遠程教育實踐教學(xué)策略

時間:2022-05-22 10:29:07

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遠程教育實踐教學(xué)策略

摘要:伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)對人才的需求不斷發(fā)生著變化。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是開放遠程教育的目標(biāo)。遠程開放教育的特點決定了其開展實踐教學(xué)的特殊性,給教師提出了更高的要求。目前,遠程實踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,有必要加強實踐教學(xué)管理。在實施策略上應(yīng)當(dāng)融入科技手段、增加教學(xué)時數(shù)和加強團隊建設(shè)。

關(guān)鍵詞:遠程教育;實踐教學(xué);共享實踐資源庫;團隊建設(shè)

現(xiàn)代遠程教育是指通過音頻、視頻(直播或錄像)以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。國家開放大學(xué)的現(xiàn)代遠程教育是以“開放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化、國際化”為辦學(xué)理念,大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育,穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育,推進現(xiàn)代科技與教育的深度融合,搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”,適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要,促進終身教育體系建設(shè),促進全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會形成,其技術(shù)上依托高水平網(wǎng)絡(luò)運營機構(gòu),借助虛擬專網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、教育科研網(wǎng)、移動通信網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)等,實現(xiàn)總部與分部安全、高速互聯(lián)。該種教育方式突破了時間空間的阻撓,解決了工學(xué)矛盾,使老師和學(xué)生之間有了較好的教學(xué)銜接。

一、遠程教育實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的,是一種教學(xué)方式,在教學(xué)中與理論教學(xué)構(gòu)成一個整體,二者相輔相成。開放遠程教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出,決定了實踐教學(xué)需要不斷創(chuàng)新,其內(nèi)涵需不斷改進,如何提高遠程教育的實踐教學(xué)水平逐步成為了遠程教育探討的熱點。(一)實踐教學(xué)流于形式。目前遠程教育實踐教學(xué)的形式主要有手工模擬實驗、計算機模擬實驗、頂崗實習(xí)、專題調(diào)研、畢業(yè)論文(設(shè)計)等,實踐教學(xué)應(yīng)用的手段也呈現(xiàn)多樣化,但是縱觀各遠程教學(xué)點的教學(xué)活動,可以發(fā)現(xiàn)遠程實踐教學(xué)活動并未取得理想的效果。需要面授的課程原本是對學(xué)生自學(xué)過程中的疑問解惑的好時機,學(xué)生卻常常來而無問題,甚至是常常不到校;需要在網(wǎng)上遠程完成的實踐內(nèi)容,學(xué)生往往是復(fù)制粘貼,不求甚解,流于形式;有些軟件操作如電算化會計是需要按步驟點擊操作的,但是學(xué)生經(jīng)常摸不著頭腦,即使有指導(dǎo)老師的指導(dǎo)也無從下手;畢業(yè)論文(設(shè)計)本是檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的最好方式,卻變成了網(wǎng)上抄襲拼湊[1]。久而久之,指導(dǎo)教師只對學(xué)生的論文格式進行審查而不關(guān)注論文的質(zhì)量,有的學(xué)生在論文答辯時甚至不知道論文的內(nèi)容是什么;考試時學(xué)生恨不得都是開卷考試,可在開卷考試的考場中學(xué)生往往帶著資料找不到答案。種種跡象表明實踐教學(xué)活動任重而道遠。(二)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊。學(xué)科的發(fā)展應(yīng)隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展,而目前遠程教育的教材更換過于緩慢,尤其是法律、會計等專業(yè),其知識更新速度快,教學(xué)內(nèi)容卻無變化,相關(guān)課程的案例仍然是10年前甚至更早的內(nèi)容,讓學(xué)生難以產(chǎn)生認同感,難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,降低了學(xué)習(xí)的積極性,各門課程指導(dǎo)老師存在著“吃老本”的情形,其負責(zé)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)久不變,一次成型多次使用,無更新;要求的形成性測試題目年年相同,缺乏創(chuàng)新性,導(dǎo)致學(xué)生只會靠百度答題,離開了百度難以答題,比如電算化會計這門課在百度中搜索可發(fā)現(xiàn)只有xxxx年春/秋季這幾個字有變化,各個任務(wù)的具體內(nèi)容從未發(fā)生改變,應(yīng)用的軟件仍然以暢捷通T3為依托,落后于近幾年會計軟件的研發(fā)速度,使學(xué)生感覺學(xué)而無用。(三)學(xué)生素質(zhì)參差不齊。遠程教育的學(xué)生素質(zhì)參差不齊,理解能力存在著個體差異,而遠程教育依托于網(wǎng)絡(luò)、計算機等技術(shù)的發(fā)展逐步成熟,其教學(xué)內(nèi)容逐步安排到國家開放大學(xué)網(wǎng)站上,可是各個專業(yè)的各門課程在網(wǎng)上呈現(xiàn)的形式不一樣,無統(tǒng)一的模塊操作,有的教學(xué)內(nèi)容雖然都按章節(jié)安排,但是學(xué)生點擊操作的方法不一,完成形成性考核的方式和步驟也不一樣,有時分校的指導(dǎo)老師都沒有熟悉透徹,何談對學(xué)生進行指導(dǎo)呢?長此以往,學(xué)生對于課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)無所適從,降低了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣,有的學(xué)生好不容易學(xué)會了一門課的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式,上另一門課時又面臨著陌生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)界面,又一次不知怎么下手,久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然降低,學(xué)習(xí)的效率和效果大打折扣。(四)師資力量相對薄弱。遠程教育的特點是互聯(lián)網(wǎng),然而有的辦學(xué)點硬件設(shè)施投入不足,有些教學(xué)軟件跟不上,本來應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上完成的教學(xué)內(nèi)容,但面授教學(xué)時地點是教室,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后依然對網(wǎng)上相關(guān)作業(yè)難以完成。教師是遠程實踐教學(xué)的關(guān)鍵,教師自身實踐能力的高低決定了遠程實踐教學(xué)的成敗,但是目前對于教師實踐能力的考核尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),各個院校對于教師實踐能力的培養(yǎng)也無確定的培養(yǎng)方案,有的教師的實踐教學(xué)能力欠缺,無彌補的途徑,導(dǎo)致了教師的實踐能力參差不齊,影響了遠程實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,有些教學(xué)點甚至對于教師的考核往往重結(jié)果,輕過程,使得實踐教學(xué)有名無實。

