微課的設(shè)計(jì)與制作范文

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篇1

關(guān)鍵詞：微課；微課設(shè)計(jì)；微課制作

中圖分類號：G43 ？ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

0引言

微課是近年來新興的一種教學(xué)形式，一般以較短的時(shí)間來講述某個(gè)專題的內(nèi)容、以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)并且適合在移動(dòng)終端上展現(xiàn)的可視化數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

自2011 年首次在國內(nèi)提出“微課”概念以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課這一概念在教育教學(xué)領(lǐng)域得到迅速傳播，而與之相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開。

1.微課簡介

1.1什么是微課

微課（Microlecture），又名微課程，是相對常規(guī)課來說的一種微小的課程，一般在5～10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程，它通常由簡短的視頻及配套資源所組成。作為一種現(xiàn)代化的教育新形式，微課受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果。

1.2 微課的核心理念

為什么微課自引進(jìn)之后很快就變得比較火爆？它能給學(xué)習(xí)者帶來什么？微課的核心理念和精髓就是以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求提供便捷的面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)材料。它能使學(xué)習(xí)者利用工作之外被浪費(fèi)的簡短空閑時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)這種訴求成為可能，比如在上班的地鐵里或者在下班回家的公交上人們可以利用手機(jī)學(xué)習(xí)自己比較感興趣的知識(shí)，使得學(xué)習(xí)者有事可做，感到充實(shí)，不無聊。如果把微課比作超市里的貨物，把學(xué)習(xí)者比作進(jìn)超市采購的消費(fèi)者，就不難理解微課的核心理念了。

1.3 微課的發(fā)展

微課的雛形最早見于1993年美國北愛荷華大學(xué)的麥克格魯教授開發(fā)的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，正式提出微課這一概念是在2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出，他明確闡述了微課程的概念和創(chuàng)作過程，并將其應(yīng)用于在線課程。

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生于2011年率先提出了微課的概念，他認(rèn)為微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

2.微課的設(shè)計(jì)

微課作為一種短小精悍、內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)破碎化的面向?qū)W習(xí)者的在線學(xué)習(xí)資源，契合了當(dāng)今時(shí)代追求便捷與效率的趨勢，解決了教育需求多樣性、資源便捷性等問題。微課與常規(guī)課程相比有著很大的不同，具體見表1。

表1 常規(guī)課程與微課的對比

項(xiàng)目

常規(guī)課程

微課

授課內(nèi)容

多個(gè)知識(shí)點(diǎn)

單個(gè)知識(shí)點(diǎn)

適用學(xué)科/內(nèi)容

所有學(xué)科

理科或不需要持續(xù)講解探討的內(nèi)容

授課方式

面對面講授，課程無法重現(xiàn)

以教學(xué)信息技術(shù)媒體為載體，可反復(fù)

授課時(shí)長

45分鐘左右

一般10分鐘以內(nèi)

教學(xué)場地

學(xué)校教室

任何場所

設(shè)備

計(jì)算機(jī)、投影儀等常規(guī)教學(xué)設(shè)備

多媒體數(shù)碼終端（電腦、手機(jī)、平板等）

知識(shí)點(diǎn)針對性

弱

強(qiáng)

對教師信息技術(shù)要求

較低

較高

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求

較低

較高

相比于常規(guī)課，微課對教師和學(xué)生都提出的更高的要求，因此，設(shè)計(jì)制作出一堂優(yōu)秀的微課就顯得非常的重要了，一般需要考慮教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

2.1教學(xué)分析

在制作微課前應(yīng)仔細(xì)考慮以下幾個(gè)問題：（1）選題，選題要新穎，好的選題能夠吸引人們的注意力，激發(fā)人們學(xué)習(xí)的興趣；選題要聚焦，受限于微課的時(shí)長，選題要盡可能集中到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)小技巧等；選題要便于表現(xiàn)，應(yīng)該盡可能選擇便于采用圖形或視頻形式表現(xiàn)的內(nèi)容。（2）受眾，微課面對的學(xué)習(xí)對象要明確，同時(shí)還要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)如何等。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)手段的采用以提高教學(xué)效率為目的。微課的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了其教學(xué)不能以大篇幅的發(fā)揮，細(xì)細(xì)分解，詳盡說明的手段來實(shí)現(xiàn)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

2.2.1微課教學(xué)內(nèi)容的選擇

（1）微課內(nèi)容的選擇要做到真實(shí)化，微課的時(shí)長很短，要在如此短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能，應(yīng)該選擇非常典型的案例，最好是工作現(xiàn)場發(fā)生的事情作為教學(xué)內(nèi)容，這樣可以給學(xué)習(xí)者留下最直觀、最直接的感受來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

篇2

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)微課；意義；設(shè)計(jì)制作

一、數(shù)學(xué)微課的意義

（一）數(shù)學(xué)微課的理論意義――為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

在微課過程，教師主要扮演教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程的設(shè)計(jì)者等多重角色，使教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性之間要達(dá)到平衡狀態(tài). 教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，對學(xué)生日后的探究學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.

（二）數(shù)學(xué)微課的實(shí)踐意義――提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

微課是一種研究學(xué)習(xí)，微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源. 借助這種微型的視頻教學(xué)，教師可相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)、方法，做到博采眾長，互為所用，提高數(shù)學(xué)課堂效率；其次有利于數(shù)學(xué)專業(yè)水平發(fā)展，最終讓數(shù)學(xué)教師從學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長. 微課資源為創(chuàng)新課程教學(xué)模式提供基礎(chǔ)，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑.

二、數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)的形式

根據(jù)教學(xué)過程的特點(diǎn)，微課分為導(dǎo)入式、新授式、練習(xí)式、實(shí)驗(yàn)式與總結(jié)式. 下面具體介紹五種微課教學(xué)的設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)入式的微課

根據(jù)針對課前導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生興趣的特點(diǎn)，收集動(dòng)畫素材或引用視頻場景材料，直接引入新學(xué)習(xí)內(nèi)容或過渡到新知識(shí)點(diǎn).

（二）新授式的微課

教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生敘述、描繪、解釋、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題. 教師安排生動(dòng)有趣的圖像、動(dòng)畫等媒體信息，將新的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體可感的教學(xué)內(nèi)容.

例如，教學(xué)八年級上冊《12.1全等三角形》時(shí)，直接錄屏軟件錄制PPT《12.1全等三角形》微課教學(xué)視頻，根據(jù)以下設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣. （三）實(shí)驗(yàn)式的微課

實(shí)驗(yàn)型微課主要指通過老師或?qū)W生演示數(shù)學(xué)操作步驟，清晰展示動(dòng)手過程、特點(diǎn)，因此這類微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是操作步驟與過程的精心設(shè)計(jì). 在實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生總結(jié)：看這些自己參加微課真的很過癮，特別聽到同學(xué)們的回答，看到同學(xué)們的作品，感覺真的在上課一樣，激發(fā)自己不斷地思考. 學(xué)生們積極參與學(xué)習(xí)，動(dòng)手一起練習(xí)，效果就一定會(huì)不錯(cuò)的.

（四）練習(xí)式的微課

怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)課中的“練習(xí)”的微課呢？對于解題，大家都很清楚，包括審題、分析與結(jié)果書寫等步驟. 設(shè)計(jì)時(shí)要注重這些環(huán)節(jié)，特別對學(xué)生易錯(cuò)部分更要“引經(jīng)據(jù)典”，像新授式微課一樣可通過概念圖、框圖、動(dòng)畫、軟件等形式呈現(xiàn)，也可以像平時(shí)上課一樣把板書過程用攝像機(jī)直接錄制下來，或者用手繪板加錄屏形式完成，通過類似手把手的書寫分析過程，讓學(xué)生跟上老師思路，掌握解題分析與過程，提高訓(xùn)練水平，及時(shí)幫助學(xué)生掌握難點(diǎn).

（五）總結(jié)式的微課

本人從微課課題選擇、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、字幕等總結(jié)微課制作的經(jīng)驗(yàn)，為提高微課的質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量.

1. 選擇適合自己的課題. 我們不但要會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，而且要結(jié)合自身優(yōu)勢與技術(shù)條件選擇合適的課題. 擅長講解的老師，要善用豐富的表情，悅耳的語音，教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解. 講解過程要流暢緊湊；擅長技術(shù)的老師，把各種復(fù)雜的知識(shí)寓于動(dòng)畫、視頻之中；同時(shí)利用攝像機(jī)、相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備資源，找到最有效的表現(xiàn)形式去制作視頻.

