初中數學學困生解困之道

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摘要：學困生是初中數學教學中需要重點幫扶的對象，教師提高對數學學困生的重視程度，加強對數學學困生的轉化，可以彌補學情差異，促進全體學生數學素養和綜合能力共同進步。文章主要分析了新形勢下初中數學學困生解困的必要性，從創設教學情境、開展分層教學、深化小組合作以及實施鼓勵式評價四個方面，論述數學學困生的解困策略，旨在為轉化數學學困生提供有力的參考和借鑒，全面開發學困生的學習潛能。

關鍵詞：新形勢；初中數學；學困生；解困；必要性；策略

數學學困生是一個特殊群體，他們通常對數學課程缺乏濃厚的探索興趣，數學基礎也比較薄弱，在數學課堂上不善于互動交流，逐漸被邊緣化，從而影響數學教學水平的整體提升。新形勢下初中數學教學應關注每個學生的個體發展，教師必須認識到幫助學困生解困的必要性，關注學困生的實際需求，對數學教學手段和內容進行科學的調整，調動學困生的學習興趣和課堂參與意識，促進其個性品質和學習潛力的發揮，從而實現對數學學困生的高效轉化。

一、新形勢下初中數學“學困生”的解“困”必要性分析

初中數學教學領域的“學困生”，主要是指數學探究主動性偏低、缺乏良好學習習慣，以及存在厭學心理，導致數學核心素養、綜合能力發展不力的學生。數學學困生的成因多種多樣，如數學底子差，進入初中后因課程知識加深，自身的消化理解起來較為吃力，于是逐漸喪失數學學習動力；再如教師忽視學困生的需求，沿用的數學教學手段單一，在課堂上優先讓數學績優生、發展生發言，也會造成學困生放任自我、破罐子破摔。經過數學學情分析和理論實踐研究，可將新形勢下初中數學學困生的解困必要性總結如下。

（一）有助于增強學困生的數學學習興趣

教師在初中數學教學中重視幫助學困生解困，有助于減輕學困生對數學課程學習的畏難情緒，使學生充滿興味地投入數學探究。大部分學困生都對數學知識存有枯燥乏味的不良印象，加之以往的數學知識體系并不牢靠，學困生理解數學知識的效率低于其他學生，教師在引領學困生解困時，可以引入更多富有趣味的教學手段和資源，具象化地為學困生呈現數學知識的來龍去脈，這樣學困生的記憶理解壓力明顯減輕，也能體會到數學世界的精彩和樂趣，從根本上增強數學學困生的自主學習能力。

（二）有助于改善數學學困生的不良學習習慣

教師在數學教學中加強轉化學困生，是矯正學困生不良學習習慣的主要途徑。數學學困生智力在正常范圍內，但是缺乏良好的學習習慣和品質，如面對數學問題探究態度不端正，沒有經過嚴謹的推理、計算、檢驗就草草寫下答案；思維注意力容易渙散，經常受到周圍環境的影響，等等。教師在助力數學學困生解困時，可以重點培養學困生的學習態度和探究品質，比如引導學困生深入、全面地思考問題，使學困生形成一絲不茍、務實求真的習慣和精神，這樣學困生的數學素養勢必會顯著提高。

（三）有助于提高數學學困生課堂參與意識

學困生在數學課堂上普遍存在畏縮、自卑等表現，教師對全體學生提出同等難度的問題，學困生無法正確解答，久而久之數學課程就成為數學績優生和發展生的舞臺，學困生參與課堂的意愿逐漸消減。教師幫助數學學困生解困，有助于提高學困生的課堂參與意識，如教師可以采用分層教學、組織同伴群組合作等方式，給學困生創造展現特長和潛力的機會，深化學困生的課堂主體地位，使學困生感知到自己也是數學課堂重要的一分子，從未被教師和伙伴忽略，這樣學困生融入數學探究活動的動力和信心倍增，從而凸顯帶領數學學困生解困的必要性。

