體育課程管理范文10篇

第一篇

1大學(xué)體育教學(xué)管理的重要性

與其它學(xué)科相比,體育是一項(xiàng)以運(yùn)動(dòng)和鍛煉為主要形式,以提高學(xué)生身體素質(zhì)為主要目的的課程。其所具備的的性質(zhì)和教學(xué)目的決定了體育要采取與其它知識(shí)類學(xué)科迥然不同的教學(xué)方式。自然,在對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行管理時(shí),自然也需要采用特殊的管理方法。只有采用科學(xué)合理的方法對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行管理,才能使大學(xué)體育教學(xué)順利完成教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)水平。也只有做好管理這個(gè)指導(dǎo)性工作,才能正確把握體育教學(xué)改革方向,維持體育教學(xué)秩序,使整個(gè)體育教學(xué)體系處于穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)。因此可以說(shuō),加強(qiáng)大學(xué)體育教學(xué)管理對(duì)于完善體育教學(xué)體系,提高我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量來(lái)講是非常重要的。

2當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

我國(guó)提出和開(kāi)展實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了,素質(zhì)教育的理念也已經(jīng)深入人心,成為當(dāng)前教育工作的主要指導(dǎo)思想。在素質(zhì)教育理念的影響下,我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行了多次深化改革,高校體育教學(xué)的內(nèi)容不斷得到補(bǔ)充和完善,教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新,很好的滿足了大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要。另外,大學(xué)體育還提出了終身體育的理念,更是幫助學(xué)生樹(shù)立了良好的人生觀,培養(yǎng)了其良好的體育理念。整體來(lái)看,我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)管理是呈現(xiàn)出一片繁榮發(fā)展的景象,但事實(shí)上,目前大學(xué)體育教學(xué)管理正面臨著嚴(yán)重的發(fā)展瓶頸問(wèn)題,這對(duì)于高校體育教學(xué)管理的進(jìn)一步改革和發(fā)展都產(chǎn)生了較大的影響。從某種意義上來(lái)講,這些瓶頸問(wèn)題的產(chǎn)生也反映出了高校在開(kāi)展素質(zhì)教育和終身體育教育的過(guò)程中,并沒(méi)有真正落實(shí)這些思想理念,而多是存在于口頭中和形式上。這樣就使得學(xué)生很難真正了解和認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的意義和體育的精神內(nèi)涵。學(xué)生不能積極參與到體育教學(xué)中,也就不利于體育教學(xué)管理改革新方式的推行,這樣就使大學(xué)體育教學(xué)管理進(jìn)入一個(gè)發(fā)展瓶頸期。要想順利度過(guò)這個(gè)教學(xué)管理發(fā)展的尷尬時(shí)期,就要先了解和分析存在于當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出科學(xué)的解決對(duì)策。

3當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

1校本課程管理與體育校本課程管理的內(nèi)涵

所謂課程管理,其主要是指學(xué)校通過(guò)對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行全面實(shí)施,以確保教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。實(shí)施體育校本課程的主體為學(xué)校體育教師,在具體實(shí)施國(guó)家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際,并充分利用好學(xué)校周邊的各類體育資源,進(jìn)而能對(duì)學(xué)生發(fā)展起到促進(jìn)作用,以這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案。因此,大學(xué)體育校本課程主要由學(xué)校體育教師自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的新課程及學(xué)校和教師通過(guò)加工國(guó)家課程、地方課程而再創(chuàng)造出的富有特色的大學(xué)體育課程等幾部分構(gòu)成。因而就可將大學(xué)體育校本課程管理的概念界定為體育類以校為本所進(jìn)行的課程管理。

2當(dāng)前大學(xué)體育課程校本管理存在的問(wèn)題

就當(dāng)前來(lái)看,大學(xué)體育課程校本管理存在的問(wèn)題比較多,其主要體現(xiàn)在如下三點(diǎn)。

2.1開(kāi)設(shè)體育校本課程的客觀條件相對(duì)缺乏

當(dāng)前,相當(dāng)多的高校體育教師缺乏足夠的體育校本課程開(kāi)設(shè)意識(shí),并且在開(kāi)設(shè)體育校本課程過(guò)程中,客觀上存在著物質(zhì)水平低、體育場(chǎng)地器材缺乏等不足,這對(duì)大學(xué)體育校本課程的正常開(kāi)設(shè)影響很大。僅就目前來(lái)看,很多大學(xué)目前現(xiàn)有的客觀條件對(duì)體育校本課程開(kāi)設(shè)的需要難以滿足,其以校本課程體育教師短缺、經(jīng)費(fèi)投入不足和場(chǎng)地器材匱乏等為主要體現(xiàn)。沒(méi)有足夠的物質(zhì)條件為前提,也就很難正常開(kāi)設(shè)大學(xué)體育校本課程。

本文作者：王祺董捷袁紅苗秀麗金安銘工作單位：東北石油大學(xué)

