義務(wù)教育階段的中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)

導(dǎo)語(yǔ)：義務(wù)教育階段的中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育邁入全面提高質(zhì)量的新發(fā)展階段?迫切需要完善義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系本研究以義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展為時(shí)代背景?以義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)為研究主題?探究新時(shí)期義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)的時(shí)代意義、發(fā)展轉(zhuǎn)向、實(shí)施困境及建設(shè)路徑?重點(diǎn)針對(duì)義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程存在的評(píng)價(jià)體系尚未健全、評(píng)價(jià)尺度標(biāo)準(zhǔn)異化、評(píng)價(jià)方法工具缺失、評(píng)價(jià)聯(lián)合機(jī)制滯后等困境?從確立與完善科學(xué)的體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立聯(lián)動(dòng)與協(xié)同的體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)新與應(yīng)用不同的體育課程評(píng)價(jià)方法、繼承與拓展一體化的體育課程評(píng)價(jià)體系等方面提出建設(shè)路徑?為深化義務(wù)教育階段體育教育評(píng)價(jià)改革提供理論借鑒

關(guān)鍵詞:義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展轉(zhuǎn)向

義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)億萬(wàn)少年兒童健康成長(zhǎng)事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)?黨的二十大報(bào)告提出了“加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”等戰(zhàn)略使命?同時(shí)對(duì)深化教育改革、提高教育質(zhì)量提出了新要求教育評(píng)價(jià)作為我國(guó)教育事業(yè)改革的“指揮棒”對(duì)義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量具有引領(lǐng)作用?體育課程評(píng)價(jià)作為學(xué)校體育教育體系的重要內(nèi)容?是檢驗(yàn)義務(wù)教育階段體育課程實(shí)施效果的重要抓手??義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(２０２２年版)?指出?“應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)?緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量?結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容?評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[１]為新時(shí)期體育課程評(píng)價(jià)明確了主攻方向?中國(guó)式現(xiàn)代化義務(wù)教育體育課程評(píng)價(jià)是為落實(shí)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求?結(jié)合義務(wù)教育的性質(zhì)及體育課程的定位?將黨的教育方針具體細(xì)化為聚焦核心素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展?且通過(guò)構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元等課程評(píng)價(jià)體系?夯實(shí)了學(xué)校體育教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)?于素梅[２]認(rèn)為?體育課程評(píng)價(jià)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)?不僅“評(píng)價(jià)什么”需要深入研究確定?而且“如何評(píng)價(jià)”更是操作難題?沒(méi)有課程評(píng)價(jià)體系?就難以衡量課程理論建設(shè)的水平和質(zhì)量?也難以有效地實(shí)施體育課程?目前?我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)制度建設(shè)取得了諸多成績(jī)?初步形成了涵蓋各學(xué)段、各層次和各種類型的教育評(píng)價(jià)機(jī)制?但是體育課程評(píng)價(jià)體系尚不完善?其與新時(shí)代高質(zhì)量體育教育體系建設(shè)不相適應(yīng)的問(wèn)題較為突出?在全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新時(shí)期?如何發(fā)揮體育課程評(píng)價(jià)在義務(wù)教育階段的“指揮棒”效應(yīng)和“方向盤”作用?深入推進(jìn)學(xué)校體育工作高質(zhì)量發(fā)展?成為義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)的中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的重要議題?

１義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)的時(shí)代意義

１.１深化學(xué)校教育改革創(chuàng)新

體育課程評(píng)價(jià)改革是全面推進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”新時(shí)代以習(xí)近平同志為核心的黨中央不斷推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革?深化學(xué)校教育改革創(chuàng)新內(nèi)容?深刻回答了“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的一系列重要問(wèn)題?開(kāi)創(chuàng)了義務(wù)教育評(píng)價(jià)改革發(fā)展新局面２０２１年?義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南?指出“切實(shí)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”“加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”[３]我國(guó)學(xué)校體育領(lǐng)域不斷貫徹落實(shí)新時(shí)期教育改革的決策部署?積極探索、建立及完善“國(guó)家體育課程—地方體育課程—學(xué)校體育課程”三級(jí)評(píng)價(jià)管理體系?加速破除體育教育領(lǐng)域“五唯”頑瘴痼疾?為深化學(xué)校教育評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新開(kāi)拓新境界也就是說(shuō)?教育部門對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、執(zhí)行、落實(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)和監(jiān)督管理?學(xué)校管理部門及體育教師有責(zé)任客觀反映國(guó)家或地方體育課程實(shí)施過(guò)程中的困境及問(wèn)題?致力于完善體育課程內(nèi)容設(shè)置、資源開(kāi)發(fā)利用、課程評(píng)價(jià)賦權(quán)等可見(jiàn)?強(qiáng)化體育課程評(píng)價(jià)成為深化學(xué)校教育改革創(chuàng)新、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇[４]例如:隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)?體育課程在數(shù)量層面實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展?為推進(jìn)新時(shí)期義務(wù)教育發(fā)展創(chuàng)造了條件?而課程改革將推進(jìn)學(xué)校體育課程在質(zhì)量層面實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展?為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者奠定基礎(chǔ)