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關(guān)鍵詞：“關(guān)鍵時(shí)刻”理念；微課設(shè)計(jì)與制作；資源開發(fā)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0079-03

一、 引言

微課的產(chǎn)生來自于一個(gè)設(shè)想：胡鐵生作為市教育局負(fù)責(zé)教學(xué)資源評比的工作人員，發(fā)現(xiàn)老師們拍攝的課堂教學(xué)實(shí)錄，在專家評審時(shí)根本無法一一看完。很多專家只看了開頭一小部分就不再繼續(xù)看下去了，他覺得非常可惜，于是產(chǎn)生了讓老師圍繞一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作微視頻來參加評比的設(shè)想。正是這一設(shè)想，導(dǎo)引了微課概念的誕生[1]。胡鐵生將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[2]。”自2011年“微課”概念在國內(nèi)首次提出以來，迅速以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣[3]”等特點(diǎn)得到教育界的廣泛關(guān)注，各級各類教學(xué)者紛紛嘗試基于微課的課程教學(xué)。而微課短小精悍的特點(diǎn)決定了它必然同時(shí)擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點(diǎn)[4]，微課資源知識(shí)零碎、割裂、不成體系導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的碎片化。而學(xué)者張克永等人的研究表明[5]：70%以上進(jìn)行過碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不同程度的感受到碎片化學(xué)習(xí)存在讓人無法留下深刻的記憶、大量碎片化信息內(nèi)容繁雜致使注意力渙散、學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)用性不足且影響自身情緒與意志力等問題。同時(shí)該研究85%以上被試不同程度感覺到碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅記憶困難，即使記住了也很難提取。鑒于此，筆者從微課資源制作入手，探究如何通過“關(guān)鍵時(shí)刻”理念指導(dǎo)微課制作，幫助學(xué)習(xí)者“零存整取”，以期基于該類微課的學(xué)習(xí)統(tǒng)合綜效、知識(shí)連通、融合創(chuàng)新。

二、 “關(guān)鍵時(shí)刻”闡述

“關(guān)鍵時(shí)刻”（Moments of Truth，MOT）這一觀念在全球企業(yè)界流行，和北歐航空公司前總裁詹?卡爾森的一本同名著作有關(guān)。1986年，卡爾森寫了《關(guān)鍵時(shí)刻MOT》（Moments of truth）一書，記錄北歐航空公司起死回生的傳奇故事，這本書出版之后，“關(guān)鍵時(shí)刻”理念也稱MOT理念迅速風(fēng)靡全球管理界和企業(yè)界。在《關(guān)鍵時(shí)刻MOT》一書中，卡爾森這樣定義“關(guān)鍵時(shí)刻”[6]：任何時(shí)候，當(dāng)一名顧客和一項(xiàng)商業(yè)的任何一個(gè)層面發(fā)生聯(lián)系，無論多么微小，都是一個(gè)形成印象的機(jī)會(huì)（Anytime a customer comes into contact with any aspect of a business，however remote，is an opportunity to form an impression）。

卡爾森根據(jù)自己對“關(guān)鍵時(shí)刻”的定義，歸納出很多航空業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻，客人預(yù)定一個(gè)航班的瞬間，客人到達(dá)機(jī)場的瞬間，客人檢票的瞬間，客人下飛機(jī)的瞬間等等。在卡爾森看來，獲得滿意服務(wù)的顧客，才是公司唯一真正有價(jià)值的資產(chǎn)。同樣，在教育中，有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源才能有獲得滿意“服務(wù)”的學(xué)習(xí)者。美國保爾?R.迪特默在他的第三版《酒店業(yè)經(jīng)營全書》中闡釋了飯店也同樣存在關(guān)鍵時(shí)刻，顧客在到達(dá)某一飯店門口時(shí)就開始了他或她的關(guān)鍵時(shí)刻。如果飯店的外觀賞心悅目，顧客就會(huì)產(chǎn)生良好印象走進(jìn)飯店，顧客會(huì)注意到飯店的氣氛是否嘈雜，能否及時(shí)就坐，服務(wù)員是否熱情等等。顧客注意到的種種都將形成關(guān)鍵時(shí)刻，顧客將這種種的關(guān)鍵時(shí)刻融合到一起就形成了對飯店及其服務(wù)質(zhì)量的總體印象和認(rèn)知[7]。這不禁引起了筆者的思考，運(yùn)營航空公司、運(yùn)營飯店和微課資源設(shè)計(jì)都有著內(nèi)在的共通之處，從一定意義上來說，兩者都是服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)。企業(yè)服務(wù)自己的顧客，微課資源服務(wù)學(xué)習(xí)者，服務(wù)特定的知識(shí)點(diǎn)或特定教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，這便是本研究的起源。

三、 基于“關(guān)鍵時(shí)刻” 的微課設(shè)計(jì)思路

1. 以“服務(wù)對象”為中心

在“關(guān)鍵時(shí)刻”的理念中，客戶是市場中最基本、最積極、最活躍的因素。客戶是企業(yè)生存之基，也是企業(yè)生長之源，因此企業(yè)以客戶為中心才能基業(yè)長青。

而微課制作是以學(xué)習(xí)者為中心的。對于微課資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)者來說，學(xué)習(xí)者就是他們的服務(wù)對象，微課資源的制作是以微課為載體傳授特定的知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)以服務(wù)于對這個(gè)資源有需求的學(xué)習(xí)者。總體來說，“關(guān)鍵時(shí)刻”的理念和微課制作都是以“服務(wù)對象”為中心，這是將“關(guān)鍵時(shí)刻”理念用于指導(dǎo)微課制作開發(fā)的基礎(chǔ)。

2. 以“碎片化”為途徑

在卡爾森看來，乘坐一次飛機(jī)可以有分解為很多的“關(guān)鍵時(shí)刻”，預(yù)定航班是否順利、到達(dá)機(jī)場是否有人熱情服務(wù)、登記是否有空乘人員的幫助、下飛機(jī)是否收到提示等等。由此可以看出，“關(guān)鍵時(shí)刻”的理念是將一個(gè)相對整體的服務(wù)活動(dòng)分解成多個(gè)“碎片”的服務(wù)節(jié)點(diǎn)。企業(yè)就是在關(guān)注每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻、做好每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻中獲得成功的。

微課正是將知識(shí)或者教學(xué)環(huán)節(jié)分段處理，每個(gè)微課資源針對的是特定的知識(shí)點(diǎn)或特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，它將原有的連通的知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)碎片化了，這使得制作者可以專注于特定知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為了使知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的講解更加精煉，使得我們需以“碎片化”為途徑。只有把握好學(xué)習(xí)者每一次與微課資源接觸的機(jī)會(huì)，才能提升學(xué)習(xí)者基于微課的學(xué)習(xí)效果。

篇4

關(guān)鍵詞：微課程；選題；系統(tǒng)規(guī)劃

近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微信、微博、微電影、微訪談、微媒體等很快出現(xiàn)，并不斷影響著我們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式。我們好像一下進(jìn)入了“微”時(shí)代。在教育領(lǐng)域，微課也悄然興起。那么什么是微課呢？微課就是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。由于它是一種網(wǎng)絡(luò)視頻課程，所以它最大的優(yōu)勢是便于傳播，有利于教師進(jìn)行交流，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，再加上其內(nèi)容短小精悍，形式生動(dòng)活潑，所以，伴隨著時(shí)下“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”等教學(xué)改革項(xiàng)目的開展，“微課”很快成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。那么，在教學(xué)中，我們怎么進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)和制作呢？

一、選題的標(biāo)準(zhǔn)

微課的選題是微課設(shè)計(jì)和制作的首要環(huán)節(jié)，好的選題不僅能夠有效地解決實(shí)際的教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，而且制作起來也比較輕松自如；相反，如果選題不當(dāng)，要么就是用微課來解決用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣能解決的問題，要么就是不大適合用多媒體進(jìn)行表達(dá)，制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。那么，選題的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)著國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了相應(yīng)的教學(xué)和評價(jià)建議。因此，微課在選題的時(shí)候，只有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣做出的微課才能夠在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃

微課程是授課教師在對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真鉆研后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際制作出來的，它體現(xiàn)了授課教師對該知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，在整個(gè)微課的制作過程中，傾注了制作者的心血與智慧，做出后是非常值得同學(xué)科的老師借鑒和學(xué)習(xí)的。再加上一所學(xué)校學(xué)科教研組人力資源是非常有限的，如果同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)任課教師不通信息都去制作，這無疑會(huì)對人力造成極大的浪費(fèi)。因此，在學(xué)期初，對微課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃非常重要。同學(xué)段同學(xué)科老師要加強(qiáng)協(xié)作，每位老師對一學(xué)期教學(xué)任務(wù)的某一部分擔(dān)負(fù)主要備課任務(wù)，這樣既減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，又避免了微課制作熱點(diǎn)課題人人做，冷僻課題無人做的境況。微課程是一種教學(xué)資源，只有通過系統(tǒng)規(guī)劃才能夠達(dá)到資源紛呈共享的局面。否則，微課程制作就只能是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)而不能成為一種教學(xué)手段融入我們的日常教學(xué)中。

3.要適合多媒體的表達(dá)

微課程是信息技術(shù)支持下的教學(xué)資源，必須借助多媒體平臺(tái)進(jìn)行表達(dá)，因此，微課程在選題的時(shí)候就要注意，所涉及的知識(shí)點(diǎn)一定要能夠通過線條、圖案、動(dòng)畫進(jìn)行解讀，否則不但制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且也達(dá)不到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

4.可以選擇相對固定的知識(shí)點(diǎn)

微課程作為在線視頻教學(xué)資源，其影響的范圍是非常寬泛的。其中，會(huì)有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中利用它解決遇到的一些問題。如果選擇的知識(shí)點(diǎn)有不同的解讀，就會(huì)引起爭議，甚至使學(xué)生陷入迷惘之中。因此，在微課程選題時(shí)應(yīng)盡可能選一些固定的知識(shí)點(diǎn)。

二、微課程的設(shè)計(jì)與制作

1.教學(xué)內(nèi)容的確定

微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教師要在熟知教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選出一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)的完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的微課設(shè)計(jì)制作理念。例如：在高中地理必修一（人教版）第二章講解天氣系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生對“冷鋒降水在鋒后，暖鋒降水在鋒前”很難理解。這時(shí)，我們就可以把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)選題制作成微課程。為什么呢？因?yàn)楦闱辶诉@個(gè)問題，就等于是明白了鋒的形成和鋒影響下的天氣特征。而這恰好是本節(jié)課的重點(diǎn)。另外，鋒是占有三維空間的，且處在不停的運(yùn)動(dòng)之中，非常適合動(dòng)畫模擬演示，內(nèi)容本身就是制作微課程很好的素材。

2.教學(xué)內(nèi)容的微處理

選好了課題后，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微處理，要根據(jù)微課程時(shí)間短，知識(shí)粒度小的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，一般可分為三個(gè)步驟：（1）揭題設(shè)問，導(dǎo)入新課；（2）切入主題，逐步推進(jìn)；（3）回顧反思。

