微課在教學中的作用和意義范文

導語：如何才能寫好一篇微課在教學中的作用和意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：微課；課前預習；英語教學

微課作為依托信息技術的發展而興起的初中英語輔助教學方法，可以讓學生更好地實現自主學習，并且在短時間內實現目的鮮明、效果顯著的知識掌握。而初中英語教師利用微課開展日常教學，可以充分利用有限的時間對知識進行深度挖掘。對提高教學效率和學生準確的學習都有著不可替代的重要意義。

一、引導學生課前預習

在初中英語教學的過程中，學生進行行之有效的課前預習可以有效提高學習效率，進而為提高教師的教學質量提供必要的保障和前提。由于微課具有時間短小、信息量大的特點，學生只要擁有一臺智能手機或平板電腦，就能隨時隨地地利用微課進行觀看。讓學生可以充分利用零散的時間進行高效的預習。這不僅可以讓學生在進行預習時能夠正確發揮他們的主觀能動性，并且學生在預習過程中發現的疑問也可以更加細化。進而教師在課堂教學時能夠更具針對性地進行知識的講解和問題的解答。不僅有利于提高學生的預習效果，也可以培養學生利用零散時間的學習習慣，并提升其自主學習能力。

比如，在講解七年級“My favorite subject is science”時，教師可以根據微課講解個人喜好的表達方法。之后給出history、biology等學科單詞，讓學生利用剛學到的表達方法把自己最喜歡的學科表達出來，并給出自己的理由。在進行課堂教學時，學生就可以將這個課題進行交流和探討。教師不僅可以借此了解學生的知識預習和掌握情況，進行更有針對性的教學，還可以發現學生有疑問或無法理解的知識點。這樣的教學不但鍛煉了學生的英語知識運用能力，對于提高教學效率也有著重要作用。

二、創設情境活躍氛圍

英語作為一種交流工具，需要在特定的語言環境中進行交流和使用。因此，初中英語教師在進行教學的過程中，必須創設與英語使用相關的情境。從而讓學生在情境中實現身臨其境的感受，進而達到學習和使用英語的目的。

在這擁謀塵跋攏教師可以充分利用基于微視頻而實現的微課創設出真實的語言情境。由于微視頻依托多媒體進行視頻、圖片、聲音和動畫的展示，可以讓學生在多重感官的刺激下激發學習興趣，教師營造真實的語言環境，從而活躍課堂的氣氛。比如，在“How do you make a banana milk shake”的課程教學時，教師可以利用微課播放香蕉奶昔的制作視頻，之后讓學生用自己的語言復述制作過程。并且還可以用英語談一談自己對奶昔的認識和看法。這不僅可以讓課本中靜止的知識變得生動、形象，并且有效地降低了教學的難度，讓教學內容更富有趣味，有效提高教師的教學質量。

眾所周知，語法是初中英語教學的重要組成部分。在傳統的教學模式下，初中英語教師由于片面地關注語法的學習，但是對其應用、尤其是口語交際時的應用卻重視不足。而學生通過課本或輔導書中獲得的知識點與舉例過于零散，難以形成相互聯系的知識體系。而教師利用微課技術，可以將語法在生活中的應用通過生動形象的方式進行展現，不僅可以實現教學理論和生活實踐的有機結合，還可以讓學生擁有交際的學習機會。比如在動詞的五種基本時態時，教師就可以通過微課播放人們在不同的生活情境下使用不同時態的方式，讓學生的學習實現理論與實踐的結

合，學習效率實現提高，在掌握語法的過程中提高了英語交際

能力。

三、實現高效課程復習

相信某些初中英語教師在進行微課教學時基本集中在課堂教學中，而對微課在英語的課堂復習中應用得頻率較少。其實，利用微課進行課堂復習，不僅可以讓復習的內容具針對性，并且可以有效實現學生復習的準確性。比如，在英語時態復習中，由于相應的知識點散落在課本的不同位置。且不說學生能否將教師總結并歸納時態的全部知識點進行第一時間的記錄，哪怕是一頁頁地翻課本也有可能導致學生無法跟上教師的講解進度。一旦有一頁內容沒有記錄清楚，恐怕就會功虧一簣。可是，教師利用微課進行復習，微視頻可以將教材中全部包含動詞時態的知識點進行精確、完整的總結和歸納。學生在觀看微課的過程中，不僅可以有效提高整理和復習的效率，對于遺漏的內容，學生還能通過微課的播放進度和速度調節進行重復和重點的觀看，保證每個學生都可以構建最完整的知識體系，實現有效的知識復習。

綜上所述，初中英語教師將微課引入教學不僅可以有效提高教學效率，還可以充分調動學生的學習熱情，營造活躍的課堂氛圍，實現學生高效、精確的知識學習。

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關鍵詞：微課；高校計算機；應用策略

微課，顧名思義就是讓上課變得更簡單更有趣，教師把整個課程的重點難點即其他知識點整合起來，通過剪輯制作出一個視頻，學生們通過自主學習的方式來觀看這個視頻，既可以熟練地知道所學內容，又可以提高對學習的興趣，學生有了對知識的渴望，上課的效率自然也會提高。因此，微課在教學中有著非常高的價值。本文旨在探究微課在高校計算機中的應用，希望對計算機教學的發展有所幫助。

1微課的特點

1.1時間短，效率高

微課的時長很短，由于教師的不斷篩選剪輯和整合，有針對性地把重點難點和其他相對容易理解的普通知識點區別開來，加重對重點難點部分內容的講解，這樣不僅縮短了時長，還提高了學生學習的效率。因此，時間短、效率高是微課的特點之一。

1.2內容有趣，生動

微課是通過視頻來對學生進行知識的傳授，與傳統的在教室上課的方法相比，微課更具有情景性，有了情景性，自然而然就能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，那必然會提高學生的學習效率。因此，內容生動有趣是微課的又一大特點。

1.3資源容量小

微課時長短，資源容量就小，基本上學生都是用手機移動網絡觀看微課視頻，如果資源容量過大，就會給學生帶來不便，那么也必然會影響學生的學習效率。因此，資源容量小是微課的第三大特點。微課作為教學的一種途徑，其特點有很多，以上三點只是比較具有代表性的，并不代表全部。從微課的特點我們就可以看出它的重要性和必要性。

2微課在高校計算機教學中被應用的現狀

隨著現代科學技術的不斷發展，微課在高校計算機教學中的應用越來越普及。微課有針對性，短小而精悍，由于微課自身一系列的特點，學生對微課的認同感還是比較高的。但是，微課在當代高校計算機教學中的應用還是存在一系列問題。

2.1部分教師對微課的運用意識不強

要想讓微課在高校計算機教學中充分被應用，還需要教師更加深入地去了解微課，懂得微課的運行方式，懂得微課的運作效率以及微課的意義。當然，最重要的是要結合學生的心理，去了解學生最理想的教學模式，然后把最好的教學方法融入日常的教學中去。微課是新時代科技創新的產物，代表的是創新，創新的教學方式當然會被思想先進的教師運用，而部分相對傳統的計算機教師仍然“墨守成規”，堅持傳統的教學方法，他們并不了解微課的重要性和必要性，對微課的運用意識并不強。這必將對教學的進程和效率有一定影響。

2.2教師缺少對微課正確使用方法的認知

微課在教學中的正確使用方法應該是教師將每一章節的重點和難點整合放大，讓學生成為學習的主力軍的同時不會忽略教師在學生學習過程中的“指揮”作用，即給定一個目標，讓學生有目的地去學習。很多教師在制作和剪輯視頻的時候，盲目的將知識點“一擁而上”地堆到視頻中，而忽略了微課的特點和價值是短小精悍，這樣就會造成講課重難點不突出，學生的學習目的也不明確，最終必然會導致學習效率低下。這樣使用微課的方法并沒有突出微課的作用以及實現微課在高校計算機教學中的價值。

2.3教師在使用微課教學中出現動機偏離

現代高校計算機教學任務緊，壓力大，很多教師對于微課的使用的動機可能僅僅在于上層領導的驅動及要求，而忽略了使用微課對教學本身的意義以及對于學生深入學習的意義，出現了動機偏離。這樣被動的使用微課教學，會使微課的價值大打折扣。現代科技不斷地在進步，微課的發展進程也越來越可觀，盡管當今社會微課在高校計算機教學中的使用還存在一些問題，但是我相信按照當今科技的發展速度，不久的將來，微課就會普及，這些問題也會被一一解決。