二、新形勢下初中數學“學困生”的解“困”策略

（一）創設多樣化情境，激發數學學困生的學習興趣

新形勢下初中數學教學以激趣為首要任務，鑒于數學學困生興趣低迷的問題，教師更應該在數學課程中滲透趣味元素，使學困生發現數學世界的奇妙。情境創設是促進數學學困生解困的有力舉措，教師可以根據數學課程知識點以及學困生的認知經驗、愛好等，開發應用相關的生活材料和信息多媒體材料，創設直觀生動、淺顯易懂的數學教學情境，吸引學困生的注意力，使其主動投身于數學課堂學習。1.聯系生活創設數學情境。數學學困生的生活經驗是比較豐富的，教師立足生活創設情境，能夠使學困生體會到數學和生活的貼近性。如在數學教學中，教師可以根據數學知識點，列舉數學概念在日常生活中的表現場景，學生觀看和了解后，教師著重向學困生提問：能否列舉出更多類似的生活實例？這個問題難度不高，大部分學困生都能流暢舉例，使得學困生的學習積極性被有效調動起來。再如，在一些圖形類數學課程中，教師也可以直接拿出相關的生活物品創設演示情境，近距離地為學生展示生活物品的外觀和圖形特征，然后點幾名學困生上臺，引導學困生一邊演示生活物品，一邊觀察、復述其外觀特點，達到對數學學困生的導趣和導學目標［1］。2.引入多媒體資源創設數學情境。信息多媒體資源生動直觀，適用于作為激發學困生興趣的數學情境創設材料。如在抽象性較強的數學知識講解中，教師可以在互聯網平臺搜集下載相關的圖片、視頻、模擬動畫等材料，編制成PPT、Flash、Authorware等格式的多媒體課件，在電子白板上播放給學生，然后組織數學學困生、績優生和發展生結對子觀察探討。先描述多媒體課件呈現的事物、內容，再抽象概括課件中蘊含的數學概念知識，最后指導全體學生參照教材概念，找出自主歸納概念的不完整處加以補足，并指定學困生反饋概念學習結果，從而加深學困生對數學概念的印象，提高其學習主動性［2］。3.利用懸念創設數學情境。數學學困生和一般學生一樣，好奇心比較強，教師創設數學教學情境時，應該加強設置懸念。如教師在揭示數學課程主題時，可以預先搜集整理和課程主題有關的趣味謎語，在導入環節以圖文結合的形式，將趣味謎語展示給學生，鼓勵學生開展合作猜謎活動。在此期間，教師需要重點關注學困生的猜謎情況，若學生猜不出，教師可以啟發學生分析謎面，并提示謎目，直到學困生順利猜出謎底，教師再順勢引出課程主題和要點知識。在謎語懸念情境的帶動下，課堂氣氛輕松、活躍，學困生對數學新知也產生了強烈的探索動機。

（二）開展分層式教學，鞏固數學學困生的知識基礎

數學學困生的知識基礎普遍不牢固，學習理解能力相較于一般學生存在弱勢，教師對全體學生采取同一套教學模式，容易造成學困生吃不消，績優生、發展生吃不飽的局面，也會加重學困生的思想負擔。分層式教學具有科學性，教師在助力數學學困生解困過程中，應該加強開展分層式教學，給不同能力層次的學生設置難度相宜的學習內容，側重于彌補學困生在知識體系和能力上的缺失，循序漸進地鞏固學困生的數學基礎，促進數學績優生和發展生實現超越。1.數學學習目標分層。教師在基于分層教學幫助數學學困生解困時，應該合理地為不同層次的學生設立學習目標。對于數學學困生，教師設立的學習目標應該是充分理解教材概念、定理和公式；對于數學績優生和發展生，教師設立的目標可以從對教材基礎知識的理解，適度向應用方面拓展。如在有理數加減法的相關教學中，教師可以為各層學生分配不同的學習任務。針對學困生，設立復習有理數分類，結合具體算式學習有理數加減法則等目標，學困生在實現目標時，教師可以引導學困生闡述有理數的絕對值定義，在數軸上比較幾組有理數的大小，最后出示幾個簡單的有理數加減算式，讓學困生根據教材提供的運算法則，計算結果、掌握有理數加減的算理；針對數學績優生和發展生，教師可以省略有理數分類復習步驟，直接采用應用題引出有理數加減運算，引導學生結合數軸自主列出算式、計算結果，使其在習得運算法則的同時，也能體會到有理數加減法在實際生活中的應用。這樣就通過分層目標的設立，滿足全體學生的數學學習需要［3］。2.數學訓練題難度分層。教師在轉化數學學困生過程中，還應該根據學生層次，科學設置數學訓練題的難度。為數學學困生安排的訓練題難度不宜過高，教師可以將基礎教學中的例題稍加變式，比如改變某項數量條件，或者把已知條件調整為所求條件，生成新的題目供學困生練習，學生解題時，教師需要指導學困生將例題和訓練題放在一起做比較，找到二者間的異同，明確題意和要求的結果，然后再代入相關公式和定理列式計算，強化學困生對基礎知識的遷移應用技能。對數學績優生和發展生，教師應該在例題基礎上適度增加難度，提供和例題知識點相同，但有隱含條件的題目，或者是出示有多種解法的訓練題。在此類學生解題期間，教師可以引導學生分析題目中的隱含條件，探析兩種或兩種以上的解法。數學學困生完成簡單的變式題練習后，教師再鼓勵學困生嘗試解答績優生的拓展題，若學困生解不出，教師可以給出參考答案，指導學困生結合參考答案研習解題思路。在分層式教學的支持下，數學學困生的轉化速率會大幅提高，其他學生也能獲得有力的加強訓練。

