小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

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在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅注重于對學(xué)生進行基礎(chǔ)的課本知識灌輸，并且會在不同層次上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，但是在這種教學(xué)思想的引領(lǐng)下，學(xué)生的實際素質(zhì)根本無法得到切實的提升，而且使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度也淺顯地停留在了數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。伴隨著時代的迅速發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域開始廣泛地應(yīng)用各種信息教學(xué)設(shè)備，并且督促教師對當(dāng)前的教學(xué)方法進行多方面的改革和創(chuàng)新。為了迎合這樣的教學(xué)趨勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也進行了深層次的改革，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行綜合有效的培養(yǎng)，并且著重加大了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培育，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了實際的拓展，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了很大程度上的提升。

1深度教學(xué)資源的基礎(chǔ)概念

在現(xiàn)代化的教育領(lǐng)域當(dāng)中，衍生出了一種全新的教學(xué)資源理念，即深度教學(xué)資源，其指的是教師在進行教學(xué)的過程中，除了要對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進行合理的講解以外，還必須帶領(lǐng)學(xué)生深層次地探索這些知識的深層次概念和運用，使得學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)資源的內(nèi)在含義，逐步提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并達(dá)到啟迪自身智力的作用。而且，在這種教教學(xué)思想的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)儼然變成了一種現(xiàn)代化的教學(xué)，與生活之間的聯(lián)系相當(dāng)密切，能夠不同層次地帶動學(xué)生進行數(shù)學(xué)實踐，以實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，教學(xué)主要分為兩個方面的內(nèi)容，首先是教，其次是學(xué)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，對于“教”這一過程，主要由教師來完成，但是在現(xiàn)如今的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生進行密切的交流與合作，進而形成全新的教學(xué)模式。而在這一教學(xué)過程中，深度教學(xué)資源起到了基礎(chǔ)性的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)合理地利用深度教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源產(chǎn)生深刻的理解，整體的教學(xué)效益也會得到相應(yīng)的提高。

2深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計方向

2.1全面覆蓋

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要想切實合理地應(yīng)用深度教學(xué)資源，必然需要合理地設(shè)計，但是對于深度教學(xué)資源的設(shè)計，一直都是一個難題，教師難以找到正確的方向，很多時候不能覆蓋到整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的設(shè)計，需要切實涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的各個教學(xué)板塊，進而在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)資源的過程中，科學(xué)地利用各種信息科技工具，將不同的教學(xué)資源合理地引入進來，同時也可以建立較為完善的教學(xué)資源庫，與其他教師之間的教學(xué)視頻實現(xiàn)共享。一方面可以迅速拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，使得數(shù)學(xué)不再是一門單一乏味的學(xué)科，轉(zhuǎn)而變得充滿聯(lián)系性，能夠與多個學(xué)科之間實現(xiàn)良好的融合。另一方面可以充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得異常豐富多彩，整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率也會得到相應(yīng)的提升。

2.2因地制宜

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不同的數(shù)學(xué)教師所選擇的教學(xué)方法往往存在著本質(zhì)性的區(qū)別，而其在選擇教學(xué)資源的時候，往往也會衍生出許多特色的教學(xué)資源，并且往往這些教學(xué)資源都對當(dāng)?shù)氐男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著相當(dāng)高的適用性。為了切實迎合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師在設(shè)計深度教學(xué)資源的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的各種問題，選擇最為合適的教學(xué)資源設(shè)計方向，因地制宜，逐步迎合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求，實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。同時，有很多的教師都會以數(shù)學(xué)課本中的知識內(nèi)容作為教學(xué)資源選擇的基礎(chǔ)，而這樣的狀況往往會消耗教師較多的精力和時間，并且很難產(chǎn)生太高的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，積極選擇一些他們所喜歡的教學(xué)資源，一方面便于學(xué)生接受，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得充滿趣味，整體的教學(xué)質(zhì)量也會得到相應(yīng)的提升。為了提高深度教學(xué)資源的適用性，教師之間還應(yīng)當(dāng)建立明確的資源庫，相互聯(lián)系，并進行資源方面的共享，使得每個教師都擁有大量的深度教學(xué)資源，能夠滿足實際的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3教學(xué)融合