3微課在高校計算機教學中的應用方式

微課的作用與價值無須多言，運作方式更是靈活多變，微課在高校計算機教學中的應用方式主要依據教師的教學習慣，但是都有哪些運作方式呢？

3.1微課應用在正式課程前

這樣被應用起來的微課起著導入作用，教師在課程正式開始前給學生布置提前觀看微課的任務，不僅能夠讓學生提前了解下節課要講的內容，增加學生對知識的渴望，還能夠提高課堂學習效率，相對減輕教師的課堂壓力和負擔。可見，微課應用在正式課程前能夠起到雙重作用的效果。

3.2微課應用在正式課程中

這樣被應用起來的微課起著承上啟下的作用，傳統的教師一味地從上課講到下課的方式會影響課堂的活躍度和學生們的積極性，特別是高校的學生。現代科技在不斷創新，而具有個性和思想的新時代青年人往往有種對創新的向往，因此傳統的教學方式可能不容易被他們接受，而在課程的講述中插入微課視頻，就是創新的象征。插入了微課的課堂就猶如畫龍點睛，整個課程下來，既完整高效又不失生動性活潑性。可見，微課應用在正式課程中的價值也不可小瞧。

3.3微課應用在課程結束后

高校計算機教學課程時間緊、任務重，大部分教師因為著急追趕進度，就加大每節課程的內容，加快講述的速度。這樣往往會導致一部分學生跟不上教師講課的速度而落下功課。顯然，這樣的匆匆忙忙的課程是低效率的。但是，如果將微課應用在課程結束后，即在教室正式講述的課程結束之后，給學生布置觀看微課視頻的任務，就會給學生查漏補缺的機會，提高學生的學習效率。因此，微課應用在課程結束后也會有意想不到的作用。

4微課在高校計算機教學中的重要性及必要性

4.1提高學生的自主學習能力以及學習效率

微課是通過學生觀看視頻來獲取知識，這就意味著對學生自律能力和意志力的考驗。為什么能提高學生的自主能力及效率呢？首先，教師通過布置微課任務，學生們就要及時主動的去完成，在老師的引導下不斷養成習慣，慢慢地就會提高自主學習能力。其次，與傳統授課方式不同的是，學生可以選擇性的學習自己的弱區，查漏補缺，對于自己熟悉掌握的部分一帶而過，對于自己不熟悉的部分可以多看幾遍，這樣就會提高學生的學習效率。

4.2提高計算機教師的專業化水平

微課視頻的制作，對教師的選取課題和題材的能力提出了更高的要求。微課是用來給學生看的。首先，教師選取的課題和題材就必須簡單明了、通俗易懂并且有針對性，這就對教師提出了更高的要求，有利于提高教師的專業化水平。其次，教師對于微課視頻內容的設計更應該生動有趣，豐富多彩。眾所周知，學生都喜歡比較有趣的課堂，尤其是有趣的微課視頻，因此教師對微課內容的設計在高校計算機教學中起著至關重要的作用。最后，還要求教師提高對知識的整合以及總結的能力，微課的時長短，要想更有效率的將知識傳授給學生，必須提高總結能力，由此可見，微課能夠提高教師的專業化水平。

4.3能夠推動教育事業的不斷向前發展

在微課快速發展之前，更多的是課堂視頻錄制，而二者相比較而言，微課是課堂視頻錄制的改革與創新后的產物。微課在繼承了課堂視頻錄制的優點的基礎上又摒棄了其缺點。與時間長，內容雜的課堂視頻錄制相比，微課更短小且有更多精華，更通俗易懂。通過不同微課視頻的借鑒，取其精華去其糟粕，會促進雙方共同進步，經過一系列磨合來促進微課的變革與創新。微課不斷發展，教育事業也必然會得到新的發現。因此微課能夠推動教育事業的發展。

5運用微課開展高校計算機教學活動需要注意的問題

5.1微課中學習資料的選擇

微課錄制的視頻時間短，要想在短時間內做到講得精講得細，就要求教師注重對微課中學習資料的選擇。試想，如果短短的微課視頻中加入大量的無關緊要的話題，會讓學生感到迷茫，進而就會影響學生的學習效率。因此，準確的選擇學習資料，會讓微課的作用恰到好處。

5.2課程的銜接

在制作微課視頻的時候要格外注意課程的銜接，微課時的長短，要求教師在制作過程中總結出精華，如果在制作過程中沒有注重課程的銜接，最終就會導致學生的思維跳躍，亂了節奏。因此，教師在制作微課的過程中要注意課程的銜接，注意所講解內容的邏輯性，這樣不僅有利于微課視頻錄制，還有利于學生對知識的理解和掌握。

5.3對學生所學成果的檢測

很多高校計算機教師在傳統的講授課程的過程中都會忽略對學生的當堂檢測，而在微課中也會出現這種問題。檢測是對學生知識掌握程度的一種檢查方法，同時檢測也是督促學生養成自主學習行為的好方法。部分不求上進的學生抱有懶惰心理和僥幸心理，覺得微課是可有可無的，就算是沒有觀看微課視頻，沒有完成教師布置的任務也沒關系。而對學生所學的成果進行檢測就能減少此類事情的發生。督促學生完成應該完成的任務。

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【關鍵詞】微課；教學效果；意義淺談

為適應現代化教育教學要求，有效提高學生的學習效率，微課程憑借其短小精悍且靈活新穎等優點成為一種新型的教學資源，它有利于學習者充分利用零碎時間隨時隨地進行觀看和學習。因此，微課不僅能夠有效提高學生的學習質量和效果，對改革教育教學、提高課堂教學效率有著重要的推動作用。

一、微課對教學的重要意義

在教學要求不斷提高，教學條件逐漸優化的背景下，要求教師必須更加高效且便捷，而微課恰好可以為教師的教學提供這一方面的幫助。而新課標明確指出，教師的工作不只是向學生傳授書本知識，更多的是要在教學過程中使學生體會學習的樂趣，激發其學習積極性和主動性，從而讓學生學會學習。微課作為一種全新的教學模式和學習方式，為學生提供了自主學習及探究學習的有利平臺，在微課的輔助教學下，可以成功吸引學生的注意力，并⒖偽局諧橄蟮睦礪壑識變得更通俗易懂，讓學習變得更加輕松有趣，有利于教師在有限的課堂教學時間內完成預期教學內容。而如果只將教學中的重點、考點及學生的疑難點等片段錄制下來提供給教師，其使用價值和交流借鑒的意義會更大，同時，還能夠重復利用，便于學生隨時隨地學習。這一教學方式的出現打破了傳統的課堂教學模式，滿足了學生對各學科知識點的個性化學習，促進他們在有需求的情況下進行選擇性的學習，及時查漏補缺并鞏固所學的知識，有效地彌補了傳統課堂教與學的不足和缺點。

二、微課在中學各學科教學中的運用

1.微課可以促進學生有效地預習

預習是高效課堂教學的重要環節，其主要目的是促進學生更好地學習新知識，為高效課堂教與學打下堅實的基礎。由此教師可以把即將要學習的內容做成微課，讓學生先進行獨立思考和自主學習，從而降低這一知識點的學習難度，同時，學生在預習之后的課堂表現往往要比沒有預習更積極主動。由于知識范圍和學習能力的限制，學生在預習過程中是很難將其全部領會的，總會有許多不會的地方，產生一些疑問，于是他們就渴望能夠在課堂上將這些疑難點全部弄明白，這樣一來使他們的學習目標更明確。微課與課本知識的結合，可以使學生清楚地了解知識內容和方向，分析其中的重難點，并在預習中先理解其中的部分內容，對于基礎知識和接受能力較差的學生，達到笨鳥先飛的效果。當然在課堂教學中，教師首先需要對學生的自學情況做個簡單的調查和檢驗，以便了解它們在預習之后學會了哪些知識點，遇到了哪些疑難點是需要重點講解的，這樣便于教師有針對性地進行答疑解惑，既提高了課堂教學效率，還有效地增強了學生預習的主動性和自覺性。

