱深延展教學（如微課“反問句與設問句的區(qū)別”――http：///？c=video&a=play&id=83282&from=dasai）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發(fā)學生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”――http：///？c=video&a=play&id=148264）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課“奇妙的對聯(lián)”――http：///？c=video&a=play&id=163334）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現(xiàn)教學。當然，教師在課上使用時也可根據(jù)實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應用于各種語文實踐活動。比如，網(wǎng)絡征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡打破時空進行。

語文教師微課應用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種“拿來”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國微課（http：///），也可由學校購買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國家層面組織，有計劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學科微課資源庫，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應用。特別是同地區(qū)、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。

應用前景展望

微信、微博、微電影……這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學發(fā)展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（04）：10-12.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（04）：13-14.

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一、正確認識微課及其特點

教師要想在語文教學中正確合理的應用微課資源，首先必須要了解什么是微課，明白微課有哪些特點，在此基礎上才能根據(jù)語文教材內(nèi)容和學生學情設計制作出優(yōu)質(zhì)的微課資源。

（一）微課的定義及構成

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

（二）微課的特點

微課是一種新型的教學資源，它的主要特點體現(xiàn)在一個“微”字上：一是教學時間上的“微”。微課的核心內(nèi)容是教學視頻。微課視頻的長度一般是6分鐘左右，一般不宜超過10分鐘。二是教學內(nèi)容上的“微”。“微課”的針對性特別強，涉及的問題集中，主題也更加突出，內(nèi)容更加精簡，主要是針對教學中某個重點、難點、疑點等問題設計的教學活動。三是資源容量上的“微”。微課資源從大小上來說一般總容量也就幾十兆，學生可以方便地在手機、電腦等終端在線學習或下載使用。

二、找到微課與學科特點的契合點

（一）正確把握語文學科的學科特點

不同的學科有不同的學科特點，只有把握了所任學科的學科特點，才能根據(jù)學科特點確定學科內(nèi)容、教學方法和策略，進而根據(jù)教學需要和學生情況選擇出需要制作成微課的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式。語文學科的學科特點：一是基礎性和工具性，具體說，語文課是基礎工具課，學生具備了一定聽說讀寫的能力，就為今后的學習和學習其它學科奠定了基礎。二是人文性和思想性。就是要在語文教學中培養(yǎng)學生深切的愛國情感、高尚的道德情操、健全的人格等。三是開放性和多樣性。不論是教學內(nèi)容還是教學方式，都是開放的和多樣的。在內(nèi)容上古往今來、課堂內(nèi)外處處是語文；在形式上詩詞曲賦小說散文，甚至街頭的標語、廣告都是學習語文的良好機會。四是實踐性、應用性。讀書、寫字、作文、講話、寫信等等，都是語文實踐活動，也是語文的應用。語文是一門實踐性和應用性極強的學科。五是探究性和創(chuàng)造性。語文教學不再是死記硬背和口耳相傳，需要激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維方式，啟發(fā)學生去探討、去研究、去創(chuàng)造。六是時代性和超前性。語文反映歷史，也反映現(xiàn)實，具有很強的時代性。語文學習的內(nèi)容，同樣既有時代性，又有超前性。

（二）找到學科與微課的契合點

在教學設計過程中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合做微課，必須要根據(jù)學科特點和教材內(nèi)容進行必要的篩選。明確了語文學科的學科特點，就可以根據(jù)語文學科的學科特點找到與微課的契合點，進而篩選出適合作成微課資源的教材內(nèi)容，梳理出可以作為微課資源的內(nèi)容。

筆者在教學實踐中歸納總結出了一些可以作為微課的內(nèi)容類型：一是講述性比較強的理論性知識。比如，小學語文中漢語拼音字母的發(fā)音、讀和拼寫規(guī)則，標點符號的類型及用法，簡單應用文的格式和寫法，不同體裁文章的選擇取材、行文布局、開頭結尾、中心立意等方法。這些理論性比較強的內(nèi)容學生在課堂教學中往往不能一次性理解和消化，作為微課資源學生可以不受時間和空間限制反復進行學習和練習。二是基本技能型的內(nèi)容。比如，字典詞典的使用方法、作文修改符號和修改方法、傾聽與演講的技巧等。三是容易混淆的需要進行比較鑒別的內(nèi)容。比如，不同修辭的特點與表達效果、不同文體的文體特點和表達方式、易混淆字詞的書寫與含義與區(qū)分、不同表達方式的特點與表達效果等。四是需要借助視頻優(yōu)勢來加強理解深度和提高情感感染的內(nèi)容。比如，古典詩詞、現(xiàn)代詩歌、寫景抒情散文、敘事抒情散文等，它們所表達的思想、情感或意境借助微課音視頻信息有助于學生加深理解，也更容易讓學生受到美的熏陶和感染，從而激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維方式，啟發(fā)學生去探討、去研究、去創(chuàng)造。當然，這是從宏觀的角度進行的歸納，并不是只有這些內(nèi)容才可以作為微課的內(nèi)容，具體到每一節(jié)就要仔細地分析和研究了。

三、在語文教學中應用微課注意的問題

（一）微課的應用一定是出于教材和學生的需要而為

語文是一門很特殊的學科，它的特殊性主要體現(xiàn)在學科內(nèi)容的認知和理解主要靠語言文字來實現(xiàn)，教材目標主要還是要靠學生通過閱讀和學習實踐來完成。由此看來，語文學科中很多內(nèi)容都不適合作成微課以音視頻形式呈現(xiàn)給學生。因此，教師在教學設計過程中一定要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生學習的需要確定是否應用微課的方式進行教學。切不可趕時髦隨大流，為了使用微課而使用微課，那樣的話就是事倍而功半了。