3.媒體設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課程教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵，但是媒體設(shè)計(jì)也相當(dāng)重要，因?yàn)槲⒄n程最終呈現(xiàn)的形式就是由媒體設(shè)計(jì)決定的。目前，微課程視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，一般有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。在這些媒體類型中，軟件合成式運(yùn)用起來相對要簡捷靈活一些，即屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內(nèi)容，在做好音頻調(diào)試、屏幕設(shè)置、燈光設(shè)計(jì)、環(huán)境調(diào)適等準(zhǔn)備工作后，正確操作該軟件，就可以完成微課程制作了。做成以后，還可以對部分細(xì)節(jié)進(jìn)行修改，直至沒有任何問題就可以合成輸出教學(xué)視頻了。

微課程作為一種教學(xué)視頻資源，已經(jīng)運(yùn)用到“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。目前，在制作方面仍存在一些問題，比如：時(shí)間短，但主題不突出，把微課制作成“濃縮課”等，但相信隨著教研教改的不斷深入，微課程制作的核心理念會(huì)逐步滲透到教師的實(shí)踐活動(dòng)中，從而在今后的教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

篇5

關(guān)鍵詞：微課程;小學(xué)信息技術(shù);設(shè)計(jì)制作;應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-7503（2015）05-0066-03

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在師生間的教與學(xué)方式上也帶來了革命性的變化。社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)入“微”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)等方式的應(yīng)用催生了“微課程”，使這一新的課程與學(xué)習(xí)方式逐漸走進(jìn)中小學(xué)教學(xué)視野，也走進(jìn)了小學(xué)信息技術(shù)課堂。如何設(shè)計(jì)制作出符合小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)需要的“微課程”呢？

一、小學(xué)信息技術(shù)微課程及其優(yōu)點(diǎn)

（一）小學(xué)信息技術(shù)微課程的定義

微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。小學(xué)信息技術(shù)微課程是指以微課程學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)，以小學(xué)信息技術(shù)教材中的知識(shí)點(diǎn)為錄制內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，圍繞某些主題而設(shè)計(jì)制作的系列化的5-8分鐘的教學(xué)微視頻，并設(shè)計(jì)配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它的設(shè)計(jì)制作是以課時(shí)教學(xué)為單位、以課堂教學(xué)方式創(chuàng)新為目標(biāo)的，在一個(gè)課時(shí)的微課程內(nèi)容中并不局限于一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)，它可以是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是解決某一個(gè)問題的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融合。

（二）小學(xué)信息技術(shù)微課程的優(yōu)點(diǎn)

1.“短時(shí)聚焦”效果好

微課程的設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征，限定了每一節(jié)微課的時(shí)長：以5-6分鐘為佳，最長不超過10分鐘，課程聚焦于解決一個(gè)問題或某個(gè)主題的一個(gè)點(diǎn)。這與小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力高度集中，“短時(shí)聚焦”更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.“細(xì)分異步”利分層

學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)因受家庭學(xué)習(xí)環(huán)境影響極大，除了學(xué)生個(gè)體差異之外，家庭經(jīng)濟(jì)條件及父母的信息技術(shù)意識(shí)與能力也會(huì)疊加在學(xué)生的身上顯現(xiàn)出來，導(dǎo)致在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的差異較大。微課程將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分為解決某一個(gè)問題，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“同一節(jié)課學(xué)習(xí)同一內(nèi)容”的限制，有利于學(xué)生的分層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以高起點(diǎn)，大步子，而信息素養(yǎng)較差的學(xué)生則可以小步子、重復(fù)學(xué)習(xí)，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求。

3.“自主學(xué)習(xí)”成習(xí)慣

微課程具有傳統(tǒng)文字教材無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，它圖文聲像兼具、聲情并茂更易理解，這使學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)成為可能。微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備自覺和主動(dòng)的意識(shí)，能夠自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇相應(yīng)的微課程，而教師則將教學(xué)重心放在課前的任務(wù)設(shè)計(jì)和過程性指導(dǎo)和評價(jià)上，這更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.“化重為簡”轉(zhuǎn)重心

從信息技術(shù)教師任教情況來看，通常在課程安排上都采用平行教學(xué)，即一人任教整個(gè)年級，這樣同一節(jié)課的相同內(nèi)容在一周內(nèi)需要重復(fù)好幾次。微課程通過教師的一次性精心的設(shè)計(jì)和制作，構(gòu)建起信息技術(shù)課程資源庫，學(xué)生可以利用資源庫的內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，從而將教師從重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來，為教師的工作減輕壓力，教師才有更多的精力投入到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)和評價(jià)上，形成良性循環(huán)。

二、小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)制作

小學(xué)信息技術(shù)微課程既包括教學(xué)微視頻，也包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)制作流程主要由“選題設(shè)計(jì)”――“撰寫腳本”――“準(zhǔn)備素材”――“制作課件”――“實(shí)施拍攝”――“后期制作”等環(huán)節(jié)組成。一個(gè)好的信息技術(shù)微課程離不開優(yōu)秀的選題設(shè)計(jì)和高超的制作技巧。設(shè)計(jì)是制作的基礎(chǔ)，制作是設(shè)計(jì)思想的最終體現(xiàn)。微視頻還應(yīng)有配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作指導(dǎo)，幫助學(xué)生在獨(dú)立自主的情況下以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

（一）微視頻的設(shè)計(jì)

1.“麻雀雖小，五臟俱全”

微課程雖然時(shí)間短，但它也是一個(gè)相對完整的教學(xué)過程，在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候，也要遵循教學(xué)規(guī)律，從導(dǎo)入、講解到練習(xí)等環(huán)節(jié)都應(yīng)具備，在設(shè)計(jì)時(shí)也要有系統(tǒng)化思想作指導(dǎo)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，做到細(xì)致全面，過渡自然。例如：在設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)必修模塊三“用計(jì)算機(jī)畫畫”中的“曲線工具的使用”微課程時(shí)，首先讓學(xué)生明確本節(jié)微課涉及的知識(shí)點(diǎn)，再從生活中常見的曲線圖形導(dǎo)入，接著重點(diǎn)利用自編口訣幫助學(xué)生理解三種不同曲線的繪制方法，并輔以曲線圖形練習(xí)，最后再用總結(jié)頁的方式幫助學(xué)生梳理本節(jié)微課程的知識(shí)點(diǎn)及操作要點(diǎn)。雖然，只是一個(gè)6分鐘左右的微課程，但在設(shè)計(jì)時(shí)以精練的語言和文字、圖像對學(xué)習(xí)過程需做系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以避免單純只是信息技術(shù)操作技能錄像的生硬，使學(xué)生在使用本節(jié)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)猶如老師就在身邊，既有技術(shù)操作的學(xué)習(xí)，也有信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.“微而不碎”

微課程雖然短小，但并不是“碎片化”的。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程是基于學(xué)生掌握某些計(jì)算機(jī)操作技能而引發(fā)的，所以，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都是需要基于學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的熟練掌握。微課程雖然是為滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)要求而制作的教學(xué)視頻，每個(gè)視頻都圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單元知識(shí)，看起來是相對獨(dú)立的知識(shí)，而且計(jì)算機(jī)操作技能的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相對零散的，但在應(yīng)用的過程中卻是相互聯(lián)系的，必須有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和應(yīng)用的練習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)信息技術(shù)微課的時(shí)候，就要考慮到承載講授某一技能的載體在前后必須有一個(gè)系列化的主題，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都圍繞這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能形成體系，并且學(xué)習(xí)的過程會(huì)形成一個(gè)良好的、不斷豐富的過程，讓學(xué)生能夠看到自己的成長過程，更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如：在設(shè)計(jì)Word軟件有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課時(shí)，可以利用制作電子板報(bào)這一形式，圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，將Word模塊中關(guān)于文字、段落、圖片、修飾、版面、自選圖形、組織結(jié)構(gòu)圖等內(nèi)容全部設(shè)計(jì)到《傳統(tǒng)節(jié)日知多少》這一電子板報(bào)中，從了解中國傳統(tǒng)節(jié)日入手，逐漸引入文字、修飾、段落等Word中的相關(guān)技能學(xué)習(xí)，并提供拓展應(yīng)用的思路練習(xí)，讓學(xué)生在整個(gè)微課學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸看到自己的作品不斷豐滿起來，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。

3.除了教學(xué)場景化及主題化設(shè)計(jì)要求之外，微課程設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循微課程設(shè)計(jì)的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)

例如：在微課選題、內(nèi)容講解、制作規(guī)范和使用效果等方面，要求合理、科學(xué)、完整、有趣，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在設(shè)計(jì)過程中可以參考各級單位在組織微課競賽時(shí)的評審標(biāo)準(zhǔn)，如：中央電教館第十八屆全國教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽關(guān)于微課的評審指標(biāo)就包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果和創(chuàng)新應(yīng)用四個(gè)方面形成的十條標(biāo)準(zhǔn)，它可以簡要概括為聚焦、簡要、清晰、技術(shù)和創(chuàng)新五個(gè)方面。

（二）微視頻的制作

1.合理選擇視頻錄制方式

信息技術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容主要分為三大塊：一是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，它包括操作系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和鍵盤鼠標(biāo)等實(shí)踐操作的內(nèi)容;二是對于辦公軟件和動(dòng)畫軟件等軟件系統(tǒng)知識(shí)的理解和應(yīng)用;三是關(guān)于計(jì)算思維類的內(nèi)容如logo語言、scratch等編程初步知識(shí)。不同的內(nèi)容可以選擇不同的錄制方法，講授型微課適合使用錄屏方式，演示型微課則適合使用攝像的方式。譬如：鍵盤和鼠標(biāo)的操作，需要教師邊講解邊示范，這就需要使用錄像機(jī)錄制教師操作過程的方法來制作。錄像時(shí)，既可以邊操作邊配音，同步錄制;也可以先錄操作，后期配音。拍攝時(shí)要特別注意需要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才更明顯。而對于軟件知識(shí)的講解，則使用PPT課件結(jié)合軟件應(yīng)用――利用錄屏軟件，完整錄制教師的示范操作，并配以課件來提示重難點(diǎn)內(nèi)容，是比較合適的方法。而對于編程算法類的知識(shí)，既可以通過手機(jī)結(jié)合板書的方式錄，也可以采用錄屏的方式，在講清算法的基礎(chǔ)上，通過編程軟件實(shí)際應(yīng)用的過程來幫助學(xué)習(xí)建立直接的表象，化抽象的思維為具體可操作的過程，以取得良好的效果。