2.微課可以鞏固復習

學生在課堂上聽講總會有沒有聽懂或是漏聽的知識點，而課堂時間有限，且教師很難一一解答他們的所有問題。那么微課就可以為學生進行逐一解決，它能夠重復播放，可以讓接受能力較差的學生進行反復觀看和學習。課后利用微課復習所學的知識點，有利于學生根據自己的遺漏點和疑難點有針對性地進行鞏固，幫助他們突破學習難點，起到查漏補缺的重要作用。同時，如若教師的課堂講解比較單調，學生還可以自己上網查找各種不同類型的微課，其中有大量新穎且有趣的圖片和視頻素材，進而從多個角度更深層次地去理解和掌握知識點。

3.微課程還能激發學生的學習內驅力

任何枯燥乏味且忽視學生主觀能動性的教學都是沒有色彩的風景，難以喚起學生的學習熱情，而微課就能夠激發學生內心深處激情。微課程以畫面和音樂的形式呈現而更加直觀形象，及易調動學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松而有趣的氛圍中高效學習知識。同時，微課程還有著獨特的誘導力，在促進學生全面發展的同時有利于激發他們的內在潛能，它以豐富的內容吸引著學生主動去發現和探究問題，最終使其獲得成功體驗而倍感自信。可見，微課以其直觀的呈現、多維的誘導，在激發學生求知欲的基礎上，深入挖掘和發揮學生的內在潛能。

4.微課還可促進教師的學習

微課程使用起來尤為方便，教師可以利用電腦或手機隨時隨地進行學習，且操作性強，它著眼于解決小問題，開發過程中不致于浪費教師太多的時間，再就是它主要以幻燈片技術為基礎，對教師的操作技術沒有太高的要求。

總而言之，將微課運用于中學各學科的教學中必然會成為教與學的重要且有效的新方式。它是一種移動學習方式，學生在任何有網絡的地方都可以進行學習，它在提高學生學習能力的效率的同時，增強了教師的課堂教學效果，而我也相信，微課在教育教學中將會得到更好的運用和推廣。

【參考文獻】

[1]劉贛洪，何秋蘭.微課在中小學教學中的適用性研究――以首屆中國微課大賽獲獎作品為例[J].上海教育科研，2014（08）

[2]戴曉華，陳琳.我國中小學微課發展現狀及其優化策略研究[J].中國電化教育，2014（09）

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隨著我國教育事業的發展，高職院校的教學改革和教學創新受到社會各界的普遍關注。室內設計專業是高職院校的重要專業課程之一，對高職院校的人才培養有著重要意義。因此，高院校積極重視室內設計專業的教學改革和教學創新，加強重視微課在室內設計專業課程教學中的作用，積極采用微課教學。本文從微課的特點入手，著重分析了微課在高職院校室內設計專業應用中存在的問題，并積極探索了微課在高職院校室內設計專業的設計開發與應用策略，以提高高職院校室內設計專業微課教學質量。

關鍵詞：

微課；高職院校；室內設計專業；設計開發；應用

隨著科學技術的發展，網絡技術在教育事業中發揮的作用越來越明顯，微課作為當前最受歡迎的網絡教學方式，受到學校教育的普遍重視。高職院校作為我國重要的人才培養基地，承擔著為我國提供高素質人才的責任。因此，高職院校積極重視微課在教育事業中的作用，積極開展微課教學。研究高職院校室內設計專業微課的設計開發與應用不僅有利于提高高職院校室內設計專業的教學質量，而且對高職院校室內設計專業的人才培養有著深刻的現實意義。

一、微課的特點

（一）短小精煉

微課有著較強的時間限制，大多數微課的時間只有實際分鐘。因此，微課的內容短小精煉。微課要將教材中的內容進行整合簡化。一個微課只針對一個教學重點或教學難點進行講解。短小精煉的教學內容提高了微課的質量，增強了教學的針對性，提高了學生的學習興趣。

（二）重點突出

一般情況下，一個微課只針對一個教學重點或教學難點進行講解，因此微課的重點比較突出。同時，微課比較注重學生的實際操作，進而豐富學生的實踐經驗，完善學生的知識結構。高職院校室內設計專業的微課教學應積極利用學校的實訓基地，加強學生的實踐鍛煉，拓寬學生的眼界，在講解教學重點和教學難點的基礎上，加強學生的實踐鍛煉。

（三）突破時間和空間限制

微課是互聯網技術發展的結果，具有信息化的特點，能夠突破傳統課堂教學的時間和空間限制，增強學生學習的自主性。例如，高職院校室內設計專業學生可以在宿舍、公交車、休息時間等進行學習，突破了時間和空間限制。同時，將微課教學應用于高職院校室內設計專業課程教學有利于培養學生的自主學習意識，提高學生的學習效果。

二、微課在高職院校室內設計專業應用中存在的問題

（一）學生積極性不高

目前，我國大多數高職院校將精力放在院校招生上，而忽視了室內設計專業的使用性，導致高職院校室內設計教學內容與社會發展脫軌。同時，高職院校室內設計專業在微課教學的過程中忽視了學生的實際天賦，室內設計專業教學只注重教材理論知識的灌輸而忽視了學生的設計實踐，導致高職院校學生的學習積極性不高。

（二）專業知識落后

大多數高職院校室內設計專業微課教學中專業知識落后，只局限于教材中專業知識的而講解，缺乏對現實生活中，專業知識的了解和教授。在這種情況下，學生所學習到的專業知識不符合現代社會的發展，嚴重影響高職院校室內設計專業學生的就業。

（三）教學模式滯后

由于受傳統教學模式的影響，大多數高職院校室內設計微課教學模式滯后，沒有引進新的設計理念，缺乏對學生設計分析能力的培養。在這種教學模式下，高職院校室內設計專業學生的實際操作能力無法滿足社會經濟對人才的要求。

三、微課在高職院校室內設計專業的設計開發與應用策略

（一）微課的設計原則

首先，高職院校室內設計專業微課設計應積極重視網絡教學資源的開發，豐富微課教學的內容，拓寬學生的眼界，積極引進先進的室內設計理念，加強重視培養學生的設計分析能力；其次，高職院校室內設計專業微課實際經應積極遵循微課的整體性原則、職業型原則、開放性原則、效益性原則、發展性原則，注重學生綜合素質的提高與職業能力的培養，以促進學生全面發展。

（二）運用微課定位專業人才培養

微課在高職院校室內設計專業教學中的應用十分廣泛，并且教學效果顯著。微課教學中明確了高職院校室內設計專業要積極培養學生的電腦制圖能力和分析設計能力，將專業課程內容與職業能力培養箱連接，提高高職院校室內設計專業人才的就業競爭力。

（三）建立微課銜接體系

在高職院校室內設計專業應用微課教學能夠有效降低教學成本，提高教學質量。室內設計專業不僅強調理論知識教育，而且注重學生設計分析能力的培養，高職院校室內設計專業微課教學分為實踐性微課和理論性微課。在這種情況下，高職院校室內設計微課教學應積極建立微課銜接體系，加強理論教學與實踐教學的銜接，培養學生的綜合能力。

小結

隨著互聯網技術的發展，微課教學成為當前最受歡迎的網絡教學方式。微課具有短小精煉，重點突出，時間短小，資源豐富等特點。高職院校室內設計專業積極重視微課在教學中的優勢，加快開展微課教學。但是，當前，高職院校室內設計專業微課教學中仍存在著學生學習積極性不高、專業知識落后、教學模式滯后等問題。為提高高職院校室內設計專業微課教學質量，高職院校應積極完善微課的設計開發和應用，積極運用微課定位專業人才培養，加強微課信息化建惡化，建立微課銜接體系，建立微課評價體系。完善微課在高職院校室內設計專業的設計開發與應用不僅有利于提高室內設計專業微課教學質量，而且高職院校的教學改革有著重要意義。

作者：郎皎宇 單位：晉中職業技術學院

【參考文獻】

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關鍵詞：教學改革；微課；財政學

一、“微課”的界定

（一）“微課”概念

“微課”最早出現于1960年，美國愛荷華大學附屬學校提出微型課程（Mini-course，也可稱為短期課程或課程單元）的說法。我國對微課的研究和實施較國外稍晚，自2010年提出“微課”概念，短短幾年的時間，微課在中國已經歷了由區域到全國、由中小學到高校的發展演變，內容上所涉及的學科也越來越豐富。目前學術界對“微課”的概念有不同的界定，但是本文認可概念是：指教師在課堂內外教育教學過程中利用網絡視頻教學資源圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務而進行的主題明確、簡短、完整的教學方式。它不僅包含課堂教學活動的視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔教學資源，并以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源應用“小環境”。

