微課的核心特征范文

導語：如何才能寫好一篇微課的核心特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在新世紀的曙光里，我們共同迎來了新一輪基礎教育課程改革。作為科學教育工作者，對其中的一些特點應當尤為關注。一是知識經濟初露端倪，國際間競爭日趨激烈，需要培養大批創新型的人才；而是社會的科學技術化，以及科學技術的社會化，需要全面提高受教育者的科學素養；三十年科學技術發展的速度力度快，學習化社會的特征日趨明顯，須要著重培養學生終身學習的愿望和能力。

面對時代的要求和挑戰，課程的理念和內容需要更新，教學和評價的方法需要改革。當然，教材也需要改革，在新理念與思維定式的碰撞中，教師們逐漸理解了新課程，體驗到新課程帶來學生日益高漲的學習熱情。新教材突破傳統的學科體系，突出了能力與素質的培養，注重科學的學科體系，注重科學方法教育，重視能力培養的梯度設計，突出了生物學重要地位及所帶來的新進展。根據這些特點，學科教學要適應現代教育的要求，靈活調整，探討學科教學方法，體現新教材所反映的教育發展趨勢。

根據新教材突破傳統的科學體系，構建突出人與生物圈的知識體系特點，學科教學應培養學生尊重知識，使用知識的能力。

新教材突出人與生物圈的關系。一方面，人和生物都生活在生物圈中，人既是生物學的研究者，又是生物學的研究對象。人類的活動與生物圈息息相關，生物學知識對人類意義重大。只有在教學中培養學生尊重知識的能力，才能激發學生的學習興趣，認真學習生物知識。另一方面，人作為生物圈的最高主宰者，人活動對生物圈的影響越來越大，人類只有利用生物知識才能解決當今世界許多嚴重的社會問題，如環境問題、糧食問題、疾病問題等。所以，21世紀被稱為“生物學的世紀”。因此要使現在學生熟悉如何使用生物學知識，并從現在，從身邊、從個人做起。

那么，我們在教學中具體應怎樣做呢？首先，我們要結合身邊的實際情況，激發學生學習生物學科學知識的興趣，促使學生重視生物學知識及其使用。其次，我們要結合中外生物學發展史激勵學生，是指認識到生物學科學研究大有作為。第三，我們要努力督促學生由知識向能力轉化，注重知識信息理解的質，體驗運用知識的樂趣，逐步提高使用知識的能力。最后，引導學生認識多個類群的生物在生物圈中如何生存，延續和發展對生物圈有什么意義，進而認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點。比如，每次實驗完后，教育學生妥善處理材料，注意清潔，樹立環保意識，活的生物材料應及時放回大自然，重視人與自然的協調關系，倡導珍愛生命。

根據新教材安排關系，“多樣化的科學探究活動”的特點，學科教學應培養學生能達到老師確定目標的能力。

倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念。設計并實施好科學探究活動，是貫徹落實這一課程理念的關鍵所在。新教材安排了觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外時間等探究活動。這些探究活動的設計，給與學生學習理念的全面創新，以期順應時代要求，掀起一場學習的革命。

那么，我們在教學中應該如何做呢？第一，在教學中我們要深刻領悟《生物課程標準》，認真鉆研教材，突出教學重、難點，力爭全面達到目標。“觀察與思考”主要是讓學生觀察食物，聯系觀察的方法，培養觀察能力。實驗主要是學生會通過動手操作來增加感性認識，加深對所學知識的理解，培養學生的動手能力。“調查”旨在倡導走出課堂，到大自然或社會中去就某個與生物學有關的問題進行調查，培養實踐能力。“探究”旨在讓學生參與體驗科學探究的一般過程，包括提出問題，作出假設，制定計劃，收集證據，得出結論，表達與交流等，以培養學生的科學探究能力。“資料分析”主要是結合學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。教材在很大程度上改變了先說結論，后舉實力的寫法，讓學生通過資料分析和討論，培養學生處理生物科學信息的能力。“進一步探究”和“課外實踐”，旨在鼓勵學生進行擴展性的探究和實踐，大多需要在課外完成，但是教師也應當提供機會讓同學間進行交流和討論。另外，我們在教學中發現學生已經發現問題，提出問題時，要盡力幫助學生尋求解決、分析問題的方法。

雖然教師現在的角色是組織者，但也不是說對學生實驗過程的放手不管。初中生只是能力不是很強，獨立去完成實驗還有很大的難度，教師必須做適當的指導，對實驗困難小組采取“一帶二幫三放手”的指導方法。“一帶”是指實驗材料不知何處有的，可以帶他們去找。“二幫”是對制定計劃或制作裝置有困難的，可幫他們提供參考意見或分析原因，共同探討、完善等。“三放”是指放手讓學生做實驗。

根據新教材“注重科學方法教育，凸顯能力培養的梯度設計”的特點，學科教學應該培養學生使用知識，有秩序有系統進行工作的能力。

一個人所學的知識有多有少，一個人的能力有大有小，關鍵是一個人到底能運用自己的只是做多大的事，有多大的能力。雖然，一個人能力的發揮有其社會、經濟等諸多因素的影響，但終究離不開一個人運用科學的方法，有秩序有系統地進行研究工作。新教材按照學生能力發展水平需要，呈現能力培養的梯度設計。新教材意在引導學生在活動中注意領悟、總結和應用這些方法，使學生在學習知識的過程中同時學習科學的方法，培養有秩序有系統地進行工作能力。

根據這些特點，我們在教學中，一要提高學生認識到科學方法的重要性以及有秩序有系統地進行工作的重要性。二要加強知識、技能和方法的學習，確保探究性學習活動的數量和質量。因為這些因素是我們教學目標之一和學生走向社會不可或缺的文化儲備。三要讓學生在合作學習中增強合作交往能力和社會適應能力。四要注意有目的有意識的對學生進行科學方法的訓練。這種訓練包括分析問題、解決問題的各個步驟，譬如：應達到什么目標，圍繞目標應該怎樣做，每一細節、每一步驟如何環環相扣，步步銜接，要準備哪一方面的知識，對技能有什么要求，采取什么樣的方法等等。

根據新教材“注意反映生物科學的新進展”的特點，學科教學應培養能夠學生建立唯物主義思想和方法論以及正確的世界觀、人生觀的能力。

新教材安排了設計中外科學家對于生物科學的研究步驟和研究成果以及進現代的最新生物學知識的利用成果，目的是讓學生迅速接受最新的生物學知識，同時認識到科學是一把雙刃劍，利用的好，可以為人類服務，利用的不好，會對社會和人類造成危害。

根據新教材的特點，我們在教學中可以采取以下措施：第一：我們要教育學生按照自然規律辦事，從而建立唯物主義的世界觀和方法論。其次，我們對生物學的成果的運用加深講解，使之知道了科學規律的認識是無止境的。第三，我們要幫助學生樹立“人定勝天”的思想，防止學生悲觀主義的產生，從而使之積極對待人類的進步，進而積極地度過一生。

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1 微課的概念與特征

1.1 微課的概念

隨著信息化和智能移動終端的普及，隨著微時代的來臨，教育改革已掀起一股“熱潮”，教學方式日趨多樣化，“微課程”已作為一種新的教學方式被引入課堂。微課是相對于傳統的課堂教學模式來說的，它不是課堂教學的縮影，也不是簡單的將課程內容進行壓縮，而是通過視頻載體，將運用了建構主義的教學活動、教學內容通過網絡手段，以視頻形式進行展播，從而實現以網絡學習為目的的記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或突破某個教學問題而開展的精彩教與學活動全過程。《高等教育紀事報》也曾撰文詳細介紹微課。筆者認為雖然微課的時間簡短，但是因為它運用了建構主義學習理論，所以它不再是理論知識的簡單演示，而是配套了微課視頻、教學資源，教師可在授課過程中運用微課對課程內容進行補充，從而豐富課程內容，而學生也可以通過微課配套的教學資源進行深度的自主學習，拓寬知識面。正是微課時間比較簡短，針對性強，學生在學習過程中更容易集中注意力，更容易了解課程重點、難點。微課以一種全新的教學方式受到了國內外教育工作者的歡迎，它可以隨時隨地地進行學習，靈活的學習方式使學習過程變得簡單、便捷，而且有效。

微課專家給出的微課定義是：微型教學、微型課件，每次教學只講授單一的知識點、技能或者案例，內容側重于知識點的講解，課程時間控制在10分鐘左右，目的是幫助學員完成知識建構與能力發展。例如：知識點授課視頻、操作過程演示、例題講解等。目前高職類學校教育、企業培訓都采用微課作為主要教學手段。

最早的微課起源于美國，當時北愛荷華大學（University of Northern Iowa）的有機化學教授LeRov A. McGrew在1993年大膽提出“60秒有機化學課程”，目的是讓更多的非科學專業人士可以在正式的課堂教學以外的場合中也能接觸、學習化學知識，同時希望這種教學方式能運用到其他學習領域中，從而實現終生學習。這只是微課的雛形，真正的微課概念是2008年由美國新墨西哥州胡安學院（San Juan College）的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）提出，戴維?彭羅斯結合網絡載體，將微課應用于在線化學習。他認為，建構主義學習理論是微課的靈魂，為在線化學習、移動學習提供指導，從而明確學習主題、關鍵概念、重點內容，以音頻、視頻為載體，通過錄制60秒左右的課程，展示教學活動。由于微課的靈活性、即時性、更新迅速性，內容豐富性，為學習者提供了一個自主學習的個性環境，學習者可以根據自身的學習需求、能力程度，選擇適合自己的知識進行學習，隨時隨地查漏補缺。

1.2 微課的十大特征

[主持人講授性＼&主持人可以出鏡，可以話外音＼&流媒體播放性

教學時間較短

教學內容較少

資源容量較小

精致教學設計

經典示范案例

自主學習為主

制作簡便實用

配套相關材料＼&可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放

5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘

突出某個學科知識點或技能點

適于基于移動設備的移動學習

完全的、精心的信息化教學設計

真實的、具體的、典型案例化的教與學情景

供學習者自主學習的課程，是一對一的學習

多種途徑和設備制作，以實用為宗旨

微課需要配套相關的練習、資源及評價方＼&]

2 微課引入社會主義核心價值觀教育的現實意義

微課程不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，它以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計，更重要的是它將理論與實踐進行完美結合，學生在教師構建的虛擬的世界中學習理論知識，使簡單枯燥的填鴨式的課堂教學轉變為豐富多彩的學習過程，學生由被動學習轉變為主動學習，使學習活動與現實生活相結合。微課程教學時間一般控制在10分鐘左右，教學時間較短，教學內容較少，學生可進行自主學習，所設計的教學活動一般都與實踐相結合，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行深度的自主學習，拓寬知識面。

2.1 微課通過改變教學方式，讓學習者積極主動學習

傳統課堂教學以教師講授為主，教師與學生之間是一種“我教你學”的教學關系，微課則徹底改變這種傳統關系，實現“高效學習快樂分享”。微課目前在專業知識教育和培訓中得到廣泛應用，按教學內容分類，可以分為概念講解、實操訓練、過程演示、強化訓練、能力拓展等，按知識獲取途徑分類，可以分為正式學習和非正式學習，正式學習即連續性的、結構化的課程學習，非正式學習則是在線化的、簡短的、不連續的、分片段的學習。其實微課作為一種教學手段，在非專業學習上也有很大的應用空間。利用微課開展社會主義核心價值觀教育，使社會主義核心價值觀更容易融入國民教育全過程，從而快速、全面地傳遞社會主義核心價值觀正能量，同時可引導學習者進行更高層次的思考。