2.充分挖掘應(yīng)用軟件功能

有屏幕錄制功能的軟件有很多，其中，Camtasia Studio軟件是最為常用的一種。該軟件添加了PPT插件，可以很方便地通過Camtasia Studio 8.12版本錄制PPT演示文稿和記錄屏幕動(dòng)作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、解說聲音等。利用Camtasia Studio軟件錄制好的素材，可以繼續(xù)在該軟件中進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫞詈笊蒻p4或flv等網(wǎng)絡(luò)流行格式的教學(xué)視頻。Camtasia Studio軟件是一款錄屏編輯的專業(yè)軟件，作為信息技術(shù)教師，熟練掌握軟件使用技巧，充分應(yīng)用軟件功能可以減少微課制作過程中所耗費(fèi)的時(shí)間，并取得更好的效果。如Camtasia Studio 8.12版本中的縫合媒體、多軌道片斷素材組合、打開組進(jìn)行局部修改等功能，對于后期剪輯十分方便。又如音頻調(diào)整結(jié)合錄制旁白的功能可以有效彌補(bǔ)在錄屏講授過程中的口誤，使錄屏過程可以略過小錯(cuò)誤而一次成形，免去同一段視頻反復(fù)錄制的麻煩。軟件的標(biāo)注功能也是后期編輯的一大利器，通過標(biāo)注功能可以有針對性地標(biāo)出操作過程中學(xué)生應(yīng)該注意的地方，填補(bǔ)某些教師語言無法表述清楚的缺憾，也可以通過字幕的方式歸納對比前后的操作過程，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

錄制好的視頻，可以通過剪輯、整合、修飾、包裝等手段形成完整的微課程。例如：可以給同一個(gè)模塊系列的微課添加同一個(gè)片頭和片尾，使視頻更具整體性。在片頭開始添加一段優(yōu)美或者震憾的音樂，使學(xué)生打開微課視頻后精神能為之一振，迅速集中注意力到學(xué)習(xí)上來。在后期編輯時(shí)，要遵循視覺與聽覺的綜合要求，聲音清晰，重點(diǎn)突出，色彩對比強(qiáng)烈而不花哨，力求達(dá)到理想的使用效果。

（三）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是與教學(xué)微視頻內(nèi)容配套使用的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的Word文檔。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為了提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架而設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的基本原則與基本方法。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生的困惑與建議三個(gè)部分。學(xué)習(xí)指南包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告四個(gè)子項(xiàng)。通過學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的主題和達(dá)成目標(biāo)的要求，知道通過什么樣的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換化為問題。如：在設(shè)計(jì)閩教版四年級下冊《荷塘美景》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，圍繞曲線工具使用可以設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)問題：（1）曲線有幾種類型？（2）繪制單弧、雙弧和封閉曲線的口訣有什么不同？（3）生活中哪些地方有曲線？（4）你能用曲線繪制荷花與荷葉嗎？以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

三、小學(xué)信息技術(shù)微課程的應(yīng)用

系列的小學(xué)信息技術(shù)微課程在設(shè)計(jì)制作過程中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，信息技術(shù)教師可以集合區(qū)域內(nèi)的教師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行信息技術(shù)微課資源庫的建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域資源共建共享。選擇合適的平臺(tái)微課程，多渠道、多時(shí)機(jī)應(yīng)用微課程，使之發(fā)揮更大的效益。

（一）微課程資源平臺(tái)

微課程制作完成后，首先要找到合適的平臺(tái)，讓學(xué)生可以方便地下載觀看。可以微課資源平臺(tái)的地方有很多，有以下幾種渠道可供選擇：一是利用國內(nèi)知名公眾視頻平臺(tái)，如：優(yōu)酷、酷6等網(wǎng)站微課視頻系列，任何用戶都可以自由觀看、學(xué)習(xí);二是借助微信公眾平臺(tái)，申請建立微信公眾號，通過手機(jī)應(yīng)用終端推送微課給學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)打開學(xué)習(xí);三是攜手微課程專業(yè)網(wǎng)站，如：“微課程共建共享聯(lián)盟”、“微課程”網(wǎng)站等平臺(tái)，加盟網(wǎng)站視頻和課件、學(xué)習(xí)單等內(nèi)容，教師可以通過網(wǎng)站后臺(tái)管理數(shù)據(jù);四是使用信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)等軟件在區(qū)域內(nèi)專門針對本區(qū)域?qū)W生自建微課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，管理微課和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

（二）微課程資源的使用

微課視頻是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，視頻時(shí)間短、體積小，易于傳輸和觀看，教師可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂，課前、課外學(xué)習(xí)

可汗學(xué)院的微視頻教學(xué)催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下對微課視頻中涉及的知識(shí)在課前、課外進(jìn)行自學(xué)，先解決基本概念類的問題。回到課堂教學(xué)中教師就可以釋放出這部分時(shí)間用于個(gè)性化或更有深度的問題解決，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。在這種模式中，學(xué)生在課堂之外觀看線上的課程，在課堂上進(jìn)行知識(shí)技能的回顧和課堂合作探究活動(dòng)，教師可以在學(xué)生需要的時(shí)候提供一對一的高效幫助。

2.教學(xué)助手，課上、課后使用

在當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重的現(xiàn)實(shí)情況下，信息技術(shù)學(xué)科讓學(xué)生在課外抽時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)施過程中是有相當(dāng)大的難度的。不翻轉(zhuǎn)課堂，微課程也有用武之地，可以作為常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)中某一環(huán)節(jié)的教學(xué)資源進(jìn)行嵌入式應(yīng)用，將它作為教師的教學(xué)助手來發(fā)揮作用。如：在信息技術(shù)課堂上用播放微視頻的方式作群體性講解，選擇典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律;也可以使用微課程做學(xué)生個(gè)體基本技能操作的訓(xùn)練師，一遍遍觀看;還可以將它作為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的課后輔導(dǎo)教師，再次學(xué)習(xí)使用。

3.專題探究，興趣小組活動(dòng)用

將信息技術(shù)專題微課程作為信息技術(shù)教師開設(shè)信息技術(shù)類別的興趣小組時(shí)學(xué)習(xí)的對象，例如scratch教學(xué)系列微課程。興趣小組的學(xué)生在校內(nèi)開展活動(dòng)的過程中受時(shí)間限制，只能學(xué)習(xí)一些最基本的東西，信息技術(shù)教師可以用主題學(xué)習(xí)單元為框架，嵌入包含scratch高階課程的微課資源，讓學(xué)生在課外使用微課程資源自主或合作探究，完成綜合性主題探究任務(wù)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

微課征集與評選現(xiàn)狀分析與建議

2013年北京數(shù)字學(xué)校征集和評選的微課是以光盤的形式提交的，全市17個(gè)區(qū)縣近900所中小學(xué)和教研機(jī)構(gòu)共上交了2483節(jié)微課，覆蓋全學(xué)科和所有年級；而2014年的微課征集與評選強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用，因此采取了在北京數(shù)字學(xué)校平臺(tái)網(wǎng)上提交的方式，不僅可以統(tǒng)計(jì)和看到瀏覽量、學(xué)習(xí)人數(shù)和參與討論人數(shù)，中小學(xué)教師還可以組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行微課應(yīng)用與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、專題討論和學(xué)結(jié)，最后網(wǎng)上提交561節(jié)，但依然覆蓋了全市15個(gè)區(qū)縣200多所中小學(xué)和教研機(jī)構(gòu)的所有學(xué)科和年級。

在評選過程中，筆者總體感覺2014年微課情況好于2013年，但兩年都發(fā)現(xiàn)存在一些之前認(rèn)為不該出現(xiàn)的普遍問題。這可能就是目前北京市中小學(xué)微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀，那么出現(xiàn)這些問題的原因以及做這種規(guī)定和要求的原因又是什么呢？

1. 微課概念理解問題

2013年，北京市第一次面向基礎(chǔ)教育進(jìn)行大規(guī)模微課征集與評選。很多中小學(xué)教師對微課概念的理解沒有十足把握，不少老師打電話咨詢，他們不清楚微課里該不該有學(xué)生，不確定“面對的對象是教師或者教學(xué)研究者”的是不是微課，很想知道微課和微格教學(xué)的區(qū)別。到2014年則基本沒有出現(xiàn)這類概念問題咨詢的情況。

老師們的困惑可以理解，因?yàn)殛P(guān)于微課的定義的確非常多，這是由于不同人在不同階段認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、研究的不斷豐富和深化，強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。總體來說，多數(shù)專家強(qiáng)調(diào)并認(rèn)可微課是以教學(xué)微視頻為主要載體或呈現(xiàn)方式，內(nèi)容圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等），以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，時(shí)長以5～10分鐘為單位。因此，微課是否應(yīng)該有學(xué)生，以及對象到底是誰，都要看實(shí)際的需要。

而微課與微格教學(xué)似乎有相似性，如時(shí)間都相比傳統(tǒng)課程短，且均運(yùn)用信息技術(shù)手段。但微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，它的重點(diǎn)目的是考查教師的教學(xué)基本功、教學(xué)理念及對學(xué)段目標(biāo)的把握、對教材的理解與駕馭、對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與操作、對典型課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與處理，以及最終可預(yù)見的教學(xué)效果。也就是說，微格教學(xué)是一種系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法，而微課是解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或展示一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可作為師生教育教學(xué)資源的真實(shí)的課。

關(guān)于微課的定義，盡管對于學(xué)術(shù)研究來說是必要的，但筆者認(rèn)為更重要的還是實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富和深化對微課的理解。