（二）“微課”的特點和優勢

1.教學內容短小

“短”和“小”這既是“微課”授課內容的特點，也是授課時間的特點，微課視頻的時間一般限制在10分鐘以內（全國高校微課教學比賽限制在20分鐘以內）。“微課”授課只圍繞難點或重點等一個小的知識點進行講解，并將其錄制成教學視頻短片。整個微課只為解決一個核心問題而錄制，沒有過多的鋪墊和渲染，重點突出、短小精悍，有利于提高學習效果。當今社會，生活節奏快、速度快，導致我們生活中很多需求出現了“快餐化”現象，文化也不例外，很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程，而“微課”正好在人們注意力集中的時間內完成知識、信息的傳遞和講授，適合人們的注意力集中時間，適應碎片化學習。

2.教學過程完整

“微課”選取的教學內容一般要求主題明確并且是教學中的難點或者重點，雖然“微課”時間較短，但是一個結構緊湊而且完整教育資源，可以完整的將知識點和信息準確無誤的傳遞給學生。一段精美的、完整的“微課”不僅包含課堂教學活動視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思等輔教學資源，由此構成了一個主題鮮明、信息完整、結構緊湊、包容量大的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”，體現了小“微課”、大“世界”教學特點。

3.教學方法新穎

隨著教育信息化的普及和深入以及“互聯網+”的廣泛使用，“互聯網+教學”已成為教育教學的新形態和必然趨勢，引領著高校教學改革的方向。而微課則是實現“互聯網+教學”的基本單元。“微課”設計的著眼點不僅關注教師的“教”，更關注學生的“學”，意在為學生“解惑”。它是對傳統教學方法的顛覆和創新，是適應新形勢下教育教學改革的創新和實踐，對改進教學方法、提高教學效果、激發和培養學生興趣都具有重要意義。

4.教學語言精煉

教學語言在微課教學中對于教學信息的傳遞具有非常重要的作用，經過高度提煉和凝結的語言，能最準確、完整的表達主題意義。精煉的語言尤其在微課教學中顯得異常重要，由于微課授課時間短，所以要在20分鐘時間內實現授課信息準確無誤的傳遞，必須依賴組織語言的能力和語言的魅力才能達到事半功倍的效果。

5.教學效果事半功倍

“微課”教學不同于其他教學方式的最重要的區別在于可以反復觀看，反復學習，達到“溫故而知新”的效果和目的。“微課”的這一特點不但適用學生也適用教師。教師在觀看“微課”視頻的時候，對于一些比較新穎的或者難以理解的內容可以通過反復觀看“微課”視頻，將相關視頻進行剪輯或者截屏，保存在自己授課的課件中；學生在觀看“微課”視頻時，對于難易理解的內容或者沒有聽清楚的知識，都可以通過反復觀看視頻，達到“溫故而知新”的效果。

二、《財政學》課程“微課”設計存在的問題

在教育界大力推行微課教學的今天，《財政學》的微課建設并不像其他課程那樣如火如荼，研究的人比較少，微課的使用更是寥寥無幾，這就為本人的研究提供了必要性。目前的《財政學》微課設計主要存在以下幾個問題。

（一）“微課”制作質量不高

“微課”教學的如火如荼，為教育界注入了新鮮的血液。但是《財政學》微課制作的質量差強人意，整體表現的比較粗糙，如音質不清、畫面不明、單調、乏味等。造成制作質量不高的原因：一是制作的成本太高，好多西北地區的學校沒有制作“微課”的設備，要錄制“微課”就必須到有教學設備的學校找關系排隊才能實現，不但等待時間長而且制作費用昂貴，導致好多老師和學校望塵莫及、望而卻步；二是思想上不夠重視微課制作，得過且過，沒有足夠的重視很難制作出精美的微課，同時沒有對“微課”產生濃厚的興趣，很少思考教學方法的改革和教學方式的創新。

（二）“微課”教學還沒有廣泛應用

微課作為一種新型的教學手段和模式在國外甚至發達地區的高校應用非常廣泛。但是由于我國地域經濟發展差別大，很多落后地區高校的《財政學》教學中微課還沒有得到廣泛的應用，尤其是西部獨立院校的老師甚至對微課聞所未聞，學校無論從軟件還是硬件都不具備制作微課的條件，人才培養方案中也沒有涉及微課課程，相比較發達地區的如火如荼，微課在西部地區還屬于新型事物，處于初期發展階段。

（三）制作“微課”的專業技術人員缺乏

“微課”作為一種新型教學資源，重在利用微視頻技術將知識點可視化，以更好地傳播知識。微課的使用屬于教學范疇，但是微課的制作屬于技術范疇。由于對微課的認識不足以及缺乏足夠的創新意識，所以某些學校嚴重缺乏制作微課的專業技術人員，直接影響了微課的應用。在《財政學》教學中，老師們一般只掌握了專業知識而不具備微課制作的技能，學校的計算機信息技術人員也僅能保證學校網絡的正常使用，尚不具備制作微課的技能，在西部獨立院校既掌握微課制作技術又具備《財政學》專業知識的教師寥寥無幾。

（四）對微課的認同度不高

目前微課在使用過程中出現了不同的觀點，有人贊同，有人反對，這直接影響到學校領導對微課這種新事物的態度，導致微課的發展受到了阻礙，尤其在西部落后地區的獨立院校微課幾乎沒有任何應用，所有的授課還是按照傳統模式進行，這既不利于教學改革，也不利于教學質量的提高。

（五）授課教師水平層次不齊

對于很多老師來講，錄制微課還是有壓力的，因為畢竟錄制微課面對鏡頭時要求老師語言精煉、表述準確，行為舉止要得體大方，不像平時上課那樣隨意，可以暢所欲言，洋洋灑灑。所以受到這些因素的制約，有些老師平時上課語言幽默生動，知性優雅，但是錄制微課時就表現得非常拘謹，注意力難以集中，常常需要錄制好多次才能完成，這樣不但浪費時間，而且成本很高，這種的微課學生也反映不好，還不如課堂教學效果好。

三、《財政學》微課設計的原則

（一）趣味性原則

《財政學》課程相比其他課程來講比較枯燥、乏味，所涉及的內容比較宏觀。傳統教學中一節課時間為45-50分鐘，超出了學生注意力集中的上限，再者通過多媒體教學中連續播放的幻燈片，信息量大，速度又快，學生消化和接受能力有限，這些都會導致學習的興趣下降。俗話說：“興趣是最好的教師”。將課程的知識點提煉濃縮做成微視頻，再配以動畫、圖形等，增強內容的形象生動性，既可以滿足學生移動學習的需求，也可以大大提高學生學習的興趣，增強對知識點的掌握理解，滿足隨時隨地學習的需求。

（二）實用性原則

《財政學》微課的設計不能盲目的追求潮流，不能因為微課最近很“熱”，就集中力量打造微課，為比賽制作微課，為評比制作微課，很多微課資源花巨資制作后都浪費了，在教學中并沒有起到實質性的作用；另外也不能因為流行微課，就將好多內容都制作成微課，將傳統的課堂教學完全摒棄，要真正將信息技術在教學中的優勢發揮出來，滿足學生移動學習的需求，就必須將課程中的重點、難點做為微課設計的內容，而不能一概而論。在學習中只有難點和重點內容學生才有可能反復學習，微課的意義才能提現出來。

（三）整體性原則

“微課”的開發需要事先進行教學整體設計，所謂“整體”也就是說在微課短短的10幾分鐘內所呈現的內容是一個完整的知識點，這個知識點由于短小精悍、方便快捷更容易被學生接受。微課程是為了滿足學生高效自主的學習需要而設計制作的，既是一種新資源，也是一種全新的教學模式和學習方式。“微課”被迫將完整的知識體系劃分為一個一個零星的、看似碎片化的知識點來學習，它通過視頻資源，利用移動的便捷性，將知識點完整的傳遞給學生，提供學生自主學習所需的一切學習資源。