信息化的概念中所包含的信息技術(shù)和信息資源兩個(gè)最重要的因素。具體到體育課程信息化建設(shè)方面，就是體育課程信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及信息系統(tǒng)。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)首先，在硬件方面，國(guó)內(nèi)普遍的做法是通過(guò)購(gòu)置計(jì)算機(jī)，建設(shè)機(jī)房來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)管理的辦公自動(dòng)化。這固然是體育課程信息化建設(shè)中必不可少的一步，然而，僅僅止步于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從深層原因上來(lái)看,上述情況是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響。其最大的弊端在于忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。另外從信息化的考察內(nèi)容來(lái)看，對(duì)信息技術(shù)和信息資源的利用也不充分。筆者認(rèn)為，建立高效的體育課程信息化應(yīng)當(dāng)在辦公自動(dòng)化的基礎(chǔ)上，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，并廣泛地在各個(gè)信息化平臺(tái)上充分交流信息資源。具體做法是：建立場(chǎng)館與計(jì)算機(jī)平臺(tái)的有效互聯(lián)，對(duì)學(xué)生個(gè)體信息進(jìn)行硬件識(shí)別和管理。比如在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)門禁系統(tǒng)與校園卡或指紋識(shí)別系統(tǒng)的硬件關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生的遲到早退情況進(jìn)行高效快速地管理，并及時(shí)反饋到教師的固定或移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)上，這就為體育課程管理提供了一個(gè)新的思路和方法。[3]其次，在軟件方面，體育課程的信息化建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用多種信息數(shù)字軟件。如上所述，體育教師的固定或移動(dòng)式數(shù)字終端上應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的體育課程教學(xué)管理軟件，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)擁有對(duì)于課程信息進(jìn)行了解和選擇的相關(guān)軟件，比如采用核心Java平臺(tái)或者Java2平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)版的J2EE語(yǔ)言進(jìn)行編譯的windows系統(tǒng)管理軟件或android系統(tǒng)的app應(yīng)用軟件。采用此種語(yǔ)言進(jìn)行編譯的好處是語(yǔ)言編譯的便捷性，數(shù)據(jù)處理的靈活性以及信息管理的安全性這三個(gè)方面。另外在體育課程的具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)數(shù)字化信息化的課件以及多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備的應(yīng)用，可以充分提高學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擺脫傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式的桎梏，從而充分地應(yīng)用建構(gòu)主義教育理念中“以學(xué)生為主”的核心思想，發(fā)揮體育教學(xué)部門和體育教師的平臺(tái)作用。[4-5]信息咨詢獨(dú)木不成林，單腳難行路。良好的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還須配備高效的信息咨詢系統(tǒng)。在上述軟硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，體育課程信息化的信息公開(kāi)機(jī)制和信息應(yīng)用平臺(tái)也應(yīng)當(dāng)隨之建立起來(lái)。目前的普遍多是建立學(xué)校體育部的相關(guān)網(wǎng)站，進(jìn)行體育課程教學(xué)信息的單向披露。此類做法略顯簡(jiǎn)單，而且在實(shí)際效率上也略顯低下。信息化不應(yīng)當(dāng)只是將舊有的課程教學(xué)和課程管理僅僅更換輸入輸出和儲(chǔ)存途徑，而是應(yīng)當(dāng)在理念上利用信息技術(shù)和信息資源的交匯進(jìn)行革新。具體做法是：首先在體育課程的網(wǎng)站的上，應(yīng)當(dāng)秉持公開(kāi)和安全并重的思想。一方面學(xué)生通過(guò)個(gè)人學(xué)號(hào)和密碼都可以訪問(wèn)到網(wǎng)站的全部公開(kāi)信息，從而對(duì)體育課程進(jìn)行了解和選擇；另一方面，非學(xué)生的訪問(wèn)者無(wú)法進(jìn)入到具體課程選擇的頁(yè)面當(dāng)中，只能夠了解某些信息。其次基于建構(gòu)主義“以人為本”的教育理念，體育課程信息的披露不應(yīng)當(dāng)局限于體育部自身網(wǎng)站上，而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生所屬年齡段的特點(diǎn)和愛(ài)好，在某些公共社交平臺(tái)如新浪微博、人人網(wǎng)上注冊(cè)體育部門的賬號(hào)，通過(guò)相互關(guān)注來(lái)提升學(xué)生對(duì)于體育課程的興趣和好奇心，從而真正融入學(xué)生的群體之中，使學(xué)生可以在教育部門搭建的平臺(tái)上對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)了解和自主學(xué)習(xí)。總之，體育課程信息化的建設(shè)應(yīng)當(dāng)是在深刻理解建構(gòu)主義教育理念和信息化的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)、交流信息資源、開(kāi)拓多種平臺(tái)提升學(xué)生的積極性，惟其如此，才能在社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，真正實(shí)現(xiàn)教育的基本目標(biāo)，開(kāi)展人性化的體育教育。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇舜螌?shí)驗(yàn)的目的在于驗(yàn)證新型教育理念下的體育課程信息化體系對(duì)于學(xué)生體育成績(jī)和體質(zhì)水平的提升作用，以及體育課程信息化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、參與運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性等方面的積極作用。實(shí)驗(yàn)對(duì)象在東北石油大學(xué)2010級(jí)大學(xué)生中，我們隨即抽取經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和石油工程學(xué)院兩個(gè)學(xué)院，并從兩個(gè)學(xué)院隨機(jī)各抽取了三個(gè)班級(jí)作為本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，其中試驗(yàn)的對(duì)象經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院共87人，石油工程學(xué)院共92人。實(shí)驗(yàn)方法本次實(shí)驗(yàn)的方法是對(duì)比實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查問(wèn)卷法。通過(guò)對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)學(xué)生分別實(shí)施傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式和新型體育課程教學(xué)模式，在一個(gè)學(xué)期之后，對(duì)比學(xué)生體育成績(jī)和體質(zhì)測(cè)驗(yàn)的達(dá)標(biāo)程度的變化，并詳細(xì)制定調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放給學(xué)生，分別就課程安排，課程教學(xué)，個(gè)人能力培養(yǎng)以及對(duì)于課程的興趣四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查問(wèn)卷回收率為100％，有效問(wèn)卷達(dá)到93.8％。實(shí)驗(yàn)過(guò)程表1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前成績(jī)和體質(zhì)對(duì)照表實(shí)驗(yàn)的第一步首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并進(jìn)行樣本有效性的確定。在此次實(shí)驗(yàn)中，我們將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的87名學(xué)生列為實(shí)驗(yàn)組，將石油工程學(xué)院的92名學(xué)生列為對(duì)照組。并據(jù)對(duì)其開(kāi)學(xué)初期的體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)率和上學(xué)期的體育成績(jī)合格率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和存檔。具組別體育成績(jī)合格率（％）體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)率（％）實(shí)驗(yàn)組48.250.5對(duì)照組48.945.6體情況見(jiàn)表1。經(jīng)核驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)較明顯差異，可以認(rèn)定樣本有效，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的不同模式的教學(xué)之后，再次對(duì)兩組學(xué)生的期末體質(zhì)測(cè)試結(jié)果和本學(xué)期體育成績(jī)合格率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。表2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后成績(jī)和體質(zhì)對(duì)照表（%）從表1和表2的數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的體育成績(jī)合格率和體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)率都高于對(duì)照組大約30個(gè)百分點(diǎn)，差異十分明顯。這表明，本次新型教育理念下的體育課程信息化建設(shè)實(shí)驗(yàn)，確實(shí)是以人為本，相對(duì)于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單知識(shí)教育、單純技術(shù)教育和刻板體制教育而言，有革命性的突破。實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于信息化的體育課程教學(xué)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，參與人數(shù)大大增加。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析首先，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)了教育理念的革新在提高教育水平實(shí)現(xiàn)教育的真正目的上起著根本性的作用。從學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于通過(guò)信息化手段、以學(xué)生為主體的體育教學(xué)模式有著相當(dāng)高的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的體育課程主要是以集中教授，直觀演示等方式進(jìn)行的，并且體育課程的安排也是不夠科學(xué)的，隨意性較大，不能夠真正吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心從而主動(dòng)參與到體育課程教學(xué)當(dāng)中去。學(xué)生對(duì)于體育課程的信息了解，僅僅是通過(guò)閱讀教材和模仿教師演示動(dòng)作而實(shí)現(xiàn)的，而對(duì)于實(shí)際課程與課本的差異不甚了解。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，體育課程的相關(guān)信息和知識(shí)傳授，是經(jīng)由體育部門及時(shí)更新和體育教師針對(duì)實(shí)際課程安排而具體公布的，這就使得學(xué)生在知行方面達(dá)到了統(tǒng)一，從而能夠積極主動(dòng)地參與到體育課程當(dāng)中來(lái)，并實(shí)時(shí)地掌握體育課程信息的變化，真正實(shí)現(xiàn)了教育為人的目的。其次，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明了體育課程信息化是適應(yīng)和符合社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的，是教育改革的必然趨勢(shì)。通過(guò)本次體育課程信息化實(shí)驗(yàn)，本學(xué)校體育教師的綜合素質(zhì)水平有了非常大的提升，體育教師對(duì)于本專業(yè)課程研究的深入程度和積極性也有明顯進(jìn)步。通過(guò)信息化建設(shè)，體育教師可以更便捷快速地掌握課程中的動(dòng)態(tài)信息，從而有針對(duì)性地調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，既形成了輕松的教學(xué)氣氛，也增進(jìn)了師生之間的感情交流。第三，試驗(yàn)結(jié)果還證明了在深刻理解構(gòu)建主義和信息化的基礎(chǔ)之上，體育課程信息化建設(shè)的效果是明顯的。應(yīng)該以學(xué)生為本，開(kāi)展人性化的教育，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的基本目標(biāo)。

蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基有過(guò)一句名言：“沒(méi)有最差的學(xué)生，只有不當(dāng)?shù)慕逃绞健！苯逃哪康氖侨说某砷L(zhǎng)，教育的方向也應(yīng)當(dāng)是圍繞受教育的人而制定。體育課程的信息化正是在秉持這一理念的基礎(chǔ)下，融合當(dāng)今社會(huì)信息化時(shí)代的先進(jìn)工具和方法，對(duì)于體育乃至教育進(jìn)行的一種革新。無(wú)論從理論的必要性還是從實(shí)踐的必然性來(lái)看，新的教育理念和新的信息化手段，都應(yīng)當(dāng)是成為今后教育工作和教學(xué)改革的最重要途徑。本文通過(guò)對(duì)于體育信息化建設(shè)的論述，簡(jiǎn)要概括了體育信息化建設(shè)的思想，并在具體的試驗(yàn)中加以驗(yàn)證，結(jié)果表明體育信息化建設(shè)對(duì)于體育教學(xué)的提高具有重要的意義。本文的理論或許略有不足，實(shí)驗(yàn)方面也有待進(jìn)一步完善，然而，必須肯定的是，本文所體現(xiàn)的教育理念和教學(xué)手段都是符合未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)的。

【摘要】本文對(duì)廣西高校體育課程資源現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)廣高校體育課程資源存在的問(wèn)題，提出了實(shí)現(xiàn)高校體育課程資源的共享路徑：構(gòu)建區(qū)域內(nèi)校際體育課程資源共享機(jī)制；建設(shè)體育課程信息資源共享平臺(tái)；加強(qiáng)區(qū)內(nèi)體育教師培訓(xùn)和交流。

【關(guān)鍵詞】廣西；高校體育課程資源；信息資源共享

一、廣西高校體育課程資源的現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)體育課程資源的研究起步較晚，對(duì)體育課程資源概念的界定還不明確，從不同的角度界定對(duì)體育課程資源的理解存在差異，本文以李龍正在《體育課程資源的分類研究》中對(duì)體育課程資源的界定為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，[1]將體育課程資源分為物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源兩大類。廣西地處我國(guó)西部，近幾年隨著高速鐵路等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，經(jīng)濟(jì)有了較快的發(fā)展，高等教育也有較大的發(fā)展。高校通過(guò)場(chǎng)館建設(shè)，師資培養(yǎng)和引進(jìn)等方式，使高校體育課程資源有了很大改善，但是還存在體育課程資源分布不均衡，體育課程資源開(kāi)發(fā)不足，校際體育課程資源共享探索不足等問(wèn)題。1、體育課程資源分布不均衡。廣西各城市高校之間體育課程資源分布不平衡，南寧、桂林和柳州等城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，這些城市高校體育師資、場(chǎng)館建設(shè)和體育研究等有很大優(yōu)勢(shì)，其它城市高校體育課程資源相對(duì)不足。同一城市不同類型高校之間體育課程資源也存在分布不平衡，體育課程資源主要向重點(diǎn)高校集中，比如，在南寧市的廣西大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西醫(yī)科大學(xué)和廣西中醫(yī)藥大學(xué)等，在桂林市的廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)等，這些重點(diǎn)大學(xué)體育課程資源豐富，集中最優(yōu)秀的體育教師、科研人員和信息資源等要素。體育課程資源分布不均衡一方面不利于高校體育教學(xué)的均衡發(fā)展，另有一方面體育課程資源的集中有助于解決在體育教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，引領(lǐng)高校體育教學(xué)改革、科研和訓(xùn)練等方面的發(fā)展趨勢(shì)。如何通過(guò)體育課程資源共享破解分布不均衡帶來(lái)的弊端，是需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。2、體育課程資源開(kāi)發(fā)不足。體育課程資源開(kāi)發(fā)是豐富高校體育課程資源的重要形式，尤其是少數(shù)民族聚集區(qū)和環(huán)境資源豐富的地區(qū)。[2]廣西多丘陵和山地，區(qū)域內(nèi)有壯族、苗族、瑤族等少數(shù)民族聚居，有良好的資源優(yōu)勢(shì)，但是結(jié)合本地地域特色開(kāi)發(fā)的體育課程資源不多。一方面廣西多山地和丘陵，以此為基礎(chǔ)可以開(kāi)發(fā)戶外運(yùn)動(dòng)、定向運(yùn)動(dòng)等課程，這方面的課程資源還不多。另一方面廣西是少數(shù)民族聚居的地區(qū)，形成很多傳統(tǒng)的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，例如繡球、搶花炮、壯拳等，不僅可以豐富體育課程資源，還可以促進(jìn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化的傳播。各高校校本體育課程資源開(kāi)發(fā)積極性不高的原因是多方面。首先，經(jīng)費(fèi)投入大。比如戶外運(yùn)動(dòng)、定向運(yùn)動(dòng)等在場(chǎng)地建設(shè)和器材購(gòu)置方面的投入較大，很難開(kāi)展相關(guān)課程教學(xué)。其次，教師能力的限制。很多民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目技術(shù)要求高，需要長(zhǎng)期練習(xí)，教師很難在短期掌握這些技能，而這些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳承人很多沒(méi)有教學(xué)資質(zhì)，不能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。最后，學(xué)生安全的顧慮。有些課程有一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，比如定向運(yùn)動(dòng)和戶外運(yùn)動(dòng)，這些課程內(nèi)容部分有一定的風(fēng)險(xiǎn)，影響新課程的開(kāi)展。3、同城校際之間體育課程資源共享研究不多。校際之間體育課程資源的共享是體育課程資源分配的重要形式，也是今后研究的重點(diǎn)趨勢(shì)。體育課程相關(guān)資源的資金投入大，周期長(zhǎng)，隨著高校在校生人數(shù)不斷增加，很難滿足所有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。很多城市在布局高校新校區(qū)發(fā)展時(shí)往往集中在幾個(gè)區(qū)域，這樣大學(xué)城和高教區(qū)應(yīng)運(yùn)而生，這種集中也是為了實(shí)現(xiàn)校際之間資源的共享。近幾年有學(xué)者開(kāi)展同城校際之間和大學(xué)城區(qū)域內(nèi)體育課程資源共享的研究，[3-4]發(fā)現(xiàn)校際之間師資資源配置差異較大，體育場(chǎng)館對(duì)外開(kāi)放嚴(yán)重不足，體育課程信息資源共享效率低，缺乏政策和相關(guān)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)等一些列問(wèn)題。學(xué)者提出建立校際體育課程資源共享管理機(jī)構(gòu)，開(kāi)發(fā)體育課程信息資源共享平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)體育聯(lián)合體等一系列有益的建議，為今后體育課程資源共享奠定基礎(chǔ)。廣西區(qū)內(nèi)校際之間體育資源共享的研究鮮見(jiàn)報(bào)道，開(kāi)展相關(guān)研究的學(xué)者不多，區(qū)內(nèi)各地級(jí)市高校的集中度較好。比如桂林市的雁山大學(xué)城、南寧市西鄉(xiāng)塘高校集中區(qū)等，這些高校集中區(qū)為校際體育資源共享奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，還存在以下問(wèn)題：一是開(kāi)展校際體育課程資源共享的積極性不高。校際體育資源共享涉及到學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生跨校選課、體育場(chǎng)館資源共享等一系列問(wèn)題，無(wú)形中增加學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)和管理成本。二是缺少相關(guān)政策和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。廣西區(qū)域內(nèi)還沒(méi)有校際體育課程資源共享相關(guān)政策，缺少必要協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，授課內(nèi)容和課程目標(biāo)存在較大差異，需要政府或者高校之間建立相關(guān)政策和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。三是校際之間教師交流不多。教師是重要體育課程資源，也是校際體育課程資源共享的核心因素，校際之間教師跨校授課難度較大，主要是教師管理、工作量計(jì)算和授課質(zhì)量監(jiān)控等管理制度建設(shè)缺失。4、體育課程信息資源開(kāi)發(fā)不足，沒(méi)有建立區(qū)域性體育課程信息資源共享平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)成為體育課程資源分配的重要載體，有助于不同區(qū)域之間體育課程資源的共享。以精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課等為代表的課程信息資源共享平臺(tái)日漸成熟，相關(guān)資料顯示這兩類課程中體育類課程約38門，絕大部分集中在專業(yè)體育院校和重點(diǎn)綜合性大學(xué)，廣西高校未有體育類課程上榜。近幾年，以慕課為代表的新興網(wǎng)絡(luò)課程資源共享形式發(fā)展起來(lái)，不僅體育課程資源來(lái)源更廣，而且可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助教師教學(xué)、開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)估和實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，正逐步受到各高校的重視。[5]廣西區(qū)域內(nèi)體育課程信息資源還不豐富，也沒(méi)有建立體育課程信息資源共享平臺(tái)，以區(qū)內(nèi)重點(diǎn)高校的體育精品課程為主，以慕課為形式的體育資源共享平臺(tái)還沒(méi)有建立。影響體育課程信息資源開(kāi)發(fā)的因素很多，一是教師現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)水平限制。體育課程信息化建設(shè)需要教師有較好多媒體制作水平，這給體育教師帶來(lái)不小的困難。二是體育課程信息資源開(kāi)發(fā)需要多部門的協(xié)調(diào)，體育課程信息資源制作需要體育、計(jì)信中心和宣傳等多部門的協(xié)調(diào)配合。三是經(jīng)費(fèi)投入較大。一門體育課程信息資源的開(kāi)發(fā)從資料準(zhǔn)備、素材拍攝、后期編輯等需要投入很大人力和物力，需要學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，這些都限制了廣西區(qū)內(nèi)高校體育課程信息資源開(kāi)發(fā)的積極性。