2. 時(shí)長問題

盡管兩年微課征評都要求微課視頻時(shí)長控制在5分鐘左右，建議不超過10分鐘，但2013年有22%的微課視頻都超過10分鐘，其中2%超過30分鐘甚至是40～45分鐘，大大超時(shí)。此外，也有一些內(nèi)容尚可、但片長只有2分鐘的微課視頻。2014年微課作品時(shí)長基本都在5～10分鐘，可能也和網(wǎng)上上傳有關(guān)系，因?yàn)闀r(shí)長太長實(shí)在不方便上傳。

之所以要建議微課視頻的時(shí)長不要超過10分鐘，是因?yàn)橐延醒芯勘砻鞫逃?分鐘的微視頻最吸引人。基于edX數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，無論視頻多長，用戶實(shí)際觀看時(shí)長的中位數(shù)都不超過6分鐘，6～9分鐘的視頻基本是個(gè)拐點(diǎn)。而2分鐘左右太過短小的微課則會(huì)給人感覺太過單薄。

3. 選題問題

這兩年微課征評都發(fā)現(xiàn)有的微課選題太小或太普通，內(nèi)容單薄，重點(diǎn)不突出，沒有太多價(jià)值和意義；有的選取的內(nèi)容和案例屬于個(gè)例，對其他老師的借鑒作用不大；有的微課只是羅列了一些知識(shí)類資料，也不屬于難以查找的稀缺資料，難以稱之為課；有的微課選題過于寬泛，缺乏對關(guān)鍵問題的整體設(shè)計(jì)，沒有突出主題；或探究性不強(qiáng)，不適合作為研究主題；或動(dòng)畫片視頻所占時(shí)間太長，教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)；有的內(nèi)容不適合學(xué)生年齡段，或理論分析較淺，或難度太大，等等。

微課是圍繞一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，但選題、內(nèi)容和設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定獨(dú)到之處，有新意。在設(shè)計(jì)微課主題時(shí)就要考慮它的目標(biāo)人群是誰，目標(biāo)人群的主要困難和問題是什么，微課可以解決什么問題。一些專家建議微課選題可以從重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是易錯(cuò)點(diǎn)入手，因?yàn)楸M管微課的形式多樣，可以非常新穎別致，但無論形式怎么變，萬變不離其宗，也就是微課的主題和內(nèi)容是核心，只有好的、恰當(dāng)?shù)倪x題和實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，輔助以新穎的形式，才能更好、更有效地提高內(nèi)容的表達(dá)。

4. 基本功問題

在微課征評中，筆者也發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)教師基本功薄弱，如教學(xué)語言不夠生動(dòng)、缺乏激情和感染力。而與之相反的是，還有的老師表演的味道太濃，不夠自然；有的老師敘述嗦或部分內(nèi)容描述欠精煉，甚至不準(zhǔn)確，有明顯錯(cuò)誤；英文微課有的老師發(fā)音問題比較多；有的老師板書凌亂、不規(guī)范。這些都說明部分中小學(xué)教師的基本功和教學(xué)能力還有待提高。

作為公開、可借鑒的微課，對教師基本功要求會(huì)比較高。教師在微課中的語言應(yīng)該得體，敘事時(shí)要清晰、簡潔、生動(dòng)，分析要邏輯性強(qiáng)、精準(zhǔn)到位；板書要清楚、整潔、簡約，對內(nèi)容要點(diǎn)起到提示作用。整體給人感覺要有激情和感染力，方能吸引人看完視頻。

5. 錄制質(zhì)量問題

征評到的微課有的攝像技術(shù)嚴(yán)重不符合要求，如畫面不完整；或錄像拍攝畫面晃動(dòng)；畫面黑、模糊；錄制噪音和雜音大，音質(zhì)比較差；視頻拍攝沒有近鏡頭，板書看不清楚，或視頻中的PPT看不清楚；或中間有幾次快進(jìn)處理得不好，應(yīng)該進(jìn)行必要的剪輯；2013年征集的微課有的光盤或視頻質(zhì)量不高，無法正常播放，2014年上傳的視頻也有一部分無法播放，等等。

一些研究表明，52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師覺得微課視頻的拍攝難度大、制作成本較高。一些地區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自己錄制微課較少，微課主要由學(xué)校信息技術(shù)老師拍攝（約占60.68%），其次是學(xué)科、教研組教師協(xié)助拍攝（約占25.73%），還有大約8.25%的教師是聘請專業(yè)公司拍攝的，僅有3.4%的為教師自己拍攝。正是這些因素在一定程度上限制了普通教師參與微課制作的積極性，影響了微課的制作。

6. 應(yīng)用問題

盡管2014年北京數(shù)字學(xué)校微課征集強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，但參與學(xué)習(xí)和應(yīng)用的學(xué)生和教師數(shù)還是偏少。雖然有上千名學(xué)生參加了學(xué)習(xí)，但僅有342名老師和學(xué)生參與了討論，總體不夠活躍，討論互動(dòng)的質(zhì)量不是太高。

2014年參加征集與評選的微課特別是真正能夠應(yīng)用的微課數(shù)量少，源于不少中小學(xué)教師對微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動(dòng)機(jī)也各不相同。這一點(diǎn)和目前很多專家的研究與發(fā)現(xiàn)是一致的。一份對教師參加微課制作的動(dòng)機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.63%的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎(jiǎng)勵(lì)，66.98%的教師希望比賽成績作為職稱評定的參考指標(biāo)之一，61.1%的教師希望有獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，56.55%的教師希望自己能夠成為先進(jìn)典型被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優(yōu)先立項(xiàng)等。該項(xiàng)動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，目前的微課熱很多是出于功利動(dòng)機(jī)，不少微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作都源于參加微課評比或參與項(xiàng)目開發(fā)與研究，而非以應(yīng)用為目標(biāo)，也就是并非課堂教學(xué)的需求。因此除了個(gè)別地區(qū)和試點(diǎn)學(xué)校，多數(shù)微課僅限于“參賽熱”，很少真正地在日常教學(xué)中應(yīng)用，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的更是少之又少。參與者對于為什么要設(shè)計(jì)、開發(fā)微課，設(shè)計(jì)開發(fā)了微課之后，應(yīng)該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒有清晰的認(rèn)識(shí)。

微課與傳統(tǒng)課在設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用方面有何獨(dú)到之處，如何解決目前存在的這些問題呢？

解決微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用問題的建議

（一）微課設(shè)計(jì)建議

優(yōu)秀微課與傳統(tǒng)課有不同之處。根據(jù)這兩屆微課征集與評選中普遍存在的問題，結(jié)合專家的建議和意見，筆者認(rèn)為微課設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該特別關(guān)注以下方面。

1.“一對一”的專屬感

傳統(tǒng)課堂是“一對多”，一位老師面對一個(gè)班的受眾群，而微課突出反映在它應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者感受到“一對一”的效果，也就是像被單獨(dú)輔導(dǎo)一樣，產(chǎn)生一種親切感和專屬感。因此，在講解時(shí)，語言不得出現(xiàn)“你們”“大家”“同學(xué)們”等詞匯。

2. 名稱和主題要明確

微課名稱應(yīng)主題明確、淺顯易懂，方便學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上精確搜索。因此，建議微課名稱要包含知識(shí)點(diǎn)，并盡量能夠體現(xiàn)出適用對象。

3. 內(nèi)容要精煉和恰當(dāng)

由于微課視頻時(shí)長一般為5～10分鐘，因此要求內(nèi)容非常精煉、簡潔易懂，僅圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課題展開，不泛泛而談。不僅學(xué)生看了容易理解和明白，老師也可以從中學(xué)習(xí)和借鑒。這種簡明和方便使用恰恰是一種凝聚了大智慧方能做到的化繁為簡的創(chuàng)意。如果內(nèi)容較多，則建議制作系列微課。

由于并非所有學(xué)科的所有課都適合采用微課的方式，因而應(yīng)該慎重選擇微課內(nèi)容。研究表明，比較適合微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：不會(huì)變化且需要重復(fù)講解的核心概念講述、基本的事實(shí)、定律等，包括已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的過程演示和操作步驟等。而不適合微課學(xué)習(xí)，必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)和教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。

4. 切入主題要迅速

微課切課必須迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目或問題引入主題；或從基本內(nèi)容引入；或從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入；也可以開門見山進(jìn)入主題。

5. 講授線索要清晰

在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種策略，精要講授、巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維。可以給學(xué)生提示性信息，必要時(shí)用顏色線、符號圖標(biāo)或關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)和標(biāo)識(shí)；或問題引導(dǎo)的方式，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，從基本問題到核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考。力爭在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

6. 小結(jié)要簡短到位

盡管時(shí)間有限，微課結(jié)束前還是要有小結(jié)，用簡潔的話進(jìn)行歸納和總結(jié)，概括要點(diǎn)、幫助學(xué)習(xí)者梳理思路、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在注重內(nèi)容總結(jié)的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

7. 有個(gè)性有創(chuàng)意

微課不應(yīng)羅列書上的知識(shí)，對現(xiàn)有的知識(shí)以及課本上該知識(shí)的表述應(yīng)有一定獨(dú)到的理解和見解。因此，微課制作者應(yīng)該留心學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的微課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，同時(shí)學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿和創(chuàng)造。例如，可以從電影、電視、廣告等大眾媒體中獲得可以借鑒的創(chuàng)意和靈感。

（二）解決微課制作與應(yīng)用問題的建議

由于現(xiàn)在的微課和微課熱很多只反映在“形”上，即數(shù)量足夠多、視頻足夠短，而在“神”上仍存在一定差距，也就是微課在內(nèi)容質(zhì)量、共享應(yīng)用率方面效果不佳。這兩屆微課征集與評選中同樣存在這些問題。為了今后更好地設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用微課，筆者提出以下建議。