（四）藝術性

隨著學生欣賞水平的提高，單純的將老師從課堂搬到銀幕已不再吸引學生學習的興趣，因此要提高微課制作的藝術性，運用一些影視化的拍攝技術和方法如3D、4D或者VR，將微課拍攝的唯美、精致、逼真，伴隨著與授課內容一致的畫面不斷出現讓學生有種身臨其境的感覺，使學生在欣賞“大片”的同時完成學習任務。

四、《財政學》課程微課教學設計與運用

（一）成立微課設計團隊

目前好多學校尤其是西部學校并沒有制作微課的硬件設備和專業人才，所以導致《財政學》微課制作主要表現為教師個人或學校獨自制作、閉門造車、低水平重復制作。另外由于“微課”制作費用昂貴，所以好多教師和學校制作的目的僅僅是為了參加比賽，或者用于教學觀摩，在實際教學中應用的非常少。受到制作費用的約束，《財政學》微課的數量并不多，沒有大量的“微課”在教學中應用，教學還是主要依賴傳統模式。如果能集全國之力、整合各校教學資源、成立一個專門的《財政學》微課設計團隊，集結高校財政學教授和微課專業人才，建立教學資源共建機制和共享環境，微課研發團隊合作分工，專家帶隊，凝聚智慧，精心研究和設計微課總體大綱，這樣將有利于打造高水平的微課。

（二）提高微課制作的質量

由于受到微課制作的硬件、軟件和制作成本的限制，現有的微課制作方法和表現形式單一，既有教師的課堂實錄插入后期制作的PPT模式，也有直接在教室錄制的簡單錄像，視頻剪輯痕跡明顯，內容的要點不全，這樣制作出來的微課圖像不清、音質差，不能很好地發揮微課的作用和滿足教學、學習的需求。提高微課視頻制作的質量關鍵有以下幾點：

1.選擇合適的內容

《財政學》課程中并不是所有的授課內容都適合微課教學，只有具備以下特點的內容，運用微課教學才會帶來事半功倍的效果。首先，重點、難點內容適合用微課形式教學。難點、重點內容學生在課堂上消化和接受不了，這些內容制作成微課學生才有反復學習和觀看可能性，微課教學才有意義。其次，短小精悍的內容適合用微課形式教學。微課教學避免盲目追求潮流，是否能用微課教學完全是由授課內容決定的，一個完整的知識點如果能在有限的時間內（10-15分鐘）闡述清楚就適合以微課的形式教學。

2.充分利用現代信息技術

《財政學》微課設計要充分利用現代信息技術，從“微課”本身的特點出發，將動畫、聲音結合起來，精心設計、錄制專門的教學微視頻，使教學視頻更有整體連貫性，以增強學生的學習參與意識。

3.提高思想認識

《財政學》微課設計要在思想上引起足夠的重視，要想方設法的提高制作的質量，在后期編輯、剪輯的過程中始終抱著制作精美、畫面清晰的微課為出發點，制作出優質的微課課程。

（三）突出微課建設的特色

微課雖小，但是“五臟”俱全，這五臟分別是指“精”、“實”、“新”、“特”、“效”。所謂“精”是指微課一定要能吸引學生的眼球，引起學生的興趣，并能引人入勝；所謂“實”是指微課要有實用性，避免嘩眾取寵，華而不實，所設計的內容一定是學生接受和學習起來有難度的；所謂“新”是指微課的教學方式方法是對傳統教學的顛覆和創新，一定的要能體現微課新穎性特點，突出特色；所謂“特”是指微課的設計要有新意、制作精美、有特色，避免粗制濫造，資料堆砌；所謂“效”是指微課的應運要能真正解決教學中的問題，要有實效性，實現授課從“理論—實踐---理論—實踐”的教學過程，實現更高層次的師生互動和生生互動。有特色才能有效果，如果微課能設計能做到以上幾點，就能很好的滿足學生快餐式學習，讓學生滿意。

（四）將微課和翻轉課堂有效結合

胡鐵生老師曾經提出“微課和翻轉課堂兩者能很好地結合”的觀點。翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆和創新，它通過“講”、“學”次序的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。在翻轉課堂中，學生是真正的主角。微課以視頻構建為核心，由于其具有時間短、內容少等特點，不可能和其他大的數字資源或網站平臺相銜接，但是在翻轉課堂里卻具有得天獨厚的優勢，它非常適合學生移動學習，學習者可以自主選擇學習時間、學習地點、學習內容和學習量。同時根據學習內容進行反復探討，使得課堂上的正式學習和課外的非正式學習統一、連接。

（五）制作系列微課

“系列微課”又稱為“專題式微課”或“專題微課程”。目前的《財政學》微課過于分散，不成體系，各個微課從內容上聯系不緊密，沒有連貫性，知識銜接不夠，無法形成體系化的知識技能，難以讓學生針對某個專題主題進行系列化、完整化的學習，這就導致無法形成完整意義上的知識群，這是當前微課迫切需要解決的問題。《財政學》微課在設計時可考慮選取某個較小的專題內容（一般為3-5節，每個專題的總微課數在10節以內），各微課圍繞某個特定的主題或專題，形成連續性、層次性、專題性的相對完整的教學內容。《財政學》課程可考慮高校之間聯合，開發出一些專題內容相對集中，實用價值大、特色鮮明成體系的專題微課程。

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關鍵詞：微課；高校英語教學；微課應用

一、引言

高校教育改革政策的深入實施，使得高校英語教學的要求也不斷隨之提高。但在實施過程中發現，現階段高校英語教學存在一些問題，這在一定程度上不利于高校英語教學水平的整體提高。因此，需要英語教師在教學過程中，深入探究新型教學方法在高校英語教學中的應用。微課作為一種有別于傳統教學方式的新型教學類型，在教師參照教學標準和實踐指導書的教學的要求下，借助視頻錄像的表達形式，將某一教學知識點或難點內容突出表現。實踐表明，微課教學方法作為現代教學的一種創新與補充，應用于高校英語教學中對于提升其教學質量有十分重要的意義，也對高校英語教師探索英語教學方式以及提高高校英語人才水平有重要的作用。此外，微課應用于高校英語課堂，能改變課堂枯燥呆板的學習氣氛，激發學生發揮其主觀能動性以及學習英語的積極性，最終實現學生的全面發展。

二、教育信息化時代高校英語教學模式面臨的挑戰

盡管我國在不斷地進行教育教學改革，但傳統教學模式依然是教育信息化時代高校英語教學的主要模式。在我國傳統教學模式下，教師與學生缺乏必要互動，教師扮演知識傳授者，學生則充當知識接受者，二者沒有進行有效的溝通。具體來說，當前我國英語教學中存在以下一些問題。

（一）師生比例不協調，加大教師教學負擔

現在高校不斷擴招，學生的數量不斷增加，但教師數量卻相對較少。高校師生間不合理的比例加重了教師教學負擔和壓力，尤其是影響了英語課堂教學的質量和效率。班級人數的增加，學生間英語基礎層次不同，而英語學習的難度較大，每個人對知識點的接收理解也不同，教師則由于大數量的人群而減少對每個學生的關注，這將在一定程度上影響英語教學課堂紀律和氛圍。英語教師為考慮到每個學生，要花大量時間備課，同時還要在課堂上維持教學紀律，造成教學時間的浪費，從而影響教師對教學的信心。

（二）忽視了學生感受，教學內容安排不合理

大數量的班級容易造成教師在英語教學中以教師為主，忽視學生主體感受。同時，課堂教學時間有限，為追求整體教學質量，按時完成教學任務，教師會減少對英語課堂教學內容的安排設置。表現在英語課堂上，教師采用傳統填鴨、灌輸的教學方式，要求學生多背多記，而學生則缺乏主觀能動性，使得英語學習更顯得枯燥和乏味。盡管課堂引用現代多媒體教學，教師的電子課件或電子教案僅在形式上改變英語課堂，其教學內容只是單純的復制與移植，并沒有引起學生的學習興趣。

（三）過于重視傳統教學，使教學缺乏創新

“不放棄每一個學生”的傳統教學理念，讓英語教學過于呆板。盡管在教育信息化進程中一直倡導創新，但英語教學中只局限在通過多媒體技術吸引學生的注意，忽略了對英語語言系統的抽象、概括歸納以及領悟。在教學過程中，教師的主要精力集中在課件制作，把正常英語教學轉變成演示網絡工具和教案，對學生英語學習過程中出現的問題置之不理，缺乏必要學習方法的指導。此外，英語教學過程中師生間缺乏必要的交流，拉大了師生間的距離，也加深了學生對英語學習的畏難感，最終導致英語教學的質量與效率跟不上教學要求。

