初中數學導學互動教學模式探討

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摘要：“導學互動”教學模式最大的優點在于，能增加師生互動，調動學生的學習熱情，引導學生不斷思考，提高學生自學能力，推動學生全面發展。此種教學模式符合新型教育理念，能使學生在數學課堂中發揮自身主動性，教師在運用“導學互動”教學模式時，可以為學生營造良好課堂氛圍，改善師生關系，不斷優化教學過程，最終達到提高教學質量的目的。為此，如何在初中數學教學中高效應用“導學互動”教學模式，已經成為當前教師需要探究的重要問題。

關鍵詞：導學互動；初中數學；應用與研究

師生互動情況直接影響著課堂教學的質量，也決定了師生在課堂教學中的地位。當教師利用導學互動模式進行教學時，師生之間的關系會從根本上發生變化，教師會結合學生的實際情況開展教學，學生在課堂中的主體地位得以凸顯，實現以導代學的目標。教師也會在此期間找到適合自己的角色，通過與學生互動，啟迪、引導學生學習，讓學生真正成為學習的“主人”，提高學生的學習自覺性，高效發揮“導學互動”教學模式的價值。

一、導學互動教學模式在初中數學教學中的應用優勢

（一）讓學生成為學習的“主人”隨著時代的不斷進步，教育的不斷發展，傳統的教育模式已經難以滿足教學需要。當前教師格外重視學生的個人發展，希望學生能夠主動參與到教學中，并積極表達自己的真實想法，學會自主學習，從而提高數學學習能力。但部分教師并沒有認識到問題的根本所在，忽視師生互動，未充分發揮自己在教學中的作用，影響數學教學發展。而“導學互動”教學模式的優勢可以彌補這一缺點，教師在利用此種模式開展教育工作時，要增加與學生之間的互動，輔助學生學習。

（二）進一步完善數學課堂教學教育在不斷發展，新型教育理念層出不窮，大部分教育理念的核心都是尊重學生主體地位，創新教學方法，提高教學質量。為此，教師在教學期間，需要結合新型教學理念探索合適的教學模式。盲目選擇新穎的教學模式不僅無法推動教學發展，甚至還會影響數學教學正常開展［1］。“導學互動”教學模式符合當前教育改革趨勢，在利用此種模式教學時，能夠營造良好課堂氛圍，保證學生高效學習的同時，教師還能發揮自身的輔助作用，引導學生解決數學難題，提高解題能力。數學課堂的整體教學質量會得到提高，教學過程會得到完善。此種變化非常符合當前的教育改革趨勢，教師也可以在利用導學互動教學模式開展教育工作時，改變以往的教學理念，認識到新時代背景下，教學應該以學生為主體，在課堂中尊重學生的主體地位，從而充分實現初中數學教學改革。

（三）全面推動學生能力發展教師在教學期間，不僅會傳授學生知識，還會培養學生能力。尤其在數學課堂中，為了提高學生的數學水平，教師要引導學生提高自身的思維能力、解題能力以及想象能力等。但是，如何結合數學教學培養學生能力，是一件難事，教師要結合學生實際情況，合理設計教學過程，為學生布置學習任務。傳統教學模式很難滿足教師的這一需要，而利用“導學互動”開展教育工作時，可以讓學生通過互動鍛煉思維，促使其形成數學思想，最終使學生的多種能力得到發展。由此可以看出，此種教學方法在學生學習和發展中都發揮著重要作用，對于提高學生學習效率，推動學生全面發展等有著較為積極的影響。

二、導學互動教學模式在初中數學教學中應用面臨的挑戰

（一）課堂氛圍較為枯燥數學對于學生來說是一門比較難的學科，教師在教學期間需要合理引導學生，保證學生充分掌握數學知識，學會運用數學知識解決實際問題。但當前部分學生缺乏學習熱情，在課堂中不愿與教師進行互動。此種情況導致整體課堂氛圍較為枯燥，影響教學質量。而導學互動模式的核心是“互動”，如果教師在教學期間無法改變課堂現狀，便很難發揮導學互動教學模式的作用，無法推動數學教學發展。

（二）學生自學能力不足教師在利用導學互動模式進行教學時，要將課堂還給學生，為學生提供自學機會，以達到鍛煉學生思維能力，推動學生發展的目的［2］。由于學生之間存在差異性，部分學生數學基礎不牢固，在學習期間未形成較強的自學能力。所以，教師很難在此基礎上引導學生自學。針對此種情況，教師要對教學內容進行調整，通過互動了解學生在學習中存在的不足之處，并利用“導學互動”模式幫助學生調整學習方法，提高學習效率。當學生的學習能力有所提高時，他們會愿意把握教師為其提供的自學機會，并逐漸提高自身自學能力。

