數學試卷分析范文
時間：2023-04-11 18:13:52
導語：如何才能寫好一篇數學試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、從卷面看，大致可以分為兩大類，第一類是基礎知識，通過填空、判斷、選擇、口算、列豎式計算和畫圖以及操作題的檢測。第二類是綜合應用，主要是考應用實踐題。無論是試題的類型，還是試題的表達方式，都可以看出出卷老師的別具匠心的獨到的眼光。試卷能從檢測學生的學習能力入手，細致、靈活地來抽測每冊的數學知識。打破了學生的習慣思維，能測試學生思維的多角度性和靈活性。
二、學生的基本檢測情況如下：總體來看，學生都能在檢測中發揮出自己的實際水平，合格率都在96%以上，優秀率在55%左右。
1、在基本知識中，填空的情況基本較好。應該說題目類型非常好，而且學生在先前也已練習過，因此正確較高，這也說明學生初步建立了數感，對數的領悟、理解能力有了一定的發展，學生良好思維的培養就在于做像這樣的數學題，改變以往的題目類型，讓學生的思維很好的調動起來，而學生缺少的就是這個，以致失分嚴重。
2、此次計算題的考試，除了一貫有的口算、遞等式計算以外，最要的是多了學生自主編題、用不同方法計算的題型，通過本次測驗，我認識到學生的計算習慣真的要好好培養。
3、對于應用題，培養學生的讀題能力很關鍵。自己讀懂題意，分析題意在現在來看是一種不可或缺的能力，很多學生因為缺少這種能力而在自己明明會做的題上失了分，太可惜了。
4、還有平時應該多讓學生動手操作，從自己的操作中學會靈活運用知識。這方面有一定的差距。
三、今后的教學建議
從試卷的方向來看，我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改進：
1、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識；又要在教材的基礎上，緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。
2、教學中要重在凸現學生的學習過程，培養學生的分析能力。在平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。尤其是在應用題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”應用題到喜歡應用題。
3、多做多練，切實培養和提高學生的計算能力。要學生說題目的算理，也許不一定會錯，但有時他們是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因。這點可以從試卷上很清晰地反映出來。學生排除計算干擾的本領……
4、關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯系，讓數學從生活中來，到生活中去是數學課程改革的重要內容。多做一些與生活有關聯的題目，把學生的學習真正引向生活、引向社會，從而有效地培養學生解決問題的能力。
5、關注過程，引導探究創新。數學教學不僅要使學生獲得基礎知識和基本技能，而且要著力引導學生進行自主探索，培養自覺發現新知、發現規律的能力。這樣既能使學生對知識有深層次的理解，又能讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法。讓學生的學習不僅知其然，還知其所以然。
綜觀整體，這次數學試卷能充分體現以學生為主體的新的教學理念，使每一個學生都能在不斷獲得成功樂趣的同時，喚起對學習的興趣和人生的自信。
數學試卷分析范文（二）
次數學試卷檢測的范圍應該說內容是非常全面的，難易也適度，比較能如實反映出學生的實際數學知識的掌握情況。也應證了平常我對學生說的那句話：“書本知識真正掌握了，試卷的85分就能拿下了，還有的15分來源于你的理解、分析、拓展能力了。”而從考試成績來看，基本達到了預期的目標。
一、從卷面看，大致可以分為兩大類，第一類是基礎知識，通過填空、判斷、選擇、口算、列豎式計算和畫圖以及操作題的檢測。第二類是綜合應用，主要是考應用實踐題。無論是試題的類型，還是試題的表達方式，都可以看出出卷老師的別具匠心的獨到的眼光。試卷能從檢測學生的學習能力入手，細致、靈活地來抽測每冊的數學知識。打破了學生的習慣思維，能測試學生思維的多角度性和靈活性。
二、學生的基本檢測情況如下：總體來看，學生都能在檢測中發揮出自己的實際水平，合格率都在96%以上，優秀率在55%左右。
1、在基本知識中，填空的情況基本較好。應該說題目類型非常好，而且學生在先前也已練習過，因此正確較高，這也說明學生初步建立了數感，對數的領悟、理解能力有了一定的發展，學生良好思維的培養就在于做像這樣的數學題，改變以往的題目類型，讓學生的思維很好的調動起來，而學生缺少的就是這個，以致失分嚴重。