（二）微視頻一定要短小精悍

微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學，“短小精悍”是其最顯著的特點。教師在微課設計過程中要努力做到這四個字：“短”，6分鐘左右，絕不超過10分鐘；“小”，總容量只有幾十兆；“精”，精致新穎，目標明確，主題突出，形式美觀。“悍”，教學效率高，一個微視頻解決一個知識點的學習問題。

綜上所述，要應用微課就必須要了解微課，要明確學科特點，并找到學科與微課的契合點，只有這樣才能避免進入微課誤區(qū)，合理高效地應用微課服務于教學。

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一、微課程的國內(nèi)外發(fā)展研究

1.國外的研究及現(xiàn)狀

關于微課程的翻譯有很多種，有Mini-course、Micro-lecture、Micro-lesson等，2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro-lecture）而聲名遠揚，其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。國外對“微課程”“微視頻”的研究核心構成資源不統(tǒng)一;課程結構較為松散。

2.國內(nèi)的主要研究

張靜然發(fā)表的《微課程之綜述》中提到了微課程、微課、和微型課三個關于課程的詞，認為微課程、微課和微型課都是微課程的發(fā)展。國內(nèi)首先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面有很多創(chuàng)新的認識。胡鐵生認為微課程是指按照新《課程標準》及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。黎家厚教授認為“微課程”時間應該在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題。李玉平老師認為，微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件。

二、微課程與傳統(tǒng)教學視頻比較研究

微課程最明顯的特點就是“微”，張寶君指出之所以被冠以“微”的詞頭，是因為該課程具有短、精、便的特點，“短”指的是微課程自身時間比較短，“精”指的是微課程的內(nèi)容精，“便”是指微課程方便傳播。

微課程共享的特點表現(xiàn)在網(wǎng)絡資源建設促進學生學習的方面，優(yōu)秀的微課程可以供全國各地教師共用。如果教師發(fā)現(xiàn)某個微課程對自己的課堂教學有用，即使不是自己做的，也可以將微課程下載下來運用于自己的課堂，以提高課堂教學效率。

另外，微課程還具有創(chuàng)新性、高效性。通過將微課程運用于課堂教學，課堂教學效率也得到了提高，是一種高效的教學模式。

三、微課應用于高中語文自主學習的實踐路徑

1.預習激趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。因而，教師必須注重學生自主學習興趣的培養(yǎng)。教師可以利用微課制作錄屏軟件或手機，自行設計，以創(chuàng)意取勝，進行生動活潑的切入。原創(chuàng)的故事、朗誦、表演、繪畫、手工制作等多種形式，比網(wǎng)絡上固有的圖片、音頻、視頻等資料更能吸引學生，既豐富了激趣材料與手段，又增強了針對性。

2.重點解析

高中階段的學生課務繁重，在自主學習方面如果能直擊重點，攻克難點，辨清易錯點，則抓住了學習的主要矛盾，等于用最短的時間獲得最高的效率，達到事半功倍的效果。微課的教學內(nèi)容短小精悍，最適合重點、難點、易錯點的學習。一次微課只教一個知識點，多個知識點集聚成一組微課，即一個微課程。在58分鐘內(nèi)能否講清、講透、講活知識點，取決于微課設計能否發(fā)揮抽絲剝繭的作用。用微課設計重點知識解析，一定要層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

3.鞏固反饋

在這方面，可以說微課大有可為了。除了常規(guī)的PPT錄入習題、卡片手寫習題外，錄屏軟件里有練習設計功能，教師設置好答案、分值，反饋練習就編寫完成了。學生做完就會自動評分，非常方便、直觀。比起紙質(zhì)的練習，學生可以反復操練，逐步提高。在安排《相信未來》詩歌自學反饋練習時，可以讓學生嘗試利用錄屏軟件錄制朗誦音頻，自主選擇背景音樂和主題畫面;也可以同學互助，合作完成后上傳至班級博客，再讓全班同學點擊評分。

4.拓展延伸

對于高中語文自主學習來說，“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)是錦上添花、更上一層樓的要求，是在掌握原有知識的基礎上進一步“激趣”，開拓自學的新方向、新思路。所以，拓展延伸一定既要有深度，提升學生自學能力，又要有吸引力，激發(fā)學生繼續(xù)探索學習的動力。我們可以充分利用微課的創(chuàng)意，讓拓展延伸具有多元的可能。如杜甫的《旅夜書懷》這首詩就可以借助微課多角度設計拓展延伸。既可以與李白的《春夜洛城聞笛》、張繼的《楓橋夜泊》、溫庭筠的《商山早行》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》等同類型詩歌比較閱讀;也可以按杜甫的人生發(fā)展軌跡，將《望岳》《春望》《兵車行》《客至》《茅屋為秋風所破歌》先后拓展閱讀;還可以學完了《旅夜書懷》之后，運用解讀景物描寫作用的方法，分析《長安早秋》中寫景的手法及作用。拓展延伸除了能開闊眼界、深化知識，還能進一步深化文字主題。

5.成果交流

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【關鍵詞】微課高中語文教學方式

引言

微課，從本質(zhì)上講，就是以不超過十分鐘的微型視頻為載體，實現(xiàn)某一個知識點、某一個題目或者某一個教學環(huán)節(jié)的講解的教學手段。微課這種教學手段使語文教學實現(xiàn)自由化和碎片化，學生在對微視頻進行觀看時，可以將文章的主旨理解，更能夠深刻地感悟文章所表達的情感。根據(jù)實際的教學可以看出，微課不僅可以將教學中的各個環(huán)節(jié)優(yōu)化，還可以提高教學的質(zhì)量。因此，高中語文教師應該重視對微課這種教學模式的利用，豐富語文教學資源，實現(xiàn)課程內(nèi)部與課外的知識聯(lián)動起來，豐富學生的情感，滿足學生的多樣化學習需求。