二、提高遠程教育實踐教學(xué)的必要性

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義教育的本質(zhì)。任何形式的教育都應(yīng)當(dāng)遵循這個規(guī)律,開放與遠程教育也不例外。(一)開放遠程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。開放遠程教育形成了以學(xué)習(xí)者為中心,基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式,該種學(xué)習(xí)模式以需求為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為核心,逐步形成了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的開放遠程教育目標(biāo),決定了實踐教學(xué)在開放遠程教育中的主體地位。當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,信息技術(shù)在教育中的逐步深入融合,開放大學(xué)教學(xué)實體的基本建設(shè)等都給實踐教學(xué)提出的新的要求,實踐教學(xué)如何適應(yīng)需求,如何培養(yǎng)社會留得住、用的上的人才,形成有針對性、目的性、有效性、適應(yīng)性的遠程實踐教學(xué)體系是開放遠程教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求[2]。(二)提高學(xué)習(xí)者技能的需要。遠程教育的學(xué)習(xí)通過互聯(lián)網(wǎng)與面授相結(jié)合的方式將學(xué)生所需要的知識傳授給了學(xué)生,而學(xué)生在年齡、工作背景、生活閱歷、學(xué)習(xí)動機等方面相差甚多,如何讓這些個體差異的學(xué)生在畢業(yè)時達到一定的理論水平和實踐能力呢?這需要我們了解受眾的個體化差異,滿足其個體化實踐需求,即在教授理論知識的同時讓其能夠動起手來。專業(yè)知識在工作崗位中用得上是大多數(shù)學(xué)員選擇遠程教育繼續(xù)深造的目標(biāo),因此,我們在授課中需要實踐教學(xué),實踐教學(xué)不光要體現(xiàn)在具體的實踐教學(xué)課程(如畢業(yè)實踐)中,還應(yīng)在每一門課程的教學(xué)中安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié),以求理論與實踐相結(jié)合,讓學(xué)生達到做中學(xué)、學(xué)中做的互動教學(xué)機制,針對在職學(xué)員有一定實踐基礎(chǔ)的特點,我們實踐教學(xué)的安排更應(yīng)該因地制宜,培養(yǎng)其解決問題、創(chuàng)新知識的能力,增強學(xué)員在工作崗位中的競爭力。(三)教育技術(shù)發(fā)展的需要遠程實踐教學(xué)主要依托于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生一方面為遠程教育提供了條件;另一方面也為實踐教育的改革提供了機會。首先,一個優(yōu)秀的實踐教學(xué)離不開案例的應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為搜集案例提供了可能,實現(xiàn)了教育資源的共享;其次,科技的發(fā)展催生了智能手機,智能手機改變了我們的生活,也為遠程實踐教學(xué)提供了契機;再次,實踐教學(xué)離不開教學(xué)做一體化,網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)一方面使實踐教育時間與空間相對自由,改變了實踐教學(xué)面對面、手把手的場面,為實踐教學(xué)提出了新的問題;另一方面也解決了學(xué)生工學(xué)矛盾,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機會,還解除了面對面教學(xué)的尷尬,讓學(xué)生對實踐中的問題暢所欲言,展現(xiàn)真實自我,教師也能更好地評價學(xué)生的實踐成果,增強了師生之間的互動。