2、此次計算題的考試，除了一貫有的口算、遞等式計算以外，最要的是多了學生自主編題、用不同方法計算的題型，通過本次測驗，我認識到學生的計算習慣真的要好好培養。
3、對于應用題，培養學生的讀題能力很關鍵。自己讀懂題意，分析題意在現在來看是一種不可或缺的能力，很多學生因為缺少這種能力而在自己明明會做的題上失了分，太可惜了。
4、還有平時應該多讓學生動手操作，從自己的操作中學會靈活運用知識。這方面有一定的差距。
三、今后的教學建議
從試卷的方向來看，我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改進：
1、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識；又要在教材的基礎上，緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。而且在高段數學的教學上要有意識地與初中數學接軌。
2、教學中要重在凸現學生的學習過程，培養學生的分析能力。在平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。尤其是在應用題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”應用題到喜歡應用題。
3、多做多練，切實培養和提高學生的計算能力。要學生說題目的算理，也許不一定會錯，但有時他們是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因。這點可以從試卷上很清晰地反映出來。學生排除計算干擾的本領……
4、關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯系，讓數學從生活中來，到生活中去是數學課程改革的重要內容。多做一些與生活有關聯的題目，把學生的學習真正引向生活、引向社會，從而有效地培養學生解決問題的能力。
5、關注過程，引導探究創新。數學教學不僅要使學生獲得基礎知識和基本技能，而且要著力引導學生進行自主探索，培養自覺發現新知、發現規律的能力。這樣既能使學生對知識有深層次的理解，又能讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法。讓學生的學習不僅知其然，還知其所以然。
綜觀整體，這次期末數學試卷能充分體現以學生為主體的新的教學理念，使每一個學生都能在不斷獲得成功樂趣的同時，喚起對學習的興趣和人生的自信，最終立足社會，更好地服務于社會。
數學試卷分析范文（三）
一、試卷概況
（一）試卷結構
（二）試卷基本特點
一、考查知識點
二、主要失分原因
（2）解方程組答案缺括號如：寫成：x=4y=-3
（3）解析式中的量的關系如：y=x+90寫成y=x+90o
90度寫成90o度
三、教學建議
（1）基礎教學中基本知識點應要求學生清晰地掌握；
（2）強調數學答案的規范化寫作，并要求學生理解透徹應為什么這樣寫，從根本杜絕簡單的錯誤，減少本來就不應該失去的分，如：更好地體現真實的數學水平。
第17題
考查知識點：
（3）、分式化簡后求值；（4）、分母有理化。
第18題
考查知識點：
利用列表或樹形圖求概率。
第19題
考查知識點：
考生失分情況：
（1）、第17小題一部分學生對于分式相加減知識掌握不足，失分情況較重，還有就是分母有理化失分開發部比較明顯；
（2）、第18小題學生失分主要表現在不會畫樹形圖或列表；
（3）、第19小題主要失分是幾何圖形在平面直角坐標中點的坐標表示符號的錯誤較嚴重。
教學建議：
（1）、在以后的教學中要注重對分式基本性質及其簡單運算的教學提高學生的分式運算能力要注意分母有理化教學；
（2）、要注重對學生利用樹形圖或列表求概率的教學，尤其要注重樹形圖的畫法。要讓學生熟練掌握到用樹形圖求概率，不能咐寫概率答案；
（3）、要注重幾何圖形與平面直角坐標系綜合性題目的教學，尤其注意幾何圖形上點的坐標與線段之間的轉化中符號問題，要讓學生知道點的坐標在不同象限是有符號限制，而幾何圖形的線段始終是正的。
第20題：
考查的內容是圓的相關知識，從學生的答卷情況來看，絕大部分同學都能解答出①中的四個答案，失分分的是學生沒有帶單位以及②中解答出結果沒有最后答，建議任務教師切實加強對數字后面單位的強調。
第21題：
考查知識點
（1）垂徑定理應用，三角函數、同弧圓心角與圓周角關系（等邊）和直徑所對圓周角如何
（2）等腰三角形解直角三角形（或勾股定理），三角形面積
（4）作輔助線
考生失分情況：
（1）在求圓周角時不知道用同弧所對圓心角去求；不能從Rt邊的大小關系得出角的度數；有個別同學多考慮了劣弧上的點的情況。
（2）未作答；不能確定何時面積最大；求面積時沒有乘以
教學建議：
（1）解簡易的直角三角形要十分熟練；
（2）同弧所對圓心角與圓周角的關系要切實掌握；
（3）要培養分類思想，但也要仔細審題。