一、利用微課導入語文課程的內(nèi)容

對于高中語文教學來講，課程內(nèi)容的導入在整個教學過程中都顯得尤為重要，課程內(nèi)容的導入對于學生在整節(jié)課中的學習熱情以及興趣都起著重要的影響作用，影響著整個語文教學的質(zhì)量和效果。因此，為了讓語文教學開展的更加順利，教學質(zhì)量更加高效，高中語文教師應該重視對課程內(nèi)容的導入環(huán)節(jié)，為整個課程打下基礎。在現(xiàn)階段的語文教學中，教師要充分的利用微課教學來進行課程的導入，因其以視頻的形式出現(xiàn)，更加形象生動，能夠更好地吸引學生的注意力，讓學生在課堂上有高漲的熱情和濃厚的興趣，從而能夠自主地投入到學習當中，積極參與課堂的提問和活動，從而使得學生的學習效率和學習質(zhì)量提高。如，在對《林黛玉進賈府》進行教學時，語文教師應該將紅樓夢的選段給學生們播放，從而使得課堂的氛圍更加活躍，學生的積極性和學習熱情都會被調(diào)動起來，最大程度上提高教學的質(zhì)量，使得語文教學目標高效完成。

二、利用微課對語文預習的任務進行設置

在高中語文教學中，預習也是重要的教學環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)的教學方式中，語文預習只是對課文進行閱讀，使得預習的效率極低。在預習中采用微課的方式，可以讓預習內(nèi)容更加深入，更具有層次感。微課可以使學生主動的參與到學習中，從而能夠在課前大致的了解教學內(nèi)容。與此同時，學生在進行微課的觀看中，可以找到問題并在課堂上提出，使得語文課程的講解方向更加多元化，內(nèi)容更加深入。因此，語文教師要對微課進行充分的利用，對預習內(nèi)容進行布置，使得學生的預習效率提高。例如在對《我的母親》進行課程預習布置時，為了讓學生對課程能夠有個大概的了解，提高預習的效果，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容做一個七分鐘左右的微視頻，在微課中將名人如何描繪母愛進行展示，并分析老舍的母親對其性格的影響。學生在對微課進行觀看中，便可以大概的了解老舍與母親的情感，與此同時，在微課重點強調(diào)老舍的母親對其生命的教育。這樣學生便可以將微課與課本內(nèi)容相結合，從而了解文章的主要內(nèi)涵，在觀看的過程中，可以明確預習的目標，節(jié)省時間，正確的把握文章主旨，提高預習的效率，深化對文章內(nèi)容的了解。

三、利用微課創(chuàng)設語文教學情境

對于語文教學來講，一個完善的教學情境可以有效地提高語文教學質(zhì)量。目前在很多高中語文課堂上，教師把教學的重點放在解題辦法與基礎知識的學習上，在很大程度上將學生的情緒以及學習的效果忽視，從而使得語文教學的效果并不明顯。在教學過程中，學生的情緒對學習的效果有著很大的影響，因此，教師在教學過程中，對課堂的教學情境進行打造十分必要。在進行語文教學時，將微課應用其中打造出代入式的課堂情境，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在相對輕松、愉悅的環(huán)境下進行學習，有效地提高學習效率。

四、利用微課引導學生自主思考，豐富教學內(nèi)容

微課的時間雖然很短暫，但是在這些有效時間內(nèi)和空間內(nèi)卻擁有豐富的創(chuàng)意，因此，微課在語文教學中的應用可以很大程度上將學生的視野拓寬，豐富學生的思想。例如，在對《雷雨》這篇課文進行教學時，教師可以將話劇《雷雨》給學生觀看，讓學生通過視覺以及聽覺的沖擊來對這篇文章所展示出的社會現(xiàn)象進行思考，在此過程中教師應該鼓勵學生進行討論，經(jīng)過這一過程來擴充學生的思想，提高其學習能力。除了學習課堂上的內(nèi)容，還應該進行課外擴展，通過對微課的利用，可以將知識更為直觀的展示在學生面前，因此，在進行課外知識擴展時，也應該采用微課教學模式。

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如今將微課這一全新的教學模式引入到小學語文課堂中，不僅豐富了語文教學方式，提升學生學習興趣和效率，也是構建新的信息化小學語文教學體系重要措施。

一、微課對小學語文教學正向影響

提升學生興趣，激發(fā)學生參與。微課以多種媒體手段開展教學，以視頻教學為主要手段，使學生對于知識的理解不僅停留在字面，可以通過多種媒體體現(xiàn)真實情景，學習過程更具趣味，更符合小學生好奇的心理特征，對于知識的探究欲望就變得更加強烈，因而學生在學習中就會更加積極主動，開始享受學習的樂趣。

教學重點突出，提升教學質(zhì)量。微課教學時間短，因此在教學中，一般都是開門見山地指出每次課的重點及難點所在，課堂顯示的內(nèi)容都是主干，使課堂教學“含金量”大大提升，學生可以根據(jù)教師所展示的教學資源輕易找到學習關鍵，小學生對知識的選擇性吸收更加有質(zhì)量。又因為時間較短，學生的注意力能夠更好地集中在課堂學習中，對于知識的理解和記憶也更加牢固，學習效果得到提升。