１.２落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

黨的二十大報(bào)告指出:“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才?是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)”義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)是貫徹健康第一教育理念、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體?也是實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科育人、課程育人和教材育人的基礎(chǔ)內(nèi)容目前?我國(guó)義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)較為重視體育精神、體育道德和體育品格等德育功能例如:?義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(２０２２年版)?強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德３個(gè)方面統(tǒng)攝整體?倡導(dǎo)以體育品德發(fā)展要求為基準(zhǔn)?健全體育課程評(píng)價(jià)體系?合力提升學(xué)生核心素養(yǎng)正如習(xí)近平總書(shū)記所強(qiáng)調(diào)的“人無(wú)德不立?育人的根本在于立德”立德樹(shù)人作為新時(shí)代深化學(xué)校體育教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容?其中?“立德”與“樹(shù)人”兩者休戚相關(guān)?共同組成體育課程評(píng)價(jià)的有機(jī)整體也就是說(shuō)育人的根本在于“立德”?以德育人成為體育課程評(píng)價(jià)制定及實(shí)施的核心依據(jù)?“樹(shù)人”需要依據(jù)體育學(xué)科特色有效組織體育課程與教學(xué)活動(dòng)“樹(shù)人”成為學(xué)校體育教育成效評(píng)價(jià)的重要形式?而“德體兼修”則充分解釋了體育課程評(píng)價(jià)中的“立德”導(dǎo)向和“育人”特征之間的內(nèi)在邏輯?不僅映射出體育課程評(píng)價(jià)的核心依據(jù)?而且體現(xiàn)了學(xué)生品德教育和體育健康促進(jìn)之間的有效銜接

１.３培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才

黨的二十大報(bào)告提出?“加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量”義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)既是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?也是推動(dòng)青少年全面發(fā)展的重要載體習(xí)近平總書(shū)記從體育促進(jìn)人的全面發(fā)展的高度?肯定了體育在學(xué)校“五育并舉?全面育人”格局中所發(fā)揮的重要作用關(guān)于體育課程育人功能比較有代表性的是“育體”“育美”“育德”“育智”等多維內(nèi)容?其中“育體”指向青少年體質(zhì)健康發(fā)展?“育美”指向青少年人文素養(yǎng)發(fā)展?“育德”指向青少年道德品質(zhì)培育?“育智”指向青少年心智發(fā)展能力因此?義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在全面育人?著重考核體育課程教學(xué)在全面育人格局中的發(fā)展成效及功能價(jià)值?系統(tǒng)展示體育在青少年道德素養(yǎng)培育、智力水平提升、身心健康促進(jìn)、審美結(jié)構(gòu)優(yōu)化、勞動(dòng)能力養(yǎng)成等方面的獨(dú)特功能?為全面發(fā)展優(yōu)質(zhì)人才的培育提供了有效檢驗(yàn)手段現(xiàn)階段?各地區(qū)不斷調(diào)整體育、美育等評(píng)價(jià)方式及實(shí)施過(guò)程?例如:北京市中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目?通過(guò)過(guò)程性的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和精準(zhǔn)計(jì)算?強(qiáng)化“監(jiān)測(cè)－評(píng)估－反饋－干預(yù)－提升”閉環(huán)實(shí)施效果?上海市改革藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制?將藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)納入初中和高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等[５]?以不斷提升課程育人基本效果可見(jiàn)?各級(jí)各類體育教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系正加快完善?推動(dòng)學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)在全員、全程、全方位育人大格局中發(fā)揮出高質(zhì)量的育人功效

