數學教學意見范文10篇

從我省全面實施九年義務教育以來，各地在由應試教育向素質教育轉軌中，做了大量的工作，取得了很大的成績。但是，在貫徹義務教育初中數學教學大綱和使用義務教育初中數學教材小，仍然沒有擺脫應試教育的影響，據統計，全省有相當多的初中不按教學大綱和教材要求教學。他們以中考試題內容為依據，考什么內容教什么內容，擅自刪去必學內容中的“實習作業”和選學內存中的“用計算器進行數的簡單計算”、“用計算器求平均數、標準差與方差”等。對中考范圍內的教學內存，隨意膨脹加碼，甚至把義務教育教學大綱已經刪去的內容，又揀了回來給學生補充。對教材中的“讀一讀”、“做一做”、“想一想”的內容，與中考聯系密切的也列入教學內容。

為了整頓教學秩序，全面貫徹義務教育教學大綱，加強初中數學教學中的素質教育，提出以下幾點意見供教學參考。

一、關于“實習作業”的教學

“實習作業”是義務教育數學教材中體現素質教育的新增內容。它是通過學生的實踐活動（如測量），加深對基礎知識的理解與應用。因此，要求全體學生結合實際，認真做好實習，并寫出實習報告。《代數》弟三冊要求測量當地初中三年級男學生的身高；《幾何》第三冊要求測量傾斜角和底部可以到達的旗桿高。

這些內容對培養學生理論聯系實際和動手操作能力具有重要意義，各地不得擅自刪減。

二、關于計算器使用的教學

在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高到培養學生的身體素質、培養學生的心理素質和文化素質、培養學生的社會素質上來，山區的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。因此在教育教學中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。這是學生的問題嗎？我想也不竟然。針對山區中學生的特點及教師經常出現的同感，我對此作了一些研究，摸索出了一些方法和措施。

一、使學生樹立正確的學習觀

山區中學的學生，從小生活在農村，見識少、所學知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現象等一無所知，因此，他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數都是文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“學那么多干什么，會寫字就行了”，針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動。給他們講和他們生活有關的應用問題，或是農村中知識的應用問題。讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不是自己和家長所想的一無是處。從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。

二、激發學生學習的興趣

中學數學是較為枯燥的一門學科，山區中學的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。

1、熱愛學生，增加情感投入。在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要，因為中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經常罵他們，打擊他們，這會使他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師，也正是這樣,學生就沒有上這位老師的課的好心態。久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。

在傳統的小學數學教學當中，教師僅僅注重于對學生進行基礎的課本知識灌輸，并且會在不同層次上培養學生的應試能力，但是在這種教學思想的引領下，學生的實際素質根本無法得到切實的提升，而且使得學生對于數學知識的掌握程度也淺顯地停留在了數學課堂當中。伴隨著時代的迅速發展，我國的教育領域開始廣泛地應用各種信息教學設備，并且督促教師對當前的教學方法進行多方面的改革和創新。為了迎合這樣的教學趨勢，小學數學教學也進行了深層次的改革，徹底轉變了傳統的教學模式，開始對學生的數學學習能力進行綜合有效的培養，并且著重加大了學生數學學習方法的培育，使得學生的數學思維得到了實際的拓展，整體的學習質量也有了很大程度上的提升。

1深度教學資源的基礎概念

在現代化的教育領域當中，衍生出了一種全新的教學資源理念，即深度教學資源，其指的是教師在進行教學的過程中，除了要對當前的教學內容進行合理的講解以外，還必須帶領學生深層次地探索這些知識的深層次概念和運用，使得學生能夠深刻理解教學資源的內在含義，逐步提升自身的數學邏輯思維能力，并達到啟迪自身智力的作用。而且，在這種教教學思想的引導下，小學數學教學儼然變成了一種現代化的教學，與生活之間的聯系相當密切，能夠不同層次地帶動學生進行數學實踐，以實現高質量的學習。現如今，教學主要分為兩個方面的內容，首先是教，其次是學，而在傳統的教學當中，對于“教”這一過程，主要由教師來完成，但是在現如今的教學理念下，教師應當尊重學生的主體性，與學生進行密切的交流與合作，進而形成全新的教學模式。而在這一教學過程中，深度教學資源起到了基礎性的引導作用，教師應當合理地利用深度教學資源，使得學生能夠對小學數學教學資源產生深刻的理解，整體的教學效益也會得到相應的提高。