二、廣西高校體育課程資源共享路徑

1、構(gòu)建區(qū)域內(nèi)校際體育課程資源共享機(jī)制。在廣西同城高校聚集區(qū)建立體育課程資源的共享機(jī)制，統(tǒng)一協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)體育場(chǎng)館、課程資源和教師資源等體育課程資源，充分發(fā)揮聚集效應(yīng)，應(yīng)該做好以下工作：（1）構(gòu)建校際體育課程資源共享管理機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)高校之間體育課程資源的共享必須建立管理機(jī)構(gòu)，這一機(jī)構(gòu)可以有各高校體育管理人員或者主管機(jī)關(guān)牽頭建設(shè)，成立管理委員會(huì)，編制體育課程資源共享政策，協(xié)調(diào)具體的操作問(wèn)題，共同建立共享方案并保證方案的順利實(shí)施。結(jié)合各高校教學(xué)系統(tǒng)，建設(shè)共享體育課程信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將授課教師、授課時(shí)間、授課地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和學(xué)分等課程信息顯示到平臺(tái)上，有助于校際學(xué)生選課和學(xué)分管理以及教師教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)。（2）建立校際之間選課和學(xué)分互認(rèn)制度。校際之間應(yīng)該建立共同選課平臺(tái)和學(xué)分互認(rèn)體系，實(shí)現(xiàn)體育課程跨校學(xué)習(xí)，將共同選課和學(xué)分互認(rèn)兩個(gè)因素有效結(jié)合。為推進(jìn)這一制度應(yīng)該加強(qiáng)教師信息、課程信息等要素的公開(kāi)，有助于學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好和時(shí)間選課，滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求。（3）促進(jìn)校際之間體育課程資源優(yōu)化整合，打造精品課程。各個(gè)高校都有自己教學(xué)特點(diǎn)、課程特色和教學(xué)資源，校際之間可以利用體育課程資源的共享機(jī)遇，整合各校的師資、場(chǎng)地等優(yōu)勢(shì)資源建立精品課程，建立統(tǒng)一課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)體育教學(xué)改革。推動(dòng)體育場(chǎng)館優(yōu)化配置，促進(jìn)高校之間體育設(shè)施相互開(kāi)放和融通，最大限度利用體育資源，做到場(chǎng)地設(shè)施資源的共享。（4）建設(shè)校際體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。要保證校際之間體育課程教學(xué)質(zhì)量，需要建立校際教學(xué)質(zhì)量督查委員會(huì)，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，制定相關(guān)規(guī)章制度，促進(jìn)校際體育教學(xué)質(zhì)量。可以構(gòu)建“教學(xué)信息員-教師自查-教學(xué)督導(dǎo)組檢查”三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保課程教學(xué)質(zhì)量。2、建設(shè)體育課程信息資源共享平臺(tái)。大學(xué)體育課程教學(xué)信息化管理與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及的，讓體育課程信息資源成為體育課程資源建設(shè)的重要形式，這有助于體育課程資源跨地域共享。共享平臺(tái)的建設(shè)可以推進(jìn)高校體育教學(xué)改革，發(fā)揮各高校體育師資、場(chǎng)館、技術(shù)和特色優(yōu)勢(shì)，更好為實(shí)現(xiàn)體育課程資源平衡發(fā)展服務(wù)。同時(shí)隨著高校體育教學(xué)改革的發(fā)展，體育項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為體育學(xué)習(xí)的重要載體。廣西區(qū)內(nèi)建設(shè)體育課程信息資源共享平臺(tái)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，從以下方面入手：（1）建立管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)和配合。建立體育課程信息資源管理中心，由教育主管部門和各參與高校組成。主要負(fù)責(zé)平臺(tái)資源的管理、高校之間協(xié)調(diào)、制定共享協(xié)議等，規(guī)劃共享平臺(tái)發(fā)展規(guī)劃和日常維護(hù)。加強(qiáng)對(duì)平臺(tái)使用的培訓(xùn)，應(yīng)該定期組織各高校進(jìn)行平臺(tái)使用培訓(xùn)，讓教師掌握平臺(tái)使用方法，促進(jìn)在日常教師中的使用。（2）支持線上和線下互動(dòng)學(xué)習(xí)。體育教學(xué)是信息相互交換和互動(dòng)的過(guò)程，構(gòu)建交互反饋功能模塊，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)平臺(tái)在日常教學(xué)應(yīng)用的可操作性。體育課程的含有很多技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，僅僅依靠視頻學(xué)習(xí)很難達(dá)到滿意的效果，一方面可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，另一方面在課下學(xué)生可以將學(xué)習(xí)情況上傳平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況在課堂進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)提出意見(jiàn)和建議，這樣可以實(shí)現(xiàn)師生之間信息雙向反饋。（3）加強(qiáng)體育課程信息資源建設(shè)，鼓勵(lì)廣大教師積極參與。體育課程信息資源是平臺(tái)建設(shè)的源泉，而廣大教師是體育課程信息資源的創(chuàng)作者，應(yīng)該通過(guò)激勵(lì)政策促進(jìn)教師積極參與體育課程信息建設(shè)。鼓勵(lì)教師結(jié)合自身專業(yè)課程和資源制作優(yōu)秀課程資源，并將資源上傳平臺(tái)可以獲得相應(yīng)的積分或者貨幣獎(jiǎng)勵(lì)，每年對(duì)上傳資源結(jié)合點(diǎn)擊量和評(píng)價(jià)情況進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于優(yōu)秀教師給與獎(jiǎng)勵(lì)。加強(qiáng)與其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源的相互共享或有價(jià)購(gòu)置，擴(kuò)大平臺(tái)資源的規(guī)模。3、加強(qiáng)區(qū)內(nèi)體育教師培訓(xùn)和交流。體育教師是體育課程資源中最活躍的參與者，可以促進(jìn)體育課程資源的有效利用和相互銜接，隨著體育課程資源的發(fā)展，體育教師需要不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富體育課程資源。一方面以體育教育主管部門為主在廣西區(qū)域內(nèi)建立體育教師培訓(xùn)常態(tài)化，通過(guò)培訓(xùn)提高體育教師專業(yè)技術(shù)水平，理解體育課程的發(fā)展趨勢(shì)和最新研究成果，推廣最新的教學(xué)方法，推進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量。另一方面建立體育教師校際交流機(jī)制，促進(jìn)各校體育教師之間的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)方法交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是重點(diǎn)院校和普通院校之間的交流，促進(jìn)普通高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