2.2 微課通過創建學習情境，提升學生學習興趣

社會主義核心價值觀如果放到政治課中教學，由于政治內容比較枯燥無味，歷來是教學難點，傳統的政治教學課堂，盡管政治教師想方設法改變教學方式，試圖提高學生的學習興趣，但最終的教學效果還是不盡如人意。將社會主義核心價值觀教育制作成微課系列課程，同時建立社會主義核心價值觀案例資源庫，使學習過程實境化，用正面聲音、正能量視頻加深學生印象，提升學習效果。

2.3 微課教學場地自由，學生可隨時隨地進行學習

微課教學場地自由，易于傳播、覆蓋面廣，使社會主義核心價值觀更容易融入國民教育全過程，從而快速、全面地傳遞社會主義核心價值觀正能量，引領社會思潮、凝聚社會共識，讓思想植根于人民心中，使其指導思想地位牢不可破，促使全黨、全體人民為創建小康社會共同奮斗，同時健全人的全面發展，促進社會進步方面有重要意義，為早日實現偉大的中華民族中國夢的復興注入強大的正能量，具有重要現實意義和深遠歷史意義。

3 利用微課開展社會主義核心價值觀教育的可行性分析

2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心在2012年11月下發了一份專門針對微課的開發、使用的通知，全國首屆高校微課教學比賽在2012年12月正式拉開帷幕。同月，移動學習客戶端經華南師范大學與鳳凰衛視聯合研發成功并公開向社會，該移動學習客戶端除課堂知識外，還集成了社會生活、工作方面的內容，教育層次從基礎教育到文化教育到家庭教育，甚至健康保健、商業營銷、法律知識、科普知識、藝術生活、中華文化、宗教信仰、自然律例、建筑工程、哲學人文、農業科技、林業科技等領域。由于其涉及范圍廣，因此能很好地滿足各年齡段、各層次學習者的不同需求。由全國高等學校現代遠程教育協作組、中國學習與發展聯席會、中國教育學會聯合舉辦的第一屆MOOC大會今年3月27日在深圳隆重召開，同時第二屆全國微課程大賽啟動，此時距離第一屆全國微課程大賽舉辦時間僅相差2年左右，可見微課的發展速度非常迅猛，短短2年時間，已經完全覆蓋了各層次教育，從小學到中學再到高校，最后甚至包括社會大眾。正是因為微課采用互聯網絡作為傳播媒體，因此它非常適合移動學習，尤其在互聯網高速發展的今天，微課越來越受到人們的歡迎，成為一種全新的學習形態。正因為微課的強滲透性，因此它非常適合用來傳播社會主義核心價值觀，使社會主義核心價值體系在當代青年中代代相傳。

3.1 環境支持，受眾廣泛

在“微文化時代”，以移動互聯網為核心和基礎的現代傳播技術的迅速發展，促使微文化迅猛發展，隨著“微”技術的發展，各種“微”信息已經日益滲透到我們的日常生活和其他領域，人們已進入了微交往、微傳播和信息微循環的時代，標志著因為傳播技術發展而導致了政治、經濟、文化和生活樣態的轉型。

3.2 創新產業，飛速發展

目前，我國微用戶數量已超過5億。據不完全統計，到今年5月，僅僅是中國就已經有將近800萬人從事與微傳播、微文化相關的產業，其工作領域涵蓋軟件編輯、電子商務和硬件生產。

3.3 微課資源網站建設日臻完善

國外微課資源網站Khan Academv，TED-Ed，Teachers Tv，InTime，Watch Know Learn，這些網站的建設相對完善，并已應用于日常教學中，目前中國微課網、微課網、大中小學優秀微課作品展播平臺等都是國內優秀的微課資源網。這些都為制作微課作品提供了參考。

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關鍵詞：微課建設；內容分析法；回顧與反思；現狀和趨勢

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 06-0083-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013

一 引言

自2006年薩爾曼?可汗推出可汗學院（Khan Academy）以來，微課以其短小精煉、主題鮮明、細節剖析等特點有效地實現了科技與教育的結合，并在國內外得以迅速發展。我國在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課（Micro-Iecture）的概念，此后經教育部舉辦的首屆全國高校微課教學比賽、中國教育技術協會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的組織和推廣，伴隨著“翻轉課堂”、“電子書包”、“混合學習”等一批教學改革項目的開展，微課得以開速發展并逐漸引起教育各界的高度關注。

微課是當前信息化環境下教育教學改革的一個錨點，是指以微型教學視頻為核心，通過結合與教學相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源來講授單一知識點或突破某個教學問題。微課能夠滿足當前網絡學習和移動學習對資源的共享與傳播，有效提升教師的“教”、促進學生的“學”，利于終身學習理念下學習型社會的構建。本文通過對微課現狀的分析，基于內容分析法的視角反思微課建設現狀并探索微課的發展趨勢。

二 研究對象、研究方法與信度分析

1 研究對象與研究方法

本文研究對象來源于中國知網（CNKI）中國學術期刊網絡出版總庫的核心期刊，采用“主題（或關鍵詞）+微課（或微課程）”的方式對核心期刊論文進行篩選，無抽樣。由于微課的研究在我國起步較晚，因而本文選取2010-2014年間的核心期刊進行分析，在剔除賀詞、獻詞、隨機和會議筆記等不相關的文獻后，共獲取100篇核心論文作為本文分析的有效樣本。

本研究采用內容分析法對研究對象進行分析。內容分析法是一種對于傳播內容進行客觀、系統、定量的描述的研究方法，在文獻內容數量的基礎上找出既能反映文獻內容，又易于計量的特征進行分析，從而克服定性研究的主觀性和不確定性，達到對研究對象更深刻、更精確的“質”的認識。本文通過對所獲取取的樣本數據運用Excel 2003按照年度數量、研究主題、研究熱點三個維度進行分析，通過分析結果回顧微課發展現狀并反思其發展中的經驗和不足。

2 研究信度分析

對于研究的信度分析是通過兩個以上的研究者對相同的分析維度進行一致性判斷，為了保汪在期刊內容類目劃分和同義關鍵詞梳理時的客觀性，本文通過一個主評判員A（筆者）和兩個助理評判員B、C對研究樣本進行內容分析，采用內筒分析的信度公式R=n+K/[1+（n-1）+K]進行計算，其中R為信度，K為平均相互同意度，n為評判員人數。K=2M/（NI+N2），其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數，N2為第二評判員所分析的欄目數。本研究中K=（KAB+KB C+KAC）/3，計算后得到三位評判員的評判信度R約為0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主評判員A（筆者）的分析結果作為研究數據具有可信度。

三 研究現狀分析

1 近五年間核心期刊對微課研究數量的分析

根據某一主題在期刊尤其是核心期刊每年數量的變化情況，在一定程度上可以看出該主題的研究現狀和發展趨勢。本文以“微課或微課程”為檢索主題，將2010-2014年檢索到的核心期刊和教育技術核心期刊按照不同年代對其載文數量進行統計，并分析各年間的主要事件，如表1所示。

從表1可以發現：2010-2014年我國針對微課的研究總體上呈現不斷增長的趨勢，并在2012年后得到迅速發展，究其原因主要是由于我國微課在2010年起由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，在2010-2012年間處于萌芽階段，研究人員相對不足；在2012年后，經過2012-2013年間教育部舉辦的首屆全國高校微課教學比賽和中國教育技術協會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的不斷宣傳推廣，日益引起學者的重視。此外，作為教育信息化建設的核心力量教育技術領域在2012年后研究數量也有了較快的提升。由此我們可以推測微課必將成為今后教育領域尤其是教育技術領域的又一個研究熱點。

2 近五年間核心期刊對微課研究主題的分析

通過對某一領域核心期刊研究主題的分析，可以進一步了解該主題的研究現狀，明確今后該主題的研究重點和發展方向。參考國內外相關研究方法，依據微課在教育領域發展的特點，本文將研究主題劃分為以下六個類目進行分析：（1）研究主題的理論研究，主要包括微課的概念辨析、含義和特點、起源和發展等內容；（2）實證應用研究，主要包括微課的建設應用、應用現狀和應用結果分析等內容；（3）課程模式設計、開發，主要包括基于微課的教學模式設計、校本模式設計、學習模式等內容；（4）課程資源設計、制作，主要包括微課的教學資源、學習資源以及資源制作和應用等內容；（5）教學策略與方法，主要指在微課設計和應用過程中遇到問題的解決方法和策略；（6）平臺的設計和應用，主要是針對微課發展而設計的實驗平臺、學習平臺和網絡平臺，并反思其應用效果。

目前對微課的研究主要集中在理論研究和課程模式的設計、開發方面，分別占研究總數的43%和l9%；而在微課資源設計、微課平臺設計和應用方面研究相對不足，僅占8%和5%；在微課模式的設計層面，目前的研究主要集中在虛實結合的教學模式、探索式微課教學和學習模式設計，以及針對個別科目所進行的微課教學模式設計。這表明受我國微課研究起步較晚的影響，處于初級階段的研究以理論介紹和模式設計為主，缺乏相關的平臺開發和實踐研究，沒有將微課的設計充分應用到教學之中，更沒有將微課的研究上升到理論指導實踐的高度。

3 近五年間核心期刊對微課研究熱點的分析

一般而言，期刊的關鍵詞是對期刊文獻內容的高度概括，通過對核心期刊關鍵詞的統計分析能間接反映出當前微課研究的熱點，在分析方法上本文采用目前國內外學者廣泛使用的詞頻分析法，這是目前一種比較成熟的用于描述和揭示某學科領域的研究狀況及研究重點的一種方法。本文通過對2010-2014年間100篇核心期刊的關鍵詞進行梳理統計，得到出現頻次排名前10的關鍵詞，如表2所示。

由上表可以發現：除了微課程和微課外，出現頻次最高的依次是教育、學習、教學、教學設計和資源建設，這是由于微課在中國的發展實踐時間較短，其在教育中的應用大致經歷了“微資源建設一微教學過程一微網絡課程”這一不斷豐富完善的過程。在這一過程中研究的重點主要是課堂教與學、微課程的設計和資源建設，因而近年來研究的關鍵詞也以與此相關的研究居多。分析2010-2014年間關鍵詞的變化趨勢，可以發現近年來在教育信息化不斷發展的情況下，微課逐漸引起教育技術領域的關注，對微課的模式、微課發展中的問題和解決對策以及微課平臺開發的研究比重逐漸增加，翻轉課堂和慕課（MOOC）作為相對較新的研究領域，近期被關注程度較高，發展勢頭良好。微課在教育中的發展整體呈現不斷發展和完善的趨勢。

四 微課在教育應用現狀的總結和反思

通過分析核心期刊微課的主題內容，可以看出在信息技術發展與教育變革時代相結合的背景下，雖然微課依靠研究者的多元理解和多樣化制作方式呈現出“百花齊放”的獨特發展景象，但當前微課的真正內涵式發展在國內仍處于初級探索階段，研究的主要內容仍是微課理論和模式設計，缺乏足夠的教學應用和效果的研究，在微課資源建設和微課平臺開發方面的研究也相對不足。本文通過對核心期刊的內容分析，深入剖析微課的概念、內涵及構成要素，參考國內外相關文獻對微課現狀和發展趨勢的分析，總結反思當前微課在教育發展方面的經驗和不足：