三、微課發展現狀及對高校英語教學的影響

微課的發展順應時展的潮流。2014年的新媒體藍皮書曾指出互聯網已進入了“微”時代。以記錄教師教學的視頻為主要載體的微視頻，成為人們進行學習的一種新方式。

微課在國外被認為是翻轉課堂，利用碎片化、移動化教學等特點，從而豐富學生的課外學習活動，使學生更加靈活、主動進行英語學習。新墨西哥州圣胡安學院戴維 ?彭羅斯教授首創分鐘微課程，他將情景對話或英文影片等活動結合相計，把教師要求的教學內容借助微課的形式展示給學生，為其營造出一種更為聚焦、直觀和立體的語言視聽氛圍。同時，能應對英語教學不統一、課程結構松散狀態，呈現出學生更易于理解的、在課堂中無法呈現的多元化微課視頻。這種與眾不同的體驗，能引導學生進行深層次個性化的英語學習和探索，也是教師課堂內容的一種補充與擴展。這種角色的轉換，能在一定程度上拉近教師和學生的關系，提升課堂教學效果，促進學生自主學習英語。

國內的微課概念最早由廣東佛山胡鐵生提出。他認為，以教學視頻為載體的微課程能符合新課程標準和教學實踐要求，更為深入地重現英語教師在課堂教學中的某一知識點或教學環節，是開展英語教與學活動的最好有機組合。還有教師認為，微課程是文本和電影間一種全新的英語教學閱讀方式。雖然它內容短小，但它能集中說明一個問題并具有明確的英語教學目標。

微課借助微視頻通過移動終端的課堂教學展示知識點，這一信息過程的數字化教與學模式形式多樣，簡潔易懂，集知識性和趣味性于一體，更易于被信息化時代下成長的大學生所接受，從而進一步促進高校學習英語學習的興趣以及英語能力的提高。另一方面，微課是在一種主題式、半結構化的環境下發展教育資源的產物。其微言大義和以小搏大的特點，能很好地將乏味的英語課程在傳統課的基礎上深入學習和閱讀并發展起來。最為重要的是，這一新型英語教學形式貼合時下學習者的心理。 四、微課在高校英語教學中的導入與呈現途徑

（一）與英語課堂教學相融合

微課教學方式對高校英語教學固然有極其重要的意義，但不能為了改革而完全丟棄傳統教學方式。故而，微課在高校英語教學中作為一種補充和延伸，應結合傳統的教學方法，吸收傳統教學方式中的精華部分，對英語教師課堂的教學內容進行有利補充。微課程設置可在傳統英語教學方式的薄弱基礎上，專門針對某一短語、句型或對話進行深入講解和練習，還可以設置專門的英語復習、英語預習和每一階段的考核，對英語課堂上的知識點進行系統復習以及考核，便于幫助學生鞏固和拓展知識點。

（二）應因材施教，合理安排教學內容

微課目前的發展方式還未突破傳統教學模式，未達到真正從個性化角度去開發學生潛能的微課教學，這不利于微課的長遠發展。故而，英語教師可從課堂教學的同一知識點出發，考慮不同學生的興趣愛好，盡可能多地整合利用相關英語教學的資源，提供多種講解方式，便于學生進行理解和選擇。教師還可以將英語知識點進行篩選，用言簡意賅的方式多角度進行講解，從主觀上幫助學生轉變對英語學習的態度。在此過程中，教師應盡可能將英語講解內容與實際生活相聯系，將英語學習融入到日常的生活當中，指導學生進行自主學習，并借助網絡分享更多的英語學習資料和視頻，提高學生的英語基礎知識與聽力等相關應用能力水平。

（三）借鑒傳統教學方法，豐富英語教學內容

良好的教學方法和豐富的教學內容是提高教學質量的有力武器。將微課作為英語課堂教學外的知識補充方式，需要采用一些有利手段來闡述知識點，幫助學生在較短的時間內掌握盡可能多的英語知識。所以，微課教學仍要在有益的傳統教學方法基礎上，利用好互聯網絡資源，按照英語教學標準和主題內容，慎重選擇好多方面的英語素材，為學生提供豐富的英語教學資料。同時，教師可以結合學生的興趣愛好，適量攝取一些時事焦點、娛樂以及全球動態作為英語教學的材料點綴課堂內容，讓英語教學內容更貼近生活，形式更為豐富有趣，由此加深學生對英語知識點的印象，提高英語學習的興趣。

五、結語

總而言之，隨著社會科學技術不斷發展和完善，在高校英語教學中導入信息化技術呈現課堂教學，已成為現代化教學的新趨勢。而基于微課的高校英語教學模式，對高校英語教學的導入與呈現具有極大的理論意義以及現實意義，可實現傳統教學與信息化教學二者的有機結合。建立完善的高校英語微課教學體系，不僅有益于學生英語學習興趣及學習效率的提高，并能在一定程度上提高我國高校英語整體教學的質量和效率。另一方面，微課教學導入高校英語教學中也是我國高校教育教學體制改革的必然趨勢。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生物；微課；意義；應用；注意事項

微課是在網絡技術迅速發展的大背景下產生的一種新的教學方法，該方法的核心是“微視頻”，目的就是要將抽象的知識形象化，以提高學生的學習效率。而且，微課作為一種新型的教學方法自引入我國以來也得不到大力推廣。那么，如何將微課有效地與我們生物課堂有機結合在一起呢？如何在生物課堂上充分發揮微課的作用和價值呢？本文就從以下幾個方面入手進行論述，以期能夠大幅度提高生物課堂教學效率。

一、微課在生物課堂應用的意義

微課作為一種新的教學資源，不僅能夠打破傳統課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，而且對提高學生的預習效果、確保教學目標的最大化實現以及提高生物課堂的教學效率也起著非常重要的作用。所以，在生物課堂中，教師要有效地將微課應用到生物課堂中，以將抽象的知識形象化，以開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率，進而也為高效生物課堂的順利實現奠定堅實的基礎。因此，作為新時期生物教師的我們要更新教育教學觀念，要有效地把微課與生物教學有機結合在一起，以促使課程目標得到最大化實現。

二、如何將微課應用到生物課堂

1.微課在課前預習中的應用

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”對于學習來說也是一樣的，學生良好的預習習慣不僅能夠減少上課學習時的盲目性，提高學習效率，而且對學生良好學習習慣的養成也有著密切的聯系。但是，事實上，對于高中生來說，時間比較緊張，導致很少有學生將時間“浪費”在預習這個環節上，而此時，我們就可以將微課納入其中。具體地說，就是要將下節課所要講的內容、目標等以微課的形式展示給學生，這樣不僅不會浪費學生太多的時間，而且對提高學生的課前預習效率也有著密切聯系，同時，還能減少學生學習的盲目性，使學生快速地進入課堂活動之中，進而也為高效生物課堂的實現做好保障工作。

例如，在教學《細胞的能量“通貨”──ATP》之前，為了提高學生的預習效率，也為了讓學生能夠帶著問題走進課堂，提高學生的課堂參與度，在微課的設計時，我給學生播放了“螢火蟲在夜晚飛舞”的場面，然后引導學生思考“螢火蟲為什么能發光？與生物學有什么關系？與本節課所學的知識有什么聯系？”短短的視頻就是為了激發學生的學習欲望，使學生能夠自主地去預習，去理解文本的內容。而且，通過這樣的微課展示既提高了學生的預習效率，又為高效生物課堂的順利實現做好了保障工作。

2.微課在實驗教學中的應用

實驗是生物教學中不可缺少的一部分，也是微課應用效果最好的一部分內容。眾所周知，不論是生物實驗教學，還是物理、化學實驗教學都存在著一些實驗是我們無法完成的，不論是主觀原因還是客觀原因。而微課的應用則能彌補這一點，也就是說，我們要借助微課來向學生展示一些實驗，幫助學生理解抽象的生物理論知識，進而提高課堂效率。