（4）三角形的面積和底與高的關系，當底不變時，高的大小影響到面積的大小；要注重培養學生以變化的眼光看問題，處理一般和特殊的關系的能力。
第22題：
考查知識點
（1）構造直角三角形勾股定理解直角三角形
（2）應用數學知識的實際問題，
考生失分情況：
（1）不能數學模型，所作輔助線不能聯系起來解決問題；
（2）用的函數種類與試卷提示有區別，導致出現較大誤差；
（3）比較大小時沒有用點到直線的距離去與半徑比，而只用斜邊去比；
（4）合格問題不知道轉化為數學中的線段（角）的大小比較，而用等于關系判斷。
教學建議：
（1）強化數學建模思想的教學，培養學生從生活問題提煉出數學問題的能力。要能正確做出輔助線，并弄明白判斷是合格的關系是哪兩條線段的大小比較；
（2）理清不同三角函數的定義，能較熟練地從不同條件入手去解直角三角形；
第23題：
考查知識點：
數據的整理和統計
考生失分情況：
（1）從畫的表格上，學生不善于概括、整理，思維混亂，出現表格內容重復，有多數同學沒有帶單位；
（2）從畫扇形圖上看，學生存在畫圖隨意，過于明顯畫出與百分比不相符的扇形；
（3）對相關數據進行表述來看，學生不能抓住實質說些事不相關或是不能把事實情況表達清楚，
教學建議：
建議教師在平時教學要注重數據整理的基本技能和數學規范性的訓練
第24題：
考察知識點：
得分率：極低
教學建議：
第25題：本題為課題學習題。考察知識相關如下：
（1）三角形、等腰三角形的判定、相似三角形、平行的相關知識；
（2）探究規律；
得分率：極低
教學建議：
1、加強對課本知識深層理解及應用。
2、教學中多滲透點類比討論思想與不完全歸納方法。
3、平時多做一些推廣類問題的訓練，不要局限書本，只有課堂開放，學生才會不怕開放題與探究題。
總之，通過中考試卷分析暴露出數學教學中存在的問題有如下幾點：
1、基礎問題：學生對圖形的識別能力較差，學生數感、符號感不強。一些基本概念及相關運算能力有欠缺。因此，初中數學教學要面向全體學生，立足基礎，教學中要突出主干內容。落實基本概念知識、基本技能和基本數學思想方法要求，特別要關心數學學習有困難的學生，讓學生感到生活中處處有數學，學好數學可以解決許多生活中問題，通過學習興趣的培養和學習方法的指導，使其達到學習的基本要求提高合格率。
2、學生對利用數學知識解決生活實際問題的能力較差，缺乏數學建模能力。而數學建模是新的數學課程的一個重要內容。因此，在教學中，更要加強學生閱讀、理解、分析問題的能力和數學的應用意識的培養。要經常性地讓學生從熟悉的生活情境和相關學科的實際問題出發，通過觀察、分析、學會歸納抽象。不斷體驗教學與生活的聯系，培養數學建模與數學應用能力。
篇2
關鍵詞：小學數學；師生對話；課堂
一、小學數學試卷分析中的師生對話概念及特點
（一）師生對話概念
小學數學試卷分析中的師生對話是指教師與學生之間就試卷中的問題予以溝通探究，學生主體性的自主探究、交流合作，與教師主導性的技法指導形成有效銜接，從而使得學生在參與師生對話的實踐中分析自己的應試行為、反思自己的應試過程，并在教師的指導下重構自己的應試習慣。
（二）師生對話特點
1、平等性
在小學數學試卷分析的課堂上，師生之間的對話主體是教師與學生，二者是平等的狀態下進行交流，即教師與學生借助于試卷分析這一載體落實增長數學知識、提高實踐能力、培養創新精神的要求。在對話中，教師與學生突破了原有的“主導—主體”固化思維，強調自由互動與平等尊重，教與學就在互相碰撞過程中實現良性發展。
2、主體性
在小學數學試卷分析的課堂上，主體依然是學生，教師只是起到主導性的作用，這是因為，試卷分析的過程即是一個“處理問題”的過程，即學生提出自己試卷疑難問題、師生共同分析試卷中的疑難問題、學生反思自己的問題解決行為，這一過程可以使學生對自己的過去的解題思維、方法與當前的解題思維、方法形成極為鮮明地對比，從而找出自己的不足，并為重構自己的思維與方法模式提供借鑒，從這一層面進行分析，學生就是小學數學試卷分析課堂的活動與反思主體。
二、師生對話在小學數學試卷分析中的應用價值
（一）指導學生對自己的薄弱點進行有效認知
師生對話是基于平等基礎上而展開的雙邊或是多邊的交流活動，教師根據學生在試卷中出現疑難進行對話性的指導與交流，從而起到“授之以魚,教之以漁”的效果。舉例來說，在“求直徑為5厘米半圓的周長”這一考題中，學生們對這道題的求解方法持有疑慮。在學生自主分析的環節，有學生指出自己出錯的原因，是因為將求解半圓的周長與求解半圓的面積混為一談了，簡單的認為整圓的周長除以2就可以了，即3.14×5÷2﹦7.85，但是卻忽略了直徑的存在，即缺少7.85+5﹦12.85，這就會導致錯誤的發生，借助于這一道題的分析就警示其必須要做重視基本概念，通過概念來指導自己分析問題的行為。
（二）培養學生良好的答題應試習慣