三、提高遠程教育實踐教學(xué)的方法

師生在時空上的分離是開放與遠程教育的本質(zhì)特點。在這種情況下,我們加強實踐教學(xué)就需要轉(zhuǎn)變觀念,融入科技手段,加強師資隊伍建設(shè),強調(diào)實踐教學(xué)的實用性。(一)創(chuàng)新開放遠程教育實踐教學(xué)形式。1.增加實踐教學(xué)種類。伴隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、APP等技術(shù)的發(fā)展成熟,遠程教育實現(xiàn)了隨時學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)、隨身學(xué)習(xí),實踐教學(xué)作為遠程教育的一部分也應(yīng)該順應(yīng)科技的發(fā)展,除了最后一學(xué)期的畢業(yè)綜合實踐外,均可在每個單元教學(xué)中按照任務(wù)設(shè)計多個實踐教學(xué)小案例,在給定的時間內(nèi),學(xué)生可單獨或小組討論,其實踐成果的展示可以是上傳到網(wǎng)上的PPT演示,也可以是案例分析報告,還可以是調(diào)查問卷分析;還可以由學(xué)生根據(jù)自身工作情況進行相關(guān)實踐環(huán)節(jié),將其工作成績作為一項實踐答卷。此外教師還可設(shè)計網(wǎng)上技能競賽,打破時間、地域限制讓學(xué)生在家就能完成,對于成績優(yōu)異的同學(xué)給予加分鼓勵,增強學(xué)生實踐教學(xué)的參與度,提高學(xué)生知識應(yīng)用、分析解答問題的能力。2.提高實踐教學(xué)的技術(shù)含量。采用“崗位+手機移動終端”的方式,將學(xué)生所學(xué)專業(yè)與工作崗位相連接,使實踐教學(xué)接地氣,解決部分學(xué)生專業(yè)實踐難的問題,并設(shè)計專門的實踐模塊將“教、學(xué)、做、解”融為一體,讓學(xué)生在“虛擬”工作崗位中體驗教師教學(xué)的內(nèi)容,教師可針對問題隨問隨答,一方面可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題積極性;另一方面可以促進師生互動,有利于教師檢驗實踐教學(xué)的開展情況,此外,學(xué)員也可根據(jù)實際工作情況給教師提出相應(yīng)的實踐教學(xué)問題,教與學(xué)互相促進。采用“任務(wù)+微課”的模式,將實踐教學(xué)劃分為若干個任務(wù),每個任務(wù)由實踐教師團隊制作成統(tǒng)一的微課,存放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中,實踐教學(xué)微課不同于理論微課,其內(nèi)容上多講述具體的操作流程、操作步驟,更具有引導(dǎo)性,要求實踐教學(xué)微課應(yīng)符合微課的概念,不能只是教師坐在屏幕前講課,應(yīng)多些情形創(chuàng)造,多些互動,吸引學(xué)生的注意力。微課的出現(xiàn),一方面解決了教師與學(xué)生教學(xué)時間不統(tǒng)一的問題;另一方面解決了部分學(xué)生一學(xué)就會,一做就忘的難題,遇到問題可回放加深記憶。采用“面授+網(wǎng)絡(luò)”的方式改變畢業(yè)論文的實踐教學(xué)。畢業(yè)論文是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合實踐階段,該階段決定著學(xué)生知識的積累程度。目前畢業(yè)論文的分配是本教學(xué)點的老師負責(zé)本教學(xué)點學(xué)生的論文指導(dǎo)工作,由于網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),實踐教學(xué)打破了時空的限制,畢業(yè)論文的指導(dǎo)安排也應(yīng)在同一學(xué)科范圍內(nèi)打破地域限制,可在同一省市范圍內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)上開展畢業(yè)論文指導(dǎo)教師資質(zhì)的申報與審查工作,實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向選擇;針對論文選題,專業(yè)教學(xué)團隊可將題目設(shè)計到網(wǎng)絡(luò)上,由學(xué)生自由選擇,采用排他性原則解決論文重題問題;針對論文質(zhì)量,指導(dǎo)教師應(yīng)強調(diào)寫實性,與學(xué)生工作、生活的相關(guān)性,查看有無具體企業(yè)具體事例的應(yīng)用,多多關(guān)注畢業(yè)論文的質(zhì)量,不應(yīng)只強調(diào)格式的重要性;針對論文答辯,可采用網(wǎng)絡(luò)與面對面相結(jié)合的方式,由學(xué)生自由選擇,選定后按照相應(yīng)的時間、地點進行答辯,答辯的方式不應(yīng)只局限于教師問學(xué)生答,還可通過答辯氛圍的渲染,答辯手段的提升、師生探討等增加些師生互動。