２義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展轉(zhuǎn)向

２.１制度政策由行政主導(dǎo)轉(zhuǎn)向立體保障

制度政策是推進(jìn)中小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)有序?qū)嵤┑幕A(chǔ)抓手?也是全面落實(shí)學(xué)校體育教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)的重要保障回溯我國(guó)學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)制度政策的發(fā)展歷程?大多圍繞著時(shí)間軸和關(guān)鍵性歷史事件?依據(jù)社會(huì)轉(zhuǎn)型期或體育課程改革的代際特征深化落實(shí)[６]體育課程評(píng)價(jià)制度創(chuàng)設(shè)初期?由于我國(guó)現(xiàn)代化體育課程基礎(chǔ)薄弱、體育教育督導(dǎo)體制機(jī)制缺失?該階段主要借鑒移植蘇聯(lián)模式?即由國(guó)家推行中小學(xué)體育教學(xué)大綱、指導(dǎo)體育課程教學(xué)任務(wù)?從而保證體育課程資源供給、督導(dǎo)評(píng)價(jià)的客觀性１９７９年頒布的?中小學(xué)體育工作暫行規(guī)定(試行草案)??標(biāo)志著中小學(xué)體育教育逐漸步入規(guī)范化、制度化發(fā)展軌道之后?為了全面貫徹?學(xué)校體育工作條例??教育部頒布了?小學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)??中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)??使義務(wù)教育階段學(xué)校體育教育評(píng)估工作有章可循、有法可依２１世紀(jì)以來(lái)?我國(guó)教育行政權(quán)力逐漸下放?中小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)制度政策也由“行政主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“立體保障”(表１)[７]?即由傳統(tǒng)集中統(tǒng)一的管理模式轉(zhuǎn)向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式這一改革與實(shí)踐是學(xué)校體育教育、體育課程制度走向現(xiàn)代化發(fā)展的重要步驟[８]隨著現(xiàn)代化課程管理制度重心逐漸下沉?近年來(lái)全國(guó)各省(自治區(qū)、直轄市)市相繼公布學(xué)校體育(工作)發(fā)展年度報(bào)告?以青島市嶗山區(qū)２０２１年度學(xué)校體育工作年度報(bào)告為例?其評(píng)估內(nèi)容包括學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)保障、體育課時(shí)教學(xué)實(shí)施、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)和聯(lián)賽開(kāi)展、體育場(chǎng)地設(shè)施及器材配備、中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康、學(xué)校體育等級(jí)評(píng)估等級(jí)等?體現(xiàn)了中小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)制度逐漸完善、保障內(nèi)容逐漸豐富由上述政策文本可知?義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)的政策驅(qū)動(dòng)性、針對(duì)性逐漸增強(qiáng)?使得體育課程評(píng)價(jià)無(wú)論在法規(guī)政策、規(guī)范條例、管理制度等的正式制度層面?亦或是在教育文化、評(píng)價(jià)理念、育人標(biāo)準(zhǔn)等非正式制度層面?均向多維立體保障的方向發(fā)展

２.２評(píng)價(jià)目標(biāo)由體質(zhì)健康轉(zhuǎn)向全面育人

課程目標(biāo)是通過(guò)一系列體育課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果?其對(duì)體育課程內(nèi)容設(shè)置、評(píng)價(jià)實(shí)施等具有導(dǎo)向作用?也是新時(shí)期學(xué)校體育教育工作的實(shí)施依據(jù)新中國(guó)成立初期?我國(guó)依據(jù)世界衛(wèi)生組織(１９４８年)“健康是人類基本權(quán)利”的發(fā)展要求?樹(shù)立了“強(qiáng)身健體”的育人目標(biāo)１９５０年?教育部頒發(fā)?中小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)??明確了體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)此后?隨著教育改革不斷深入拓展?１９５６年教育部正式公布了新中國(guó)第１套?中小學(xué)體育教學(xué)大綱(草案)??規(guī)定了學(xué)生基本身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的體育教學(xué)目標(biāo)及其考核標(biāo)準(zhǔn)?為中小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)與實(shí)施奠定了基礎(chǔ)１９９２年頒布的?九年義務(wù)教育全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱(試用)??九年義務(wù)教育體育與健康教育教學(xué)大綱(初審稿供實(shí)驗(yàn)用)?中體育課程評(píng)價(jià)目標(biāo)也由“以技術(shù)、技能為主”轉(zhuǎn)向“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主”?標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)逐步完善伴隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代?學(xué)校體育開(kāi)啟了全面育人的新階段２１世紀(jì)以來(lái)?“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”取代“體育教學(xué)大綱”?并提出了貫徹“健康第一”的教育評(píng)價(jià)思想?從“知識(shí)和能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”角度著眼于學(xué)生的全面發(fā)展[９]中小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容等也日臻完善?以切實(shí)適應(yīng)新世紀(jì)青少年體質(zhì)健康發(fā)展訴求[１０]新時(shí)期全面育人教育理念導(dǎo)向下?義務(wù)教育體育課程目標(biāo)體系不斷完善?初步形成了“課程目標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)—水平目標(biāo)”３個(gè)層次?其中領(lǐng)域目標(biāo)是根據(jù)體育課程目標(biāo)進(jìn)行劃分的?而水平目標(biāo)則是根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)制定的?體育課程目標(biāo)是進(jìn)一步確定領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的基礎(chǔ)整體來(lái)看?無(wú)論是國(guó)家宏觀政策文件的出臺(tái)?還是體育課程目標(biāo)的修訂與實(shí)施?其核心要義均是提高義務(wù)教育階段體育課程質(zhì)量?促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