（三）導學互動應用較少教師在利用新型教學模式開展教育工作時，需要參考相似的實際案例，從中總結經驗，完善教學計劃。但是，教師在搜集資料期間發現，導學互動模式的應用案例相對較少，并且不同地區的教學都存在差異性，教師無法從有限的資料中獲得所需信息。此種情況下，就需要教師自己在實踐中摸索，尋找最合適、最高效的應用方法。這不僅是對教師耐心和能力的考驗，更是對教師與學生之間默契的考驗。當初中數學教師通過實際教學，找到應用導學互動的有效方法時，學生的學習態度會發生改變，教學質量得到提高的同時，教師的教學水平也會得到明顯提高。

三、導學互動教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）趣味導入，營造良好互動氛圍初中階段的數學知識難度增加，學生的學習積極性也會因此受到影響。為了提高教學效率，保證數學教學正常開展，教師會借助課堂導入環節來引導學生，調動學生學習積極性的同時，幫助學生對即將要學的知識有一個了解。一般情況下，教師會利用復習導入法，通過新舊知識銜接的方式完成導入。但此種導入方法較為枯燥，缺乏趣味性，不利于“導學互動”教學模式的落實。再加上“導學互動”要求學生進行課前預習，這會與復習導入法的本質產生沖突。為此，教師可以提前為學生布置預習任務，利用情境導入法吸引學生注意力，與他們進行互動。在情境導入期間，可以改變學生對于數學課堂的看法，拉近師生關系，為后續課堂教學打下良好基礎。數學教師在設計導入情境時，要充分結合數學知識和學生的實際情況，選擇合適的方法創設情境［3］。為了充分凸顯導入環節的趣味性，教師可以從生活角度切入，尤其在對一元一次方程、一元二次方程等內容進行教學時，可以結合超市中的情境設計應用題，引導學生思考探究，引出重要知識點。由于學生對此類內容比較熟悉，可以引導他們表達自己的想法，闡述解題思路。教師要及時給予肯定，幫助學生樹立信心，讓他們養成敢于表達的性格，體現學生在課堂中的主體地位。另外，教師要在互動中了解學生的不足之處，有針對性地引導學生，增加互動的同時，提高學生學習效率。

（二）引導自學，組織學生互動交流培養學生自學能力是“導學互動”教學模式的重要目標之一，為此，教師要在教學期間，選擇合適的方法為學生提供自學機會。另外，“互動”不僅指教師與學生互動，還包括學生與學生之間的互動。針對此，教師要從這兩個角度出發，注重與學生互動，了解他們的實際學習情況，以及學習期間遇到的困難，并為其提供幫助，組織學生合作學習，為他們提供更多互動機會。學生在學習中遇到問題時，會第一時間與同小組的學生互動交流，共同解決問題。在課堂中學習時，小組成員也會針對重點、難點知識進行討論。教師則要扮演好輔助者的角色，為學生解決他們合作學習期間遇到的問題，引導學生掌握高效解決問題的方法。在此期間，教師充分做到了將課堂主導地位還給學生，同時也做到了有節奏地控制課堂，引導學生學習。隨著時間的推移，“導學互動”模式在教學中的價值會顯現出來，學生的自學能力會得到提升。值得一提的是，教師一旦確定為學生劃分小組，就會先從學生人際關系、個人意愿出發分組，但之后還是會從綜合角度考慮學生的數學水平，保證每個學生都能在小組合作期間發揮自己的價值。尤其在“導學互動”教學模式下，教師還要考慮如何發揮導學作用。具體操作如下：首先，教師會先讓學生自由分組，然后以綜合能力為標準對各個小組中的成員進行調整，以此保證每個小組都包含不同學習水平的學生，使每個小組的整體水平保持均衡。其次，教師會為學生布置學習任務，讓他們以小組為單位進行自學。最后，教師與學生互動，了解他們在自學期間的收獲以及遇到的問題，幫助學生規范學習方法，解決數學問題。