1. 制定比較明確的微課錄制標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在各種網(wǎng)站的微課種類較多，而中小學(xué)教師平時(shí)教學(xué)工作比較繁忙，沒時(shí)間去廣泛了解、學(xué)習(xí)和分析，因此容易茫然。因此，在征集和錄制微課時(shí)，一方面允許個(gè)性化的方案，另一方面需要有針對性地提供比較明確和統(tǒng)一的錄制標(biāo)準(zhǔn)。如文件格式、視頻制式、視頻編碼類型、顏色格式、掃描模式、視頻碼率、音頻類型、音頻采樣率、采樣精度、聲道數(shù)目、音頻碼率等。

2. 提供相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

目前絕大多數(shù)中小學(xué)教師對微課了解不夠充分，中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)還屬于摸著石頭過河，缺乏合理的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，加上視頻錄制方面還存在相對比較專業(yè)的技術(shù)問題和要求，因此需要相關(guān)教育部門或組織、承辦方提供相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。中小學(xué)教師既需要普及微課和微課制作知識(shí)和要求，更需要加強(qiáng)應(yīng)用的指導(dǎo)和引導(dǎo)，微課相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)不僅可以提高微課制作的質(zhì)量，更有利于加強(qiáng)一線教師信息技術(shù)教育能力。

3. 加強(qiáng)微課應(yīng)用的研究和探索

微課應(yīng)用的方式和方法更是重視不夠。微課在制作前首先就應(yīng)該考慮到應(yīng)用，而微課的應(yīng)用必須和日常的教與學(xué)相結(jié)合，真正解決教學(xué)實(shí)際問題。例如：北京數(shù)字學(xué)校微課征集評選活動(dòng)目的不僅是引導(dǎo)教師交流研討微課設(shè)計(jì)、制作、實(shí)施等方面的經(jīng)驗(yàn)，推出一批具有典型有示范意義和不同教學(xué)風(fēng)格的微課課例，更開始注重強(qiáng)調(diào)開展微課教學(xué)應(yīng)用探索，促進(jìn)教育信息化深入課堂教學(xué)改革。

研究探討可以從選題開始，研究微課可能輔助哪些教與學(xué)，如何利用微課的實(shí)施解決教學(xué)中的一些實(shí)際問題。如什么選題是老師和學(xué)生關(guān)心的，比較有創(chuàng)意，能解決他們教與學(xué)的困難和問題；如何通過在線平臺(tái)為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，解決優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”、問題學(xué)生“沒學(xué)會(huì)”等個(gè)性化問題；目前還缺少微課應(yīng)用于教學(xué)的效果分析、學(xué)生對微課資源的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查；以及教師如何通過微課的實(shí)施與反饋，及時(shí)反思自己的教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展等。

加強(qiáng)微課以及微課應(yīng)用研究，對完善微課資源設(shè)計(jì)和建設(shè)具有重要意義。把微課與日常教學(xué)、科研、活動(dòng)相結(jié)合，探索運(yùn)用微課教學(xué)的途徑和方法，更有利于營造開放、積極、創(chuàng)新的教育教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)北京市基礎(chǔ)教育課程改革，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

4. 不斷完善評審標(biāo)準(zhǔn)

為促進(jìn)和落實(shí)微課在教學(xué)中的應(yīng)用，2014年北京數(shù)字學(xué)校微課征集與評選不僅要求微課能夠應(yīng)用到教學(xué)中，要求老師和教研員設(shè)計(jì)完成、上傳微課后，組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行微課應(yīng)用與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、專題討論和學(xué)結(jié)，最后做好教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明與教學(xué)反思，數(shù)字學(xué)校還鼓勵(lì)所有有賬號的老師、學(xué)生，包括區(qū)縣教研員上網(wǎng)學(xué)習(xí)及使用，并打分、留言和點(diǎn)評，并在評審標(biāo)準(zhǔn)中加入了“網(wǎng)上評價(jià)（傳播性）”這一項(xiàng)。“微課后受歡迎，點(diǎn)擊率和回復(fù)高、人氣旺，同行及學(xué)生評價(jià)好，作者能積極與用戶互動(dòng)”這部分占百分制的15分。根據(jù)線上的點(diǎn)擊量、投票數(shù)量、收藏?cái)?shù)量、分享數(shù)量、討論熱度等來綜合評價(jià)。

評審標(biāo)準(zhǔn)往往可以起到一項(xiàng)活動(dòng)和評比的風(fēng)向標(biāo)的作用，很大程度應(yīng)該促進(jìn)教師朝著這個(gè)目標(biāo)去努力。但同時(shí)也必須適度，以避免沒有真正深入，形成一些表面現(xiàn)象。

5. 重視微課應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)

目前好的適合中小學(xué)師生的微課應(yīng)用平臺(tái)還比較少。北京數(shù)字學(xué)校微課征集與評選平臺(tái)由于是第一次嘗試，還有一些需要加強(qiáng)和完善的地方，如使用還不夠方便，互動(dòng)交流性還不強(qiáng)，微課資源沒有與平臺(tái)其他資源共建共享等。

篇7

加強(qiáng)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)，保持持續(xù)發(fā)展是職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)問題。而課程建設(shè)正是高職內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)，也是高職內(nèi)涵建設(shè)的落腳點(diǎn)，高職課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，也是實(shí)施教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、基于工作過程的高職課程建設(shè)模式

高職課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與學(xué)生所獲得相應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的橋梁。加強(qiáng)課程的建設(shè)，必須與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)特點(diǎn)相吻合，以基于工作過程為導(dǎo)向的課程為突破口，在課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，要追求工作過程的系統(tǒng)化而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，要注重技能體系與忽略知識(shí)體系，按照工作過程的順序進(jìn)行課程開發(fā)，按照工作過程的情景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

工作過程導(dǎo)向理念下的高職教學(xué)的新特征主要表現(xiàn)在：以工作過程知識(shí)為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情境教學(xué)為典型的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，以營造真實(shí)職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境。因此基于工作過程的課程建設(shè)框架也要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)“三接”

基于工作過程的高職課程的建設(shè)，在課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，要重視其與職業(yè)崗位的聯(lián)系，體現(xiàn)高職課程改革“職業(yè)能力本位”和“工作過程導(dǎo)向”的改革方向，為此，有必要實(shí)現(xiàn)“三接”：社會(huì)與就業(yè)需要對接；職業(yè)崗位與職業(yè)能力銜接；資格證書或課程鏈接。實(shí)現(xiàn)“三接”，應(yīng)通過各種不同的方式，對專業(yè)對應(yīng)的“社會(huì)職業(yè)”進(jìn)行分析，確定本職業(yè)的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步歸納出行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)行提煉加工，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。

三、課程內(nèi)容實(shí)施 “一體化”

課程建設(shè)的內(nèi)容注重兩個(gè)基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)，姜大源強(qiáng)調(diào)要“一體化”。所謂一體化，對職業(yè)教育來講，追求的則是工作過程的完整性。從綜合課程到項(xiàng)目課程，再到工作過程導(dǎo)向的課程，這是當(dāng)今職業(yè)教育新的趨勢和變化。“知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，根據(jù)這一觀點(diǎn)，本人認(rèn)為，課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整合應(yīng)按結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識(shí)細(xì)化的思路實(shí)施“一體化”。

結(jié)構(gòu)優(yōu)化就是課程內(nèi)容的抉擇取向問題。基于工作過程的高職課程的內(nèi)容的擇取應(yīng)根據(jù)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，按照課程理論適度化、課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、課程實(shí)踐充足化的原則要求，以崗位需求為依據(jù)，對職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)進(jìn)行精心的選擇、認(rèn)真的取舍和合理的調(diào)整，優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，通過對課程內(nèi)容的重構(gòu)與生成，最終形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)。

內(nèi)容序化就是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)排列問題。基于工作過程的高職課程的內(nèi)容的編排應(yīng)采用串行結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，針對每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。

知識(shí)細(xì)化就是課程內(nèi)容的知識(shí)定位問題。基于工作過程的高職課程的內(nèi)容的知識(shí)要重視過程性知識(shí)的要點(diǎn)描述和過程性技能的操作技巧。高職教育培養(yǎng)的是面向“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”高技能人才，“會(huì)做”、“能做”是他們的才略智能之長和謀職就業(yè)之本。

課程內(nèi)容體系 “一體化”的實(shí)施，就是要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，對知識(shí)進(jìn)行重新的調(diào)整和歸并，摒棄重復(fù)、揚(yáng)棄過時(shí)、刪除繁雜、合并類似、引進(jìn)先進(jìn)、增加實(shí)用，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重組。

四、教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)“三融”

如何在高職課程的教學(xué)活動(dòng)中，充分的調(diào)動(dòng)各方積極性、提高課程教學(xué)效率，是課程教學(xué)必須面對和務(wù)必考慮的重要問題。基于工作過程的高職課程的教學(xué)形式，應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)中的各主要方面有機(jī)的結(jié)合起來，即在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“三融”。教學(xué)過程中的“三融”就是通過對教學(xué)方法與教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為主線，將教學(xué)過程中的主導(dǎo)――教師、主體――學(xué)生、主線――職業(yè)能力（課程內(nèi)容）有機(jī)的結(jié)合在一起，圍繞學(xué)生的職業(yè)能力這一本位和主線，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用。

教師作為教學(xué)主導(dǎo)，在基于工作過程的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該成為組織者、示范者和指導(dǎo)者，要能對教學(xué)過程進(jìn)行合理的組織、對工作過程進(jìn)行準(zhǔn)確的演示，對學(xué)做過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這就要求高職教師既要具備一定的職業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能完成職業(yè)工作崗位的技能操作，有效地保證高職課程的教學(xué)目標(biāo)；又要具備一定的執(zhí)教能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，能指導(dǎo)學(xué)生通過感性體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的內(nèi)化。

學(xué)生作為教學(xué)主體，在基于工作過程的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該成為參與者、實(shí)踐者，要發(fā)揮能動(dòng)性作用，積極配合課程教學(xué)活動(dòng)，在教師的幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，在實(shí)景的教學(xué)環(huán)境中，主動(dòng)地“求”學(xué)、“索”學(xué)，仿做、真做，實(shí)訓(xùn)、實(shí)練，在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，掌握職業(yè)技能的基本技術(shù)與操作方法。