(二)增強開放遠程實踐教學(xué)的實用性。網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)有一定的難度,各門課程雖設(shè)置了責(zé)任教師,但教學(xué)點的教師與課程責(zé)任教師之間的溝通較少,難以通過一兩次的面對面或者網(wǎng)絡(luò)教研完成實踐教學(xué),因此各門課程分校指導(dǎo)老師應(yīng)在責(zé)任教師的帶動下積極提高實踐教學(xué)的實用性。遠程實踐教學(xué)最大的特征是建立在網(wǎng)絡(luò)上,那么要想使不同地域的學(xué)生都能得到同樣的知識,能進行同樣的實踐操作,同時也便于分校指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo),就必須將不同地域的同一學(xué)科的教學(xué)資源集中,建立共享的實踐教學(xué)資源庫。該資源庫是同一門學(xué)科所有指導(dǎo)老師實踐經(jīng)驗的結(jié)晶,每位教師都應(yīng)自覺更新維護教學(xué)資源庫,遇到問題、重點難點及時進行商討,共享的教學(xué)資源庫的內(nèi)容可以是真實的企業(yè)案例資料,也可以是網(wǎng)絡(luò)上搜集的資料,形式可以是文字、影像、照片、視頻等,但必須是每個知識點理論聯(lián)系實踐的案例[3]。再由教師在實踐教學(xué)中以任務(wù)為導(dǎo)向在實踐教學(xué)中深入淺出的引出,增加了知識點的現(xiàn)實感,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣,使其在生活工作中能舉一反三。(三)提高教師團隊的實踐教學(xué)水平。要建設(shè)一支質(zhì)量過硬的教師團隊,各教學(xué)點應(yīng)在省市開放大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)下打破院校之間的壁壘,形成緊密團結(jié)的教學(xué)團隊。明確團隊實踐教學(xué)的目標(biāo)。一個優(yōu)秀的實踐教學(xué)團隊,應(yīng)有明確的教學(xué)計劃,開學(xué)初應(yīng)制訂新學(xué)期的教學(xué)計劃,教學(xué)計劃中應(yīng)明確每個教學(xué)單元中的重點難點疑點,在教學(xué)計劃中具體安排實踐教學(xué)的地位、開展方式、開展時間。同時將教學(xué)計劃分解到每個單元,細化成具體的任務(wù),以任務(wù)為導(dǎo)向安排教學(xué),具體指導(dǎo)教師實踐教學(xué)的實施,保證實踐教學(xué)目標(biāo)的完成[4]。建立有效的激勵考核機制。由于實踐教學(xué)團隊成員縱向隸屬于不同院校,橫向?qū)儆谕粚W(xué)科,不同院校有不同的評價考核體系,為保證教學(xué)團隊的穩(wěn)健運行,應(yīng)建立一套隸屬于學(xué)科的激勵考核體系,可單獨向上級部門申請經(jīng)費,實現(xiàn)成績與經(jīng)濟掛鉤,促進不同院校教師互相激勵,互相學(xué)習(xí),形成有序、高效的競爭模式,保持教學(xué)團隊的正向流動性與穩(wěn)定性并存,提高教學(xué)團隊的整體教學(xué)質(zhì)量。提供有效的實踐教學(xué)培訓(xùn)平臺。遠程實踐教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)在實踐上,因此教師實踐教學(xué)水平需要提高,教學(xué)團隊作為某一學(xué)科的集合點,應(yīng)有對教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)平臺,方式可采取老帶新、一幫一、企業(yè)實踐推薦、模擬實訓(xùn)、掛職鍛煉、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議、教師或?qū)W生實踐技能大賽等形式提高教師的實踐能力[5]。此外,一個團隊要走的穩(wěn),走的遠,必須有共同的理想信念,專業(yè)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)有一個穩(wěn)定、積極向上的學(xué)術(shù)氛圍,多對學(xué)術(shù)知識進行探討,多做本專業(yè)的學(xué)術(shù)課題,有共同的價值取向,才能各取所長,提高教師的實踐教學(xué)能力。總之,實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié),遠程教育的受眾大多是在職學(xué)員的繼續(xù)深造,其對實踐教學(xué)的需求更加迫切,因此開展遠程實踐教學(xué)的研究具有重大的意義,其發(fā)展還需要教師們的不斷探索研發(fā),不斷努力提升實踐教學(xué)能力,才能加快遠程實踐教學(xué)前進的步伐。

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作者:張麗霞 單位:天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)