各高等學(xué)校：

近年來(lái)，隨著我省高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，高校體育工作得到高度重視，公共體育課程建設(shè)取得明顯成效。學(xué)生主體地位逐步確立，體育課教學(xué)內(nèi)容逐步優(yōu)化，體育課程管理逐步規(guī)范，體育場(chǎng)館設(shè)施條件顯著改善，體育科研水平不斷提高。但是，高校公共體育課程建設(shè)仍然是高校課程建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)之一。不少高校在體育課程建設(shè)上重專業(yè)和學(xué)科、輕公共和基礎(chǔ)；在公共體育課程建設(shè)中，重硬件、輕軟件，重課內(nèi)、輕課外；教師隊(duì)伍建設(shè)乏力，專職教師數(shù)量不足，外聘兼職教師過(guò)多。一些高校未按規(guī)定設(shè)置公共體育課程，課時(shí)不足，課程單一，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，方法手段陳舊；體育資源不能滿足公共體育教學(xué)和學(xué)生鍛煉需要，以致影響學(xué)生身心素質(zhì)提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，全省高校要認(rèn)真貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》（中發(fā)《中共*省委*省人民政府關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》精神，全面落實(shí)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，進(jìn)一步加強(qiáng)公共體育課程建設(shè)。

一、充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)公共體育課程建設(shè)的重要意義

學(xué)生體質(zhì)不僅關(guān)系個(gè)人的健康成長(zhǎng)和幸福生活，而且關(guān)系整個(gè)民族的健康素質(zhì)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。體育是每個(gè)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)、充滿活力的有效途徑。

體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

作為公共必修課之一的公共體育課，是每一個(gè)學(xué)生必須修學(xué)的課程。加強(qiáng)公共體育課程建設(shè)，是高校全面貫徹教育方針、深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育的必然要求，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的需要，也是塑造每個(gè)學(xué)生強(qiáng)健體魄、和諧心靈的需要。全省高校要本著對(duì)國(guó)家和民族未來(lái)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實(shí)加強(qiáng)公共體育課程建設(shè)，促使每個(gè)學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)品德的同時(shí)，鍛煉和發(fā)展身體的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，成長(zhǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

【摘要】在高校中開(kāi)設(shè)體育課程的目的是為了強(qiáng)健大學(xué)生的體魄，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。隨著高校課程的不斷改革與演化，在高校體育課程中出現(xiàn)了拓展訓(xùn)練課程這一新型課程。目前，各大高校均開(kāi)展實(shí)施了拓展訓(xùn)練課程，但反饋出來(lái)的效果參差不齊，說(shuō)明拓展訓(xùn)練作為一種創(chuàng)新的體育課程如何在高校實(shí)施與開(kāi)展依舊值得我們探討。

【關(guān)鍵詞】高校體育；改革；拓展訓(xùn)練課程

目前，為了響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的號(hào)召，高校不斷進(jìn)行課程改革，為了促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展，體育課程改革也受到了各大高校的重視。拓展訓(xùn)練課程作為一種獨(dú)具創(chuàng)新性的體育課程逐漸出現(xiàn)在各大高校，本文主要拓展訓(xùn)練課程在高校的現(xiàn)狀與發(fā)展展開(kāi)探討。

1.在高校開(kāi)展拓展訓(xùn)練課程的必要性

高校之所以要在體育課程改革中開(kāi)展拓展訓(xùn)練課程，是因?yàn)橥卣褂?xùn)練具有其優(yōu)越性。傳統(tǒng)的體育課程主要注重鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中更傾向于機(jī)械的身體機(jī)能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)和其他能力方面并沒(méi)有很大的影響。長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)模式，體育教學(xué)囿于形式，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新。拓展訓(xùn)練課程不僅關(guān)注學(xué)生的體能訓(xùn)練，還注重學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。拓展訓(xùn)練課程中開(kāi)展的體育活動(dòng)，大多是團(tuán)體模式而且具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，需要學(xué)生以團(tuán)體的形式進(jìn)行。

2.高校體育拓展訓(xùn)練發(fā)展現(xiàn)狀分析

摘要：新課程改革許多年來(lái)，學(xué)校體育課程的指導(dǎo)思想發(fā)生了巨大的變化，多種思潮不斷地沖擊著學(xué)校傳統(tǒng)的體育教育觀念，從而有力地推動(dòng)著學(xué)校體育課程的改革與發(fā)展。以人為本是這些新思潮和理念的核心和精髓，體現(xiàn)了體育課程發(fā)展人的本質(zhì)特點(diǎn)，也有利于找出學(xué)校體育課程發(fā)展的方向。本文以此為研究視角，對(duì)學(xué)校體育課程的理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、動(dòng)態(tài)特征和實(shí)施策略等系列問(wèn)題進(jìn)行了深入分析和探討，力求推動(dòng)學(xué)校體育課程未來(lái)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本；體育課程；起源與發(fā)展；課程基礎(chǔ)；策略

新一輪學(xué)校體育改革的深入，體育已不僅僅是單純的關(guān)系學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題，而是事關(guān)學(xué)生走出學(xué)校以后的身心理健康及良好的社會(huì)適應(yīng)性等長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。同時(shí)，新時(shí)代對(duì)人才的需求更加嚴(yán)格，人才的質(zhì)量和綜合素養(yǎng)逐漸成為廣大用人單位重點(diǎn)考核的內(nèi)容。因此，這就要求學(xué)校體育的作用亦在于優(yōu)化人的心理與人格，更注重學(xué)生的精神、道德等領(lǐng)域的發(fā)展，建立起“以人為本”的體育課程體系，只有這樣才能符合素質(zhì)教育的真實(shí)要求，也才能符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的要求。