1 微課在設計方面形式多樣化、內容性不強

微課的最初發展目標是試圖通過對單個知識點的設計開發實現學科知識序列化、結構化和完整性的學習，讓學習者能夠有針對性地對學科知識點“查缺補漏”。然而通過分析目前我國微課的設計可以發現，這方面的主要精力放在了視頻和課件制作的技術上，存在“形式大于內容”的發展傾向，雖然教育技術領域人員加入后微課在教學設計上有了一定的改善，但是目前的微課設計更傾向于幫助教師的專業發展，而忽視對學習者自主學習的導向和協助。從總體上來看，當前以微視頻為核心的微課是對常規課程教學的一個有效補充，其發展歷程也符合我國教育中普遍存在的“由建到用、先教師是后學生”的循序漸進路線。

2 微課資源標準建立不規范，利用率較低

分析國外微課資源建設可以發現：國外微課多以簡短的視頻呈現，通過多樣化的呈現方式將學科或主題的知識點及其功能細化，結合知識向導、學習測試、學習反饋記錄等特色化配套資源構建完善的學習體系。但是我國微課資源建設還處在淺層次的探索階段，在資源建設中不可避免地出現了“建多用少”的況沉，為提高微課資源的利用率，可以將微課作為校本研究資源，開展基于微課的移動學習、泛在學習等創新性教學模式，通過以評促建的方式規范微課資源的建設，在有效提高微課利用率的同時促進信息時代教師專業發展和學習型校園的建設。

3 微課平臺功能相對簡單，設計、開發上難以滿足教師和學習者的智能化要求

目前我國微課平臺開發處于初級探索階段，比較成型的有微課網、廣東佛山市微課程展播平臺、中國微課網等。對照國外比較成功的KhanAcademy. TED.Ed、Wratch Know Leam等平臺的建設經驗，可以發現我國微課平臺建設與國外相比仍有一定差距：微課程涉列學科較少，資源共享較差，難以滿流、評價、技術培訓等需求，更不能提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務。這要求我們在后期設計開發中不僅僅要滿足教師上傳、修改和微課作品的需求，更應在設計和應用時建立一個面向學習者個性化高效學習與研究的智能化平臺，實現教學資源的共享與推送，并開發學習行為記錄與分析、學習問題在線答疑、評測反饋等學習支持功能，形成基于大數據的集微課開發、管理、應用、評價與教育研究等功能于一體的智能微課平臺。

4 微課建設、教學和應用上缺乏統一的評價標準，缺少必要的課程評價和教學監督

隨著微課在國內的快速發展，中國微課網、佛山市中小學優秀微課平臺、全國高校微課大賽官網、VKO微課等網站了多種類型的微課，在如何評價微課的創作模式、創作工具和教學效果上國內目前沒有統一評價標準。目前在微課評價方面黎加厚教授提出“聚焦、簡要、清晰、技術、創新”五大微課評價指標和17條微課設計建議；中小學和高校微課大賽由于缺乏統一評價標準，在錄制設備、制作工具和微課設計方面呈現出多樣化趨勢，對其評價也主要參考以視頻為主要載體的記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展簡短、完整的教學活動的實施效果。與國外微課教育發展相比，國內在教學評價和對學生管理監督系統的建設明顯不足，以更多習題測試的量化評價來取代師生、生生之間的互評、自評，缺乏評價方法上的定性與定量評價，缺乏智力因素與非智力因素評價的綜合運用。

五 微課在教育上的未來發展趨勢分析

1 在設計理念上，從某個專題（課程）知識體系出發，創新教學設計，完善評價標準

微課建設過程中應遵循去粗取精、刪繁就簡、隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態化等原則，依據課程特點規范微課設置的時間，通常以5至20分鐘為宜。在微課的教學設計上可以借鑒中國微課網、全國高校微課教學比賽官網、VKO微課、第九課堂、博覽微課等網站優秀作品的選題、創意、設計理念和內容呈現，并借鑒國外的設計理念，在微課程學習過程中增加練習、交流、教案、反思等內容，達到“統合綜效、知識連通、融合創新”的學習目的。在微課評價方面，由于微課內容和形式的多元化，在我國的發展呈現出“百花齊放”的獨特景觀，因而在評價上也應確定科學、公正、多元的評價標準以促進微課更好地發展。

2 微課在教育中的應用要與傳統教育方式有機結合，揚長避短，實現共贏發展

微課建設的目的在于交流和應用，借鑒國外優秀微課在教育中的應用現狀，結合我國傳統教育的實際情況，在與傳統教育的結合中可以將微課作為一種數字化教育資源，在課程導入、核心知識講授、課程探究和課后練習等環節上有效利用微課程，例如可以通過合理的教學設計在課程導入過程中用簡練的微課程來開門見山或設置懸念，以起到畫龍點睛的作用。根據不同的教學情境和需要，恰當地混合使用微課與傳統課堂教學，實現揚兩者之長、避兩者之短，獲得統合綜效的結果，達到共贏的課堂效果。

3 規范微課制作方法，以用促建、配套建設微課資源，實現微課資源共享

通過分析目前微課的制作方法發現，在微課建設上大多數教師仍沿用精品課程的制作模式和教學設計理念，只是在形式上（講授時間、講授知識點）將課程“微小化”。參照國外微課的制作流程可以發現，除傳統教師講解外，微課可以引入卡通動畫、電子黑板等教學工具，制作工具除傳統攝錄工具和錄屏軟件外，也可以在移動工具上運用App讓微課制作更靈活、更細節化。在資源建設方面要注重課程體系的資源建設，注重微課程開發的團隊協作開發，提高微課的建設水平與開發效率，并通過協作交流實現資源的共享。

4 加快微課平臺建設，完善學習輔助工具，滿足學習者和教師智能化需求

微課平臺是微課建設和應用的重要方面，參照國外Coursera、Edx、Udacity等經典平臺發現，微課平臺在建設時要注意導航清晰且易用、板塊分類和角色權限明確、學習輔助工具完善等問題：尤其在學習輔助工具方面，除常見的課程練習和反饋外，還要努力開發知識地圖、學習計劃、學習筆記和課程檔案等功能，建立面向學習者個性化高效學習與研究智能化的微課平臺。此外，微課平臺及其配套資源應具備移動應用功能，實現學生在線學習和移動學習的多元化需求。

5 契合現代信息技術和通信技術，拓展微課教育和應用，構建新型微課教育模式

隨著信息與通訊技術特別是視頻技術的快速發展，微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術和軟件工具越來越簡單化。在此背景下，翻轉課堂和慕課（MOOC）作為一種新型微課發展模式逐漸引起學者的興趣，基于移動通信工具的泛在學習和移動學習也進一步拓展了微課的應用。但從目前我國微課的發展現狀來看，未來微課的設計應多以學習者和學習為中心，在微課平臺的開發上增加機器發現、信息推送、大數據研究、交互式學習模式等創新技術的運用，通過技術與教育、學習理念的融合讓微課平臺具有診斷、交流、學習記錄等功能，進一步實現微課資源的共享，豐富微課的教育模式。

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［關鍵詞］高職院校;“中級財務會計”;微課程設計

微課教學是現代社會發展形勢下產生的新型教學形式，它主要依托互聯網系統的建設與信息技術的進步，可以實現對知識內容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設計出可以體驗個人教學經驗、各班學生學習短板的教學內容，同學們可以結合自己的學習實際，自主選擇將要學習的微課內容。而鑒于多媒體硬件設施的快速完善，微課的設計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準確傳達老師的教學目標的微課課程內容。精彩的微課內容、便捷的學習渠道，使同學們有了更為良好的學習環境。在高職“中級財務會計”專業的教學領域，也要注意引入微課這種教學形式，發現微課的優勢所在，加以充分運用。引導同學們加強微課學習，長期與同學們保持緊密溝通交流的狀態。在師生共同努力的同時，突出學生的主體地位，提高財務會計教學的質量。

一、財務會計課程的現狀

(一)理論性較強，教學難度大

《財務會計》作為專業核心課程，理論知識點多，教學難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業務描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業術語，既抽象同時也枯燥，學生學習中很難理清各種概念之間的關系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學生聽”的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態;另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學生參與度極低，教學效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學生在學習會計課程過程中越發感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學習難度很大，漸漸地也就失去繼續學習的興趣與動力。

(二)課時安排不足，課程講解受限

高職院校的《財務會計》課程開設在大一第二學期，通常設置72至126課時不等，每周4至7課時，周數是14至18周不等，甚至更少。《財務會計》課程作為財會類專業的核心課，本身內容較多，涉及的崗位典型任務也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業務、往來會計崗位的供銷往來業務、投資業務崗位的投資業務、綜合業務崗位的綜合業務、負責財務成果核算的崗位業務以及負責財務報表編制的崗位業務等，要把這些典型工作任務以及相關知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學生人才培養特點，課時中必須要有一定比例的實訓課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學生實訓時也是一知半解，實訓效果差，最終也無法真正達到人才培養目標。

(三)學生差異明顯，學習兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學生對專業的學習興趣、對知識的理解能力、學習的專注能力、學習態度等都呈現出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數多，根本無法兼顧每個學生的學習情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發嚴峻。

(四)班級人數多，技能操作演示顧此失彼

《財務會計》課程是一門理論與實踐相結合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業務技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數較多，教師在講解演示過程中，很多學生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關系，教師也無法反復演示，且反復演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財會專業教學依然沿用著傳統的方法和形式，而現在大部分院校內的硬件設施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現在大部分的會計電算化專業課都會具備輔的實踐訓練。因此，在“規范、整頓、充實、提高”方針的引導下，需要牢記“培養具有創新精神的技術技能人才”的戰略目的，把學生放在主體地位上，更多地設置會計電算化專業對應的主干課程《財務會計》等的微課程，促進理論指導和實踐聯系間的聯系，改善傳統的理論和實踐二者分離的困局，提高同學們的動手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內容簡單高效

微課作為一種多媒體展現形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學內容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學陪襯的內容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復理論對同學們的干擾。微課每次都會介紹一些同學們最需要、最值得同學們記憶的知識點，每次接收少量內容，逐漸積累，就增強了學習的效果。和之前的課堂教學方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學們的要求。

(二)微課的學習能隨時隨地

微課的學習對時間、地點的限制更少，傳統教學模式離不開課堂和教室，同學們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲空間數量上通常只有數十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學們隨時在線學習或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現方式上也是多元的，比如利用電腦網頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現和不同群體的互相討論與學習。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學視頻片段作為主體的教學資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發老師的課后思考和同學們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領域的專家學者的寶貴意見，實現教學設計和過程展開的統一，從而打造仿真的微教學情境，老師們能夠在微課教學階段發現自己的缺陷，從而針對性的進行改正。

(五)微課是趣味無窮的創作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現，提高學習的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學們的學習興趣。

三、設計與運用財務會計“微課程”的必要性

目前的網絡體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學模式基礎前提。在高職院校的中級財務會計微課程中，可以科學地考慮財務會計知識點和資源。高職中級財務會計電算化專業的老師們需要用學生的學習思維去設計微課，抓住學生為本的核心教學點，更新觀念，把打造高度創新的高技術應用型人才團隊作為教學目標。在加強財務會計微課程的探討的基礎上，不斷提高財務會計教師的素質和教學技巧，能夠提升教學的質量，加強同學們對財務會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業實踐能力。

四、財務會計“微課程”的設計模式

(一)目標模式

目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結合學生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優勢就體現在可以在可執行的行為目標的指導下，形成正確的思路，以此進行科學操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設計的起步，也是最后的追求。

(二)過程模式

過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經典類型將教學設計的整體拆分成了分析、設計、開發、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應著實際任務內容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學習模型，它也被稱為“經驗學習圈理論”，其形式表現為由四個適應性學習階段組成的環形結構形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。