2深度教學資源在小學數學教學中的設計方向

2.1全面覆蓋

在小學數學的教學過程中，教師要想切實合理地應用深度教學資源，必然需要合理地設計，但是對于深度教學資源的設計，一直都是一個難題，教師難以找到正確的方向，很多時候不能覆蓋到整個小學數學教學當中。事實上，小學數學深度教學資源的設計，需要切實涵蓋小學數學課堂的各個教學板塊，進而在設計數學教學資源的過程中，科學地利用各種信息科技工具，將不同的教學資源合理地引入進來，同時也可以建立較為完善的教學資源庫，與其他教師之間的教學視頻實現共享。一方面可以迅速拓寬學生的數學學習范圍，使得數學不再是一門單一乏味的學科，轉而變得充滿聯系性，能夠與多個學科之間實現良好的融合。另一方面可以充分激發學生對于數學的學習興趣，使得數學教學變得異常豐富多彩，整體的數學教學效率也會得到相應的提升。

實施素質教育、進行考試的改革和創新、減輕學生的負擔是當前教育界急需解決的一個重大課題。開放式數學教學就是對素質教育的一種探索，是當前數學教育的一個發展潮流。近幾年數學教育工作者對開放式數學教學作了積極的探索，并取得了一定成績，但是，由于種種原因，還沒有提高到開放性教學應有的高度來認識，使得數學教學的開放性程度仍然不能滿足教育改革的需要。因此，探討如何切實提高數學教學的開放性程度，全面提高教學質量，具有十分重要意義，我就此談些粗淺的認識。

一、提高認識，充分認清開放式數學教學的內涵及意義

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。在這個過程中，可以：（1）培養和捉進學生的好奇心和求知欲；（2）促進學生積極探索的態度和探索的策略；（3）鼓勵學生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題；（4）刺激學生提高數學智力；（5）鼓勵學生彼此討論交流與合作。這種教學模式也體現了數學教學是為了所有的學生。

二、發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學的過程

由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

1、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣

［摘要］高中數學新課程標準指出，高中數學課程應倡導自主探索，動手實踐，合作交流，思考自學的方法來學習，發揮學生的學習主動性，使學生的學習主動性得到凸顯，學生在教師指導下進行學習和創造。本文對新課程改革有效背景下進行高中數學課程影響因素調查，即對阻礙高中數學課程發展的因素進行了總結，并就如何有效提高高中數學課程的水平對數學教學進行了總結。

［關鍵詞］新課程;改革數學;改革措施;嘗試建議

數學教學是培養學生理性思維，邏輯思維能力和抽象思維能力的過程，高中數學課程有助于進一步提高學生的數學能力，因此有必要重視高中數學教學。如何讓學生在有限的時間內達到最高的學習效率是高中數學教師思考的問題。高中數學教師應重視學生學習方法的引導，在教學的具體教學反思過程中，從學生的角度思考問題，真正探索適合學生的課堂教學方法，強化學生的核心素養。

一、加強學習法的引導，培養良好的學習習慣

目前，我國高中學生在學習方法上很缺乏促進，在新課程改革前，數學教學課堂氣氛壓抑形式簡單單一，學生在課堂上難以對數學學習感興趣，新課程改革強調平等師生之間互相幫助，注意培養師生友好的自由對話伙伴關系，實際上只有在師生平等的條件下，師生在課堂互動中才會比較順利，學生在課堂上將敢于與老師進行學習溝通，對于課堂的理念師生可能會有不同的意見，老師應該多聽取學生的意見，在學生的幫助下取得更好，更快的進步，所以，針對這樣的情況，我們必須要仔細地思考，如何在新課程標準下優化高中數學教學。根據高中數學教學的特點和新課程的要求，加強對高中學生學習法的引導。我向學生提出了“上課前自習，上課集中注意力，及時鞏固和解決問題，不斷學習和總結提高”的學習要求，重點聽老師講課，解決自學中遇到的問題，學習把握關鍵，突破難點，細化自己的知識體系，確保課堂效益。有針對性地解決課后問題和容易出錯的題目，注意解決問題的技巧，對一些經典的問題，需要學生用專門的本子進行記錄和分析，所以經常拿出來看看，加深理解記憶，通過分析，綜合類比揭示知識之間的內在關系，以達到知識掌握的目的。