例如，在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，為了能夠讓學生更好地理解遺傳因子的分離和配子的隨機結合與性狀之間的數量關系，也為了提高學生的學習效率，在課下，我借助小塑料桶2個，紅黃兩種顏色的小球各20個，并分別用紅黃球分別代替D和d進行了模擬實驗，并制作成了微課展示給學生。這樣不僅能夠節省課堂時間，提高課堂效率，而且對學生理解本節課的重點內容也起著非常重要的作用，同時，形象的展示也有助于培養學生靈活應用知識的能力。

3.微課在化解難點中的應用

教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，教學難點是每個學科、每節課都存在的。而且，如何化解難點，提高學生的學習效率也一直都是我們教師追求的目標。所以，我們要充分發揮微課的作用，要有效地將課堂中的難點部分以另外一種比較直觀、形象的形式展示給學生，這樣不僅能夠確保課程目標的最大化實現，而且也有助于學生生物學習積極性的保護。

例如，在教學有關“有絲分裂”的過程中，由于本節課的難點內容是讓學生了解“動物細胞有絲分裂過程中各時期的特點及染色體、染色單體、DNA數量的變化”，所以，為了化解學生的難點，為了提高學生的課堂效率，在授課的時候，我借助微課向學生展示了“有絲分裂”的過程，目的就是讓學生在直觀的視頻展示中輕松地突破本節課的難點，進而也能加深學生的印象，同時也為高效課堂的順利實現做好保障工作。

三、微課在應用中需注意的事項

微課作為新的教學手段，雖能帶來效益，但也存在著一些問題需要我們去注意。比如：（1）微課的選材要從學生遇到的問題以及教材的重難點入手，切記不能濫用。（2）微課的設計要簡單明了。微課不是多媒體輔助教學，不能整個課堂都在微課的指導下進行學習，一般所設計的時間不超過10分鐘。（3）微課的設計要盡可能從教學實際出發，切忌從網絡上隨意尋找，并不假思索地應用到課堂之中。等等。這些問題都是微課教學中常常出現的一些問題，也是值得我們去注意的問題，進而在不斷改進中提高微課的教學效率，同時，也為生物學科價值的實現做好保障工作。

生物作為一門抽象性較強的學科，微課的應用不僅能夠將課堂理論知識形象化，而且對提高學生的課堂參與度，對高效化學課堂的順利實現也有著非常大的幫助。

參考文獻：

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【關鍵詞】創新 微課教學 英語口語

一、微課應用于英語口語的理論及實際意義

2013年，微課概念在教育界爆發，得到教育界廣大同行的高度認可，微課幾乎覆蓋了教育教學中所可能涉及的各個方面。在國類同類課題中，微課應用于初中生英語口語教學的研究課題還極少，這就是為我們的研究提供了新的空白和增長點。新課程改革背景下，人們對教師教學提出了更高水平的要求，它要求教師要真正意義上的堅持“以學生為中心”，而微課就是以學生為主體而設計的，它的觀眾主體就是學生，為此微課教學內容的選擇必須迎合學生的需要，有利于激發學生的學習興趣以及積極性。在此課題中，我們應重視其“系列化，完整化”。在初中，學生的英語水平還普遍不高，口語還是“啞巴”的階段，這就需要教師的不斷努力，展開合作，充分的開發建設一系列微課，在培養學生英語聽、說等方面累積有關的微課英語口語經驗，從而讓學生通過微課英語提升自己的口語及整個英語水平。

在引導和微課促進的過程中，慢慢地培養學生對英語口語的興趣，逐步培養他們的表達能力，從而真正做到培養學生理論與實踐相結合的能力。在這種“以學生為中心”的微課教學模式中，學生多數時候是在教師的指導下，可以自行選擇相應的學習內容，把握學習節奏，從而有利于他們積極參與到教學的各個階段，繼而主動獲得知識。

二、初中生英語口語存在的問題

1.學生自身問題。近幾年來，由于地區與經濟水平的不同，學生之間的水平差距有越拉越大的趨勢。許多學生對英語學習不大感興趣或者是由于英語底子薄弱，基本的語法與詞匯都沒掌握好，所以不愿學甚至是對英語、英語課有恐懼心理。從這樣的狀況來看，要讓他們用英語表達自己的意愿和想法的確很難。

2.教學模式及教學方法的問題。我國傳統的英語教學都是堅持：“以老師為中心，以講授為主”，對學生的主動性并沒有充分重視，忽略了對學生學習創造性和獨立性的培養，口語學習往往更是學生被動接受和記憶的過程。目前我國大部分英語課基本都是全班一起的授課模式，教師也容易產生“均衡式”的教學心態，忽略了教學當中因材施教的基本原則。

3.教材的問題。目前市場上還比較欠缺適合中學生使用的，基本內容覆蓋比較全面的口語教材。普通的口語教材重點多集中課文中順帶的基本口語交際，而對于重點實用的口語沒有特別重視或提及，通過微課，教師可以對課程資源進行再整理，盡量做到豐富教學內容，改革課堂模式，讓內容與時俱進，讓學習形式多樣化。

三、在英語口語教學中使用微課技術對學生學習的影響

微課將英語口語情景和交際有機結合，讓學生最大程度上感受到語言表達的氛圍，有利于他們主動開口。傳統口語教學，由于資源和設備的不完善，不能提供類似的情境，很多學生無法理解說話者的情境和意圖，只是單純地跟讀和背誦，沒有情感的理解和投入，導致很多時候語言表達不能準確到位。微課正確的語音語調是學好口語的基本條件，由于時間和教學條件的限制，學生很少有機會模仿真人口型進行練習來糾正自己的發音。基于微課的口語教學，學生可以模仿視頻中說話者的口型變化，神情，觀看他們的神態變化，這樣有助于學生語言表達的準確性和生動性。

建構主義認為，學生才是課堂教學意義的主動建構者。在整個學習過程中，不論是微課學習內容和學習方法，還是學習過程的組織、反思，評價都應該以學生為主體展開。

四、教師使用微課教學英語口語的意義

1.教師從對微課進行選題開始，以及后續的微課教學O計、上課、教學反思等過程中做了大量的精細工作，其中對知識的理解是重中之重，在幾分鐘將一個問題在很短的時間之內描述并解釋清楚是對教師的一個挑戰，首先檢查了教師對授課專業的掌握程度，其次對教師的教學智慧、教學思維提出了較大的挑戰，再次對教師來講也是一個自我專業訓練的過程。

2.教師從一開始了解微課概念就慢慢內化了現代信息技術的掌握對微課建設的重要性，隨后在親自著手微課設計制作時從生疏到熟練地逐漸掌握搜集信息的能力、多媒體技術應用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理能力，這些能力的掌握是時代對教師基本素質的要求，而教師在進行微課設計制作時培養了這些能力。制作微課需要用到多種軟件和工具，所以也能促進老師掌握現代信息技術，提高老師的教學實踐力，提高創新教育意識，跟上時代步伐，加深了拓展教學資源的意識。

通過本文的論述，我們可以看到微課英語的口語教學中起著很重要的作用。如果我們想要提高英語的口語教學水平，提升學生的口語素質，就需要對口語教學進行必要的改革，借助先進的多媒體和網絡技術，以微課的教學模式激發學生學習興趣，強調學生在教學中的參與，實現師生、生生間的良性互動，從而實現理論與實踐相結合的新教學模式。

參考文獻：

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【關鍵詞】微課堂 高校英語教師

現階段，隨著互聯網技術的迅速發展和計算機的日益普及，在新形勢下微課堂應運而生，在高校英語教學中也有所涉及。在高校英語課程教學中建設微課堂，對教師來說影響重大，教師需要做好微課堂與傳統課堂的融合銜接工作，增加對互聯網技術的了解，提升計算機操作水平和技巧，為微課堂在高校英語教學中的順利實施提供良好的資源、平臺和設施。

