數學教學培養學生創新思維

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一、前言

數學是一門圍繞空間形式和數字關系的基礎性學科，是其他學科學習的基礎，在現代生活和生產中被廣泛應用。數學知識的發現和發展都離不開創新，是不斷推動人們創造更多更新的創新強大動力。通過數學學習培養學生的創新思維，無論對教育事業還是對學生本身都具有重要意義。現代社會中，科技不斷進步，國際競爭日益激烈，從根源上追究競爭的實質就是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。初中生是祖國未來發展的希望，通過數學課堂學習，掌握基礎知識，結合實際問題不斷深化，舉一反三，摒棄以往照本宣科的學習方式，就是一種創新思維的培養。初中生在學習數學的過程中普遍缺乏創新意識，很多學生盲目跟從，習慣聽信別人的意見，懶于獨立分析問題，更難以提出獨到見解，導致自覺性和積極性不高。強化培養學生的創新思維是數學教學中勢在必行的教育內容。

二、創新思維對初中數學教學的意義

創新思維主要是指創造屬于自己的獨特思維，可以具體表現為發明新技術、提出新觀念、做出新方案、解決新問題，創造的思維是別人未曾想到和提出的意見，打破以往的思維框架，實施突破性的思維方式，取得一定成績。在初中數學教學中，培養學生的創新思維主要是培養學生在面對數學知識和數學問題時獨立思考，善于分析，提出新穎的解決方法。教學過程中，教師要積極引導學生，為學生創造能夠獨立思考的機會，強化學生對數學知識的理解程度，主動聯想相關知識，有效訓練學生的創新思維，提升學習效率，提高學生的數學素養。

三、初中數學教學的現狀分析

1.學生缺乏學習初中數學的興趣。初中數學加入諸多幾何知識，很多學生在學習過程中感覺極其困難，小學數學知識主要集中在直觀的數字關系，而初中數學更多的復雜、抽的代數關系和幾何關系，需要學生擁有更多的邏輯空間思維，很多學生難以適應數學知識的轉變，更無法找到正確的學習方法，久而久之就會失去對數學學習的興趣。有的學生在數學學習中不善于思考，對知識點的理解淺嘗輒止，對知識點的應用只是生搬硬套數學公式，忽略其中的邏輯推理關系，導致對數學基礎知識的掌握程度不夠，在難度較大的數學問題應用中喪失學習數學的信心。另外，初中數學知識緊密關聯，如果對其中一個知識點的理解和掌握不到位，就會影響對其他知識點的學習，導致學生對數學學習更加迷茫，徹底失去學習興趣。2.教師培養學生創新思維的意識淡薄。很多學校不善于跟隨時展而隨之變革，教師的教學思維因循守舊，很多初中數學老師在教學過程中依舊采用“填鴨式”的教學方式，鼓勵學生考高分，對著教學大綱照本宣科，呆板地降解數學知識，導致學生從接觸新數學知識開始就扼殺了自我思考的思想，阻礙了學生創新能力的形成。有的學校雖然認識到素質教育的重要性，在教學模式改革中堅持以學生為本。成績評比、升學率評比等壓力導致教師在備課過程中將主要精力集中在講解數學知識點上，忽視為學生創造自我思考的機會，導致教師認真講課，學生認真聽課，課堂氛圍雖然嚴肅認真，但缺乏互動環節，難以活躍學生的思維，更無法自由發揮想象思維，學生的思維長期被禁錮，無法充分體現主體地位，教學效果和效率差強人意。另外，很多初中數學老師習慣于以自身講解為主要的教學方式，錯誤地認為學生獨立思考和解決問題的能力不強，從側面促成學生思維定式的形成，使培養學生數學思維能力難上加難。3.教師照本宣科專注于課本知識。很多初中數學老師在實際教學過程中習慣于采用“填鴨式”的教學方法，對學生機械性地講解課本中的知識，久而久之學生就喪失了自主思考的自覺性和積極創新思考的能力。這種陳舊落后的教學方式難以在培養學生數學創新思維中起到積極作用，時間一長，還會打擊學生學習數學的積極性，嚴重影響學生數學創新思維的形成和發展。