二、培養學生的合作學習和創新能力

1高中數學教學中差異性現狀分析

人說“一千個人就有一千個哈姆雷特”，說明每個人都是不同的個體，都有自己獨特的特質和思想，尤其是在知識的學習中體現得更加充分。對于數學，相信絕大多數人都不會陌生，從小就開始學，從無間斷，從學生的角度出發，經過多年的數學學習，每個學生的知識積累和掌握都是不同的，且每個人對于學習數學應該具備的素質也是不一樣的，并且對于學習，大多數人也都有了自己的學習方式與思維方式。再從老師的角度出發，面對千千萬萬個學子，不可能只有一個老師來教，那很可能就是一堆老師在教，老師的差異也就會有教學方式的差異，學生的差異加之老師的差異，就會使高中數學教學中的差異日益擴大，從而造成高中數學教學有效性的絆腳石。打個比方說，在數學的證明題中，一部分學生用的是A證明方法，一部分學生用的是B證明方法，甚至還有的學生用的是老師沒講過的C證明方法，這樣的結果就是由于學生的個體差異性造成的，每個人的情況都是不同的。但是在傳統的數學教學過程中，大多數老師都是按照自己的教學經驗來進行知識的講授，甚至有的老師對于學生提出的新思想、新方法還會有意見，這對于學生學習數學的積極性上有了一定的抑制，不利于學生潛質的挖掘。

2分層次教學在高中數學教學中的意義與必要性

面對時下高中數學教學中日趨嚴重的差異性現狀，再一意孤行地實施傳統的統一教學，只會讓學生之間的差異性更加嚴重，還會造成教學計劃不能有效完成，導致教學資源的浪費，因此分層次教學的實施勢在必行。分層次教學能夠對學生根據不同情況進行分層，再根據學生的分層制定分層的教學計劃，以及分層學生的教學目標。這樣多方面的分層，可以使學生的情況讓老師進行有效掌握，進而可以因地制宜地開展教學，讓學生在分層教學中進步，讓學生在分層教學中找回學習的信心，還能讓教學資源得到有效利用，避免了統一教學中的資源浪費。可見分層次教學能夠滿足不同層次學生的學習需求，還能保質保量完成教學計劃，實現高中數學教學的有效提高。

3分層次教學在高中數學教學中的實踐與應用探討

3.1學生的分層

一、前言

數學是一門圍繞空間形式和數字關系的基礎性學科，是其他學科學習的基礎，在現代生活和生產中被廣泛應用。數學知識的發現和發展都離不開創新，是不斷推動人們創造更多更新的創新強大動力。通過數學學習培養學生的創新思維，無論對教育事業還是對學生本身都具有重要意義。現代社會中，科技不斷進步，國際競爭日益激烈，從根源上追究競爭的實質就是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。初中生是祖國未來發展的希望，通過數學課堂學習，掌握基礎知識，結合實際問題不斷深化，舉一反三，摒棄以往照本宣科的學習方式，就是一種創新思維的培養。初中生在學習數學的過程中普遍缺乏創新意識，很多學生盲目跟從，習慣聽信別人的意見，懶于獨立分析問題，更難以提出獨到見解，導致自覺性和積極性不高。強化培養學生的創新思維是數學教學中勢在必行的教育內容。

二、創新思維對初中數學教學的意義

創新思維主要是指創造屬于自己的獨特思維，可以具體表現為發明新技術、提出新觀念、做出新方案、解決新問題，創造的思維是別人未曾想到和提出的意見，打破以往的思維框架，實施突破性的思維方式，取得一定成績。在初中數學教學中，培養學生的創新思維主要是培養學生在面對數學知識和數學問題時獨立思考，善于分析，提出新穎的解決方法。教學過程中，教師要積極引導學生，為學生創造能夠獨立思考的機會，強化學生對數學知識的理解程度，主動聯想相關知識，有效訓練學生的創新思維，提升學習效率，提高學生的數學素養。