（三）深化小組式合作，開發數學學困生的探究潛力

數學學困生雖然在數學知識技能方面不拔尖，但在其他方面分別具有各自的優勢和特長，在數學課堂上，學困生也渴望融入集體交流活動，展現自己的閃光點和創意靈感。小組式合作能夠給學困生提供發光發熱的機會，提升學困生在課堂上的地位。教師在引領數學學困生解困過程中，應當進一步深化小組式合作，將數學學困生、績優生及發展生，混編為同伴學習群組，設計發布相應的數學探究任務，引導各群組合理分工，協作完成數學探究任務和項目，從而開發數學學困生的探究潛力。教師在組建同伴學習群組時，應該為每組安排1名數學績優生、1名學困生，2—3名發展生。在基于小組式合作設計數學探究任務時，教師應該豐富任務的形式和內容，融入一些手動操作和資料搜集活動，確保每名學生在任務探究中都擁有施展能力的空間。如在某幾何課程中，教師設計的探究任務是制作幾何圖形模型，發布任務后，教師提供各種模型制作材料、工具，開放互聯網搜索引擎，讓學生以同伴群組為單位，由數學績優生做小組長，為組員分配制作幾何圖形模型的具體工作。教師應該指導小組長把細化后的探究任務列出來，詢問組內學困生擅長哪項任務、想要負責哪些工作，如裁剪模型材料、查找模型三維圖像，等等。學困生優先選擇后，剩余任務由績優生和發展生負責完成。各組學生正式制作幾何圖形模型過程中，教師還可以倡導績優生和發展生充當“小老師”的角色，一邊制作，一邊向學困生講解原理和圖形特點，讓學困生親手嘗試材料拼接等操作。與此同時，教師還要鼓勵學困生不恥下問，有理解不透徹的內容，積極向組內“小老師”請教，最終在群組成員通力合作下完成數學探究任務，既達到開發學困生潛力的目的，也能實現對學困生的精準幫扶［4］。

（四）實施鼓勵式評價，增強數學學困生的學習信心

在初中數學教學中助力學困生解困，關鍵點在于引領學困生重拾數學學習的信心。評價在數學課堂上占據重要的地位，以往教師忽略評價學困生的學習表現，或者對學困生過度使用批評式評語，這些都會損害學困生的自尊心，使其產生自棄、自卑心理。為此，教師應該優化評價方法，組織學生互動評價，針對學困生加強實施鼓勵式評價，使學困生感受到認同和賞識，從而增強學困生學習信心。學生在以同伴群組模式完成數學探究任務后，教師應該立即組織各群組開展互動評價，引導各組的績優生、發展生，重點評價學困生在探究活動中的積極表現。比如學困生是負責搜集資料的，組員就應該多肯定資料搜集整理的準確、全面，使學困生獲得成就感；學生互評時，教師還應該啟發學困生闡述在同組伙伴身上學到的探究經驗和技巧，讓學困生反思自身的不足，下一次探究如何改進等，這樣更容易被學困生接受，培植其謙遜、樂學的品質。再者，教師在對數學學困生實施鼓勵式評價時，應該抓住課堂上每一次鼓勵機會，如學困生正確回答一個問題，教師馬上評價：回答得非常到位，這個問題都難不倒你，數學進步真是神速啊！再如學困生參與課堂活動十分積極，教師也應跟進評價：某某同學的鉆研勁頭很強，大家都應該向他學習！在教師不斷的鼓勵和賞識中，數學學困生會朝著轉化目標更進一步［5］。綜上所述，教師在初中數學教學中加強引領學困生解困，不僅有助于增強學困生的數學學習興趣，也能改善其不良的學習習慣，還能顯著地提高學困生的課堂參與意識。在新形勢下的初中數學教改中，教師應該立足于學困生解困的目標，創設多樣化情境、開展分層式教學、深化小組式合作、實施鼓勵式評價，激發數學學困生的學習自主性，鞏固其數學基礎、開發探究潛力、強化學習信心，從而幫扶數學學困生順利走出困境。

參考文獻：

［1］駱春芬.初中數學學困生轉化策略的研究［J］.數學教學通訊，2022（8）：17.

［2］梁應龍.淺論初中數學學困生的成因與轉化對策［J］.當代家庭教育，2022（7）：130.

［3］林訓弟.新形勢下初中數學“學困生”的解“困”之道［J］.名師在線，2021（3）：60.

［4］宋于芝.淺析新形勢下初中數學學困生的轉化策略［J］.新課程（中學），2017（12）：142.

［5］楊玉娟.淺析新形勢下初中數學學困生的轉化策略［J］.讀與寫（教育教學刊），2016（9）：114.

作者:張金果 單位:甘肅省通渭縣馬營鎮黑燕山學校