學生對于試卷的認知不應該只是停留在答題得分這一層次，而是應該將其看作是培養自己學習習慣的一種方式，當然，學生的學習習慣涉及到的范圍較為廣泛，答題應試的良好習慣就是其中一個重要的組成部分，在教師進行試卷分析的時候，將會與學生展開平等性的對話，根據學生在做題過程中所出現的答題不規范的問題予以糾正，從而使之養成良好的答題應試的習慣。舉例來說，在“過直線外一點畫已知直線的平行線，這樣的平行線可以畫幾條？”一道選擇題的解答中，許多學生選擇了“無數條”，根本沒有注意“平行”這一限制性的條件。從師生對話的自主分析環節中，學生們坦陳自己就是因為審題時間過短、考慮不周全才會導致這一錯誤，而在教師分析的時候自然就會在延長思考時間、錘煉思考精準度這一層面予以指導。
（三）促進教師專業素質的不斷提高
在主導小學數學試卷分析的實踐中，教師的專業素養會得到不斷提高，這是因為教師在引導學生積極思維、創新自己的解題思路、提高自己的解題能力的實踐中，反思自己教學行為，并能夠對自己的學生個體需求有所了解，從而及時改變自己的教學方法與教學內容，這就為“因材施教”夯實基礎。在解決判斷題“不相交的兩條直線都是平行線”的過程中，學生會因為“在同一平面內”這一條件的缺失而出現判斷失誤的現象，這就要求教師在自己的教學中用形象演示的方法展示出“同一平面”的概念，化抽象的理論概述為形象描述，從而提高學生的邏輯思維能力與理解能力。
三、提升小學數學試卷分析中師生對話實效性對策
（一）明確小學數學試卷分析目標
小學數學試卷分析的目標性是實現有效師生對話的最為重要前提，具體來說，就應該是從“把握學情”與“重點突破”這兩個方面著手。
1、把握學情
在制定小學數學試卷分析目標的時候，了解學情是必要一環，這是因為，試卷分析對象就是廣大的學生，如果制定的目標過高，就會使師生對話趨于形式化，反之則會使師生對話過于繁瑣。這就要求必須根據大多數學生接受能力來制定出本課的分析目標，規避過簡與過難這兩個極端。
2、重點突破
分析目標不是空中樓閣，而是要做到重點、難點明確，只有這樣，才會使得在落實分析目標的過程中有章可循，才會在師生對話的的時候，引導學生將突破重點放置在首要位置，以致于使學生學有所獲。
（二）體現小學數學試卷分析活動價值
小學數學試卷分析活動的價值性就是指要達到預期的教學目標，從而使得學生在參與活動的過程中主體地位得到鞏固，獨立思考就成為解決這一問題可行之道。獨立思考是師生對話的基本前提。教師可以在學生獲得自己的試卷的時候，要求其根據自己試卷中所標注錯題追本溯源，尋求解決方案，這一過程中其實就是一個自主探究的過程，也是一個激發求知欲望的過程，這就為下一個“師生對話”環節進行提供知識條件與動力源泉。
（三）小學數學試卷分析的有效評價與反饋
有效評價與反饋是為了更好的促進師生對話，基于此而言，建議評價與反饋立足于鼓勵性與延伸性的基本原則。鼓勵性原則指的是教師的評價與反饋要從學生回答的閃光點為切入點，以此幫助其找到自己的自信，這就為師生之間的平等對話提供心理支撐；延伸性原則則是指借助于師生對話起到“例題”的作用，對話可以使教師明晰學生個性化需求，從而開展具有針對性指導，互動據此而著實有效。
四、結語
在小學數學試卷分析中，師生之間開展有效對話，一方面會使學生能夠正確認識到自己的錯誤的根源，另一方面則是促進學生建立起正確的思維與方法體系，并形成科學的學習習慣。
參考文獻：
[1] 吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢(教育科研) 2011年03期
[2] 謝文秋.把小學數學課堂還給孩子[J].科學大眾(科學教育) 2011年04期
篇3
一年級數學試題較好體現了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：
1、內容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理。
課程標準指出：人人獲得必須的數學知識，不同的人得到不同的發展。本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計十個大題。試題整體較好地體現了層次性，其中：基礎題占80%，稍難題占20%。
2、取材比較貼近生活，評估了學生聯系生活的能力。
《新課程標準》指出：學習素材應來源于自然、社會和生活。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值。
例如：（小青蛙說：“我捉了9條蟲子”，另一只小青蛙說“我捉了20條蟲子”，他們一共捉了幾條蟲子？=（條））
是學生現實生活中熟悉的事物，便于學生聯系實際分析和解決問題。也為培養學生思維能力、觀察能力起到了導向作用
3、體現了靈活性。
“圍巾10元，衣服78元，鞋子比圍巾貴的多，比衣服便宜一點，一雙鞋子可能要（）元
題目要求題意寫出鞋子的大概金額，拓寬了學生的思維，體現了靈活性。
二、卷面分析：
一、我做對了，花兒笑了。共8個小題。這道題是數概念中最基礎的知識，是有關數的組成、數的分解。掌握得較好，部分學生失分的原因主要是算錯或漏題。