延伸課堂教學，豐富學生學習。微課教學中，教師可以充分利用各方資源，根據(jù)教學實際添加相關課外內(nèi)容，通過視頻、音頻或者動畫等方式向學生展示，以此豐富學生的見聞，雖然單節(jié)課的教學資源容量較小，但是教師可以通過一定的教學設計拓展教學資源的深度與廣度，啟發(fā)學生對課外知識的理解與興趣，使學生能夠主動的將課內(nèi)外知識進行融會貫通，豐富學生的學習。

二、微課在教學中存在的問題及解決策略

微課教學模式是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，在教學中的應用也逐漸廣泛，但是由于微課的應用目前還未形成比較完整的體系，在應用中還存在一些問題。

小學語文教師對微課的認識不足。微課是新的教學方式，部分小學語文教師對微課沒有清晰的認識。有的教師只是模糊的知道有微課這樣一個概念，但是卻并不了解，甚至有些教師完全沒有意識到自己已經(jīng)在運用微課教學了；還有的教師受傳統(tǒng)教學模式與教學觀的影響，主觀上不愿意改變自己的教學方式，不去接|嘗試微課教學，導致微課教學被排除在小學語文教學體系之外。

小學語文教學對微課的應用程度不夠。微課的應用并沒有全面普及，小學語文教師實施微課也多是自己摸索，應用還不夠成熟。一是沒有充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，將微課運用到教學的各方面，許多小學語文教師在識字與課文學習時比較注重微課教學，但是在閱讀與作文中就不太應用，這使得微課教學備受局限，沒能發(fā)揮優(yōu)勢。二是微課教學設計有缺陷，受教師個人素質(zhì)影響，對微課制作技術不擅長，對資源的整合不適于教學內(nèi)容等問題比較明顯。三是只在課堂運用微課教學而忽略學生課后通過微課自主學習，沒能調(diào)動學生學習的主動性。

如果要解決以上問題，可以采取如下措施，完善微課在小學語文教學中的運用：

一要加大推廣力度，使微課深入人心。微課是新型教學模式，其推廣接受需要一個過程，這需要相關部門的大力推進，尤其是教育主管部門，應該對下轄的小學提出微課的相關實施要求并對微課教學實施大力宣傳，使學校與教師對微課有進一步的了解，能夠主動開展微課教學，使微課教學逐漸覆蓋。

二要對教師進行培訓，提升微課實施水平。首先要加深和強化小學語文教師對微課的理解，其次要對教師進行培訓，提升其在微課制作、微課教學設計等方面的基本功，可以對教師進行集體培訓，也應鼓勵教師自行學習并為其提供相應的幫助，可以組織教師自主形成微課教學研究小組，邀請計算機教師實施幫助等，也可與其它學校或教育機構合作交流。

三要注重課下微課應用，培養(yǎng)學生自主學習能力。目前有許多網(wǎng)絡應用平臺都有慕課教學，小學語文教師可以以此為參照，將自己制作的微課上傳，讓學生自行下載或在線學習，可以幫助學生進行有效預習和復習，提升學生自主學習能力。教師還應該注意網(wǎng)上相關教育平臺的資源，將優(yōu)秀的微課資源推薦給學生，同時自己也要學習相關經(jīng)驗，提升自身的微課教學水平。

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關鍵詞：小學低年級；語文拼音；微課教學；課前預習；課中教學；課后鞏固

微課是指教師通過利用現(xiàn)代信息技術，綜合考慮學生的認知水平、教學目標等多種因素，錄制5-15分鐘的微視頻，讓學生通過視頻參與學習的教學方式。這種教學方式突破了時空限制，讓小學生隨時隨地便可展開拼音學習。隨著網(wǎng)絡與電腦、手機等智能工具的普及，信息技術在人們生活中的地位也越來越重要，這就使微課教學變得十分可行。下面，筆者從課前預習、課中教學、課后鞏固三個環(huán)節(jié)，討論微課在小學低年級拼音教學中的具體應用。

一、n前預習

低年級小學生的自制力很差，尤其是他們在幼兒教育階段中是以“玩樂”為主，他們的學習能力比較差。很多教師在展開語文拼音教學活動之前，總是讓學生進行預習。然而，由于低年級的小學生并不了解預習的具體方法，總是漫無目的地將教材瀏覽一遍，甚至還有很多學生將教師布置的預習任務置若罔聞，將其拋之腦后，使得小學生的預習是低效甚至是無效。微課能夠很好地解決這個問題，它能夠為小學生指明預習方向，明確拼音學習的重難點知識。小學生在觀看視頻之后，可以將他們在預習中遇到的問題記錄下來，留待在課堂上與教師、同學一起解決。“jqx”一直是小學語文拼音教學的難點知識，很多學生在多次發(fā)音失敗之后，會漸漸喪失學習自信與興趣。因此，我準備在課堂上利用微課突破本節(jié)教學難點。因此，我提前錄制了一個為時5分鐘的教學視頻，讓學生在自己的空閑時間觀看視頻，提前預習。在視頻中，我為學生展示了母雞、氣球、西瓜等圖片，在這些圖片中標出拼音，并重點將這三個字母標為紅色。緊接著，我為學生講述了這三個聲母的發(fā)音規(guī)則，并為學生示范了這三個聲母的書寫要求。學生在課下觀看這個視頻之后，要練習這三個聲母的發(fā)音，并在四線格中進行書寫練習。大部分學生都是在自己的家中與自己的父母一起觀看視頻，因此，他們可以直接在家長的幫助下，初步學習j、q、x的拼音知識。

