農村小學數學分層合作學習的運用

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摘要：分層合作學習是小學數學教學之中主要的教學方式。分層合作是根據因材施教的教學理念而創設與實施的，是促進學生相互合作、共同進步以及實現壓力、動力并存的教學方法。在小學數學的教學過程中，分層合作的教學方式有著其重要的作用。本文將對小學數學分層合作教學的運用方式，以及分層合作教學的注意點進行研究和討論。

關鍵詞：小學數學；分層合作學習；運用方式；作用

分層合作學習是古往今來“因材施教”理論不斷發展和延伸的結果，該教學方式培養了學生提升自我、幫助他人的思想道德素養，是廣大教育工作者經常運用和不斷改進的教學方式之一。在小學數學的教學過程中，分層合作學習的理念需要對學生進行普及和引導，為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎。從數學這門科目的學習方式和當前的教育方法來看，分層合作學習適合存在著兩極分化的班集體。而分層也要有一定的依據，盲目地對學生進行分層不利于提升教學質量和教學效率，因此，采用合理的分層辦法是小學數學教學的重難點。

1分層教學與小組合作的基本概念

分層教學的目的之一是為了縮短班集體中學生之間的差距。廣大教育者為了使教學能面向廣大學生，采用各式各樣的教學辦法，如學校統一組織的分班和挑選優秀學生組成的快班等，都是分層教學的基本形式。分層與合作是相輔相成的，分層的另一個目的就是促進組中成員的相互協作和共同進步。合作學習的理念應對了當前高效課堂的教育方針，培養了學生互助學習、共同進步的學習思想。小學階段，分層合作學習理念需要逐步對學生進行引導和灌輸，使得學生認識到這一教學方式的優越性，從而積極響應教學辦法，提高數學成績。

2分層合作學習的運用方式

2．1激發興趣，追求卓越。興趣的激發是數學教學中一個相當重要的流程，興趣是促進學生學習和發展的動力，培養學生的學習興趣有利于激發學生的求知欲望，使得學生能在求知欲的驅使下主動探索數學知識，提高數學成績。例如，人教版教材《商不變的規律》這一章節的教學之中，學生需要掌握商不變規律，理解商不變規律在數學中的重要作用，懂得運用這一規律進行解題。商不變規律即被除數和除數要同時增加相同的倍數，結果不變化的數學定理。在這一章節的教學過程中，教師可以采用有趣的教學方式，來替代以往通過不斷重復計算來記憶的方法，從而激發學生的學習興趣。如先對學生進行分組，接著小組里采用接龍的方法讓學生來口算一些基礎除法習題，比比誰的口算速度快和總結規律的能力強。再來讓小組中推選出代表來與其他小組的代表相互競爭。教師可以先整理些簡單的有關商不變規律的除法“100÷4，400÷16，520÷40，260÷20……”再接著調整難度讓代表學生進行計算。這樣具有趣味性和競爭性的分層合作學習能充分調動起學生的數學學習興趣，在合作與競爭中獲得數學知識，追求卓越，超越自我，提高學習成績。

2．2作業分層，激發興趣。在課堂中分層一般是小組和小組的區分，在課后作業的布置中，也需要結合學生不一樣的學習情況和數學接受能力，采用分層布置課后作業的方式，激發學生的數學學習興趣。因材施教的理念在作業中也需要體現，最直接的方式就是作業的分層。在人教版教材《加法結合律和簡便算法》這一章節的教學中，學生需要理解加法結合律概念，能運用結合律靈活計算數學習題。這一章節主要是對學生加法的運算進行鞏固和提升，所以數學聯系相對較多。教師可以運用分層作業的方式，針對層次不一的學生靈活布置家庭作業。對該章節掌握得相對全面的學生，教師可以布置一些探究性的作業。例如，讓這一層次的學生預習下一章節加法結合律，或讓學生自主鞏固加法結合律。而針對后進生，教師布置的作業要由淺入深，逐步幫助學生理解加法結合律，讓學生從作業中取得學習的信心，提高學習興趣，從而提高計算能力。作業的分層需要教師對自己的學生了如指掌，從而能合理分組，提高教學效率。2．3評價分層，增強信心。對學生的評價是多方面的，但相對直接有效的就是針對數學作業提出有效評價，增強學生學習數學的信心，提高教學效率。作業是課堂的延伸，是教師掌握學生學習動向的重要依據，也是教師與學生互動的途徑之一。分層評價是激發各層次學生學習動力重要方式，評價要從學生角度出發，一些學習尖子可以在評價中給與鼓勵，培養自主探究的能力；中等生則在評價中要給與肯定，讓這個層次的學生向尖子看齊；后進生要多加勉勵，針對錯題給與修正意見，幫助學生提高計算的準確率，保證學生能夠跟上教學進度。教師還能鼓勵尖子生去幫助其他層次的學生，合作學習共同進步，營造一個互助融洽的教學氛圍。總之，數學教學中的分層合作教學方式多種多樣，教師需要結合自身的課堂來對教學辦法進行篩選，并加強和學生的互動，從教學反饋中發現問題并解決問題。

3小學數學分層合作學習的注意點

小學數學分層合作學習的注意點之一，就是要尊重學生的意見。學生對分層或分組情況有意見的，教師要鼓勵學生提出來并進行整改，讓學生感受到教師的關愛，提高教學效率；其二，就是合作教學中發揮學生的主體性，讓小組成為學生互動、互助、共同進步的地方，增強學生與學生之間的聯系，提高學習效率。最后就是注意教學的留白，數學教學中留白是為了激發學生的探索欲望，提高學生的自主學習能力，讓小組成員有共同攻克的數學問題，加強學生之間的合作，小學數學中多運用教學留白能有效提升教學質量。

4結語

分層合作學習是小學數學教學中常用的教學方式之一，其因材施教的理念適應當前的教育背景。合理運用分層合作教學有助于提高教學效率，使得教學更加順利，教師要結合實際運用這一教學模式，提高教學質量，推動教育的發展。

參考文獻

［1］吳華平，淺談小學數學分層異步教學［J］，小學教學研究2013年10期．

［2］李明．如何引導學生有效地開展小組合作學習［J］．新課程研究（基礎教育）．2009（12）

［3］姜學民．關于獨創性思維在小學數學教學中的應用［J］．零陵師范高等專科學校學報1998年03期

作者:張志剛 單位:迭部縣電尕學校