一、人本主義課程的起源與發(fā)展

人本主義課程又被稱為情意課程或人性中心課程，該課程最早起源于國(guó)外的學(xué)科中心課程盛行時(shí)期，即在評(píng)擊學(xué)科中心課程中的“非人性化”課程思想活動(dòng)中孕育的時(shí)期。早在19世紀(jì)，作為學(xué)科中心論提倡者，布魯納首先在自我批評(píng)的基礎(chǔ)上提出了人本主義課程，并詮釋了人本主義課程的實(shí)質(zhì)，指出了由學(xué)科中心課程向人本主義課程轉(zhuǎn)變的發(fā)展方向。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織了《學(xué)會(huì)生存》，起到了良好的推廣作用，這在很大程度上推動(dòng)了世界各國(guó)學(xué)校體育課程的改革與發(fā)展。但由于各國(guó)具有差異性特點(diǎn)，各國(guó)學(xué)校體育發(fā)展自然呈現(xiàn)出不同的現(xiàn)狀。例如，美國(guó)屬于聯(lián)邦制國(guó)家，國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，各州的體育課程有很大的靈活性，學(xué)生選擇體育學(xué)習(xí)內(nèi)容具有社會(huì)責(zé)任、學(xué)科聯(lián)系等廣闊性特點(diǎn)，這不僅滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也有利于學(xué)生人格的完善。再如，90年代的蘇聯(lián)，體育課被作為學(xué)校課程的核心地位。各個(gè)學(xué)校可根據(jù)自身實(shí)際從中進(jìn)行選擇，這在很大程度上擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇的范圍，有利于學(xué)生主動(dòng)性和主體性的發(fā)揮。在亞洲，日本從1978年就開(kāi)始對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行了徹底改革，規(guī)定體育與保健理論、體操為必修科目，其余項(xiàng)目均為選擇科目，均沒(méi)有規(guī)定時(shí)數(shù)比重，這也反映了人本主義課程的特點(diǎn)。而在中國(guó)，解放后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)借鑒的是蘇聯(lián)學(xué)校體育的發(fā)展軌跡，后來(lái)逐漸開(kāi)始了建設(shè)與中國(guó)實(shí)際發(fā)展相吻合的體育課程體系，即運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)與身體鍛煉相結(jié)合的混合型課程體系。20世紀(jì)80年代以后，隨著新的體育思想涌現(xiàn)和影響，中國(guó)學(xué)校應(yīng)試教育開(kāi)始向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，學(xué)校體育教育改革至今已經(jīng)經(jīng)歷了幾次重大改革，擴(kuò)大了體育課程的彈性，形成了國(guó)家、地方和學(xué)校三層次相結(jié)合的體育課程體系，從生理、心理、社會(huì)等多個(gè)角度挖掘了學(xué)校體育課程的育人功能。

二、以人為本體育課程的理論基礎(chǔ)

課程與教學(xué)誰(shuí)主誰(shuí)從的關(guān)系問(wèn)題一直是困擾現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的重大歷史問(wèn)題，擁有這一問(wèn)題的20世紀(jì)的教育以課程與教學(xué)的分離為特征。雖然偉大的教育哲學(xué)家杜威在20世紀(jì)初就曾為課程與教學(xué)的整合做出過(guò)第一次努力，但由于歷史的局限性，杜威提出的課程與教學(xué)整合的理念并沒(méi)能改變20世紀(jì)課程與教學(xué)分離的歷史狀況。新世紀(jì)伊始的課程與教學(xué)領(lǐng)域正進(jìn)行著如火如荼的改革，課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)兩者的整合提出了現(xiàn)時(shí)代的要求。在新世紀(jì)這個(gè)課程與教學(xué)蓬勃發(fā)展的春天里，如何抓住當(dāng)前的機(jī)遇，在課程與教學(xué)觀上回歸杜威并在實(shí)踐中超越杜威，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)整合研究的跨越式發(fā)展，就成為擺在教育研究者面前的重大理論與實(shí)踐課題論文。然而，課程與教學(xué)的整合研究須以各學(xué)科在此方面的研究為基礎(chǔ)和條件，只有各學(xué)科的相關(guān)研究均取得長(zhǎng)足的進(jìn)展，才有望獲得整個(gè)課程與教學(xué)整合研究領(lǐng)域的大面積豐收。因此，從這種意義上說(shuō)，體育課程與體育教學(xué)的整合研究就成了整個(gè)課程與教學(xué)整合研究中不可或缺的一部分。

加強(qiáng)體育課程與體育教學(xué)的整合研究，不但有利于豐富整個(gè)課程與教學(xué)整合研究領(lǐng)域的理論寶庫(kù)，而且有利于解決當(dāng)前體育課程與體育教學(xué)改革中沉積的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題，故而具有重大的理論及實(shí)踐意義。不盡如人意的是，在體育課程與體育教學(xué)的整合研究領(lǐng)域我國(guó)體育學(xué)者至今鮮有人涉足，研究成果幾近空白。所以，致力于體育課程與體育教學(xué)的整合研究已顯得尤為迫切和必要。希望本文的研究能起到拋磚引玉的作用，引起更多的同行對(duì)體育課程與體育教學(xué)的整合研究作出探討。

1現(xiàn)代體育課程與體育教學(xué)的相關(guān)概念釋義

何謂“現(xiàn)代”？盡管關(guān)于這方面的著述汗牛充棟，但對(duì)于“現(xiàn)代”何指，學(xué)者們至今各持己見(jiàn)。我國(guó)著名學(xué)者王岳川先生認(rèn)為，“今天，‘現(xiàn)代’一語(yǔ)大概基本上是指已經(jīng)過(guò)去的時(shí)代。”[1]按照我國(guó)史學(xué)界的觀點(diǎn)，一般把1919年“”以后時(shí)期稱為現(xiàn)代史階段。鑒于此，本文所論及的問(wèn)題是指已經(jīng)過(guò)去的“”以來(lái)我國(guó)體育課程與體育教學(xué)的分離與整合問(wèn)題。相對(duì)于“后現(xiàn)代”而言，“現(xiàn)代”表征為追求進(jìn)步、技術(shù)、理性、效率、封閉性、確定性、同一性、中心性、普適性、控制性[2]，了解“現(xiàn)代”的以上特征對(duì)理解后文的“制度課程”大有裨益。

所謂體育課程，是指以發(fā)展學(xué)生體能、增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動(dòng)課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，是整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)方面的課程[3]。本文的研究也是把體育課程視為一門學(xué)科課程而言的。什么是體育教學(xué)呢？體育教學(xué)是教學(xué)的下位概念，一般是指在學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范下，以體育教學(xué)內(nèi)容為中介，由體育教師和學(xué)生組成的一種雙邊教學(xué)活動(dòng)。

2現(xiàn)代體育課程與體育教學(xué)的分離

摘要:當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育邁入全面提高質(zhì)量的新發(fā)展階段?迫切需要完善義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系本研究以義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展為時(shí)代背景?以義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)為研究主題?探究新時(shí)期義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)的時(shí)代意義、發(fā)展轉(zhuǎn)向、實(shí)施困境及建設(shè)路徑?重點(diǎn)針對(duì)義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程存在的評(píng)價(jià)體系尚未健全、評(píng)價(jià)尺度標(biāo)準(zhǔn)異化、評(píng)價(jià)方法工具缺失、評(píng)價(jià)聯(lián)合機(jī)制滯后等困境?從確立與完善科學(xué)的體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立聯(lián)動(dòng)與協(xié)同的體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)新與應(yīng)用不同的體育課程評(píng)價(jià)方法、繼承與拓展一體化的體育課程評(píng)價(jià)體系等方面提出建設(shè)路徑?為深化義務(wù)教育階段體育教育評(píng)價(jià)改革提供理論借鑒