２.３評(píng)價(jià)主體由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向多元協(xié)同

評(píng)價(jià)主體主要用于探討由“誰(shuí)”來(lái)評(píng)價(jià)的問(wèn)題?教育評(píng)價(jià)主體的多元化是助推學(xué)校體育教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化的重要力量[１１]如果說(shuō)體育課程評(píng)價(jià)的起點(diǎn)在國(guó)家、實(shí)施重心在學(xué)校?教師就成為其實(shí)踐操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的義務(wù)教育體育課程評(píng)價(jià)是以教師為核心?依據(jù)學(xué)生體育課程知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握情況等進(jìn)行調(diào)節(jié)反饋隨著義務(wù)教育改革創(chuàng)新?課程評(píng)價(jià)主體逐漸多元化２０２０年?中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的?深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案?明確了教育評(píng)價(jià)的“五大主體”?即黨和政府、教育部門、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)?這也是體育課程評(píng)價(jià)的重要推動(dòng)力量[１２]與此同時(shí)?２０２２年版課程標(biāo)準(zhǔn)背景也倡導(dǎo)義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)主體?由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向多維協(xié)同?既要包括體育教師從外部對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?還要涵蓋學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?以及學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)?因此體育課程評(píng)價(jià)包括體育教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體(圖１)[１３]由圖１可知?首先?學(xué)生主體的確定對(duì)體育課程評(píng)價(jià)的深化、落實(shí)具有重要作用?學(xué)生群體自評(píng)或互評(píng)是依據(jù)體育課程目標(biāo)及實(shí)施要求?進(jìn)行全方位的審視以及糾正?對(duì)激發(fā)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)動(dòng)力具有促進(jìn)作用其次?教師評(píng)價(jià)可以深層次了解中小學(xué)體育課程落實(shí)狀況?為提高體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供更廣闊的思路教師參與體育課程評(píng)價(jià)主要根據(jù)課程內(nèi)容以及技能等級(jí)進(jìn)行分類、分段評(píng)價(jià)?如每學(xué)年主要分為上、下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行考核?等級(jí)評(píng)價(jià)一般采用好、較好、一般等形式?也可以結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)、突出成績(jī)、明顯進(jìn)步等情況寫出激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)最后?家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他主體參與的體育課程評(píng)價(jià)過(guò)程?可以從不同角度、不同訴求對(duì)體育課程落實(shí)狀況、實(shí)施效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?能夠增加體育課程評(píng)價(jià)的全面性

２.４評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由階段測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向綜合深化

課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程管理規(guī)范化、科學(xué)化的產(chǎn)物是課程開(kāi)發(fā)建設(shè)、課程操作實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與管理的準(zhǔn)繩[１４]體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了整個(gè)課程運(yùn)作的過(guò)程與規(guī)則?可以供學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)遵守與反復(fù)使用(如２０２２年版課程標(biāo)準(zhǔn))?以確保體育課程教學(xué)秩序及實(shí)施效果２１世紀(jì)以來(lái)?我國(guó)義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷改版升級(jí)?汪曉贊等[１５]將體育課程標(biāo)準(zhǔn)變遷歷程劃分為萌芽期、發(fā)展期和提升期３個(gè)階段?義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在此過(guò)程逐漸綜合深化(表２)２０２２年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)該依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量?對(duì)所反映的核心素養(yǎng)水平及學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷和評(píng)估[１６]?對(duì)推動(dòng)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義目前?義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括目標(biāo)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、常模參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種形式目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)是把單個(gè)學(xué)生成績(jī)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比?判斷學(xué)生成績(jī)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求以籃球投籃技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例?徒手模仿投籃動(dòng)作、原地持球?qū)ν痘@、投籃完整練習(xí)３個(gè)階段均有具體相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)?通過(guò)目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)能判斷學(xué)生投籃技術(shù)狀況?不僅可以使教師了解學(xué)生的籃球技能狀況?還可以及時(shí)向?qū)W生反饋常模參照標(biāo)準(zhǔn)用于衡量學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的程度、鑒別學(xué)生橫向能力水平?適用于評(píng)定技能技巧類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完成質(zhì)量及難度?以此反映個(gè)人能力水平的差別