二、填一填。本題是通過編寫日歷的方式來考察序數含義，對序數的知識學生掌握較好，正確率為94%。個別學生失分的原因在計算日歷的下面和上面的兩個數相減得（）時，沒有理解題意或粗心造成錯誤。
三、寫對了，氣球就飄起來了。有5個氣球，考察兩位數的組成，第三道：十位是5，個位比十位小3（），此題錯誤率很高，原因一：不理解個位比十位小3的意思；原因二：做題目時沒有仔細閱讀，錯誤的直接看成是個位是3
四、趣味接力賽。考核學生的口算能力，掌握得較好，失分的原因主要是算錯或漏題
五、把能拼成長方形的兩個圖形用線連起來。該題出錯較少，錯誤的原因是個別學生分不清哪個是長方體
六、班里來了新同學。正確率為72%，主要是考核學生對位置的分辨能力，造成學生錯誤的原因是他們沒有很好的掌握上下和左右及第幾的概念
三、教學中存在的問題
1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養不夠，過分關注對知識的掌握，只忽視學生學習習慣的養成，這只能造成南轅北轍的效果。
2、課上的不夠扎實，個別學生掌握得不好，當時應對其加以輔導。
2、對差生關注不夠多，注重大多數學生，雖然對個別學生有一定的關注，但不系統。
3、復習時關注到知識的廣度，忽略質量，導致有的同學學一道忘一道，沒有起到應有的作用。
四、改進措施
（一）、提高課堂教學質量
1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。而發揮教師群體力量進行備課，可以彌補教師個體鉆研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。
2、創設生動具體的情境。根據一年級學生的年齡和思維特點，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。
4、提高教師課堂教學的素質。課堂教學要取得理想的效果，教師除了備好課還必須具有多種課堂教學的藝術。包括組織教學的藝術、啟發引導的藝術、合作交流的藝術、表揚激勵的藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術和動態調控的藝術等等。
（二）加強學習習慣和策略的培養。
新教材的教學內容比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重復的訓練是不能解決問題的。教師一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等
（三）關注學生中的弱勢群體。
如何做好后進生的補差工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，我們要從“以人為本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。
一年級數學試卷分析（二）
一張好的試卷和老師們應有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，這套試卷讓學生們的心靈得到了釋放，教師的教學思想得以流淌。全卷考查內容比例適中，知識覆蓋面廣泛，內容豐富，沒有偏題、怪題，難易適中，但又保持了必要的深度。既注重考查學生基礎知識的掌握，基本能力的培養情況，還適當地考查了學生的學習過程，是一套高水平的試卷。下面根據我班的實際情況對本次考試加以詳細的分析：
一、數據統計
二、試卷結構
從整張卷面來看共計五道大題。第一題是填空題：和以往明顯的區別是所占的分值較大，知識覆蓋面廣泛占53%，涵蓋了整冊書的重點難點；第二題：是動手畫一畫，主要考查學生認識鐘表及分類的知識占9%；第三題：重點考查學生的計算能力占8%；第四題和第五題取材比較貼近生活，主要考查整體與部分間關系的加減法應用題占30%。
三、試題的特點
這套一年級數學試卷既秉承了往年調研考試的宗旨，又有新的改進，依據小學數學課程標準緊扣教材而又不拘泥于教材，跟往年相比，本套試卷題目類型靈活，考查范圍廣泛，采用不同形式檢測學生所學過的知識。主要體現了如下幾個特點：
（一）關愛學生，體現了人文性
整張試卷充滿了濃濃的人文關懷，試題的要求不再是傳統的填空、選擇、判斷……等一些生硬的詞語，而是“相信自己的能力，你要認真喲！看圖想一想，加油吧……”等一些鼓勵性的語言，緩解了學生對考試的恐懼心理，更加激勵學生去解決下面的問題，體現了命題人對兒童的關懷與鼓勵。這也是新課程所倡導的一種科學理念。
（二）題型內容的選擇上更為注重應用意識和能力型的題目
命題的原則既遵循大綱又不拘泥于大綱。例如：第二大題的第⑵小題“先仔細觀察，然后畫出最右邊鐘面上的時針和分針”這是一道考查學生能力的題目，是個拉分的題，也有的老師認為這道題對一年級的小學生來說偏難些。由此題讓我想起了去年六年級升初中檢測中的一道操作題：從A點出發去河邊挑水，再到B點澆菜園。請你設計一條合理的行走路線。