一、對高校英語教師的專業發展起到促進作用

在高校英語教學過程中構建微課堂，不僅對于學生來說是一個新的學習形式，對于教師來說也是一個新的教學模式，能夠對他們的專業發展起到良好的促進作用。高校英語教師在構建微課堂時應學習會制作優質的微課資源，學會如何采用微課錄制與拍攝中的工具和軟件，諸如攝像機、照相機、計算機、錄制屏幕工具、PPT自動錄制功能、添置手寫板，或者使用手機、iPad等。以此豐富教學手段，促進教師運用現代信息技術與整合英語教學資源的能力。同時，教師需根據各個單元知識點的多少、重點和難點的不同，錄制10分鐘左右的微課視頻，依據教學規律在這10分鐘內運用適當媒體工具、教學策略和方法，把握好學生的學習動機和最佳注意力時間，以免分散他們的注意力，在有限的時間內透徹講解英語知識點，以此實現教學目標、完成教學任務，構建高質量的微課堂。另外，在微課視頻制作完成之后教師應提前觀看，找出不足之處和需要改進的地方，不斷反思個人的教學行為，并搭配完成的教案、多媒體課堂、課堂練習、點評、反思與反饋等，在教學中不斷優化和完善，進而提升自身的教學質量、專業能力和業務水平。

二、訓練高校英語教師的微課制作與技術

在高校英語課程教學中建設微課堂，對教師的制作和水平要求較高，他們應熟練掌握微課資源的搜集、制作和手段，為實現微課堂教學奠定堅實基礎。在搜集與制作階段，高校英語教師可在中國微課期刊網、中國微課網等網站上搜集和整理優秀的微課資源，或者要求學校花費一定的資金購買高質量的微課視頻。不過教師最好是自己動手親自搜集資源，制作微課視頻，自主錄制高校英語微課并運用到教學實踐中，也可根據實際教學需求在慕課中剪切合適的片段，在微課堂上讓學生觀看和學習。同時，教師在制作高校英語微課視頻時，時長需控制在5至10分鐘，精心篩選教學內容、明確重點，迅速進入主題，在講授過程中全面生動的運用教學資源。在拍攝微課視頻時，教師可根據個人需求選擇適當的錄制或拍攝方式，包括智能手機、小型DV和錄屏軟件等。另外，教師需掌握微課視頻的技術，制作完畢之后應上傳視頻，可上傳至學校的內部網站，或者分享給學生，也可直接使用多媒體設備播放，讓他們采用網絡學習或移動學習的方式，如果遇到疑難問題，教師需與學生積極互動，培養他們的自主學習能力。

三、充分發揮高校英語教師的引導與互動作用

微課堂的關鍵環節是課堂教學，在高校英語教學中，課堂是教師為學生集中解疑釋惑和知識訓練的主要場所，需充分發揮自身的引導與互動作用，微課堂包括學生提問、教師解答與同學之間相互交流討論等多個環節。為此，高校英語教師在具體的微課堂教學實踐中，應針對學生在觀看微課視頻之后提出的問題進行總結，篩選出意義較大、有探究價值的問題，將更多的課堂時間留給學生，要求他們以小組為單位進行互動，探討在微課堂學習活動中遇到的難點和問題。此時，教師需扮演好引導者的角色，并不是以權威的身份出現，或者是將自己純粹當作知識傳遞者。同時，當學生掌握微課視頻中的英語知識點之后，教師應利用微課堂教學平臺布置課堂練習、作業，讓他們通過討論共同完成作業，增強對問題的理解和知識的掌握。另外，在微課堂課后的互動交流環節，教師需制作用來拓展練習的微課視頻讓學生觀看，引導他們通過練習深化在微課堂上所學習的知識內容，并要求學生運用微課教學平臺書寫反思和收獲，對于遇到的難題則可在網絡平臺上自由討論。只有教師把握好每一個環節，才能夠真正發揮微課堂的作用，

四、總結

總而言之，微課堂對高校英語教師專業素質、微課資源搜集、視頻制作和，以及在課堂上的具體應用等均能夠產生影響，這對于他們來說不僅是挑戰，也是提升個人教學水平與業務能力的機遇，對教師成長具有積極意義。

參考文獻：

[1]李堯.微課在高校英語教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，01：15.

[2]牟常青，柴樹金.微課在高校英語教學中的應用[J].求知導刊， 2016，09：125.

篇10

關鍵詞：高職體育；微課；應用

現在社會發展越來越快，我國的科技也越來越發達，在信息技術方面，自互聯網興起的幾十年間，我國互聯網也逐漸普及，時至今日，使用互聯網的人越來越多，網絡功能也越來越強大，合理運用網絡顯得非常重要。隨著互聯網漸漸進入教育界，“微課”的興起，無疑給我國教育史增添了一抹色彩。

一、“微課”特點

1.時間短。“微課”之所以稱之“微課”，第一點就是它的時間短，一般時、不超過10分鐘。

2.內容少。相對于傳統教學，“微課”的內容比較少，一個課程一個主題，但是主題比較突出。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點及疑點內容）的教學。“微課”內容簡潔，符合學生的需要。

3.方式多樣化。“微課”視頻觀看方式有網上觀看、手機觀看等，且可以分享和微博討論，方便學生學習。

4.趣味性。學生表示，“微課”講師言辭風趣，非常受學生歡迎，學生在電腦或者手機上花十分鐘就可以學到重點知識。

二、“微課”在高職體育中的應用

“微課”適用于技能型學科，從高職體育中就可以看出來。高職體育是一門教育性、知識性、健康性、技術性都比較強的學科。在“微課”中添加體育課這一項充分說明了體育課不僅可以學到知識，還能學到經驗，下面就以羽毛球為例分析高職體育在“微課”中的應用。

1.教學的意義。通過“微課”教學不僅可以把抽象的知識講給學生聽，還能利用較短的時間通過實踐來讓學生更直觀、更快地掌握和接納知識。羽毛球是一項深受大家喜愛的運動，它可以促進學生新陳代謝，娛樂學生的生活。例如：平時生活中，羽毛球項目就像娛樂項目一樣，但是，學生并不了解羽毛球的技巧，包括如何用正確的姿勢握拍、發球、揮拍、接球等一系列的打球技巧，筆者就此問題進行客觀分析。

2.授課過程。在“微課”教學中，因為教師采取的是視頻教學的方式，學生可以根據視頻的慢放、重放來了解知識的難點和重點，以便更好地學習技術。關于羽毛球的知識點有很多，在微課中，教師可以先講解羽毛球拍的用法，通過視頻的示范作用直觀地講解給學生。比如，握拍時不可握得太緊，以免造成轉拍的時候不靈活等。羽毛球擊球的方法有兩種，一種是一只手拋下羽毛球，另一只手同時揮拍；另一種是把羽毛球向上輕輕拋起，另一只手揮動球拍。就擊球方式來講，教師可以通過場景訓練或構建一個打羽毛球的思維導圖，讓學生更加直觀地學習羽毛球運動的要點。

3.場景體驗。學生不僅要學習理論知識，還要進行實踐訓練，教師可以通過視頻的方式讓學生更加直觀地了解羽毛球。每一個羽毛球球拍拿在手里的感覺都不一樣，學生可以根據視頻中的教學來找到適合自己的球拍和球，還可以先在體育課堂上學習每一個動作，然后在課下更好地進行練習。在教學過程中，教師要糾正學生打球時的錯誤姿勢，并通過“微課”進行改正，以期更好地幫助學生學習知識，提高運動技能。

三、“微課”設計的意義

對于教師而言，“微課”的出現可以減輕教學負擔，還可以通過視頻回顧自己的講課過程，找到自己的不足并加以改正，不斷完善自己的教課能力。“微課”時間短，這更能鍛煉教師的教課語言能力。教師要利用這短短幾分鐘的時間把課時的難點、重點講解出來，這對教師來說是一個很大的挑戰，既鍛煉了教學能力，又提高了教師的素質。

“微課”不同于傳統課堂，沒有那么枯燥乏味。教師利用十分鐘的時間把知識濃縮成精華給學生講解，并伴隨風趣幽默的教課方式留住學生，滿足了學生的求知欲，讓學生通過自己喜歡的方式自主學習，提高學生的學習效率。

四、結束語

“微課”教學方式的出現，正在逐漸代替傳統的教學方式。學生生活在一個新的世紀，生活方式等都得到了改善，其學習方式也要緊跟潮流。“微課”是結合傳統課堂和網絡中的各個優點來提高我國學生的學習質量，給教師帶來了便利，也給學生帶來了新穎的學習方式，使高職體育課程以及其他課程充滿激情和活力，不僅提升了學生的學習質量，也提高了教師的教學質量。

參考文獻：

[1]楊景麗.微課在高職體育教學中的應用[J].科技風，2016（2）：221.