技能作為教學(xué)主線，在基于工作過程的教學(xué)活動(dòng)中，是教學(xué)的本位和重點(diǎn)，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的活動(dòng)都是圍繞著職業(yè)能力來進(jìn)行的。“三融”的高職課程教學(xué)形式，就是要堅(jiān)持以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為根本，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為中心，通過各種現(xiàn)代教學(xué)手段和職業(yè)教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)、掌握和獲取職業(yè)崗位的必備技能。

五、教學(xué)模式實(shí)施“三位一體”

課程教學(xué)的組織與實(shí)施，是傳遞課程內(nèi)容、培育職業(yè)能力的有效途徑。基于工作過程的高職課程的教學(xué)組織，應(yīng)該推行“教學(xué)做”的三位一體，實(shí)施一體化的課程教學(xué)活動(dòng)。

三位一體的教學(xué)活動(dòng)，是被職業(yè)教育所倡導(dǎo)、研究、實(shí)施的教學(xué)模式，它跳出了學(xué)科體系的約束、沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的?O籬，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位和職業(yè)導(dǎo)向，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)工廠為中心轉(zhuǎn)變。

在一體化的教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用應(yīng)該從傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)為主；學(xué)生的角色也應(yīng)該從被動(dòng)的聽為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的練為主。教、講、演、檢主要由教師主導(dǎo)來完成，它通過課程崗位知識(shí)要點(diǎn)的講授、操作技能要點(diǎn)演示活動(dòng)來進(jìn)行，并通過各種方式進(jìn)行檢查與驗(yàn)證；學(xué)、做、練、考主要由學(xué)生主體來完成，通過實(shí)情實(shí)景、實(shí)練實(shí)訓(xùn)，在學(xué)中做、在做中練，在練與訓(xùn)中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，不斷提高職業(yè)技能水平。

篇8

【摘要】

高職學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)與技能解決社會(huì)實(shí)務(wù)問題是教學(xué)評價(jià)的歸宿。高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評價(jià)目前仍然存在很多問題，應(yīng)該在基于工作過程為導(dǎo)向的模式下設(shè)計(jì)好教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】

經(jīng)濟(jì)法課程；工作過程；教學(xué)評價(jià)

高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與課程建設(shè)的重要管理調(diào)控手段，同時(shí)也是檢測高職學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)效果與能力水平的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)重視工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)與學(xué)生的實(shí)踐操作考核，更好地提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法理論的理解能力，以及對經(jīng)濟(jì)法實(shí)際應(yīng)用能力與對經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)的事件處理能力。

一、高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評價(jià)存在的主要問題

高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制與高職經(jīng)濟(jì)法課程目標(biāo)相悖。目前，高職經(jīng)濟(jì)法課程的評價(jià)方式，對學(xué)生而言，基本上都是以傳統(tǒng)的閉卷形式為主；對教師而言，基本上都是表格與一次性結(jié)果評價(jià)。這在很大程度上已經(jīng)限制了經(jīng)濟(jì)法授課老師在考核評價(jià)方面的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于還嚴(yán)重忽視了高職院校之所以開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程所追求的應(yīng)用能力教學(xué)目標(biāo)。這種評價(jià)考核機(jī)制必然引導(dǎo)高職學(xué)生去死記硬背一些經(jīng)濟(jì)法概念與法規(guī)來應(yīng)付相應(yīng)的考試，基本上脫離了經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際法律實(shí)務(wù)問題，嚴(yán)重地與經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)相悖。考核評價(jià)的結(jié)構(gòu)公式化，高職學(xué)生的最終成績由日常成績積累與期末考試成績獲得，教師教學(xué)好壞的評價(jià)也以此為基礎(chǔ)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評價(jià)簡單化。對高職學(xué)生注重記憶力，反而對經(jīng)濟(jì)法學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力與創(chuàng)新能力幾乎沒有關(guān)注。這種簡單的評價(jià)導(dǎo)向，對教師與學(xué)生都已經(jīng)造成只注重考試成績，因此必然導(dǎo)致只注重結(jié)果而不關(guān)心學(xué)習(xí)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的整體過程。目前，高職院校經(jīng)濟(jì)法課程評價(jià)仍然局限于單一的經(jīng)濟(jì)法教材所述與相應(yīng)的課堂所授，因此存在著明顯的重理論知識(shí)、輕實(shí)踐能力的傾向，重識(shí)記知識(shí)，輕經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用知識(shí)的考核與科學(xué)的評價(jià)。這種評價(jià)方式已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職經(jīng)濟(jì)法教育培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)實(shí)施過程性考核。高職經(jīng)濟(jì)法課程的主要特征應(yīng)該是表現(xiàn)為“行動(dòng)導(dǎo)向”。經(jīng)濟(jì)法課程的考核模式如果采取過程考核的方式，并將相關(guān)的考核手段貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。經(jīng)濟(jì)法課程的評價(jià)可以以工作任務(wù)為單元，針對教學(xué)與實(shí)踐過程逐項(xiàng)考核。針對學(xué)生而言，高職學(xué)生完成經(jīng)濟(jì)法課程每項(xiàng)工作任務(wù)之后，經(jīng)濟(jì)法教師與班主任可以對相應(yīng)的學(xué)生在完成過程中體現(xiàn)出來的能力高低給予評價(jià)與認(rèn)定。對經(jīng)濟(jì)法課程教師而言，在過程教學(xué)實(shí)施過程中同事、家長與學(xué)生對相應(yīng)教師的整體綜合評價(jià)。雙方過程評價(jià)與考核的關(guān)鍵在于每次課的過程均要確定教學(xué)目標(biāo)與過程階段任務(wù)，并設(shè)計(jì)好過程教學(xué)的考查與檢查。

高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向教學(xué)評價(jià)的要求。評價(jià)與考核的內(nèi)容應(yīng)該盡量全面化，為真正提高高職經(jīng)濟(jì)法人才的培養(yǎng)素質(zhì)，基于工作過程為導(dǎo)向教學(xué)評價(jià)的要求以人為本進(jìn)行整體性評價(jià)。在對高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)與高職經(jīng)濟(jì)法教師施教的考核內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，就自然不能局限于課堂與書本知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行簡單的評價(jià)，而應(yīng)該考核雙方在完成工作任務(wù)過程中的教學(xué)與學(xué)習(xí)能力、質(zhì)量、合作、個(gè)人綜合素質(zhì)與社會(huì)生存發(fā)展能力等各個(gè)方面。基于工作過程為導(dǎo)向型教學(xué)提倡經(jīng)濟(jì)法教師在整個(gè)教學(xué)過程中充當(dāng)好導(dǎo)演角色，從容引導(dǎo)高職學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，教師有效地組織學(xué)生積極有序地參與過程并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，力爭實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏局面。

三、高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)方向

高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行項(xiàng)目化任務(wù)過程改革，應(yīng)該能夠促使教師與高職學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)，不斷加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在推經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)整體過程中，教師必須不斷分解任務(wù)，對教師教學(xué)的評價(jià)自然就有章可循。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)整體過程中，通常要完成每一項(xiàng)教師導(dǎo)演的工作任務(wù)，而且通常必須深入到實(shí)際工作部門進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，促使讓學(xué)生主動(dòng)接觸未來必須面對的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)校設(shè)計(jì)項(xiàng)目化改革的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，力求以教學(xué)工作項(xiàng)目為主要載體組織經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地在教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)機(jī)制上逐步改變傳統(tǒng)的方式，大力推行以能力評價(jià)為中心的教學(xué)課程評價(jià)方式，盡量推進(jìn)鍛煉教師與學(xué)生雙方的動(dòng)手能力與激發(fā)創(chuàng)造力。

高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)。高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量最終需要通過合乎理性的評價(jià)機(jī)制來進(jìn)行檢驗(yàn)，通常不同的評價(jià)機(jī)制對經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量的整體評估會(huì)產(chǎn)生不同的評價(jià)結(jié)論，同時(shí)也會(huì)對經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)產(chǎn)生不同的傾向性與指向性評價(jià)。目前的高職院校的經(jīng)濟(jì)法課程的評價(jià)機(jī)制必須進(jìn)行改革，主要要改變傳統(tǒng)的單一的考試評價(jià)方式，改變單一的期末考試閉卷或開卷相應(yīng)的考試，改變試卷的單一題型與刻板的評價(jià)方式。應(yīng)該以培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用性技能為指引，不斷創(chuàng)新考核評價(jià)機(jī)制，但設(shè)計(jì)的考核評價(jià)方式的改變也不能跳躍太大，應(yīng)該考慮到教師與學(xué)生的接收能力與認(rèn)知能力。在教學(xué)過程應(yīng)該加入辯論、模擬法庭、分組討論交流、平時(shí)表現(xiàn)、課題研究、社會(huì)調(diào)查等設(shè)計(jì)，并輔之以合理的評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)課程教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

總之，高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)關(guān)乎培養(yǎng)綜合型應(yīng)用性人才的成效評價(jià)，因它事關(guān)以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為指引方向。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)與經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的實(shí)踐性相契合，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主的評價(jià)考核機(jī)制應(yīng)改變傳統(tǒng)評價(jià)的方式，引導(dǎo)教學(xué)理論與實(shí)踐多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

中國商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)2013年立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號：KJ201340，課題名稱：高職會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

篇9

微課是當(dāng)前在線視頻教學(xué)的一大趨勢。微課是指按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心要素是微教學(xué)視頻， 一般以5～8分鐘為宜，具有相對的獨(dú)立性、完整性、針對性，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。

1.小學(xué)美術(shù)課微課的設(shè)計(jì)原則

1.1 微課的目的

微課既不是實(shí)際課堂教學(xué)的微縮版，也不是簡單地展示教案和教學(xué)視頻，微課的出現(xiàn)就是快速解決學(xué)生急需的問題，使他們能夠立刻運(yùn)用到實(shí)際生活中去。一旦學(xué)生能夠解決實(shí)際問題，則可帶來為教師和學(xué)生減負(fù)的意外效果。