五、根據新課程標準設計財務會計微課程的方法

(一)調查問卷法

調查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調查工作的一種方法。在面向調查者遞發精煉簡潔的征詢單或者相關表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務會計微課程而言，財務會計微課程知識是社會調查的中心內容，對高職院校及有關的行業會計工作者展開差異化的問卷調查，由此發掘并且研究不同的問題，結合教學經驗，幫助同學們獲得或者鞏固財務會計內容，這就為財務會計微課的設計提供了參考基礎。

(二)講授教學法

講授教學法是一種“講授—接受”的教學模式，其概念在于借助教師的系統講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式，它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實際工作中出現的問題作為案例交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結發現微課的普遍性和規律性。

六、加強財務會計課程設計與運用的主要措施

(一)明確設計方案

根據現代遠程教育強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合財務教學課程的實際，可以在明確設計方案時，安排面授輔導課15次左右，內容以解答學生自學過程中的疑難問題為主，包括課程內容體系及特點介紹、學習方法及教學媒體使用指導、重難點問題講解、作業講評與實驗指導等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學生如果僅僅完成形成性考核冊規定的內容是不夠的，輔導教師應該指導學生多做一些練習。

(二)規劃財務會計微課程的內容

首先確定好建設目標，設計好方案和進程，做好財務會計微課程內容的整體規劃，進一步形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導致課程內容和同學們學習過程的脫節，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺

加強對信息技術的運用，可以把院校內本身存在的教、學、做一體化實訓場地和《中級財務會計》精品課程等加以結合，借助目前會計行業的可喜態勢，利用信息技術和“微課”熱的條件，制作精致的財務會計微課程內容，從而達到教、學、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

(四)財務會計微課程的應用和交流

微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應用，財務會計作為會計電算化專業的核心課程，理應將微課程運用到實際教學工作中。運用科學的辦法，把同學們在長期學習過程中積累的經驗作為關注的重點，同學們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學們的成就感，不斷強化同學們的興趣，使他們產生主動學習的熱情和動力。

結語

綜上所述，加強對高職院校“中級財務會計”微課程設計與教學應用相關問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學工作，為社會培養更多的財務方面的優秀人才。相關的教育工作者需要了解財務會計課程的現狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內容簡單高效、微課的學習能隨時隨地、微課占用的內存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創作等等;其次是明確加強財務會計“微課程”的設計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務會計“微課程”的設計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據新課程標準設計財務會計微課程的方法，如調查問卷法、講授教學法、案例分析法、演示法、啟發式教學法等等;在此基礎上，提出科學的加強財務會計課程設計與運用的主要措施，規劃財務會計微課程的內容，依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺，做好財務會計微課程的應用和交流。

參考文獻:

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［4］鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱．微型學習視頻的設計研究［J］．中國電化教育，2012(4)．

［5］方倩．基于“微課”資源構建高職會計專業課程教學模式探究———以廣廈學院《財務軟件應用》課程為例［J］．經營管理者，2015(18)．

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文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）17015702

0引言

在經濟全球化和技術不斷變革創新的信息時代，我國教育伴隨著通信手段、網絡技術、社交媒體等技術發展步入信息化高速發展時代，在這個過程中，無論是在國家地區的宏觀層面、學校組織的中觀層面，還是學習者的個體層面，均朝著追求智慧卓越的方向發展，以碎片化學習為特征的微學習模式風靡全球，微課應運而生。在微課的應用過程中可以發現，越來越多的現代化教學手段被納入到傳統的課堂教學以及學生的自主學習中，探討熱點集中在如何利用各種先進的多媒體手段來充分調動學生的學習積極性，提高教學與學習效率，培養學生的自主學習與創新能力。

1微課的界定

如今，以在線視頻為主要表現形式的微課，迅速成為教育界關注的熱點，并成為當前教育信息化領域最熱的話題及最重要的教育資源建設與應用活動。關于“微課”的形式，最早可追溯至美國的Mc Grew教授創立的60秒課程，通過簡短的視頻，他為普通民眾普及有機化學方面的常識，主張學習者利用舞會、搭乘交通工具、乘坐電梯等碎片時間來學習。隨后，美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose于2008年明確指出使用微講座授課，并配合作業與討論，與使用傳統課時進行授課的教學效果是相當的，David Penrose本人被學習者稱為“一分鐘教授”。現在，教育界普遍認為David Penrose提出的微講座輔以作業和討論模式是微課的核心內涵。

在我國，微課概念由廣東省佛山市胡鐵生老師最早提出，并在佛山市的中小學基礎教育中廣泛實踐。胡鐵生老師基于基礎教育的視角將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。隨后他更加詳細地從資源構成、課程載體、運行方式、學習空間、學習方式這五個維度來界定微課，并創造性地提出微課的“6+1”應用模式，微教案、微課件、微練習構成靜態技術型資源，圍繞著微視頻核心所開展的微反思、微點評、微反饋是動態智慧型資源。近年來，全國各級各類院校如火如荼地開展微課作品征集、競賽評選、教學大賽，應用推廣等活動，結合各區域參賽作品來看，筆者認為，教育部全國高校教師網絡培訓中心給微課下的定義更符合高職教育特點：以微視頻為主要載體和呈現方式的、基于網絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源。

盡管關于微課概念的表述不盡相同，但是關于微課的內涵特征都達成了以下共識：一是微課的表現形式以微視頻的制作為關鍵核心，形式短小；二是微課的內容圍繞具體學科的重點與難點進行設計和制作，內容精悍。

2高職教育微課建設的意義

教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》指出：“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節”。而微課正是職業教育信息化的有力實踐，相關的政策又為微課的建設與推廣應用提供了強有力的支撐，可以說，微課不光是一種新型教學資源，更是一種教學改革的助推器，微課建設對于學生的學習實踐，教師的教學策略，學校的教學創新，國家的教育發展都具有重要意義。

對學生而言，微課濃縮提煉了大量有關學科知識重點與難點的視頻材料，豐富了學生的學習資源，學習內容更加生動活潑；借助新穎的學習手段，學生更加準確地理解課程重點、難點，體會技能要領；借助移動電子設備的學習手段，使學生可以利用零碎的時間自主學習碎片化的知識，拓寬學生自主學習的渠道和途徑；利用微課不受時空限制的點播方式，滿足學生現代快節奏的學習生活與多樣化的個性學習需求。

對教師而言，微課的設計、開發與推廣應用豐富了常規的教學手段與方法，促進教師個人教學能力、專業實踐能力和信息化技術應用能力的全面提高。在微課的設計與制作過程當中，教師不斷思考與改進教學中的不足，整個微課制作過程就是教師教學經驗的總結提煉與完善過程，除了參與微課制作的教師，在微課推廣應用的過程中，教學研討方式從傳統聽課到微課的觀摩學習，有助于更多的教師掌握全新的教學手段。

對高職院校而言，微課的蓬勃發展必將推動學校教學改革和課程建設的深化發展。《中國高校微課報告》指出，開放的微課也許會成為大學的另外一張名片，甚至為大學贏得更好的生源和社會評價，從而產生更為廣泛、深遠的傳播力和影響力。

對國家而言，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，而微課正有力地推動了國內教育信息化的發展與現代化教育資源的建設。

3高職院校微課建設存在的問題

3.1微課建設目的不明確

自2011年起，全國范圍內掀起大規模微課制作熱潮，各類微課制作比賽層出不窮，這其中影響較大的包括教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“全國高校微課教學比賽”，教育部教育信息管理中心主辦的“中國微課大賽”以及由全國高校教師網絡培訓中心與中國高等職業技術教育研究會教學研究與資源建設委員會聯合舉辦的“第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽”。如今，全國或者地方性微課制作比賽吸引了越來越多的教師參加，部分教師制作微課的驅動因素為評獎或職稱晉級，學校出于提升教學形象的需要鼓勵教師制作微課、參與比賽，組織部門以點擊量作為微課海選與評獎依據。按照現在微課的蓬勃發展勢頭，大部分參與微課建設的單位在實踐中并不明確微課建設的真正目的與意義。筆者認為，微課首要的受眾群體是學生，微課制作的目的是以碎片化知識點支撐學生整個學習過程，提升學習體驗，但現實的狀況是教師花費心血制作的微課只為吸引評委的眼球，同行的點贊，真正的觀眾學生卻很少觀看。

3.2前期設計問題

微課資源的最大特點是“微”，“微”字要求其承載的知識內容更明確具體，傳達更高效，針對性更強。究竟什么樣的課程適合制作微課，選取哪些內容做成微課？事實上，微課主要解決的是教學重點、學習難點，以及學生感興趣的內容，這就需要教師在微課設計以及腳本撰寫上精心安排。微課的設計者大多為一線教師，他們在選題與設計方面存在著諸多問題，首先，每門課程的知識點與能力點眾多，如何切割與碎片化內容體系直接影響后續的微課制作；其次，微課制作重點與難點不突出，難以滿足學生學習需求，學生普遍缺乏興趣；再次，絕大多數教師忽視微課制作前的腳本設計工作，而是根據傳統的教學設計來錄制微課視頻，而如果微課在流程設計上不能有效地引導教學，就喪失了微課制作的真正意義。

3.3中期制作問題

目前微課的表現方式以及制作途徑日趨多元化，高職教師根據各自的教學內容以及教學風格可采取多元化的手段，基本的方法包括使用攝像機等設備進行錄制、利用屏幕錄像工具對講解內容以及操作步驟進行同步錄屏、利用視頻制作軟件來設計制作微課等等，不管采用何種方法，困擾微課制作者的首要問題就是信息化手段與技術的應用。由于微課是一種以“微視頻”為主要呈現方式的網絡課程，所以視頻的質量直接決定微課的生命力，因此，視頻制作中的字幕提示，畫面銜接、音效處理等技術手段對微課來說至關重要。從微課比賽的作品來看，有不少微課作品畫面模糊，聲音嘈雜，整體效果較差，難以吸引學生完成學習。

3.4后期應用問題

在歷年的比賽中，可以從眾多的參賽作品中選出不少優秀作品，但是絕大多數高職院校及相關教育管理部門沒有建立多功能微課應用平臺，沒有將“微”設計、“微”課件、“微”互動、“微”練習與“微”反饋進行有效整合，最大限度的利用微教學的開放性與延展性，更無法對教學資源進行及時更新。在微課應用缺乏教學互動機制與評估等在線支持的情況下，微課應用的方式也較為單一，絕大多數高職教師都是通過視頻的點播、下載、觀看來使用微課，可以說，教師霸占了學生微課使用者主體的地位，沒有實現高職學生的自主學習以及協作學習。另外，高職院校教學管理方面對微課推廣應用缺乏足夠的認識，缺乏強有力的教學行政力量推進微課教學普及，使得現階段微課應用有著較大的隨意性。

篇6

現今為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，教育部正在積極探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，以推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展。除此之外，微課在小學數學教育中的地位也是愈漸重要，通過微課學生能培養自身的綜合素質，更加適應現今競爭激烈的社會。

一、微課的概述

1.微課的內涵

“微課”是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2.微課的特點

（1）教W時間較短、教學內容較少：“微課”的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統課堂，小學生更能集中注意力，提高學習效率。“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。

（2）資源容量較小、主題突出、內容具體：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，也能激起小學生的學習興趣。同時一個課程就一個主題，讓小學生更能抓住課堂重點。而且“微課”的學習難點、學習策略等還可以讓學生之間互相交流，共同解決。