３義務(wù)教育階段體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)施困境

３.１體育課程評(píng)價(jià)體系尚未健全全面育人時(shí)效欠佳

體育課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)不同學(xué)段、不同水平課程實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)體育課程評(píng)價(jià)體系完善程度決定著體育教育質(zhì)量的優(yōu)劣?影響著義務(wù)教育階段育人成效的發(fā)揮縱觀我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)建設(shè)與實(shí)施效果狀況?仍存在諸多問(wèn)題于個(gè)體而言?學(xué)生健康問(wèn)題依舊突出例如:２０２１年國(guó)家衛(wèi)生健康委發(fā)布的信息顯示?我國(guó)６~１７歲兒童青少年超重肥胖率近２０％６歲以下兒童超重肥胖率超過(guò)１０％學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢(shì)并未得到有效遏制心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)判也語(yǔ)焉不詳?諸多學(xué)校的體育課程設(shè)置有名無(wú)實(shí)并被束之高閣?其本質(zhì)是源于義務(wù)教育階段體育課程質(zhì)量無(wú)所評(píng)判學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡、不充分?這對(duì)新一輪教育改革提出了新要求[１７]于教師而言?我國(guó)體育教師任務(wù)重、責(zé)任大、地位低等現(xiàn)象普遍存在由于部分學(xué)校缺少專職體育教師編制?再加上在校學(xué)生數(shù)量的不斷增加導(dǎo)致體育教師身兼數(shù)職的現(xiàn)象層出不窮?各項(xiàng)事務(wù)的紛擾下體育課程教學(xué)形式及評(píng)價(jià)實(shí)施等存在滯后性于學(xué)校而言?新課改實(shí)施２０年來(lái)?體育課程由傳統(tǒng)的管理模式轉(zhuǎn)向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式?但由于課程體系的制度慣性及評(píng)價(jià)體系固化?學(xué)校實(shí)施過(guò)程仍具有較強(qiáng)依賴性究其根源?我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)體系尚未健全?體育課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)方向與學(xué)段設(shè)置銜接性不足?體育課程評(píng)價(jià)方式和反饋機(jī)制缺乏循序漸進(jìn)性等?阻礙了體育課程評(píng)價(jià)的整體性功能發(fā)揮?導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)校體育全面育人時(shí)效欠佳等問(wèn)題[１８]

３.２體育課程評(píng)價(jià)尺度標(biāo)準(zhǔn)異化?教育質(zhì)量發(fā)展不均體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)校體育教育質(zhì)量水準(zhǔn)的主要標(biāo)志新中國(guó)成立以來(lái)?我國(guó)中小學(xué)體育與健康課程歷經(jīng)數(shù)次變革?體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)展完善然而?體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在演變過(guò)程中仍存在尺度異化、固化設(shè)置、教條實(shí)施等?以及不同學(xué)段、不同課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不到位等問(wèn)題?影響義務(wù)教育階段學(xué)校體育教育發(fā)展質(zhì)量[１９]有效發(fā)揮“以體育人、以評(píng)促改”的功效?切實(shí)解決上述問(wèn)題已刻不容緩研究顯示?體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、實(shí)踐操作等偏差?如尺度標(biāo)準(zhǔn)老套、評(píng)價(jià)方式缺陷、體育教師理解偏差等?是導(dǎo)致義務(wù)教育階段體育教育質(zhì)量發(fā)展不均的主要問(wèn)題２０２２年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出?義務(wù)教育階段體育課程要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的?因此體育課程評(píng)價(jià)主要用于檢驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果[２０]目前諸多省市體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置主要從?國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)?和?體育與健康?課程內(nèi)容中選取?卻無(wú)法使用核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)例如:可量化的運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)異化?現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要用于檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的熟練掌握程度?缺少體能、技能以及心智等綜合能力[２１]此外?體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐過(guò)程中?由于體育教師自身認(rèn)知偏差?未能深入理解２０２２年版課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)、能力、行為、健康”的本質(zhì)?容易引起“為課改而課改”“教會(huì)、勤練、常賽”不貫通等現(xiàn)象[２２]?且造成學(xué)生“喜歡體育運(yùn)動(dòng)卻不喜歡體育課”等問(wèn)題[２３]