（三）問題導學，強化鞏固數學知識當數學教師借助小組合作方式，引導學生完成自學后，還需要通過問題導學，幫助學生鞏固已學知識，鍛煉他們思維能力、解題能力。在數學教學中，問題是驅動學生學習探究的重要元素，利用問題進行導學，可以促使學生與教師共同討論，增加互動機會，同時也能讓學生盡快找到適合自己的解題思路，使他們學會利用課堂中所學的知識解決實際問題。當知識點教學結束后，教師會借助習題幫助學生鞏固知識。在選擇習題時，要從“導學互動”教學模式出發，充分發揮習題在“導學”中的作用。學生學習數學知識的最終目的是解決數學問題，這就需要學生具備一定的思維能力，學會結合所學知識尋找解題思路。尤其在解決與幾何、方程、圓等知識相關的綜合問題時，需要學生擁有足夠的知識儲備，能夠熟練運用所學數學知識。為此，教師可以先為學生布置探究任務，讓學生進行自主探究，尋找解決方法［4］。之后再通過互動的方式，了解學生的探究結果，以及思考思路，教師再以此為基礎進行引導，幫助學生找到正確的解題方向。通過此種互動，學生會對解題時用到的數學知識印象更加深刻，同時還會在教師引導下掌握正確的解題思路，并逐漸形成屬于自己的知識體系，將所學的數學知識融合在一起。

（四）總結歸納，幫助學生梳理知識總結歸納是課堂教學中的最后一個環節，教師會給予學生充分的自學時間，讓學生在互動中深入了解數學知識，并對課堂所學內容進行總結。教師擁有豐富的教學經驗，他們所掌握的數學知識點更加全面，學生對所學知識進行歸納總結時，教師應該發揮自己的引導作用，指導學生，幫助他們找到高效歸納知識的方法，提高學生學習效率。一般情況下，學生會結合自己的知識運用情況總結知識點，并將知識劃分為已掌握的知識和未掌握的知識。此種總結方式，方便學生后續復習，但是無法凸顯知識間的關聯性，不利于學生對知識進行梳理。此時，數學教師應加以引導，為學生提供新的總結歸納思路。因為數學是一門邏輯性較強的學科，初中階段所涉及的知識大多存在一定關聯。所以，教師可以引導學生利用思維導圖對數學知識進行總結歸納，學生可以一邊對當前所學的知識進行整理，一邊結合以往所學的知識繪制思維導圖，更系統地掌握數學知識。尤其在對函數方面的內容進行教學時，會涉及一次函數、二次函數等內容，學生可以利用思維導圖整理兩部分內容間的關系，更全面地掌握與函數相關的知識。由此可以看出，教師的經驗以及知識儲備能夠在導學中發揮重要作用。

（五）課后互動，適當進行拓展延伸隨著網絡的不斷發展，教師逐漸認識到信息技術對數學教學有著重要影響。教師在利用導學互動模式開展教育工作時，可以借助信息技術進行輔助。互動指的是教師與學生或者學生與學生之間通過言語交流、文字交流，共同討論某一問題或知識點。一般情況下，互動發生在課堂，因為受時間、空間因素影響，教師、學生很難進行課后互動。而在信息技術輔助下，教師可以構建班級交流平臺，讓學生通過手機、電腦在平臺內發表意見，提出自己的問題。教師也可以在平臺中與學生互動，幫助他們解決問題。另外，教師還可以制作講學視頻，并將其上傳到公共平臺，允許學生在視頻下方通過評論的方式互動。此種情況下，教師便可以合理利用網絡平臺，對課堂知識進行拓展延伸。在借助班級交流平臺，對數學知識進行課后拓展時，教師需要對知識點進行分析，并與學生溝通，結合他們的實際學習情況，確認課后拓展延伸方向。在互動交流中發現，部分學生自學能力不足，未形成系統的數學知識體系。對此，教師可以為學生設計綜合型數學題，讓他們在習題訓練中完善自己的數學知識體系，在與教師互動期間逐漸找到適合自己的學習方法。以此達到提高學生自學能力、發揮導學互動作用的目的。綜上所述，初中數學教師在運用導學互動教學模式開展教育工作時，要充分了解此種教學方法的優勢以及需要面臨的挑戰。之后，教師便可以從課前導入、課堂教學、課后引導三個角度出發，合理融入導學互動模式，增加教師與學生、學生與學生互動的機會，保證學生在課堂中擁有自主權，推動初中數學教學發展。

參考文獻：

［1］孟繁宇.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用［J］.數學學習與研究，2021（36）：53.

［2］龔美玉.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用———以“分式”的教學為例［J］.理科愛好者，2021（34）：50.

［3］楊愛華.導學互動教學模式在初中數學教學中的有效運用［J］.新課程教學（電子版），2021（19）：40.

［4］趙懷俊.“導學互動”教學模式在初中數學教學的作用與應用［J］.科學咨詢（教育科研），2021（9）：240.

作者:萬曉斌 單位:甘肅省莊浪縣萬泉中學