據統計此題是全縣小學生失分最多的一道題目，絕大多數的學生都用畫“垂線”來解決這道題，因為我們平時練習了好多這樣的題目，只要找最短距離大都是畫垂線，于是大部分學生的思維更多的是一種“格式化”后的“復制”“粘貼”，而沒有真正分析問題。當然說這道題從理論是有點超編用到了初中知識“兩點之間線段最短”如果學生認真分析總不至于去畫垂線吧！記得在上初中時的數學老師常說如果你只會做課本上的習題，那么你的數學成績只能拿50分。正是基于這些，我現在又思考這樣一個問題：作為小學數學教師的我們是否還需要有高等數學的視野，并補充一些基礎的數學理論的養分，讓學生能夠適應靈活多變的題型，以使我們所教的“數學”更豐厚些呢？
（三）緊扣教材 突出重點、難點
第四題和第五題是本張試卷的一大亮點，命題人真是費了一番心思：考慮到低年級識字量少、抽象思維的發展處于起步階段，所以主要安排了圖文并茂、直觀具體的問題，主要考查了加減法中整體與部分間關系，占了30%，也有的老師認為這些題中重復性的題較多，占的分值偏大了些，但我卻有著不同的想法：一年級就是以“加減法”和“整體與部分”關系的數學教學為主，更是本冊書的重點。“和”的概念又是小學生認識的第一個數學概念，建立“和”的概念的意義不僅在于為學生進行數學抽象積累的第一個數學概念，更重要的還是積累了第一個數量關系—“部分與整體”的關系以及相應的數學語言。所以從“10以內的數的認識”到求“和”，求“剩余的應用題”以及對“整體與部分”關系的研究貫穿一年級教學的始終。命題人也把這類問題放在了一個極其重要的位置，給予了高度的重視，這也意在提醒我們一年級的數學教師對此類問題關注。同時這些知識的構建奠定了學生學習數學知識的基礎，在整個小學數學學習中顯示著勃勃的生命力，發揮著重要的作用，因此，我覺得題量多些，占的分值大些是很有必要的。
（四）題型豐富 涵蓋面廣
第一題分為13個小題53個空，53分的分值。包含了：數的組成、認左右、序數、基數、比大小、比長短、認識鐘表、分類知識、 口算、 認識圖形等知識。命題人也是煞費苦心，雖然并不面面俱到的把這一冊書的內容反應在一張試卷上，但已最大限度地考查了學生所學教師所教，老師們很欣賞這幾道題。
總體上看整套試卷的好多題目給人以“似曾相識”但又讓人不敢“貌然行動”的感覺。這樣的題目對學生更具有挑戰性，同時也是對我們教師教學思想的一種考查。
四、典型錯題分析以及考生答題所反應出來的問題：
盡管平時教學中講、練比較全面，但通過這次檢測仍發現了一些問題：
1、不會讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個問題，這也是失分原因最多的一項的，經統計因不懂題意而丟分的同學占（80）%。當然這和孩子們年齡認知水平有關，但這些現象應該提醒我們低年級的數學教師，在課堂教學中要注重課堂常規訓練。例如課堂上多給學生們說的機會，
充分考慮每一層次的學生需求和學習能力，滲透數學語言并加強學生說的訓練，是我們今后的一個教學思想。
2、由于粗心造成的丟分占（25）%。像加看成減，丟落題等。本來學生會做，但由于粗心而丟分，而這種現象又常常被老師們忽視，或只是抱怨學生狠狠地批評、指責學生的過錯，其實老師也有相當大的責任。學生學習習慣的優劣對成績的高低起著決定性的作用。壞習慣是沒有形成正確的技能和方法，像抄錯數、符號看錯、或忘記把最后結果寫上等。有時我們反復強調也無濟于事。所以學生的好多習慣需要教師的引導。比如計算題我們可以這樣要求學生：第一，抄一個數、一個符號就要養成回頭看一眼的習慣，這樣為后面結果的正確提供了保障，第二，要求學生每計算一步要進行簡單的驗算。第三，做完后要看一下最終的結果是否寫在了符號的后面。這樣的要求在習慣形成的開始比較費時間，但學生的習慣一旦養成學習效率就會事半功倍。
3、第二題的第⑵小題丟分較分多占（40）%。這是一道找規律的題，我發現最近幾年規律性的問題出現的頻率較高，無論是各縣市的調研卷中，還一些輔導資料中這樣的題目出現的多了。這也是今后命題的一個方向吧，希望能引起我們廣大教師的注意。
4、第四題的第⑵小題和第五題的第⑶小題，一部分學生列成加法算式： 11＋6＝17 6＋7＝13；正確的算式應該是減法算式： 17－6＝11 13－6＝7 ；這也體現出逆向思維的題目學生不容易理解，小學生對于求“和”的概念印象較為深刻容易接受。而對于已知“整體”和其中的“一部分”，求“另一部分”用減法計算，表現的差一些，所以我們平時教學中要注重算理以及相應的數量關系的教學思想。
5、填空題的第9小題：考查學生對平面圖形及立體圖形的認識，大部分同學掌握不錯，能夠準確認出圖形，填出數字，但也有不少同學出現了錯誤，糾其原因主要有兩面方面；一是個別同學對圖形的認識不清或是丟落、而數錯個數；另一個原因是我在分析試卷給學生糾正錯誤時發現也存在客觀原因，對于題目的要求我覺得存在漏洞，讓學生容易產生誤會。 有（ ）個， 有（ ）個 ， 有（ ）個，部分學生只找出和圖中完全一樣的，尤其是找球體時大部分學生填（1）個。我想如果的把這道題的要求改為文字敘述也許更好些，圓柱有（ ）個，長方體有（ ）個，正方體有（ ）個，球有（ ）個。