二、課中教學

學生在幼兒教育階段所學到的語文拼音知識十分零散，而小學教育階段要求學生能夠按照課時安排與教學計劃學習，使得很多小學生開始產(chǎn)生排斥心理。小學語文拼音教學相對來說比較枯燥，很難引起學生的興趣，利用微課這種形象、生動的教學方法，可以有效地將小學生的注意力集中在課堂上，使其對拼音教學活動保持興趣。因此，教師可以利用微課突破拼音教學的重難點，節(jié)省課堂教學時間，使得小學生能夠針對自己的問題展開學習。另外，微課可以將學生直接帶入到某一特定情境中，調(diào)動學生的學習積極性。在“j、q、x”一課中，我提前收集了學生在預習中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不會將jqx與i進行組合，也不會帶調(diào)拼讀音節(jié)。為了解決這個問題，我也錄制了微視頻。在課堂開始之初，我?guī)е鴮W生簡單復習了拼音知識，然后便開始播放jqx與i組以及帶調(diào)拼讀音節(jié)的微視頻，指導學生學習新知識。

三、課后鞏固

微課的使用范圍十分廣泛，它不僅可以被應用在語文課堂上，還可以讓小學生在課下根據(jù)自己的實際需求展開學習。因此，教師可以指導小學生在課后利用微課鞏固拼音知識。新課改倡導小學語文教育要面向所有學生，促進每個學生的進步與發(fā)展。然而，隨著義務教育的普及愈加廣泛，使得小學語文課堂基本呈現(xiàn)了大班額的教學特點，這就使得教師無法兼顧所有學生，為小學語文實現(xiàn)讓每個小學生都能夠學到學生真正所需的拼音知識增加了難度。微課的形式十分靈活，小學生利用微課學習語文拼音，能夠切實根據(jù)自己的實際選擇相關的教學視頻。在“jqx”一課結束之后，我讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇相關微視頻，并且自主決定快進、后退、暫停、重復等，鞏固所學知識。

總而言之，信息時代下的微課教學更符合新課改的教學，教師要利用微課指導小學生展開拼音預習學習活動，使得小學生有明確的學習方向；教師要在拼音課堂上使用微課，讓微視頻這種新奇的教學方式引起學生的興趣；教師要指導小學生在課后鞏固環(huán)節(jié)依賴微視頻，使小學語文拼音教學面向所有學生。

參考文獻：

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一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

實踐表明，環(huán)境對人的學習效果有著很大的影響，一般而言，在輕松、愉悅、融洽的環(huán)境中，人們更容易接受所學習的內(nèi)容，對學習也更感興趣；反之，若是處于緊張、壓抑、沉悶的環(huán)境中，則很容易產(chǎn)生厭煩情緒及逆反心理，不利于學習活動的進行。因此，要激發(fā)學生的學習興趣，教師就要致力于營造和創(chuàng)設良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，讓學生的學習熱情得到最大限度的激發(fā)。營造氛圍的方式多種多樣，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容及學生的實際情況靈活選擇。例如，在學白的《望天門山》一詩時，就可以先讓學生自己想象，再利用多媒體課件將詩中描繪的江水、小船、山峰、樹木等景物一一展現(xiàn)出來，讓學生的多種感官都得到有效的調(diào)動，沉浸在詩人所描繪的情境之中。

二、設置巧妙的導入環(huán)節(jié)，激起學生的學習欲望

好的開始等于成功的一半，在教學中，一個亮眼的導入環(huán)節(jié)可以像磁鐵一樣吸引學生的注意力，讓學生的心牢牢地被教師抓住，從而為接下來的教學打下良好的情感基礎，整堂課的教學也就水到渠成了。

1.小故事導入法

小孩子好奇心強，天生愛聽故事，利用生動有趣的小故事導入，在小學語文教學中是一種十分有效的方式。教師可以將課文內(nèi)容改編成小故事講給學生聽，也可以挑選一些與教學內(nèi)容相關的小故事，巧妙地引入課文內(nèi)容。

2.情景導入法

研究表明，將教學內(nèi)容與一定的情景結合到一起，會給學生留下更深刻的印象。對于語文教學來說，運用情景導入法具有得天獨厚的優(yōu)勢，很多語文課文本身就描繪了一定的情景，教師若有效利用，加以合理的加工和渲染，就會成為很好的課堂導入情景，讓課堂變得更加生動和精彩。例如，教師在講授“日月潭”一課時，設計了這樣一段導入語：臺灣的日月潭是非常有名的旅游勝地，那里不僅風景如畫、山清水秀、景色迷人，而且氣候宜人、瓜果遍地，是一個美麗迷人的地方。今天啊，老師就帶領大家一起去這個名滿天下的勝地參觀一下，好不好？這樣描繪出一種情景，既緊扣教材內(nèi)容，又激發(fā)了學生的興趣，可謂一舉多得。

3.設疑導入法

思源于疑，學源于思。疑問是思考的來源，更是進步的基礎。在教學中，教師應有效利用小學生好奇心強的特點，設置疑問，激起學生的獵奇心理，讓他們對接下來要講的內(nèi)容產(chǎn)生極大好奇心，從而形成濃烈的學習興趣，為整堂課奠定良好的基調(diào)。例如，在教授“畫風”一課時，教師就可以這樣問學生：大家都喜歡畫畫么？學生會回答喜歡，教師接著問：大家都畫過什么呢？這時會出現(xiàn)各種各樣的答案：太陽、月亮、小河、樹木、花草、建筑……接著教師適時引入本課的內(nèi)容：那么有一樣看不見也摸不著的東西―――風，大家畫過嗎？接下來呢，我們就和課文中的小朋友一起來畫畫風，好嗎？這樣一來，便可以自然而然地將學生的注意力轉移到課文中去。