二、微課在小學數學課堂的具體應

1.利用微課培養學生的探究和敢于攻堅的能力

先來看一個教學案例：

在“長方體和正方體的特征”和“長方體和正方體的平面展開圖”的教學中，一位教師在課前為學生制作了微課，教師與學生共同完成了自制的長方體和正方體，師生對每條棱進行測量并將數據進行測量和記錄，使學生在動手的過程中得到了長方體共有12條棱且相對的4條棱相等的特征，對正方體的特征分析運用了同樣的道理。而在“長方體和正方體的平面展開圖”的微課中這位教師則是將長方體和正方體的平面展開過程做成了視頻并放慢了速度，讓學生結合自己的實踐操作，輕松地理解了本堂課的知識。

現今競爭愈加激烈，學生的綜合素質也是決定學生未來的重要因素，因此學生的良好的探究能力和創新能力也是現今小學的教學目標，教師以微課的形式，留給學生更多的實踐空間，教師在制作微課時可以將文字或語言提示作為方法的引導，讓學生有更多的信心去完成自己的探究過程，在探究過程中培養自己的探究能力，讓學生本身更能愿意去攻堅，從而具備攻堅的能力，提高教學的實效性。

2.采用任務驅動式教學，提高自主學習能力

先來看一個教學案例：

在“用角度描述物體運動方向”的教學中，教師在課前用投影儀將一張A4紙放在投影儀下，自己用量角器在紙上畫出相應角度，并用箭頭表示物體的運動方向，在操作的過程中教師同時進行了講解，并對本課的重點進行講解。這節微課是課前為學生播放的，學生通過微課的學習進一步鞏固了自己的預習效果，從而讓本堂數學課上得很輕松，學生也理解得很容易。

這也就說明了微課的另一合理運用，教師先給學生布置預習內容，讓學生自主完成，然后運用微課將學生的預習內容加以鞏固，提高學習效率，讓學生的學習更加輕松。同時，教師應注意學生應是課堂的主體，運用微課來實現學生自主學習，提高自學能力和學習效果。

篇7

【關鍵詞】高效體育 教育資源建設新途徑 微課

對于傳統的教學觀點來說，文化課的教育是所有教育中的重點，在現代社會的全面發展中，我們的國家越來越重視體育教育事業的發展，這對于增強我國的學生體質和體育知識的傳播都是十分重要的。在現代教育信息技術的推廣和應用下，我國的教學質量有了較大的提升，但是對于體育課程的教學卻作用不大。體育課程自身要求的大都是戶外的實踐，這些現代信息技術無法很好的實現與實踐的結合。因此，“微課”的出現是有效的實現高效體育教育的重要途徑。

一、目前的體育教育中存在的不足

我國的教育模式雖然已發生了較大的變化，但是仍然無法改變人們根深蒂固的觀念，潛意識里仍然是以分數定勝負，為了追求較高的升學率，部分地區或學校壓縮了體育教學的時間，致使學生們接觸體育知識的途徑變得更加的少，學生們對于體育的認知也有待加強。即使部分學校加強了體育教育的認知和改革，仍然保持著傳統的教學方法，忽視了學生的主體地位，使得學生們對于體育課程的熱情和興趣大大的降低，這從另一個層面上反應的就是我們的體育教育工作者需要不斷的加強自身的教學觀念，豐富教學方法，才能實現有效的體育教學工作。

二、微課的優勢

微課的教學是通過五個步驟進行的：首先明確本次課程的核心概念與核心；然后寫出15到30秒的微課的大體框架，為核心內容做鋪墊；第三，用麥克或攝像頭等多媒體錄制上面的內容；設計后續的指導工作，幫助學生探索課后內容；最后，將教學視頻和課程任務傳至課程平臺。它對于一些實踐類、知識較為抽象的課程的實用性較強，可以不限區域和科目來實現相應的教學，這種學習資源是比較符合現在社會的快節奏的生活和學習方式的，我們的教育工作者需要做的就是掌握課程設計的技巧，通過科學的課程設計來實現引導教學的目的。

三、體育微課的設計與應用

體育微課的建設需要根據不同體育項目的特點，劃分課程類型，例如籃球項目中的三線快攻的跑位、投籃、傳接球、運球急停跳投等內容，需要對課堂上錄制的視頻進行深加工，突出關鍵環節。課程主干下的投籃的分知識點：分為單手投籃和雙手低手投籃、反手與勾手投籃等。在相應的課程分支下，可以看到更具體的知識點、知識點之間的關系以及學習路徑，這樣能夠給學習者提供很好的路徑指導，以及認識所學知識的系統性和關聯性，避免使所學知識彼此孤立。微課的制作需要從每個環節進行精心設計，下面就以體育課程中的籃球項目作為案例，根據微課設計維度進行詳細分析

1教學目標要明確。

籃球專業課程的教學目標和學習任務是體育教學的重點，但學生的思想品德與意志品質也是關注的焦點。根據多元發展理論，把學生綜合能力的改善與提高作為重心，使學生不但具備扎實的籃球基本功，而且具備良好的從事籃球運動的綜合素質。高校更應該結合學校的實際情況，設置多個評價級別，突出籃球游戲，娛樂性比賽教學為主線的教學環境，建立突出“普及”和“娛樂性”為特征的教學模式，運用過程性評價的考核形式與之相呼應。

2教學策略要提供足夠的學習資源和練習。

激發籃球興趣，提高籃球參與，結合NBA球賽，把球賽中的精彩片段截取出來，并加入教師的點評與解說，對學生來講，更容易接受，并能夠激發更高的學習熱情。另外，教師可以在微課中設計投球、扣球等慢動作，把球星身體各部位的動作細節分解，能夠更細致的給學生參考，這樣學習者不必再熬夜看電視直播，他們只需要在不懂的時候，翻出投球的微視頻，立馬可以抓住要害，加上平時的練習，效果一定比傳統學習效果更好。當學習就像看NBA比賽一樣沸騰，體育教學將發生巨大的變化。以前的體育教學過分重視身體條件好，基本技術扎實的學生，忽視了差生，微課正式彌補了這樣的不足，可以讓優質資源共享，把所有的資源都交給學生，一視同仁。

3學習評價不再局限于結果性考試。

重視對于學生學習態度的評價，并根據學習的熱情進行引導和培養，學生課上的表現只占評價的一部分，而課下學生學習微課的效果也作為評價的依據。根據學生成績動態變化給予實際評價，學生付出的勞動能在分數上得到體現，并且依據進步的大小進行適當的提升評價，可以最大限度的調動學生的熱情和積極性。同時學生也可以通過微課進行自我評價，了解各階段自身的缺陷，便于老師即使的進行個別輔導。

4拓寬學習環境和氛圍

通過微課的學習，我們的體育課程的學習可以變得更加的開放和自主，并且在相應的平臺上可以找到更多的志同道合的人群一起探討和學習，這樣可以很好地加強學生的學習積極性和主動性，將課堂無限的放大，不僅有利于實現資源共享，同時也能夠很好的實現理論知識的指導作用，以便于在實踐中加強對于理論知識的理解，讓學生在這種寬松的環境中進行知識的汲取和消化，從而實現高效的體育教學。

綜上所述，有效的開展體育課程是提高我國學生體質的重要途徑，同時也是加強我國的基礎體育知識普及的重要方法，因此，適時的采用微課進行體育教育工作是確保實現上述作用的有效途徑。微課作為一種比較新穎的教學方式，可以很好地改善目前我國的體育教育事業中存在的問題，通過對于微課的設計和應用可以極大的調動學生的學積極性，充分的發揮現有資源的全面利用，可以為廣大的師生們營造一種積極的、自主的體育知識的學習氛圍。同時，這也要求我們的體育教育工作者們不斷的加強相關技術的學習與掌握能力，設計出目標明確、實用性較強的微課教程，從而確保實現高效的體育教育工作，為我國的長遠發展培養出更多的體育素質較強的人才。

【參考文獻】

篇8

關 鍵 詞：學校體育；體育微課；課程設計；信息化時代

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0102-07

Micro physical education lesson design procedure and fabrication method

XIAO Wei，XIAO Bo-wen

（School of Physical Education，Fuyang Normal College，Fuyang 236072，China）

Abstract： The study of micro physical education lesson design and fabrication based on the information era provides a new research idea for analyzing and solving “learning” initiatively and “learning” autonomously. In the authors’ opinion， theme highlighted， compact， micro but grand， and scenario real， are distinct characteristics of micro physical education lessons. Innovating on traditional teaching and teaching research manners plays an important role in satisfying students’ need for autonomous learning and individualized learning， and in physical education teaching market development etc. Micro physical education lessons include such types as theory teaching type， technology teaching type， tactic demonstration type， experiment teaching type， sports event appreciation type， sport promotion type， teaching link type， etc. In terms of design， such links as theme selection， analysis， layout， script writing， recording， post processing， and correction etc， are embodied. In terms of fabrication method， courseware fabrication and material selection are the most important， teaching implementation， shooting， and screen capturing， are indispensible， post editing and processing are the assurance of micro physical education lesson quality.

Key words： school physical education；micro physical education lesson；curriculum design；information era

當代社會“微”無處不在，從“微信”“微博”“微商”“微購”到“微電影”“微小說”“微媒體”到處都有“微”的身影。在“互聯網+”時代，傳統教育面臨一個顛覆，移動化、碎片化凸顯學習的優勢。微課在互聯網的背景下，隨著時代的發展就自然而然誕生了，并且受到學生們的青睞，吸引了大批教育工作者投身到微課的應用實踐和研究中。微課教學、翻轉課堂、項目教學和討論式教學等方式使得學生從被動受教育變成主動學習。令人可喜的是，越來越多的廣大一線教師開始將微課應用于課堂教學中，學微課、制微課、研究微課蔚然成風。

對于體育與其他學科相比，最大的獨特性就在于體育的實踐性大于理論性，示范性大于說教性，微課在體育中的應用既有其一貫的優勢，又具有獨特魅力。通過研究綜述發現，關于微課以往的研究多集中在理念的闡述上，對體育微課的類型、設計、制作、應用等深入研究不足。近年，作者在多次參加微課培訓之后，針對體育專業特點，實際制作大量課件和體育微課，并在省部級比賽中獲獎的基礎上，對體育微課的類型、設計和制作有一定的實踐基礎。本研究在對微課的起源和概念M行梳理的基礎上，闡述了微課的設計、制作和應用的原則，旨在幫助廣大體育工作者更加深入、全面地認識體育微課和應用微課提供參考。

1 體育微課的特征及重要性

1.1 微課及體育微課

美國阿依華大學附屬學校在1960年提出“微型課程”概念，即圍繞主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。1993年，美國北愛荷華大學Mcgrew[1]提出“60秒課程”，以期在一些非正式場合為大眾普及科學常識。1995年，英國納皮爾大學Tpkee[2]提出“一部分課堂”概念，主要是讓學生針對某一專題進行時長1 min的演講，這就大大提升了學生對核心主題的理解。這些就是“微課”的發端。2008年，美國新墨西哥州圣湖安學院的高級教學設計師、著名的“一分鐘教授”David Penrose提出“微課”概念，他認為微課只需要1 min就夠了，同年，大規模在線課程（MOOC）誕生。真正觸發微課的是2007年可汗[3]成立的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目的內容并解答問題，超過50%的美國小學采用可汗學院的微課程進行自主學習。2009年彭羅斯將微課應用到課程中，并取得了很好的效果[4]。Morris[5]將微課與網絡課程相結合，為現實課堂教學模式提供一種新思路。Sweet Dawn[6]在分析微課在教師教學和學生課堂交流討論優勢的基礎上，將微課應用于翻轉課堂，并為微課的制作與應用提供一系列資源[7]。2010年8月，比爾?蓋茨在世界經濟合作與發展論壇上預言：“未來5年，網絡將成為最好的學校”。不到3年，慕課、微課、微課程接踵而來[8]。