四、初中數學教學中培育及訓練學生創新思維的主要途徑

初中數學作為一門基礎的綜合學科，需要學生具備一定的邏輯思維能力才能獲得一定成績。初中數學教師在日常教學過程中要在認真研究教材內容的基礎上堅持以學生為本，創造師生互動的機會，注重培養學生的創新思維和創新能力，激發學生學習數學知識的興趣，鼓勵學生自主思考獨立創新。結合初中數學教學實踐，可從以下幾方面入手：1.構建知識構架，培育學生的創新思維。通過數學概念呈現數學對象的內容及屬性，通過數學公式、定理等呈現數學概念與研究對象之間的邏輯關系。在初中數學教學過程中，每完成一章的知識教學后，教師要引導學生主動匯總整理數學知識點，將知識點組成框架圖，形成之間的內在關系，使學生將數學課本中的知識提煉為自己的數學知識并靈活運用于數學問題的解答中。培養學生的數學創新能力是一個長期過程，教師要從學生的實際情況出發，制定切實可行的教學方案，分類別、分層次，因材施教循序漸進地對學生進行引導。對于學習能力強的學生，教師可以給予更多的自由發揮空間，將更多精力傾注于學習能力較差的學生。對不同學習能力的學生采用分層次、分階段的教學方式，完成某一階段的學習后，學習能力較強的學生可以根據教師梳理的知識點自主匯總整理，構建自己容易理解的知識框架，形成自己的數學思維模式。久而久之，學生能夠掌握這種數學學習方法，自主梳理數學課本中的內容，構建知識點之間的聯系，形成一目了然的知識框架。構建自己的知識框架時可以發現自己的不足，向同學或老師需求幫助，及時解決問題，加深理解，為培養創新思維奠定堅實的基礎。2.營造良好課堂氛圍，激發學生的創新思維。課堂教學依然是初中數學的教學主要陣地，通過教師和學生之間的充分互動，教師可以了解學生的內心想法，接受準確、真實的教學反饋，根據反饋意見調整教學方案，以營造更好的教學氛圍，提升教學質量和效率。學生對老師的信任與生俱來，對老師講授的知識堅信不疑，遇到問題首先想到的是向老師請教。良好的課堂教學能夠激發學生和教師之間互動性，達到課堂教學目標。課堂教學中，教師主要起到引導者的角色，引領學生主動學習和探索，鼓勵學生之間積極交流，在交流討論中各抒己見，活躍思維，為培養創新思維和創新能力提供良好的氛圍。同時，活躍的課堂氛圍，培養學生活躍的性格，開闊學生的的視野，激發豐富的聯想力，為學生形成積極向上的性格創造有利條件。為了能夠有效地提升學生的思維活躍度，教師可以采用提問的方式調動學生的積極性，有了良好的開端后就可以通過延伸問題，或者同學之間提問題，使更多的學生參與討論。不給學生限制問題的類型，不點評學生提問的質量，讓學生自由發揮，提出更多別出心裁的問題，得到更多新奇獨特的解決辦法。對于合乎邏輯的解答，教師要給予充分的肯定和鼓勵，以增強學生創新的信心，引導學生培養數學學習的創新思維和創新能力。3.創新教學方法和手段，鼓勵學生創新思維。新課程改革不斷深入，以學生為主體的探究性學習已經成為初中數學教學的主要模式。教師作為教學的主要參與者，采用的教學方法和教學工具，要與時俱進，進行相應創新。初中數學教學中，教師要圍繞教學目標研究教學內容，從學生的學習現狀出發，將教學內容、教學工具緊密結合起來，形成有效、靈活的教學方式。在實際數學教學過程中，教師可以“你講我聽”等活動將學生分成數個小組，每個小組承擔一個知識點的講解任務，小組自己討論制定教學方案，完成講解任務。準備教學的過程中，學生自行學習知識點，研究知識點的內在聯系，加深對該知識點的理解程度，更好地應用于實際問題中，一方面提高學生的學習質量，另一方面也激發了學生的創新思維。

五、結束語

綜上所述，初中數學作為初中教學的基礎學科，學生數學學習能力的高低直接影響其他學科的學習，對以后的學習具有重要影響。在新課程改革的社會背景下，學生為主體的探究性教學方式已經成為主要的教學模式，教師要轉變教學觀念，將主要精力集中在培養學生自主學習能力，激發學生創新思維上來，提升學生學習數學的創新思維和創新能力，為更好地學習數學奠定良好基礎。

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作者:袁敏 單位:山東省單縣經濟開發區實驗中學