３.３體育課程評(píng)價(jià)方法工具缺失?評(píng)價(jià)方式操作冗余

體育課程評(píng)價(jià)方法是為達(dá)到學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)目標(biāo)所采取的手段我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)方法主要分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩種形式?其中終結(jié)性評(píng)價(jià)主要以體育測(cè)試成績(jī)作為基本評(píng)價(jià)尺度?這是我國(guó)體育考試普遍采用的評(píng)價(jià)方式?而過(guò)程性評(píng)價(jià)是將學(xué)生的日常體育表現(xiàn)(包括知識(shí)、技能、情感等)和最終體育測(cè)試成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式但目前我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)以硬性的指標(biāo)為主?多采用結(jié)果性考核方法?即通過(guò)期中、期末考試等形式?對(duì)青少年的身體素質(zhì)、技能、技術(shù)等課程內(nèi)容進(jìn)行考核評(píng)價(jià)[２４]?卻缺少體育課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的健康習(xí)慣培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能提升以及課業(yè)完成率等軟性指標(biāo)以及對(duì)其進(jìn)行過(guò)程性考察例如:學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試和中考體育測(cè)試在我國(guó)已有２０多年?但在評(píng)價(jià)方法操作層面仍然以“跑得有多快、跳得有多高、有多么強(qiáng)壯”作為主要形式?且缺少階段性、數(shù)字化體育課程評(píng)價(jià)測(cè)量工具?使得體育課程評(píng)價(jià)方法工具缺失、評(píng)價(jià)方式操作冗余[２５]此外?體育課程評(píng)價(jià)方法缺失系統(tǒng)性?尚未形成周期性、銜接化的評(píng)價(jià)機(jī)制相關(guān)數(shù)據(jù)顯示?我國(guó)中考體育督促的初中學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率上升５.１％?而疏遠(yuǎn)體育考試較久的大學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率上升０.２％[２６]?此類評(píng)價(jià)方法對(duì)于不同學(xué)段體質(zhì)健康促進(jìn)、后續(xù)課程評(píng)價(jià)方式調(diào)整等作用微乎其微?不利于整體性推進(jìn)體育課程高質(zhì)量發(fā)展

３.４體育課程評(píng)價(jià)聯(lián)合機(jī)制滯后?主體協(xié)同合力羸弱

體育課程評(píng)價(jià)聯(lián)合機(jī)制是聯(lián)動(dòng)監(jiān)督、聯(lián)合參與的發(fā)展系統(tǒng)?落實(shí)２０２２年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)協(xié)同育人機(jī)制提出了新要求[２７]但目前體育課程尚未形成一體化協(xié)調(diào)發(fā)展布局體育課程評(píng)價(jià)協(xié)同聯(lián)動(dòng)合力羸弱首先體育課程評(píng)價(jià)實(shí)施缺乏正負(fù)反饋機(jī)制難以形成“抓典型”“推經(jīng)驗(yàn)”的正向激勵(lì)機(jī)制?“負(fù)面清單”管理機(jī)制也處于缺位狀態(tài)?最終導(dǎo)致體育課程評(píng)價(jià)的師資監(jiān)督機(jī)制、后勤保障機(jī)制、制度激勵(lì)機(jī)制等支撐不足?減弱了體育課程評(píng)價(jià)“外在聯(lián)合”“內(nèi)在協(xié)同”的實(shí)施效果其次“家校社共育”條件匱乏?主體協(xié)同合力羸弱我國(guó)學(xué)校體育受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響?體育課時(shí)數(shù)量、質(zhì)量等難以得到家長(zhǎng)支持及社會(huì)保障?使得體育課程評(píng)價(jià)橫向開(kāi)展舉步維艱?其實(shí)踐效果以及評(píng)價(jià)機(jī)制不盡如人意例如:對(duì)學(xué)校而言?體育課程評(píng)價(jià)側(cè)重考核升學(xué)率?對(duì)于家庭而言?重視學(xué)生文化課分?jǐn)?shù)而對(duì)體質(zhì)健康關(guān)注度低?對(duì)于社會(huì)而言?關(guān)注體育育人的社會(huì)價(jià)值等[２８]阻礙了體育課程評(píng)價(jià)聯(lián)合機(jī)制建設(shè)與發(fā)展相關(guān)數(shù)據(jù)顯示僅有２７