關(guān)鍵詞:義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展轉(zhuǎn)向

義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)億萬(wàn)少年兒童健康成長(zhǎng)事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)?黨的二十大報(bào)告提出了“加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”等戰(zhàn)略使命?同時(shí)對(duì)深化教育改革、提高教育質(zhì)量提出了新要求教育評(píng)價(jià)作為我國(guó)教育事業(yè)改革的“指揮棒”對(duì)義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量具有引領(lǐng)作用?體育課程評(píng)價(jià)作為學(xué)校體育教育體系的重要內(nèi)容?是檢驗(yàn)義務(wù)教育階段體育課程實(shí)施效果的重要抓手??義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)?指出?“應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)?緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量?結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容?評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[1]為新時(shí)期體育課程評(píng)價(jià)明確了主攻方向?中國(guó)式現(xiàn)代化義務(wù)教育體育課程評(píng)價(jià)是為落實(shí)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求?結(jié)合義務(wù)教育的性質(zhì)及體育課程的定位?將黨的教育方針具體細(xì)化為聚焦核心素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展?且通過(guò)構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元等課程評(píng)價(jià)體系?夯實(shí)了學(xué)校體育教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)?于素梅[2]認(rèn)為?體育課程評(píng)價(jià)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)?不僅“評(píng)價(jià)什么”需要深入研究確定?而且“如何評(píng)價(jià)”更是操作難題?沒(méi)有課程評(píng)價(jià)體系?就難以衡量課程理論建設(shè)的水平和質(zhì)量?也難以有效地實(shí)施體育課程?目前?我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)制度建設(shè)取得了諸多成績(jī)?初步形成了涵蓋各學(xué)段、各層次和各種類型的教育評(píng)價(jià)機(jī)制?但是體育課程評(píng)價(jià)體系尚不完善?其與新時(shí)代高質(zhì)量體育教育體系建設(shè)不相適應(yīng)的問(wèn)題較為突出?在全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新時(shí)期?如何發(fā)揮體育課程評(píng)價(jià)在義務(wù)教育階段的“指揮棒”效應(yīng)和“方向盤”作用?深入推進(jìn)學(xué)校體育工作高質(zhì)量發(fā)展?成為義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)的中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的重要議題?

1義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)的時(shí)代意義

1.1深化學(xué)校教育改革創(chuàng)新

體育課程評(píng)價(jià)改革是全面推進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”新時(shí)代以習(xí)近平同志為核心的黨中央不斷推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革?深化學(xué)校教育改革創(chuàng)新內(nèi)容?深刻回答了“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的一系列重要問(wèn)題?開(kāi)創(chuàng)了義務(wù)教育評(píng)價(jià)改革發(fā)展新局面2021年?義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南?指出“切實(shí)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”“加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”[3]我國(guó)學(xué)校體育領(lǐng)域不斷貫徹落實(shí)新時(shí)期教育改革的決策部署?積極探索、建立及完善“國(guó)家體育課程—地方體育課程—學(xué)校體育課程”三級(jí)評(píng)價(jià)管理體系?加速破除體育教育領(lǐng)域“五唯”頑瘴痼疾?為深化學(xué)校教育評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新開(kāi)拓新境界也就是說(shuō)?教育部門對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、執(zhí)行、落實(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)和監(jiān)督管理?學(xué)校管理部門及體育教師有責(zé)任客觀反映國(guó)家或地方體育課程實(shí)施過(guò)程中的困境及問(wèn)題?致力于完善體育課程內(nèi)容設(shè)置、資源開(kāi)發(fā)利用、課程評(píng)價(jià)賦權(quán)等可見(jiàn)?強(qiáng)化體育課程評(píng)價(jià)成為深化學(xué)校教育改革創(chuàng)新、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇[4]例如:隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)?體育課程在數(shù)量層面實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展?為推進(jìn)新時(shí)期義務(wù)教育發(fā)展創(chuàng)造了條件?而課程改革將推進(jìn)學(xué)校體育課程在質(zhì)量層面實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展?為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者奠定基礎(chǔ)

摘要：體育課程資源是體育教學(xué)重要的組成部分，制約和影響著體育教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)體育教學(xué)改革的發(fā)展起著重要的作用。探索體育課程資源開(kāi)發(fā)的策略對(duì)高校冬季體育課程的教學(xué)和改革具有重要指導(dǎo)意義。通過(guò)文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、專家訪談、實(shí)地調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)高校冬季體育課程資源的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，為高校冬季體育課程資源的開(kāi)發(fā)提供重要的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高校；冬季；體育課程資源

1高校冬季體育課程開(kāi)展的情況

對(duì)普通高校冬季開(kāi)設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：普通高校的開(kāi)設(shè)內(nèi)容共有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳；從開(kāi)設(shè)項(xiàng)目的數(shù)量看，普通高校冬季開(kāi)設(shè)項(xiàng)目涵蓋面較為狹窄，基本上集中在傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目上。在新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：學(xué)生根據(jù)的自身的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)自主的選擇自己所喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而從普通高校冬季開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量和分布看，普通高校冬季的開(kāi)設(shè)項(xiàng)目未能達(dá)到《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》的要求。邵錦梅等對(duì)河北省體育課程開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：河北省普通高校開(kāi)設(shè)項(xiàng)目較多，覆蓋面較為廣泛，涵蓋了籃球、足球、田徑、排球、乒乓球、武術(shù)、健美操、羽毛球、定向越野等。張啟迪等對(duì)四川省普通高校體育課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研認(rèn)為：四川地區(qū)普通高校體育課程主要以足球、田徑、籃球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、健美操、定向越野、戶外運(yùn)動(dòng)、游泳等項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本能夠滿足學(xué)生的興趣需要。通過(guò)與其他省市地區(qū)普通高校體育課程開(kāi)設(shè)的情況進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，普通高校體育課程開(kāi)設(shè)項(xiàng)目較少，基本只能局限在傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，體育課程的開(kāi)設(shè)面較為狹窄，雖然普通高校開(kāi)設(shè)了其他地區(qū)未開(kāi)設(shè)的滑冰和滑雪，但是通過(guò)對(duì)高校的學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，這些特色項(xiàng)目雖然具有一定的誘惑性，但是黑龍江地區(qū)的氣溫令人無(wú)法全身心的投入到體育運(yùn)動(dòng)中，冰冷的寒流超越了內(nèi)心興趣動(dòng)機(jī)的所需。對(duì)吉林省地區(qū)高校冬季體育課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，吉林省高校冬季開(kāi)設(shè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與大相徑庭，為了發(fā)展區(qū)域特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校投入了大量的人力、物力和財(cái)力組織學(xué)生參與滑冰、滑雪等冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是效果卻微乎其微。與對(duì)遼寧省普通高校冬季體育課開(kāi)設(shè)的研究結(jié)果也一致，也處于我們所描述的現(xiàn)象。