1.2微課的內(nèi)容

微課程應(yīng)用較多的領(lǐng)域是職業(yè)教育。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育更注重解決實(shí)踐中的問題，而不是構(gòu)建理論體系。解決問題可以理解為“成果輸出”，構(gòu)建理論可以理解為“理論輸入”。美術(shù)課微課的內(nèi)容也應(yīng)該注重“成果輸出”，而不是注重“理論輸入”。

1.3微小性與完整性

微課可以被形容為：“麻雀雖小，五臟俱全。”即要在很有限的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整的主題，即小學(xué)美術(shù)課微課的內(nèi)容必須是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，這也保證了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的完整性。

1.4 技術(shù)是輔助

微課屬于信息化教學(xué)，在微課中，各種動(dòng)畫、視頻技術(shù)能夠幫助我們更好地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，微課歸根結(jié)底是教學(xué)的藝術(shù)，而不是技術(shù)的展示。我們在制作和評判微課的過程中始終要牢記，技術(shù)只是輔助手段，切勿舍本逐末。

2.《美術(shù)與傳統(tǒng)》的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)以《美術(shù)與傳統(tǒng)》微課為例，相關(guān)微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案如表。

3.小學(xué)美術(shù)微課開發(fā)制作過程

3.1 組成制作團(tuán)隊(duì)

在微課制作之前，應(yīng)當(dāng)組成一個(gè)相對固定的小團(tuán)體。首先，成立小團(tuán)隊(duì)有利于減輕制作者的工作量，讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)教師有更多的時(shí)間和精力來處理每一個(gè)細(xì)節(jié)，起到提高制作質(zhì)量的作用，同時(shí)又能夠降低制作壓力。同時(shí)，當(dāng)有人靈光乍現(xiàn)，拿出更好地局部設(shè)計(jì)時(shí)，無論這個(gè)設(shè)計(jì)來自團(tuán)隊(duì)內(nèi)還是團(tuán)隊(duì)外，都便于團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流調(diào)整，以提高微課質(zhì)量。

3.2 教案設(shè)計(jì)

教案設(shè)計(jì)也可以看成是教學(xué)內(nèi)容安排。好的教學(xué)內(nèi)容安排能夠讓人更簡單地了解微課的構(gòu)成。教案的存在，可以讓學(xué)生在觀看視頻之前接受理論化的知識(shí)體系，使其在觀看視頻時(shí)能夠更好地了解每一個(gè)步驟的意義，也可讓學(xué)生觀看完視頻之后，按照實(shí)踐――理論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 視頻設(shè)計(jì)與制作

微課視頻時(shí)間較短，因此制作不宜太復(fù)雜，講課過程中要注意條理清晰。對于不相干的問題或者理論，完全不需要在視頻中進(jìn)行表達(dá)。如制作者覺得確有必要，可以將這部分放到教案里面去。視頻是整個(gè)微課的精華所在，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到節(jié)奏鮮明，主題突出，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

微課的主要工作體現(xiàn)在視頻的制作上。目前，制作微課視頻的方法有三種：外部視頻工具拍攝、屏幕錄制、專業(yè)微課程制作軟件。

3.4 練習(xí)設(shè)計(jì)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

微課主要是描述了解決問題的過程，那么在微課展示了這個(gè)過程之后，制作者應(yīng)當(dāng)提供一個(gè)練習(xí)素材供學(xué)生進(jìn)行操作，以便學(xué)生能夠?qū)W以致用，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后還需要給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)。

3.5 微課的

微課制作完畢之后，還需要將微課在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以便學(xué)生能夠方便地獲得相應(yīng)資源。教師可以考慮將微課在QQ空間、微博或者各類專業(yè)教育平臺(tái)（如世界大學(xué)城等）。

4.結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：微視頻；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.1701 提高微課創(chuàng)作水平的意義

傳統(tǒng)課堂受時(shí)間地點(diǎn)限制，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容冗長，存在教學(xué)方法單一、脫離實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等弊端。微課是依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)結(jié)合的全新教學(xué)方式，以教學(xué)視頻為主，也叫微型課堂，可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)，微課具備短小精煉、主題明確、針對性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

2 微課的特點(diǎn)

微型化是微課的主要特點(diǎn)，“微”字是其核心特征。包括時(shí)間縮短化、類型多樣化、容量縮小化、內(nèi)容具體化、創(chuàng)作趣味化、傳播多樣化和反饋及時(shí)化。

（1）時(shí)間縮短化：微課視頻的時(shí)長一般控制在5至8分鐘，相比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間大大縮減。一節(jié)微課講解的知識(shí)點(diǎn)1至2個(gè)，這樣不僅照顧了微課時(shí)長，也考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和避免時(shí)間冗長而缺乏學(xué)習(xí)耐心。

（2）類型多樣化：微課視頻的教學(xué)方法和類型按講授方法區(qū)分常用的有：講授類、啟發(fā)類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。教學(xué)方法和類型要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果來選擇。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，其分類不是唯一的，需保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不斷的在發(fā)展，我們需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和完善。

（3）容量縮小化：微課視頻的傳播和應(yīng)用平臺(tái)主要通過互聯(lián)網(wǎng)或下載到終端設(shè)備播放。為了流暢和便于存儲(chǔ)，在兼顧畫質(zhì)的前提下微課的視頻文件及相關(guān)資源需要控制文件的容量大小，一般二百兆以內(nèi)。

（4）內(nèi)容具體化：微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要圍繞主題開展，通過案例學(xué)習(xí)、過程分析、演示實(shí)驗(yàn)等方法，具體講解一個(gè)理論觀點(diǎn)、一個(gè)儀器使用、一個(gè)實(shí)驗(yàn)流程、一種學(xué)習(xí)方法等。總之，微課主題鮮明內(nèi)容精煉，使學(xué)生易于掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等。

（5）創(chuàng)作趣味化：微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，微課創(chuàng)作涉及到諸多專業(yè)知識(shí)和設(shè)備技術(shù)。人人可以參與創(chuàng)作，無論是老師還是學(xué)生都可以把自己熟悉的內(nèi)容做成微課的形式與大家分享，微課的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技術(shù)水平有著緊密的聯(lián)系。

（6）傳播多樣化：微課文件的格式和傳播形式多樣，視頻可以是mp4、flv、wmv等格式；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和設(shè)備終端進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，包括MOOC平臺(tái)、計(jì)算機(jī)和移動(dòng)通訊終端、實(shí)時(shí)通訊軟件、微博等。

（7）反饋及時(shí)化：微課傳播途徑主要通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)不受空間時(shí)間的限制，并且能即時(shí)的討論交流，包括微課質(zhì)量的意見反饋和學(xué)習(xí)心得。

3 微視頻課程的設(shè)計(jì)與制作方法

（1）建立高水平的制作團(tuán)隊(duì)。微課的設(shè)計(jì)制作，不是一個(gè)部門或個(gè)人輕易完成的。包括政策的扶持、資金的投入；網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)設(shè)備的建設(shè)；教學(xué)單位要精心組織實(shí)施，建立和培養(yǎng)一支以學(xué)科骨干教師為核心、兼具創(chuàng)新力和執(zhí)行力的專業(yè)人才為主體的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，這是微課創(chuàng)作的基礎(chǔ)條件。

（2）微課制作的準(zhǔn)備工作。微課制作需要硬件和軟件的支持。硬件包括性能優(yōu)良的計(jì)算機(jī)、錄音設(shè)備、攝像器材、拍攝場地等。軟件包括premiere、Photoshop、Flash等。創(chuàng)作人員應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，能熟練使用硬件和軟件。

（3）微課設(shè)計(jì)與制作。首先、微課視頻教程設(shè)計(jì)前應(yīng)明確教學(xué)主題和教學(xué)目的。系列微課程的制作更要整體構(gòu)思，重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)編排，遵循教學(xué)規(guī)律，精煉明確。制作前要詳細(xì)編寫微課教案和制作腳本，堅(jiān)持大處著眼、小處著手，意在筆先的原則，這是微視頻課程的創(chuàng)作核心。

其次、選擇合適的微課類型和教學(xué)方法。微課的制作類型和教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果確定，內(nèi)容形式簡單明了，便于學(xué)生理解掌握。微課的設(shè)計(jì)思路是講解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生的角度用好的創(chuàng)意和策略去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

第三、重視制作過程及質(zhì)量。微課的創(chuàng)作要嚴(yán)格按照總體設(shè)計(jì)執(zhí)行，積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)作過程中可能出現(xiàn)的任何問題，從頂層設(shè)計(jì)到人員培訓(xùn)、從制作過程到后期編輯、從意見反饋到修改完善，每個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)控質(zhì)量。

4 微課的應(yīng)用及評價(jià)原則

教學(xué)效果和用戶的正確評價(jià)是評判微課建設(shè)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以注重應(yīng)用和完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有重要的意義。從設(shè)計(jì)制作到應(yīng)用實(shí)踐的各階段都要做好評測工作，微課開發(fā)初期可制作樣品給專家、學(xué)生評測審查，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法嚴(yán)重偏失的問題，做好意見反饋和分析并及時(shí)修改完善，包括內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性、學(xué)習(xí)效果與感受、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新程度、畫質(zhì)音效等等。不同類型的微課，應(yīng)建立相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，科學(xué)的評價(jià)是促進(jìn)微課質(zhì)量建設(shè)的重要手段。

5 結(jié)語

微課的發(fā)展不僅是教育方式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的變革，我國優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡，在一定程度上微課也促進(jìn)了教育資源的公平利用和信息共享。微課的目的是講授知識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，其制作水平得益于大量的創(chuàng)作實(shí)踐。微課的建設(shè)應(yīng)重在內(nèi)涵，形式語言是外化手段，要遵循形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的原則，提高微課的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作水平是推動(dòng)高校微課建設(shè)的核心課題。

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