我國微課研究從2011年才開始的，2012、2013年微課程逐漸成為學者們關注的焦點[9]。各種關于微課的定義也相繼出現：例如，“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化教學方式。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。“微課”是以知識傳播為訴求、圍繞單一主題、經過設計導演創作、以試聽語言形式呈現的簡短而有效的視頻等。短短的幾年里微課在我國蓬勃發展，中小學方面推進的翻轉課堂，大學慕課的瘋長，微視頻作為它們的載體大有后來居上之勢，一發而不可收[10]。

微課這一新事物的出現，也給體育注入了新活力。微課在體育領域特別是在體育的“教”與“學”方面具有重要的促進作用。體育學習與其他文化課學習的不同之處在于“腦力”與“體力”的不同，而體育學習更依賴于“腦”“體”的結合，體育微課這種多媒體視頻形式的誕生能對體育學習產生到很大幫助：首先，幫助學生有效預習。運動技能掌握的開始階段就是要有良好的認知，有了準確、規范的完整認知對技能的快速學習可以產生事半功倍的效果，微課這種學習資源恰恰迎合了學生們的這種需要，引導學生全方位地了解運動技能形成規律，降低了教學難度，提高了學習信心，加快了學習的效率。其次，體育微課可以幫助學生鞏固復習。善于“琢磨”的學生進步非常快，因為他們的學習常常少走彎路，這種“琢磨”其實就是接收、溫習、鞏固、消化知識的過程，體育微課的視頻資料可以反復播放、重復利用，有效地幫助學生加深對內容的理解，起到拾遺補缺的作用。第三，體育微課可以幫助學生找到學習的重點突破難點。微課雖“微”但課堂結構不微，是圍繞重點難點進行教學過程的。體育微課可以幫助學習者獲得詳細的講解和深入的分析，盡快幫助學生找到學習的突破點并嘗試找到解決的辦法。第四，體育微課可以幫助教師彌補示范的不足。體育教學要的是真功夫，假把式對學生來說是不吃香的。學生完成動作技能靠的是觀察教師的示范，通過模仿、對照進行訓練獲得的，而教師們由于受年齡、身體、素質等方面因素的影響，運動技能的示范有時力不從心，達不到學生所期望的效果，體育微課可以幫助教師有效彌補這方面的缺憾。更難能可貴的是體育微課可以借助演示法、表演法實現體育的拓展、延伸，使老師想達到而不能達到的教學環節得以實現。

我國現階段中小學在轟轟烈烈推行翻轉課堂，大學在推行慕課建設，體育教學推行信息化課堂教學，其核心離不開微課。微課程是網絡時代新型教育資源，滿足學生的個性化學習需求，給教師的專業成長帶來發展契機，微課程具有十分廣闊的體育教育應用前景。

1.2 體育微課的特征

從內涵上看，體育微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以媒體形式展示的圍繞某個體育知識點或技術技能開展的簡短、完整的教學活動；從形式上看，它是以解釋某一運動技術難點為目標，短小精悍的音視頻為表現形式的在線教學視頻。體育微課根據學科的特殊性呈現以下幾個特征：

1）主題突出。

體育微課的選題是圍繞體育活動中某個特定的知識點通過視頻方式展現給觀眾，知識點的選擇和表達是體育微課的核心要素。一個體育微課只講解一個特定的知識點，該知識點牽扯到另一個知識點應另設一個微課。體育微課知識點的切入應圍繞在學生必須學也想要學的“痛點”上，比如：教學重點、教學難點、教學疑點、易錯點、考點、實用點、熱點、興趣點等等并對這些知識點突出體現自己的見解，而不是羅列書本上的知識，否則體育微課起不到解惑作用。

2）短小精悍。

短：指的是頻時間和教學組織活動短。視頻時間短（5～10 min為宜），化繁為簡，只學核心。

小：指的是視頻容量小、資源容量小、教學主題小，微型化資源能便于學習者利用短暫的空隙時間學習，更利于體育碎片化知識的共享、重置和構建。

精：教學內容精選、教學活動精彩，本質是完整的教學活動（環節）。體育微課要自成體系，教學過程要完整、邏輯性強、符合學生的認知規律，呈現的是整個教學活動的“縮影”“精華”“典范”。

悍：交互性強、應用面廣、功能強大。本質是滿足學生自主學習的需要，目的是取得最佳的學習效果，形式是流媒體信息化教學[11]。

3）雖微大氣。

體育微課雖短，不應失去體育運動中的精氣神。在體現短、小、精、悍的同時，體育微課又能體現出它獨特的特色：即微言大義、微視大劇、微音大景、微畫大筆、微小而精彩。 體育微課內容的呈現不再局限于課堂實錄，還可通過錄屏軟件、PPT、Flash等技術制作的視頻讓其呈現形式變得豐富多彩，言語上要體現句句珠璣、字字戳心，聲音要能描繪大場景，視頻設計體現大劇情（序幕、發展、、結局、尾聲等），畫面構圖新穎獨特、精致精美、表現力強。

4）情景真實。

體育微課的構成要素是完整課堂教學視頻。微課中有老師縝密的教學設計，也有老師的多媒體課件，講解、示范、保護與幫助等都是教師本人操作。運動場地，教學器材，教學方法、手段、反思，學生練習、測試等都是課堂的真實體現。應該說學生們看到的是一個親歷親為且融直觀性、活動性、戶外性、可操作性強為一體的“濃縮”課堂，為學習者創設真實的學習情境，且為教師的專業發展、動手能力以及跨學科研究都提供了新的發展途徑。

1.3 微課在體育課中的地位與作用

眾所周知，簡單的體育教學系統由教師、學生、教材、教法組成，而微課在這個系統中幫助教師教學、引導學生習得、創新教學方法、延伸教材功能、搭建完善的知識框架體系，微課作為重要的一個環節，處處可以體現并占有重要地位。

1）微課可以解決體育課堂教學問題。

微課可以改變教師的教學觀念。傳統的教學是教師根據自己的課程觀念向學生傳授知識，分章分節、由淺入深、先易后難、由部分（環節）到整體的讓學生形成知識體系。而微課的出現就打破了這種傳統教師主導的教學形式，轉而由學生根據自己的知識、體質、技術、技能，選擇性地補充學習、自主學習。

微課使體育教師的備課、課堂教學、課后教研、課程規劃等將更具有針對性和實效性。基于網絡教研的體育老師高超的運動技術和技能交流展示將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑。此外，可以解決體育老師業余學習和培訓成本高、受眾有限、不能復制分享的痛點。微課的制作一旦掌握，制作成本很低，放在一個平臺上，只要鏈接過去，相互就可以分享，使整個課程數字化。

微課對體育教師改變教學觀念的意義還在于能促進體育教師教學能力的有效提升。多媒體信息技術、網絡技術、課件制作、軟件應用、課程設計、審美意識等催生了體育微課的產生，使體育教學細致化、生動化，體育教學更生動更具影響力。同時也要求體育教師的能力進一步提升。首先是專業知識要深厚，這種開放性的微課要吸引學生靠的不單單是花哨的設計，更重要的是內容和深度，否則，學生不會選擇你的微課觀看。其次是課程設計技巧的提升。微課的短、小、精、煉，要求體育教師的教學設計要巧妙安排，既能體現知識的點面結合，又能把握局部與整體的關系，這對教師的制作技能和授課經驗具有很大挑戰性，教師既要有運籌帷幄的思路，又要有打破思維定勢的約束，拿出自己壓箱底的私貨，更精細化的設計教學全程。再次，微課的制作可以促進體育教師的教學能力的全面發展。制作微課需要耐心和毅力，是音視頻、圖片、動畫、文學、審美、自然科學的綜合體現，制作微課的過程就是體育教師蛻變的過程，更是全面提升的過程。

2）通過微課可以解決阻礙學生學習的關鍵問題。

微課對學生的學習在選擇、強化、維持方面占有重要地位和意義。微課更利于學生自主學習、有效學習。體育教學中，學生的差異是比較大的，微課的設計與制作源于學情，從學生需要出發，解決學習中的重點、難點、疑點，真正使學生可以通過微課查缺補遺，鞏固強化，填補了學生自主學習無人指導的空缺。體育教學中一直存在這樣一個問題：教師講解聽不清、示范看不到，學起來感覺莫名其妙，導致教學效果不好，微課可以有效地克服這一不良學習現象。

微課能更好滿足學生自主學習、個性化學習、按需學習的需求，既可查缺補遺又能強化鞏固知識，是傳統體育課堂學習的一種重要補充和拓展。可以預見，隨著手持移動數碼攝錄產品和無線網絡的普及，微課將會越來越普及，越來越受到學生的喜愛和歡迎，必將成為一種新型的教學模式和學習方式。另外，微課學習讓學生的學習更加自由。微課在線學習課程與傳統體育教學的最大區別在于，它是基于高質量的內容研發和行為分析的在線交互式學習。近年來，學生日益增長的學習訴求以及對課程的個性化需求催生了在線教育產業在中國的快速發展。網易公開課、多貝網等幕課在線教育平臺日益興起，讓學生能夠公平得到教育資源，讓學生能夠有針對性地得到提高。

3）微課可以彌補教材的不足。

體育教材是體育教學內容和邏輯的延續，教材在教學過程中很難形象地、整體地分析學習者的個體條件、教學條件、動作環節之間的邏輯關系。微課可以彌補教材的不足，可以使教學內容重新設計，從而適應學生在不同的情景中適應性學習。教材是死的而微課加大了教材的彈性和靈活性，真正利用教材而教學，力求一課一點，課課有突破。

4）微課促進教師教學方法創新。

通過微課制作，使教師在教學方法上能深入研究，打破傳統教學形式，提出新教法。我們深知，體育教學的傳統教學方法就是講解、示范 、糾錯，在傳統體育課上也只能做到這些，而在微課中就可以使用許多新的教學方法，如啟迪法、角色扮演法、翻轉課堂法、任務驅動法、網絡資源法、評價交流法等。

另外，微n還在教育公平、終身學習等宏觀層面提供有效支持。追求教育公平、促進教育平等、提高教育效率、實現終身學習是發展教育的主旨所在，是教育事業的價值追求和永恒理念。要實現教育公平，課堂教學公平是基石，課堂教學公平要依托教師資源公平、課堂資源公平、教學設計公平、教學評價公平等，而微課在實現這些公平教育的鏈條上是一個非常重要的節點。微課的出現可以克服這些不公，使每個學生都能得到優質的教育。

2 體育微課的類型與應用

2.1 體育微課的類型

按照存在的形式可以把體育微課分為理論教學類、技術教學類、實驗教學類、戰術演示類、運動項目欣賞（宣傳）類、教學環節類[12]。

1）理論教學類：以體育理論知識傳授、信息傳遞為主的教學方法。主要適用于基本理論知識的傳道、授業、解惑，常見表現形式是講授、問答、提問、作業、啟發、討論、合作、探討等。

2）技術教學類：以傳授體育運動基本技術，提高運動技術水平為主的教學方法。用于體育實踐教學與訓練課堂中學習運動技術過程。常見表現形式是示范、演示、對比、練習、動畫、糾錯等。

3）實驗教學類：用實驗來驗證不同項目的技術關鍵以及運動的科學規律。微課的表現形式是實驗室實驗、自然（現場）實驗、對比實驗、控制實驗、對照組實驗、單一實驗等。

4）戰術演示類：以提高學生在比賽中有效運用戰術的能力，從而取得比賽勝利的教學方法。適用于體育實踐教學與訓練課堂及競賽中學習運動戰術過程。表現形式是講解、圖解、錄像演示、示范、練習、變換、討論、圖示標識、沙盤演示等。