三、初中數學教學的現狀分析

1.學生缺乏學習初中數學的興趣。初中數學加入諸多幾何知識，很多學生在學習過程中感覺極其困難，小學數學知識主要集中在直觀的數字關系，而初中數學更多的復雜、抽的代數關系和幾何關系，需要學生擁有更多的邏輯空間思維，很多學生難以適應數學知識的轉變，更無法找到正確的學習方法，久而久之就會失去對數學學習的興趣。有的學生在數學學習中不善于思考，對知識點的理解淺嘗輒止，對知識點的應用只是生搬硬套數學公式，忽略其中的邏輯推理關系，導致對數學基礎知識的掌握程度不夠，在難度較大的數學問題應用中喪失學習數學的信心。另外，初中數學知識緊密關聯，如果對其中一個知識點的理解和掌握不到位，就會影響對其他知識點的學習，導致學生對數學學習更加迷茫，徹底失去學習興趣。2.教師培養學生創新思維的意識淡薄。很多學校不善于跟隨時展而隨之變革，教師的教學思維因循守舊，很多初中數學老師在教學過程中依舊采用“填鴨式”的教學方式，鼓勵學生考高分，對著教學大綱照本宣科，呆板地降解數學知識，導致學生從接觸新數學知識開始就扼殺了自我思考的思想，阻礙了學生創新能力的形成。有的學校雖然認識到素質教育的重要性，在教學模式改革中堅持以學生為本。成績評比、升學率評比等壓力導致教師在備課過程中將主要精力集中在講解數學知識點上，忽視為學生創造自我思考的機會，導致教師認真講課，學生認真聽課，課堂氛圍雖然嚴肅認真，但缺乏互動環節，難以活躍學生的思維，更無法自由發揮想象思維，學生的思維長期被禁錮，無法充分體現主體地位，教學效果和效率差強人意。另外，很多初中數學老師習慣于以自身講解為主要的教學方式，錯誤地認為學生獨立思考和解決問題的能力不強，從側面促成學生思維定式的形成，使培養學生數學思維能力難上加難。3.教師照本宣科專注于課本知識。很多初中數學老師在實際教學過程中習慣于采用“填鴨式”的教學方法，對學生機械性地講解課本中的知識，久而久之學生就喪失了自主思考的自覺性和積極創新思考的能力。這種陳舊落后的教學方式難以在培養學生數學創新思維中起到積極作用，時間一長，還會打擊學生學習數學的積極性，嚴重影響學生數學創新思維的形成和發展。

【摘要】近年來，我們根據數學教改的需要努力挖掘計算機在數學教學的潛力，進行了一些有益的探索。如北大附中的陸劍鳴老師在“關于圓的一個探索性問題研究”課上，利用“幾何專家”進行“一題多變”，啟發學生發現變動圖形中的不變性質，極大開拓了學生的思路，并培養學生發現和提出問題的能力；海淀區知春里中學的曹志輝老師在“相似三角形的判定”一節課中，利用“幾何畫版”設計了全堂的數學實驗，讓學生通過自己動手發現數學，令人耳目一新；北京20中的劉運河老師在高三復習課上用計算機提高了復習效率、激發了學生的學習興趣、并解決了傳統教學中的困難問題；中國地質大學附中的朱立男老師成功地把數學建模和計算機結合起來；在作者本人的教學中，計算機的應用則是經常的,它已經成為整個教學活動中不可缺少的；……

【關鍵詞】高中數學教學計算機技術的整合

計算機與數學教學的整合，不僅創設了新型的數學課，而且造就了一支新型的數學教師隊伍。在計算機與數學教學的整合過程中，經常遇到的問題是如何看待計算機和教師的作用，如何評價計算機輔助教學和傳統教學。有兩種極端的意見：一種是過分夸大計算機技術與計算機輔助教學的作用，有人提出信息時代的教學應該與粉筆與黑板說聲“再見”了！持相反意見的人則認為傳統教學培養了一代又一代人，實踐已經證明了這種教學是成功的，為什么要否定行之有效的傳統教學呢？特別是數學教學是訓練人的抽象思維和邏輯思維能力的，他們擔心計算機的引入可能要帶來負面的影響。其實以上兩種意見都有一定的片面性,事實上,一方面教育需要技術，信息時代的數學教育需要計算機技術，但是任何先進的技術都不能取代教師。至于計算機輔助教學與傳統教學，也不是非此即彼，為什么不能來個優勢互補呢？所以需要對問題作具體的分析。