三、運用多媒體技術，調(diào)動學生的多種感官

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一、新課改下中職語文課堂教學模式亟待改革

中職語文課程教學目標要求通過課內(nèi)外的教學活動，使學生在提高各方面語文能力的同時，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提升全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力奠定基礎。可綜觀中職語文課堂教學現(xiàn)狀令人堪憂：教師大多沿用傳統(tǒng)的“課堂講課+課后作業(yè)”的教學模式，“以教師為中心，以教室為中心，以知識為中心”，嚴重阻礙了學生的思維和個性的發(fā)展。中職學生本來學習基礎就較薄弱，加之這種舊的教學模式完全忽略了學生的主體作用和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學生缺乏學習興趣，導致語文課堂缺乏活力，不利于學生的思維及個性的發(fā)展，難以適應社會對職業(yè)技術型人才培養(yǎng)的需求，因此顛覆中職語文傳統(tǒng)的教學模式已勢在必行。

二、翻轉課堂為中職語文課堂教學改革提供了新的思路和方向

隨著對新課改下中職學校語文教學翻轉課堂式教學模式的深入研究，發(fā)現(xiàn)這種教學模式對于促進學生自主學習能力和解決問題能力具有積極意義。

翻轉課堂是以建構主義學習理論為理論基礎，在教學流程的建構上，以其“先學后教，以學定教”的教學模式，顛覆了我們所習慣的“先教后學，以教導學”的結構框架。教師在課堂上不再是 “主角”，學生也由臺下被動接受的“觀眾”變成了思維活躍的課堂參與者。學生在信息化環(huán)境下，課前借助教師精心設計制作的微課、數(shù)字故事、電子任務書和網(wǎng)絡上的其他開放資源，引導學習新知識。課上學生更愿意積極地參與討論、交流與展示，因有充裕的時間，對文本的討論也會更加細致和深入。師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流，實現(xiàn)知識內(nèi)化。在整個教學活動中，學生學習更主動、更具個性，學習情感也更加愉悅，學習效果必將得到提升。這種活躍的語文課堂活動，不僅能提高學生的語文能力，也提升全面素質(zhì)和綜合能力，尤其是團隊協(xié)作能力和解決具體問題的能力，為提高職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力奠定了基礎。“翻轉課堂”在實現(xiàn)以促進學生發(fā)展為主的教學理念上更進一步。

所以，在中職語文課堂教學中恰當?shù)剡\用翻轉課堂進行教學，對構建活力課堂，可起到事半功倍的效果，這種創(chuàng)新型教學模式為中職語文課堂教學改革提供了新的思路和方向。

三、以課例談翻轉課堂的具體實施

筆者以高等教育出版社《語文》（拓展模塊）第一單元第一課《胡同文化》為例。

1.教學過程

（1）課前自學新知：借助網(wǎng)絡學習平臺，引領學生在“讀-看-想-問”中初步完成“梳理文章思路”的教學重點。課前學生利用手機或電腦登錄網(wǎng)絡學習平臺，查看教師推送的微課、學習任務書等資源。教師在網(wǎng)絡環(huán)境下引領學生按照以下四步開展自主學習。

①讀文本。在網(wǎng)絡學習平臺中有教師推送的范讀視頻，學生自讀文本，結合“誦讀評分表”進行自我評價，將結果上傳教師端。

②看微課。在制作微課時，利用富有北京特色的建筑圖片、地道的北京方言及優(yōu)美的音樂向學生全面展示出浸蘊在濃濃京味中的北京胡同。交待有一種更能體現(xiàn)市民文化特征的建筑，將學生注意力吸引到課程中來。

③想思路。為了幫助學生更好地梳理文章思路，讓學生帶著疑問在網(wǎng)絡學習平臺進行討論和交流。

④解疑問。學生在網(wǎng)絡學習平臺上討論問題，針對疑問和困惑展開協(xié)作學習。教師也通過網(wǎng)絡平臺與學生進行交流，把握學情，并篩選出共性問題和重點問題，為下一部分的課堂內(nèi)化奠定基礎。

（2）課堂內(nèi)化提升。通過集中點撥-分組研討-交流展示-拓展延伸四個環(huán)節(jié)，落實領悟文章主旨，體會作者情感的教學難點。

①集中點撥。根據(jù)網(wǎng)絡學習平臺上的問題反饋，針對課前自學產(chǎn)生的共性問題，教師集中講解，強化認知，進而解決大部分學生的疑惑，掌握梳理文章思路的方法。

②分組研討。對于學生疑惑的重點問題，形成小組研討。在學生研討時，筆者要求結合課后習題，對文中精彩語句進行語言分析批注，以此來探討問題的答案，進而化解難點，并分發(fā)給各組批注表。

③交流展示。通過小組研討，借助語言分析批注，文章主旨及情感內(nèi)涵已經(jīng)呼之欲出。學生通過探討體會美，通過賞析品鑒美，通過誦讀領悟美，通過交流提升美，進而領略到胡同文化的“民俗美”。因學生的認知能力有限會產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么作者會對胡同文化的衰落表現(xiàn)的如此超脫豁達呢？根據(jù)問題預設，播放數(shù)字故事。

④拓展延伸。當學生還沉浸在深思中時，為了及時鞏固學習成果，組織學生進行情境發(fā)言，進一步內(nèi)化文章主旨。

2.教學反思

筆者認為，本節(jié)課亮點是：“動態(tài)生成，以學定教”。在翻轉課堂教學模式下，學生充分利用課前自主學習，教師將課前生成問題作為課堂教學重點，以學定教，實現(xiàn)教育的較高境界。

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[關鍵詞]：初中語文 課堂教學 微課 運用實踐

經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才提出了更高的要求。新課程改革背景下，如何創(chuàng)新初中語文教學方式方法，提高初中語文教學效果成為人們關注的重點。微課教學手段將音效、圖像、視頻等整合到語文教學過程中，創(chuàng)新了初中語文教學的方式和方法，在初中語文教學質(zhì)量提高和教學效果提升等方面起到了十分重要的作用。