五、對今后工作的幾點思考：
在對本套試卷和學生答題情況進行分析后，我覺得在今后的教學中，以下幾方面仍需要重視：
1、加強學習習慣和學習策略的培養。通過這次考試我們知道，重復性地做大量的練習題解決不了根本的問題，更學不好數學，只能加重學生的負擔。整套試卷沒有一個超編超綱的試題，所以在今后的教學中沒有必要搜集太多的偏題，怪題，搞題材海戰術，使學生反感。要精選、精編靈活多變、具有針對性的練習。有問題及時給學生指點，將學生在作業中出現的問題作出分類總結，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
2、提高課堂教學質量。課前備好課，認真寫好教案，每一課都要做到“有備而來”每堂課都在課前做好充分的準備。根據一年級學生的年齡特點，思維水平設計生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識。并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。
3、虛心請其他老師。在教學中有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見改進自己的教學工作。
總之，通過這次檢測讓我更清楚地知道自己教學中遺留的問題與其他教師的差距，也讓學生們更清晰自己學習中的缺失，更讓我深深懂得：作為一名數學教師不僅要教給學生必要的數學知識，更要培養他們學數學、用數學的能力。
一年級數學試卷分析（三）
一、學生測試情況分析。
二、卷面情況分析。
本次測試內容為人教版小學一年級數學上冊內容，共九個單元。它包括數的認識和運算、空間圖形、統計與概率和綜合實踐等四個方面的學習領域。
三、試題分析。
本次測試題共有七大題，66個小題。從數的認識、數的比較、基數、序數、數數策略、位置、時間認識、數的計算、圖形組合、看圖列式、用數學解決問題等方面對學生學習知識面的考查，主要考查學生的實踐能力、思維能力，計算能力、思維能力、創新意識，了解學生用數學思想解決生活中的實際問題。現對試卷中每一大題作一簡要分析：
2、畫一畫。這一大題是要求學生根據題中內容來畫一畫圖形，填一填時間，學生失誤主要是一方面對題的內容沒有看懂，另一方面在做題時思考時間太少做的草率。第4小題是綜合題，是關于時間和填數找規律內容相結合。
3、比較大小。這一題學生得分率較高，能先把算式計算出來再比較大小，但有極少數學生在做題不夠嚴謹，容易產生錯誤。
4、計算。這是兩步混合加減計算題，學生計算正確率很高，但也有優秀生在這方面丟失少量分。在今后的教學中需要提醒學生在混合運算中要牢記第一步運算結果帶入到第二次運算中進行計算。
5、拼圖活動。大部分學生能按照題中的要求進行答題，這是一道考查學生對立體圖形認識。學生能夠直觀上感知立體圖形，發展學生的空間觀念，掌握圖形之間的聯系。學生如果看懂圖完成的就比較好，少數學生圖意沒有看懂就只做了一部分。
篇4
一。試卷特點：
2、考核內容既全面又有重點。看整份試卷，其考核的內容基本涵蓋了小學數學五年級上學期要求學生掌握的知識點，以及一些學生容易造成錯誤的知識點，其考核的面還是非常全的。這些考核的知識點中，分數應用題的比重最大，超過了整份試卷分值的50%，在填空、選擇、判斷等非應用題中都有大量內容，題型多變，更加多樣地考查了學生對分數應用題的掌握情況，多方位、多角度、多層次地考查學生對分數應用題的掌握情況。
3、試題體現數學知識的生活性。學習數學知識要運用于實際生活，解答數學問題要根據生活實際。把數學知識與生活實際緊密聯系，讓學生學習有用的數學，讓數學知識得到靈活地運用，這也是這份試卷的最大特點。
4、試卷難易適中。總的來說，試卷以基礎知識為主，題目難度并不大，看不出有什么壓軸的題目，各分數段的人數也比較平均，考核的知識點較全面細致，想考到滿分也是很不容易的。
二、本班情況：
本班此次期末考試我認為存在以下問題：
2、低分增多。有幾個平時成績在65分左右的學生這次考到50分左右，分析其原因，是只會做死題，不會考慮實際情況。
3、計算薄弱。粗心現象非常嚴重，特別反映在計算上，錯誤率很高，導致了一些不應該的失分。
面對這些問題，我不得不反思自己在教育教學過程中存在的問題：
1、只教學生做題，沒有傳授分析問題、解決問題的方法，題目稍一變化，便不知如何下手。
2、對后進生的關心不夠，沒有做好后進生的轉化工作。
3、忽視了對中等生的鼓勵、促進，應幫助他們向優等聲轉化。
4、要注意培養學會良好的學習習慣，特別是在檢查作業時要注意培養學生用逆向思維檢查作業的方法與能力。