5）運動欣賞類：以觀賞體育運動，規范運動技術，產生機體上的舒適愜意，帶來情緒上的歡快愉悅，給人以美的享受為目的的教學方法。適用于各項目的技術和戰術發展、規則演變、比賽特點、個人修養、心理調節等。常用教師展示、優秀運動員比賽片斷、標準動作示范、優秀教法分析等來表達。

6）體育宣傳類：以傳播一定的體育觀念來影響人們的體育思想和行為的社會行為。用于體育運動的宣傳、推介。常用表F形式有激勵、鼓舞、勸服、引導、批評、教育、宣揚等。

7）教學環節類：體育教學和訓練課堂環節、結構。用于體育課堂教學、體育公開課、體育展示課活動等。可以用課前預習、新課導入、準備活動、練習方法手段、知識拓展、結束放松等形式表達[13]。

2.2 體育微課的應用

1）巧妙安排體育課堂教學。

微課是圍繞教學重點、難點、疑點來制作的視頻展現形式，多個微課串聯起來就形成了課堂教學資源供學生自主選擇學習。實際教學中教師應圍繞微課，把知識、技術、技能充分展開、拓展，以微課為統領，完成整個課堂教學內容，圍繞微課讓學生參與討論、發表意見、總結匯報，最后教師總結、糾正學生們討論中的錯誤，彌補學生們認識的不足，將體育課堂教學中的知識以微課的形式呈現出來，可呈現可視化、體系化，為體育教學知識傳承插上一雙翅膀，做到因材施教、雙向交流。

2）充分體現體育教學的直觀性。

體育教學突出技術動作的學習，形成運動技能。體育技術動作往往在一瞬間完成，難度較高的運動技術更難以給學生直觀體現，比如，體操項目中的空翻類動作等，學生在學習過程中很難建立一個完整的動作表象。此時，微課中的動畫、慢動作、重放、定格等呈現形式，可以清楚地展現動作的細節，反復觀看就可以快速形成正確的動作表象以及用力順序，有利于學生有的放矢的學習。

3）微課可快捷糾正學生的錯誤動作。

為了減少和避免學生在練習中出現錯誤動作，體育教師往往要做出大量的正確示范和錯誤示范，進行對比分析，找出原因，對體育教師的身體和心理都產生很大的壓力，采用微課技術可以讓學生邊看邊想，自我比較，既能快速掌握運動技術，又能培養良好的觀察能力和分析能力。

4）體育微課制作完成后要做的工作。

第一，微課是一種教學資源，保存在U盤中，課程教學隨時可用。第二，制作好的微課可以上傳到中國微課網、中國慕課網等專業在線課程學習平臺，供學生選擇學習。第三，微課本身就是視頻，可以把微課視頻上傳至國內較大的視頻網站，比如，優酷、土豆等，上傳成功后，視頻有分享功能，可以通過此功能把微課視頻給學生分享，這樣，凡是有網絡、有電腦、有移動設備的地方，只要有瀏覽器就可以學習了。第四，還可以把制作好的微課視頻上傳到以自己賬戶開設的云盤。比如百度云盤、360云盤等，同時把鏈接給學生分享，學生們打開鏈接就可以看到微課視頻了。第五，信息時代，通訊科技相當發達，QQ群、微信群、電子郵件、博客等各種公眾信息平臺相繼而生，已經成為人們離不開的生活方式，通過這些平臺分享微課視頻很受學生的歡迎。微課還可以在體育營銷與品牌上作文章，微課可以進行一些針對性的定制，跟體育市場分類定制，營銷點對點，品牌可植入，在客戶端能發揮很大的作用。

3 體育微課設計與制作

3.1 體育微課設計

體育微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行縝密的設計，良好的體育微課應該是井然有序、結構完整的，雜亂無章而隨意的體育微課是與微課理念背道而馳的。體育微課的設計的整體思路要做到“3分鐘一個興奮點，5分鐘一個大轉折”。體育微課詳細的設計過程見圖1。

體育微課拍攝腳本撰寫示例：

微課系列名稱：威人說課

本微課名稱：前滾翻

視頻整體風格：體操運動類

微課類型：技術教學類

微課運用形式：講解式、示范式、練習式、糾錯式

微課時間：12 min

教學過程：講解、示范、分析、練習、糾錯、拓展

教學課件：PPT、flash

視頻亮點：學會滾翻

鏡號1：片頭（20 s）。畫面呈現：學校標志、單位名稱、作者

鏡號2：開始導入（60 s）。畫面呈現：教師特寫，畫面淡入淡出。解說詞：同學們好，今天我們學習前滾翻，這個動作對我們人類來說是一個簡單而非常實用的動作，日常生活中不小心跌倒時，就要靠這個動作來保護自己不受傷害。

鏡號3：講解動作要領（60 s）。畫面：添加畫面轉場效果，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。解說詞：三靠一低頭，滾動似籃球……

鏡號4：動作示范（30 s）。畫面：教師完整示范1次，慢動作示范1次，實地拍攝，畫面淡入淡出。解說詞：每次示范前要強調本次示范的目的。

鏡號5：動作關鍵點分析（120 s）。畫面呈現：教師邊分析邊示范，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。配像解說：完成這個動作的重點……難點……需要兩個條件……

鏡號6：常見錯誤糾正（30 s）。畫面呈現：課件動畫用紅叉標識，第×至×張PPT。配圖解說：常見錯誤有這些1……2……

鏡號7：學生練習階段（180 s）。畫面配輕音樂。教師用鼓勵的語言提示學生。

鏡號8：拓展（120 s）。畫面：教師分別示范前滾翻分腿起、前滾翻直腿起、魚躍前滾翻。示范完后講解分析：老師展示的這些動作是前滾翻的拓展類動作，目的是提高學習興趣，了解動作的變化形式……

鏡號9：結束評價（60 s）。教師出鏡并作總結：今天我們學習了……完成情況……今后改進措施……課后作業……

鏡號10：片尾（40 s）。工作人員名單字幕。感謝您認真看完這個微課，我們下一個微課將講解后滾翻，期待您的參與。

3.2 體育微課制作

1）體育微課制作具備的條件。

（1）聲音的音質適合在網絡傳播。教師要敢于面對鏡頭自然、流暢地講話，從受眾的角度聽起來比較舒服、穿透力要強，講課者風趣、熱情澎拜、具有個人魅力，讓學習者感到成就感。解說要做到精、準、抑、揚、頓、挫。文字敘述鏡頭化、書面語言兒語化、講授語言親切化、專業術語通俗化、數據圖形化、要點標題化、教學互動化、教導啟發化，多余的語言、口頭語及其他語言病不要出現。

（2）需要一定量的教學經驗積累和高超的運動技能。微課的教學與實際的教學基本一致，教學過程要嚴格遵守體育教學規律，運動技術的講解和示范都要親自完成，講解人對課程的開發能力、教學心理的把握、教學步驟等是融會貫通的，具備一定的積累才能具有制作微課的能力。

（3）需要具備一定的課堂結構構建和呈現演繹。微課需要講解者具有構建能力和結構化設計，有頭有尾、有轉場、有重點等，這樣會把整個內容設計得非常緊湊，思路清晰、邏輯嚴謹，觀者感覺不累。微課的呈現也就是怎樣演繹、怎樣包裝、怎樣去傳遞信息的問題，這方面有時候更加重要，成熟的微課課堂設計和課堂呈現同等重要。

（4）嫻熟的微課制作技術。體育微課制作技術的門檻比較低，對體育老師來說感覺很難其實并不難，就是一種應用，一旦掌握一樣可以制作出“高大上”的體育微課來。首先，要有極強體育課件（PPT、flash）制作技術基礎；其次，熟練掌握錄制設備的安裝、調試、擺放、使用以及微課錄制軟件的操作。

2）體育微課的制作方法。

（1）制作流程。體育微課的制作根據不同的類型具有不同的制作方法和軟件，其中，課件制作要有視覺美感，畫質清晰，外部環境安靜無噪音，簡單、易懂、大方，簡約并不簡單。素材采集要考慮背景（不能太雜亂、不能喧賓奪主）、視線（攝像機與被拍攝者關系）、支撐（穩固）、音效（決定微課的質量）、景別（正確運用特寫、近景、中景、遠景）、曝光（光線分散均勻）、構圖（人物所處位置）等。屏幕錄制要清晰穩定，屏幕上的所有變化都要錄入。體育微課的教學實施過程錄制是片段的、多次重復的，包括棚拍（選擇合適的背景，藍色最適宜，便于摳像）和實拍（教學現場）。后期制作的主要任務是制作、提升和處理[14]。

（2）體育微課制作所需軟件。課件制作所需軟件：Powerpoint、Prezi、AxeSlide、Focusky。音頻、視頻、素材收集、轉換所需軟件：Photoshop、GoldWave（音頻編輯）、Sony vegas（影像編輯）、曦力音視頻轉換專家。視頻錄制所需軟件：Camtasia Studio（喀秋莎）、HyperCam（屏幕像）、Corel VideoStudio Pro（會聲會影）。這幾款軟件都是當前體育微課制作所必需的軟件，錄制體育微課除了要準備好課件之外，熟練掌握其中一款軟件進行編輯制作微課是必須的，“工欲善其事，必先利其器”以上幾款都是體育微課制作利器。

后期制作所需軟件：威力導演、Adobe Premiere Pro、After Effects。后期制作目的是按要求、按腳本突出教學內容的主題而進行剪輯、刪減、增加片段、增加logo、添加字幕、配音、三維片頭、蒙太奇等制作，為視頻素材全方位添加特效和包裝，最后成品輸出。

（3）體育微課制作所需硬件。最低硬件要求：臺式電腦一臺，麥克風一只，手機或錄像機一臺。升級版配置：錄音（像）棚10～20 m2、安靜無回聲、配備錄影燈，用于棚拍。筆記本電腦一臺，適用于微課的屏幕錄制。手寫板或數位板，用于手寫微課錄制。無線耳麥，獲得講授聲音。高清攝像機一部，教學視頻獲得。長焦鏡頭照相機一部，拍攝運動畫面。高清網絡攝像頭，獲取高清視頻。高級配置：錄播室（60～80 m2，舞臺燈光配置齊全，可容納50～70名學生，可以放置體育器材）。編輯室（錄播中控系統、編輯操控）。專業監視器（現場監視）。高清攝像機3臺，用于多機位拍攝。導演板（記錄場景）。攝影燈、挑桿話筒等。

4 建議

本研究以國外微課發展經驗為背景，提出體育微課的定義、特征與特定價值。將體育微課進行詳細分類。厘清了體育微課的設計過程及拍攝腳本的撰寫步驟，詳盡說明了體育微課的制作條件和流程，提出了體育微課制作所需的軟件。微課學習是未來學習的一種趨勢和方向，微課程作為一種新的課程模式，必將帶來更大的影響。目前，國內微課雖然起步較晚，但發展迅速[15]。為使體育微課吸引更多學習者駐足，特提出幾點建議：

1）內容為先，創意為后。

內容是微課程核心和主體。微課內容必須是學生必需學也想學的；教學重點、教學難點、教學疑點、易錯點、考點、實用點、熱點、興趣點等。對現有的知識以及課本上對該知識的表述應有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。創意是老師的創造，不是技術人員加工出來的，千萬不要去追求那種漂亮的或者說是有創意的形式，而忽略了內容，這是體育微課制作的前提。