一、微課相關內(nèi)容介紹

微課是基于現(xiàn)代教學手段的、以視頻為主要載體，對教師在課堂教學過程中的關于某個知識點的精彩講解或者是課堂過程中某個典型環(huán)節(jié)進行記錄的過程。從定義上看，課堂教學的視頻片段是微課教學的核心和關鍵。微課不僅包含了與教學內(nèi)容相關的教學設計、教學課件以及相關的教學練習等，還包括了學生對教學過程的反饋以及教師對學生表現(xiàn)的點評和評價，通過視頻、音效和圖像等方式的組合營造一種特殊的教學環(huán)境和氛圍。與傳統(tǒng)的教學方式和手段相比，微課作為一種新型的教學方法和手段，具有教學時間較短、教學內(nèi)容精煉以及形象生動的優(yōu)點。在語文教學過程中運用微課能夠幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，有助于課文難點的解決，在學生理解文章主旨、感受語文課文意境和情感方面，能夠提供有效的幫助。

二、微課在初中語文課堂教學過程中的運用實踐

（一）運用微課幫助學生更好地理解教學內(nèi)容

初中語文教學選用的課文都是經(jīng)典文章，內(nèi)容精美、情感豐富，但是由于初中生的認知水平有限以及文章描寫的場景和情感與學生的實際生活有所差距，因此學生在文章所承載的精美內(nèi)容和深刻情感等方面無法完全理解，也就是在課文理解方面存在一定的難度，這就影響了初中語文教學的效果。教師可以利用微課的優(yōu)勢，在初中語文教學過程中引入微課，通過微課形象、生動的特點幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。例如，在《黃河頌》這篇課文學習過程中，很多學生可能沒有實地的到黃河去感知黃河的壯麗，對課文中所描寫的場景和傳遞的情感無法進行充分認知。為了更好地幫助學生更好的理解《黃河頌》描寫的情景和情感，必須增加學生對黃河的直觀感知，讓學生對黃河有著整體的印象和認識因此，在教學過程中可以運用微課，通過視頻的形式將“黃河”直觀的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生對黃河產(chǎn)生強烈的視覺感應，這樣有利于學生對課文內(nèi)容有著更加深刻的理解，提高了語文教學效果。

（二）運用微課拓展語文教學的內(nèi)涵

運用微課拓展語文教學的內(nèi)涵，實際上就是在語文教學過程中要對學生的理解能力和協(xié)作學習能力進行培養(yǎng)。新課程改革下，初中語文教學應當更加的開放、包容，并且在教學過程中要與學生進行良好的互動。微課在初中語文教學過程中的應用，能夠在基于語文教材內(nèi)容的基礎上，對相關教學重點進行啟發(fā)和引導，進而幫助學生更好地理解和學習教學重點。例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文的學習過程中，教師可利用微課將課文中描寫的場景進行呈現(xiàn)，幫助學生對場景進行分析和感悟，通過微課的視頻畫面與課文中的文字進行結合，讓學生對作者的感情產(chǎn)生共鳴，幫助學生更好地理解教學目的。

（三）運用微課幫助學生更好地感受教學意境

在語文教學過程中，運用微課的影音演示與教學過程進行結合，能夠提高學生參與語文學習的興趣和積極性，對教材內(nèi)容描寫的意境進行深刻的的感知。以古詩文教學為例，在《赤壁》這篇文章的學習過程中，教師可以通過微課的情景創(chuàng)設功能，對著名的《赤壁之戰(zhàn)》的場面進行營造，讓學生對《赤壁》這篇文章中的意境營造進行充分感知，促使學生更好地進入到學習狀態(tài)，在語文情感教學方面能夠起到十分重要的作用。

（四）運用微課提高學生的寫作興趣

寫作是初中語文教學的重要內(nèi)容，同時也是初中語文教學的重點和難點。微課在初中語文寫作方面的應用能夠提高學生的寫作興趣。通過微課將某一個寫作主題進行全方位、立體的展示，讓學生對寫作主題有著更加深入的認識，并且微課還有利于學生寫作素材的搜集和整理，在寫作教學中能夠發(fā)揮積極的作用。

三、結語

探討微課在初中語文教學中的應用，既是新課程改革對初中語文教學提出的重要要求，也是初中語文教學效果提高的重要手段。微課在語文教學內(nèi)容理解、教學內(nèi)涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用，教師應當深入研究并在教學過程中充分運用。

參考文獻：

[1]趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014，（05）：47-48.

[2]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].中學語文，2015，（36）：111-112.

篇10

把微課形式應用于高中語文教學，有助于提升高中語文教學效率，解決高中語文教學的重難點問題，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得語文能力的全面提高。探尋微課在高中語文教學中的價值，應當從新課程理念角度出發(fā)，在微課與語文教學相結合的基礎上，探索微課的實際應用價值。

【關鍵詞】

微課 高中語文 教學價值

現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，為高中語文教學提供了新的形式與手段方法。結合當前以互聯(lián)網(wǎng)為渠道的“微”途徑進行語文教學，有助于提升高中語文教學的直觀性，充分利用碎片時間，滿足學生的語文學習需求。本文著力探討微課應用于高中語文教學的具體模式，以及提高微課教學效率的策略。