2高校體育課程資源開(kāi)發(fā)的策略

課程資源開(kāi)發(fā)是指通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，在根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。體育課程資源的開(kāi)發(fā)策略最重要著力于對(duì)體育教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，體育教材內(nèi)容是冬季體育課程實(shí)施的主體，雖然冰雪項(xiàng)目是高校冬季體育課程的主要教材內(nèi)容，但是僅憑滑冰、滑雪體育課程難以滿足學(xué)生的需求，長(zhǎng)期反復(fù)的學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生厭惡心理，不利于冬季體育課程的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)高校體育課程資源的開(kāi)發(fā)策略進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校主要從體育課程資源中的場(chǎng)地和器材、體育師資、體育教材內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行的開(kāi)發(fā)。2．1體育場(chǎng)地、器材的開(kāi)發(fā)策略。對(duì)高校冬季體育課程資源中體育場(chǎng)地、器材的狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，高校體育場(chǎng)地、器材的配備難以滿足冬季體育課程實(shí)施的需求，室內(nèi)體育場(chǎng)地的限制，造成大部分的傳統(tǒng)體育課程仍然需要的室外進(jìn)行，但是由于大雪的覆蓋，田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)和排球場(chǎng)等場(chǎng)地被大雪所覆蓋，在冰雪面上進(jìn)行體育課容易造成學(xué)生摔倒受傷，但是，體育課需要開(kāi)展就需要對(duì)體育場(chǎng)地、器材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。我們通過(guò)調(diào)查得知，大部分高校對(duì)體育場(chǎng)地進(jìn)行開(kāi)發(fā)策略通常基本分為三種，第一種為停止正常體育課程的實(shí)施，改為跑步，跑步的場(chǎng)地設(shè)在校園；第二種為體育課組織學(xué)生對(duì)體育場(chǎng)地進(jìn)行清理，在清理的場(chǎng)地進(jìn)行體育游戲；第三種為租賃室外的社會(huì)的體育場(chǎng)館，例如：滑雪場(chǎng)、滑冰館、游泳館等。2．2體育師資的開(kāi)發(fā)策略。教師在體育課程實(shí)施過(guò)程中起主導(dǎo)作用，對(duì)體育課程實(shí)施的質(zhì)量起決定性作用，尤其是在冬季體育課程的實(shí)施過(guò)程中更加凸顯了教師的師資能力。我們之前對(duì)高校體育課程資源中的師資狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校體育師資結(jié)構(gòu)不容樂(lè)觀，師資性別比例不協(xié)調(diào)，男多女少，年齡結(jié)構(gòu)偏大，學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)偏低，專業(yè)技能偏向傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。為了保障冬季體育課程的實(shí)施，大部分高校都在進(jìn)行著師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整和構(gòu)建。而對(duì)體育師資進(jìn)行開(kāi)發(fā)的策略主要采取外聘教師授課、臨時(shí)代課和其他專業(yè)技能教師擔(dān)任教授的形式進(jìn)行。目前，由于大部分學(xué)校對(duì)體育課不重視，認(rèn)為體育教師是萬(wàn)能的，一個(gè)體育教師可以教授任何體育課程，不需要對(duì)體育師資進(jìn)行培養(yǎng)，但是隨著國(guó)家對(duì)青少年體育的重視程度提高，相關(guān)部門開(kāi)始重視體育課程的建設(shè)，由于長(zhǎng)期的歷史造成了較多的高校公共體育部根本沒(méi)有對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)和培養(yǎng)，而再次對(duì)體育師資進(jìn)行培養(yǎng)和建設(shè)就要重新開(kāi)始，而為了解決當(dāng)務(wù)之急，只能采取外聘、臨時(shí)代課和由其他專業(yè)教師擔(dān)任的策略來(lái)進(jìn)行。但是，大部分學(xué)校的都表示，下一步對(duì)體育師資的開(kāi)發(fā)策略將從招聘教師和培訓(xùn)教師的途徑進(jìn)行。但是可能需要很長(zhǎng)的周期才能實(shí)現(xiàn)。2．3體育課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)策略。調(diào)查結(jié)果顯示：普通高校的開(kāi)設(shè)內(nèi)容共有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳，從開(kāi)設(shè)項(xiàng)目的數(shù)量看，普通高校冬季開(kāi)設(shè)項(xiàng)目涵蓋面較為狹窄，基本上集中在傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目上。但是傳統(tǒng)體育課程在真正進(jìn)入冬季后很難去實(shí)施，甚至出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的停課現(xiàn)象，造成冬季體育課程不但不能正常進(jìn)行，而且相對(duì)于學(xué)生來(lái)講失去了學(xué)習(xí)的意義和目的。但是通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，高校在秋季學(xué)期開(kāi)始前，學(xué)生按照正常的體育選項(xiàng)課內(nèi)容進(jìn)行選擇，進(jìn)入冬季后，體育選項(xiàng)課的內(nèi)容基本停止，開(kāi)始進(jìn)行冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，但是，基本都以滑冰、滑雪課程為主，所以高校在對(duì)體育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的策略通常采用在氣溫聚降前按照教學(xué)大綱的中的教學(xué)進(jìn)度快速進(jìn)行，在進(jìn)入冬季頻繁下雪的時(shí)段后開(kāi)始講體育課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是往往在課程與課程銜接之間間隔將近兩周時(shí)間，而這兩周的時(shí)間恰好是地區(qū)進(jìn)入嚴(yán)寒和下雪的時(shí)段，滑雪場(chǎng)和滑冰場(chǎng)剛要開(kāi)始建立，而在這兩周的時(shí)間內(nèi)體育課按照正常的教學(xué)進(jìn)步無(wú)法實(shí)施，冰雪項(xiàng)目還沒(méi)有場(chǎng)地。隨著對(duì)課程內(nèi)容的不斷改革，高校也采取了對(duì)體育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的策略，我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的策略存在兩種，一種為進(jìn)入冬季嚴(yán)寒天氣后，將正常的課程內(nèi)容改為雪地項(xiàng)目，例如：籃球課改為雪地橄欖球，足球改為雪地足球，田徑項(xiàng)目改為校園定向越野等等。另一種為進(jìn)入冬季嚴(yán)寒天氣后，正常的課程內(nèi)容停止，上社會(huì)的速滑館或?qū)W習(xí)自行澆筑的速滑場(chǎng)地以及社會(huì)的滑雪場(chǎng)等進(jìn)行冰雪項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。2．4體育課程教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)策略。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)部分，對(duì)整個(gè)教學(xué)的效果起著重要的作用，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。按照傳統(tǒng)體育課程教學(xué)方法來(lái)講，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用講解、示范等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授來(lái)提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能能力。在高校冬季體育課上采用傳統(tǒng)的講解、示范等方法不適應(yīng)低氣溫下的教學(xué)環(huán)境，往往容易造成教師在講解、示范時(shí)，學(xué)生受到寒冷的侵襲，不能將注意力集中在教師身上，導(dǎo)致教師的講解、示范不能起到很好的作用，所以在冬季體育課程中教學(xué)方法通常會(huì)與以往的不同，通常會(huì)采用與學(xué)生一起做動(dòng)作，在動(dòng)作中不時(shí)的去提醒學(xué)生關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，課后教師要求學(xué)生自主去查找所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，并在下一節(jié)課上進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行逐一回答，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的熟練程度進(jìn)行評(píng)分，并將所得分?jǐn)?shù)作為期末考試成績(jī)的一部分。