2）體育微課不是單一的，而應是系列的。

現在很多體育老師剛開始學習制作微課程的時候，只是一個零散、單獨，或者說只是為參加評比做的。倘若要深入到教學活動當中，“微課程”就應該是系統化、配套，向著與教材配套方面發展，到最后形成自主完整系列的微課程，一個系列微課程應不少于10集。

3）增強互動性，增加微課程的知識管理體系。

體育微課學習并不僅是讓學生看視頻那么簡單。在體育微課程中加入學生自學參數，讓學生可以按照設計，去調控微課程的發展，在其中增加一些必要的交互式練習。比如，學生可以在上面旁批、做筆記、共享。老師可以通過學習分析系統，了解學生狀況等。

4）體育微課的制作要體現自身特點。

體育微課目前存在的困難是制作成本高、費工、費時、后期制作難、效率低。建議體育微課既可以是專門的制作公司來制作，又可以是教師自己做，兩者各有利弊。倘若交給專門公司去制作，那么，公司可以系統化與教材配套完成該課程，在制作的質量上也是高質量的。但是，這樣做也存在著局限性：它沒有辦法去適應每一個學生和每一個班級，不能做到“特殊性”，更大的問題是所產生的費用較高。倘若由教師獨自完成，可能會比較有針對性地對應著自己的學生，存在特殊性，由于教師自身的閱歷、時間的限制，其所制作的“微課程”也在一定程度上不能大規模地完成，在視頻質量上也難以保證。但是，它最大的好處是具有可持續性、費用低，教師自身得到了更好發展。

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關鍵詞：微課；公共英語課程；自主學習模式

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0202-02

隨著社會的發展和進步，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。為扎實推進信息技術與教育的深度融合，高職高專英語類專業教學指導委員會在2008年就制定了現階段的《高等職業教育英語課程教學要求》（討論稿）。在討論稿中提出了 “高職教育的英語課程教學模式應體現以學生為中心，融‘教、學、做’為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，加強對聽說能力的培養和訓練。各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新教學模式，滿足學生的不同需求；采取靈活多樣的教學方法，加強教學互動與協作學習；重視學習方法和學習策略的指導，調動學生學習的積極性”。這為高職公共英語的改革指明了方向。本文探討的正是利用信息技術等手段對傳統高職英語課堂教學方法、教學模式進行革新，從而調動學生參與教學的熱情，改善并提高高職英語課堂的教學效果和效率。

一、微課的起源及發展

“微課”（Micro-lecture）最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2009年提出的。戴維?彭羅斯在教學實踐中將過去60分鐘的課程內容提煉出核心概念，并寫出15-30分鐘的教學設計，通過錄制1-3分鐘的視頻講述核心概念，課后布置與核心概念有關的習題任務或是有助于理解掌握核心概念的活動，最后將該視頻在網絡上供學生反復觀看。“微課”這一教學形式受到了國內外專家學者的高度評價。微課可以滿足學生的個性化學習需求，有助于學生知識內化的過程，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。尤其是網絡及電子技術在日常生活中的廣泛應用，在線學習及移動學習將成為一種新的教學模式和學習方式。

二、微課在高職公共英語課程中的作用

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，高職院校學生的水平參差不齊，尤其是英語水平普遍較低，學習主動性較弱。這給英語教學帶來了很大的困難，針對這樣的情況各高職院校的英語教師不斷地改革創新，試圖改變傳統教學枯燥、單一的教學模式，而一些新的教學形式無疑是改善教學效果的有效途徑。

微課這一新興的教學形式，更利于在教學實踐中推廣及應用。其主要優勢在于短小精悍，不需占用學生過多的時間學習，易于學生反復學習和鞏固知識。同時，教學內容通過視頻的形式展現更容易激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

而以學生為制作主體的微課教學應用在高職公共英語課中有利于遵循學生的學習規律，提高其學習興趣，挖掘其內在的潛能。學生將知識按照自己所理解的思路設計成10-15分鐘的教學視頻，增強了學生的英語理解及應用能力。同時，學生在完成微課制作的過程中通過相互合作、溝通，促進了合作意識。學生參與課堂成了課堂的主人，學生與學生之間、學生與教師之間構成了一個和諧的學習生態系統。

三、微課在公共英語課程中的應用

基于微課的學生自主學習新模式進行于2015年1月至2016年12月，以本院2015級會計電算化專業的兩個班為實驗對象進行對比研究，來探討微課在高職英語課堂教學的實踐。研究過程涉及8個環節：形成小組，明確任務，查找資料，教學設計，制作多媒體形式的微課作品，作業任務單，課堂展示，多種形式評價。經過了一學年的實驗性教學，我們發現微課在英語課程的應用體現為以下幾點。

1.基于微課的學生自主學習新模式實現了課堂的重新構建

在實踐的過程當中，教師選取每個單元的聽說讀寫中的一部分，并針對該部分的教學目標及教學要點提前向大家講解、說明。課后教師將重點學習內容及相關練習制作成任務單下發給學生，學生以小組的形式，根據任務單中的要求將需要掌握的學習內容及練習以微課的形式呈獻給大家，在教學過程中師生的角色也發生了變化。在小組制作微課的過程中，教師更多的是小組共同討論學習者和小組任務評估者，他會隨時了解小組及其成員學習任務的完成情況，并給出積極的建設性的建議。學生不再被動接受，而是被賦予了更多的權利和自由。他們共同討論教學內容、制訂微課制作計劃、尋找相關素材、組織學習相關活動，進行團隊激勵和自我評估，學生真正成了學習的主人，課堂的主角。

2.基于微課的學生自主學習新模式對學習動機的促進

在高職英語教學中，動機是教學的關鍵，學生是否投入學習、能否持續學習，甚至是延伸學習，其根本決定因素是對學習是否有學習動機。動機可以分為外在動機以及內在動機。（布魯納）

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關鍵詞：微課；微課的特點；中學物理教學

一、微課的概念

從微課興起至今，人們對于微課概念的界定各不相同。主要有以下幾種:在我們國家，最先提出微課的概念的是胡鐵生，經過不斷的研究，他對“微課”作出了界定：微課又叫做“微課程”，簡稱“微型視頻網絡課程”，是以微型教學視頻為主要的載體，針對某個學科的知識點（比如重點、難點、考點、疑點等）或者教學環節來設計開發的一種情景化的、支持多樣化學習方式的新型網絡課程資源[1]。桂耀榮老師則認為:“微課”稱為“微型視頻課例”，以教學視頻來作為主要呈現方式，圍繞學科的知識點、習題例題、疑難的問題、實驗操作等進行的教學過程以及相關資源的有機結合體。其核心是“微視頻”，同時可包含和該教學視頻內容有關的“微教案、微習題、微課件、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般情況為5～8分鐘，最長不要超過10分鐘[2]。此外，黎加厚教授認為:“微課”是時間在10分鐘以內，有著明確的教學目標，內容短小，可以集中說明一個問題的小課程[3]。以上是目前國內的學者對微課的定義，結合自身的一些思考，筆者認為微課是以小視頻為核心，圍繞著某一個獨立小的學科的知識點、疑難問題、教學環節等進行分析和講解的一種教學資源。

二、微課的特點

1.微課的一般特點。微課一般持續時間為5～10分鐘，時間短，內容少，但針對性較強。在內容的選取上，微課聚焦某一學科知識點，主題突出，有明確的指向性。并且微課具有完整的結構，包含了完整的教學設計，而并非是一個教學片斷。微課的主要呈現形式是微視頻，短小精悍的微視頻可通過移動設備觀看，使用便捷并利于交流擴散。通過智能手機、平板電腦等移動終端，學習者可以享受到靈活自主的移動化網絡學習體驗。總之，微課的主要特點可以概括為短小精悍，而且具有一定的趣味性，教師可以通過精心設計有效地去達到教學目標。2.物理微課的特點。物理微課作為對傳統課堂的補充，除了具有微課大多數的一般特點，還具有物理學科獨有的特點。物理微課的基礎是實驗。物理學是以實驗為基礎的一門學科，物理微課中的實驗不僅給學生提供學習物理概念和物理規律的表象認識，而且實驗的趣味性可以增加物理微課的吸引力，使學生能集中注意力觀看微視頻。盡管這樣，物理微課中也不是說必須有演示實驗。還是要具體問題具體分析。物理微課中涉及到的數學方法是知識講解必要的手段之一。只有掌握了一般的數學方法，具備一定的數學思維，學生對物理概念和規律的掌握才能夠水到渠成。與此同時，如果缺少必要的數學知識，那么學生在分析問題、解決問題的時候將會寸步難行。舉個例子，在勻變速直線運動這一章的研究公式較多，學生簡單地去記憶公式對于理解知識點收效甚微，如果通過數學推導幫助學生理解性的記憶，那么學生在解題時會更加得心應手。3.物理微課的作用。（1）微課實現學生自主學習，幫助教師高效教學。相較于其他學科，物理課程的難度較大，教師的直接灌輸很難讓學生真正地掌握物理知識。在傳統的45分鐘的課堂里，學生想要深入把握教學的重點、難點，顯得力不從心。即使在小班化的教學里，學生知識儲備不同，接受能力不一，想要得到良好的教學效果也是難上加難。如今物理微課能夠改變這一現狀，學生利用微課進行課前自學，并將自己的掌握情況及時反饋給教師。（2）微課增加學生的直觀認識，改善物理實驗教學的效果。物理區別與其他學科的一個重要特征在于物理是以觀察和實驗為基礎。為了讓學生觀察到物理現象，吸引學生注意力，激發學生的求知欲，將實驗帶到課堂是必不可少的。讓學生參與到實驗中，這樣既可以幫助學生對實驗留下深刻的印象，又可以培養學生求真務實的科學態度。但是在實際的教學中，往往因為時間、設備等原因，實驗的開展并不如人意。為了解決這一問題，將拍攝的實驗納入微課中，學生便可以觀察到實驗操作的具體細節以及清晰的實驗現象，這對于提高實驗課的效果大有裨益。

三、當下物理微課存在的問題及改進策略

1.微課定位不準確。微課作為一種課程資源為學生提供學習幫助，適用于課前、課中、課后。教師根據教學需要決定是否在課堂上播放微視頻，而更多情況微視頻運用于學生課外自主學習。目前的微視頻大多數存在定位不準確的問題。首先，微課的切入點要小，著力解決教學中的重點、難點，若泛泛而談，則浪費師生的時間，效果也不明顯。其次，物理教材中內容繁多，沒必要將所有知識點都制成微視頻，有的內容適合于課內學習，有的適合于課外學習，為了避免此類問題，教師要根據新課標要求科學考慮選題。2.微課結構不完整。微課作為課程資源，宗旨是易于學生掌握知識，因此符合學生的認知規律成為其內在要求。為了保持認知過程的完整性，微課必須具備完整的結構，包括創設情景、提出問題、點明主題、探究過程、練習鞏固等。但是從目前的微視頻看來，缺少情景創設、未點明主題或缺少總結鞏固等現象頻有發生。為了避免此類問題繼續發生，在制作微課時需要注意創設情景、提出問題、明確主題、探究過程、歸納總結并配套鞏固練習，從而確保微課的完整性，使微課能符合學生的認知規律。

四、結束語

微課作為新興的事物，在國內的研究目前還處于初級階段，相關理論和應用的模式還需進一步地去探索。雖然目前的微課存在一些問題，但既然存在必然具有其價值，希望學者們不斷深入地研究微課，讓微課在微時代下發揮不微的作用。

參考文獻:

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