一、高中數學教學與計算機技術整合的重要性

在把計算機引入數學教學的過程中，青年教師首先關注的是技術，對學習計算機軟件技術表現出很大的熱情，但很快他們把關注的焦點轉移到數學教育上來。原因是使用同樣的軟件，可能產生完全不同的效果，這里教師的數學修養、教學經驗、教育理論水平起重要的作用。不同的教師會有不同的創意和教學設計，計算機技術與教師的素質比較起來，后者顯然是更關鍵的因素。同時，在影響教學效果的多種因素中，教師對學生的熱愛、高度的責任感、良好的師生關系又是任何先進的計算機無法代替的.當然，不能低估計算機在數學教學中的作用，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。與課本和數學詞典不同，計算機不是簡單的表述數學知識，利用它可以揭示數學知識形成的來龍去脈，而且表述的方式很靈活，可以以文字、圖形、動畫、圖表等多種方式多窗口呈現，如果說使用印刷技術呈現的信息是線性的，那么利用超文本技術就能夠以網絡狀數形結構的方式一步一步地呈現信息。這些特別適合于表達數學。與錄音機和錄象機不同，計算機能提供可交互的實驗環境，于是學生可以利用它做數學。基于上述理由，我們認為計算機技術或許能引發數學教育的一場革命，它將極大改變數學教師的教學方法、工作方式、教學模式乃至教學觀念。教師不是被計算機替代了，而是用新的方式工作，從新的視角考慮問題。在計算機引入數學課之后，計算機手段與傳統教學完美的結合顯得十分重要。不是計算機用的越多就越好，計算機作為有效的輔助認知工具是為教學服務的，要把它用的恰到好處。傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與計算機的優勢同時充分發揮出來，把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。為此就需要教師全新的教學設計。

二、教師的教學設計有了計算機數學課怎么上

近來，我認真拜讀了《小學數學教學論》一書，收獲很大。

一、這本書闡述了現代教學理論在小學數學學科教學中的應用，它體現了馬克思主義哲學、系統科學、現代教育學和現代心理學與小學數學學科教學的有機結合。縱觀全書內容，它具有以下一些主要特色：

1、反映了學科教學論的性質和特點。

2、體現了新一輪基礎教育課程改革的理念和要求。

3、闡釋了小學數學學科教學的基礎理論。

4、研究了小學數學學科教學中的熱點問題和難點問題。

摘要：分層合作學習是小學數學教學之中主要的教學方式。分層合作是根據因材施教的教學理念而創設與實施的，是促進學生相互合作、共同進步以及實現壓力、動力并存的教學方法。在小學數學的教學過程中，分層合作的教學方式有著其重要的作用。本文將對小學數學分層合作教學的運用方式，以及分層合作教學的注意點進行研究和討論。

關鍵詞：小學數學；分層合作學習；運用方式；作用

分層合作學習是古往今來“因材施教”理論不斷發展和延伸的結果，該教學方式培養了學生提升自我、幫助他人的思想道德素養，是廣大教育工作者經常運用和不斷改進的教學方式之一。在小學數學的教學過程中，分層合作學習的理念需要對學生進行普及和引導，為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎。從數學這門科目的學習方式和當前的教育方法來看，分層合作學習適合存在著兩極分化的班集體。而分層也要有一定的依據，盲目地對學生進行分層不利于提升教學質量和教學效率，因此，采用合理的分層辦法是小學數學教學的重難點。

1分層教學與小組合作的基本概念

分層教學的目的之一是為了縮短班集體中學生之間的差距。廣大教育者為了使教學能面向廣大學生，采用各式各樣的教學辦法，如學校統一組織的分班和挑選優秀學生組成的快班等，都是分層教學的基本形式。分層與合作是相輔相成的，分層的另一個目的就是促進組中成員的相互協作和共同進步。合作學習的理念應對了當前高效課堂的教育方針，培養了學生互助學習、共同進步的學習思想。小學階段，分層合作學習理念需要逐步對學生進行引導和灌輸，使得學生認識到這一教學方式的優越性，從而積極響應教學辦法，提高數學成績。

2分層合作學習的運用方式