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教與學(xué)一直是兩個方面的內(nèi)容，并且這兩方面的內(nèi)容往往不會進行太多層次上的融合。對于學(xué)生而言，其在課堂上的時間更多的是教，即被動地接受著教師的知識灌輸，而學(xué)的時間則留在了課堂以外，但是小學(xué)生的自制能力往往都不是很強，其在課堂以外的時間里，很難進行自主積極地學(xué)習(xí)，這樣的狀況直接使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率一直處于較低的水平。而深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的合理應(yīng)用，無疑是一個全新的發(fā)展方向，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)進行合理的融合和完善，使得學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外積極主動地利用教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，這一過程實現(xiàn)了教與學(xué)的融合，整體的教學(xué)質(zhì)量也得到了充分的提高。在深度教學(xué)資源的設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求去制定合理的教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠?qū)θ碌慕虒W(xué)資源產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，其最終的教學(xué)質(zhì)量也會得到相應(yīng)的提升。

3深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

3.1科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高層次的自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師是各種數(shù)學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)生在小學(xué)階段，所表現(xiàn)出來的狀態(tài)并不是那么良好，其本身沒有較高的認(rèn)知能力，也不知道如何能夠改善自身的綜合素質(zhì)。二深度教學(xué)資源無非是改善這一教學(xué)狀況的主要手段之一，它可以使得學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的探索興趣，并且形成全新的學(xué)習(xí)方法，積極改善自身的學(xué)習(xí)效果，全面開發(fā)各種數(shù)學(xué)思維。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)置一部分教學(xué)情境，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)資源的探索興趣能夠充分地激發(fā)出來，并不是學(xué)生認(rèn)識到這樣一個道理:只有積極主動地探索，才能實現(xiàn)對知識的深層次掌握。在基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師首先應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生進行積極充分的溝通交流，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向，以及他們當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要問題，并根據(jù)這樣的狀況為學(xué)生盡可能地提供一部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形的過程中，需要對圓進行認(rèn)識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對圓的外觀進行直接的討論，并在教學(xué)資源的設(shè)計過程中合理地引入一部分生活事物，如我們經(jīng)常見到的杯子、車輪、方向盤等，通過這些教學(xué)事物的合理引入，使得教學(xué)資源變地十分充實，能夠充分激發(fā)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣，整體的教學(xué)質(zhì)量也會得到相應(yīng)的提升。其次，教師在設(shè)計完成基礎(chǔ)的深度教學(xué)資源以后，可以利用多媒體設(shè)備，將教學(xué)資源中的視頻播放給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生最為直接的認(rèn)識，不再進行過于抽象的學(xué)習(xí)。同時，由于有了這些例子作為基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能夠得到不同程度上的開發(fā)，迅速聯(lián)想到其他的生活數(shù)學(xué)元素。

3.2與學(xué)生形成良好的合作探討學(xué)習(xí)模式

對于小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的設(shè)計與應(yīng)用而言，它需要切實了解學(xué)生在數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)過程中的實際學(xué)習(xí)狀況，并十分強調(diào)對學(xué)生邏輯思維能力的培育，積極鼓勵學(xué)生進行多方面的創(chuàng)新。而在實際的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生生成直接有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠與教師形成良好的合作關(guān)系，共同對深度教學(xué)資源進行合理的探討，尤其是在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種問題，需要加以切實的創(chuàng)新和優(yōu)化。在整個教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對各種數(shù)學(xué)教學(xué)資源進行不同程度上的探索，積極思考其中的問題和數(shù)學(xué)含義所在，并鼓勵學(xué)生勇于提出問題，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到全方面的提高。在對數(shù)學(xué)教學(xué)資源進行深層次的探索過程中，教師必然會與學(xué)生出現(xiàn)意見上的分歧，在這個時候，需要對教學(xué)資源本身進行合理的優(yōu)化，而不應(yīng)該盲目地對學(xué)生的意見進行否定。此外，對于一些學(xué)生所存在的意見，教師需要加以合理的分析，不能完全地否決，很多學(xué)生在對數(shù)學(xué)資源的探索過程中，已然形成了全新的數(shù)學(xué)認(rèn)知，并且采用了不同的數(shù)學(xué)方法去解決數(shù)學(xué)問題，這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)受到合理的推崇，而不應(yīng)該被完全地反對。

4結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新時期的發(fā)展當(dāng)中，已然不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在新課改的沖擊下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要科學(xué)地利用各種鮮明的教學(xué)資源，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。在運用深度教學(xué)資源開展合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生之間建立良好的溝通渠道，進而切實了解學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并加以合理的優(yōu)化和改善。同時，對于一些較難學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題，教師可以以資源的形式進行多方面的情境引導(dǎo)教學(xué)，使得整體的教學(xué)質(zhì)量迅速的凸顯出來，逐步改善當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，產(chǎn)生極高的教學(xué)效率。

作者:趙玉婷 單位:佳木斯大學(xué)

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