一、高中語文微課的主要價值

1.教學針對性強

高中語文教學知識點較多，學生需要練習掌握內(nèi)容瑣碎，這使微課在高中語文教學中有著廣泛的使用空間，使微課在高中語文教學中表現(xiàn)出極強的針對性。首先，微課可以用來針對某個知識進行具體生動的教學，微課可以達到指向明確，重點突出，難點細化的語文教學目的。其次，它可以把課堂教學的精華和知識點的精華濃縮為一個短小的視頻，學生只要花費有限的時間就能學習到含量豐富的語文知識內(nèi)容。第三，微課可以針對不同學生的實際需要，制作不同層次和難度的內(nèi)容，以便達到有效精準教學目的，從而更好的滿足大多數(shù)學生的實際學習需求。

2.內(nèi)容精辟生動

微課是課堂教學的延伸，它不僅可以用來提高高中語文課堂的教學效率，而且有助于幫助學生消化理解語文課堂知識。達到這一目的主要是通過微課精辟豐富的內(nèi)容來實現(xiàn)。首先，微課教學目內(nèi)容相對簡單，旨在短時間內(nèi)提高學生某方面能力，由于教學內(nèi)容有限，使高中語文教師可以采用更為生動直觀的方法進行教學，極大的提高了高中語文微課的針對性。其次，微課不需要學生花費大量的精力，也不需要學生就微課收集大量的資料，學生可以在自主支配的時間內(nèi)自由學習，并且可以根據(jù)微課的內(nèi)容，發(fā)展語文興趣愛好，從而極大提高了學生語文能力。

3.利于學生重復使用

微課資源主要在互聯(lián)網(wǎng)渠道進行傳播，學生可以在任意時間隨時下載儲存微課資源，這種學習方式不僅提高了微課的使用效率，而且可以讓學生隨時重復觀看。首先，高中語文微課資源是開放的資源，學生可以隨時學習微課平臺上的內(nèi)容，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以學習，隨著手機移動互聯(lián)網(wǎng)的使用，微課可以在更廣泛的平臺傳播。其次，微課內(nèi)容短小精悍，適合學生反復觀看使用，這樣不僅可以達到溫故知新的作用，而且有助于學生深化理解以知識點為核心的語文微課，從而更好的輔助學生完成復習工作，進一步提高了高中學生的語文能力和語文知識水平。

二、高中語文微課的應用原則

1.高度整合原則

高中微課應當從學生的自主學習和提高學生某方面語文能力的角度出發(fā)進行設計，這就要求高中語文微課的制作表現(xiàn)出極強的整合性特征。首先，微課是對語文課堂知識點的高度整合，要求全面深刻的反映課堂教學內(nèi)容，從而達到學生觀看微課就能完整理解課堂知識的目的。其次，是對教學資源的高度整合，語文微課為了起到指引學生學習新課，有效復習舊課的目的，就必須把課堂教學資源（包括板書、視頻、背景知識）在微課中精練的重現(xiàn)。第三，是對學生零散時間的高度整合，要求通過微課能給學生留下拓展空間，促進學生更好的復習語文知識。

2.輔助教學原則

高中語文課堂教學同樣要為課堂教學服務，要體現(xiàn)出微課對課堂教學的促進作用，全面提高學生在課堂學習效率，進而發(fā)揮出語文課堂教學的最大作用。為此微課錄制應符合以下特點。首先，微課內(nèi)容有助于激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動在課前預習課堂要講述的內(nèi)容。其次，有助于制導學生復習，促進學生進一步深化理解課堂知識。第三，有助于幫助學生深入理解課文內(nèi)容，特別是在當前高中語文課文篇幅較長，課堂教學時間有限的情況下，需要使用微課資源輔助課堂教學。例如，在話劇《雷雨》的教學中，就可以錄制微課資源學習相關文學知識，理解課文人物的心理沖突，幫助學生深入理解人物形象。

三、提高微課應用價值的策略

1.科學地進行微課設計

基于互聯(lián)網(wǎng)傳播的微課有著豐富的軟件，視頻錄制技術，圖像處理技術等。高中語文微課應當以實用性見長，而不是花哨的樣式來吸引學生的注意力。因此教師要結合教學需要進行有效設計。首先，根據(jù)微教學內(nèi)容的實際，科學選取恰當?shù)脑O計形式，注重合理搭配使用講解式、推理式、啟發(fā)式等不同的微課形式。例如，在《紀念劉和珍君》的教學中，教師可以選用講解式的模式，配合歷史感強烈視頻為學生闡述作品背景，促進學生理解魯迅先生創(chuàng)新意圖。其次，根據(jù)學生的學習需要和興趣所在，結合學生的生活實際，為學生選擇恰當?shù)奈⒄n錄制形式，從而達到揭示作品主題，講清知識要點，促進學生進行實踐等目的。有效的設計可以起到培養(yǎng)學生語文能力，提高語文教學效率的作用。

2.注重錄制微課基本功

現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，使微課成為學生學習的有效途徑，甚至是未來教師與學生及學生家長溝通的重要渠道。教師要提高微課對學生的吸引力，就必須不斷提高微課錄制的技巧，使高中語文微課的質(zhì)量逐步提高。首先，注重l揮微課解說詞的主導作用，在吐字清晰的基礎上，能聲情并茂的傳達情感、引發(fā)學生共鳴，同時盡量選用短句，以利于學的深入思考。其次，注重微課畫面布局的合理性，應當使用有代表性的圖片，醒目突出的字體來凸顯重點內(nèi)容。第三，微課錄制還要注重拉近與學生的距離，盡可能的形成與課堂嚴肅氛圍不同的風格，從而吸引學生的注意力。

【結 語】

微課是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下興起的新型教學模式，隨著微課技術的發(fā)展完善，微課有著廣泛的應用發(fā)展空間。把微課應用于高中語文教學，還需要進一步克服微課教學存在的概念模糊、缺乏針對性等實際問題，從而全面提升微課教學的效率，使微課在高中語文教學中得到廣泛的應用。

【參考文獻】