總的來說，這份試卷還是能夠全面地考查學生對一學期所學知識的掌握情況的。是一份較好的試卷，通過考試，我也深深感到自己在教育教學上的不足我也將吸取教訓，爭取做一名合格的教育工作者。
小學五年級數學試卷分析（二）
一、命題的指導思想
本次命題緊扣新課程理念，從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、問題的解決能力，可以說是全面考查學生的綜合學習能力。命題本著密切聯系學生生活實際，知識結構科學合理，對基礎知識的考核也體現了遷移性、靈活性，側重了基本技能的考察，同時也體現了對學生素質和能力的培養考核。重點突出以下幾方面：
1、注重雙基的考查：不論是填空、判斷、選擇，還是計算、統計、解決問題，都立足考查學生基礎知識的掌握情況，以及理解和運用的能力。
2、注重學生觀察能力和空間觀念考查。
3、注重學生動手操作能力的考查。
4、注重學生應用數學知識解決生活中實際問題能力的考查。
二、考試概況及問題分析
通過閱卷可以看出，多數試卷卷面清晰，書寫認真端正，正確率高，及格率和優秀率都比較高，取得了滿意的成績；學生的計算能力、動手操作能力、基礎知識掌握以及運用能力較強。但分析、解決問題的能力還有待提高。
下面對測試情況做以具體的分析：
（一）、填空部分：問題出現最多的是第（3）小題，此題是為了考查學生對“方向與路線”知識的掌握，多數學生對平面示意圖上的方向的辨認不是很清楚，尤其是多個觀測點，用角度確定并描述線路，也就是指出從某地到另一地的行走路線出錯率極高；再有就是角度的測量，學生會“用量角器測量”的基礎不牢，使用量角器也存在一定的技術問題，其原因不外是動手能力差些。
（二）判斷題部分：出錯率較高的是第（2）、（4）兩小題，前者屬數與代數，后者商品打折屬分數在實際生活中的應用，而學生并沒有弄清等式的概念，對于用字母表示數基礎不扎實，以及缺乏打折和讓利的生活經驗，因此失分。
（三）計算中的解方程及列方程求解的問題很多：新教材增添了用等式的性質解方程，而我們的學生從卷面上多數看不出在使用這個性質，近三千多張試卷只有約10%體現了使用這個性質。
（四）解決問題部分：錯誤率最高的是第（6）題，學生都能用折線統計圖去描述數據，但絕大多數學生沒有或者根本不會標出平均銷售量。
三、失分的主要原因是：
（一）學生方面
1、概念不清晰、基礎知識、基本技能欠缺
在新知的學習過程中，尤其是“空間與圖形”的學習內容，學生觀察、動手操作太少，體驗不深，沒有相關經驗的積累，因而學生頭腦中建立的概念不清晰、不扎實，使用學習工具的方法不正確、不熟練。
2、推理、判斷和解決問題的能力不強
一是學生對動手操作和數學語言表達能力不足，二是學生運用已有的學習經驗靈活解決問題的能力有待提高。
3、沒有形成良好的學習習慣
審題不認真，讀題不完整，做錯順序，抄錯題，這類情況導致很多同學無謂失分。
4、學生缺乏綜合能力培養
學生的知識與生活聯系還不夠，解決問題的方法策略單一，不能綜合運用已學過的數學知識來分析數學信息，缺乏綜合性解決問題的能力。
（二）教學方面
1、關于教材增加的內容
（1）生活中的負數：教材安排的學習內容是由生活中的現實問題逐步擴展到動態的課堂實驗，即認識了負數，又認識了用負數表示事物的變化。它要求學生不但能用正、負數表示問題，還能學會用數據分析問題。而老師僅僅滿足給學生一個把生活中的經驗與負數表示的意義聯系在一起的學習空間，卻忽略了借助溫度計在實驗過程中記錄溫度變化的學習，顯然使學生的學習有缺失。
（2）方向與路線：五年級安排的學習內容是在學生認識了東南西北等八個方向，會看簡單的線路圖，會用量角器測量角的基礎上學習“在示意圖上用角度確定并描述物體所在的方向，描述簡單的線路圖”。教材中示意圖上的角度直觀，便于學生觀察、操作和描述。而試卷上的問題明顯反映出教學中有缺陷。雖然課標準備調整“方向與路線”的內容，但課標中“會用量角器量指定角的度數”的要求不變。
2、關于教材調整的內容
（1）解方程的依據和分數除法問題的解決方法：傳統教材中，把小學階段加、減、乘、除各部分間的關系作為解方程的依據，分數除法問題的解題套路是“已知部分和所對應的分率，求整體，用除法”。新教材按照課標：小學階段“用等式的性質解簡單方程”；有關“分數除法問題的解決只采用列方程解答”的要求編寫了相關的學習內容。而學生的試卷則普遍反映出傳統的教學方法的印記，老師們的固執，勢必造成學生對一種新的數學思維和方法的不習慣和不熟練。
（2）物體的周長和長（正）方體表面積的學習：新教材在認識圖形的特征時，都是選擇了學生非常熟悉的物品（農用三輪車也不例外），特別加強了操作活動，并把操作、體驗、探索的學習過程作為活動的目標之一。當學習物體的周長和長（正）方體表面積時，都不是統一的給出計算公式，而是讓學生在自主探索中學習知識。學生的探索能力，就反映在能否用所學的知識解決現實問題，或遷移到其他知識中去。探索能力不是一朝一夕獲得的，學生的試卷也直接反映出了這方面的不足。
四改進建議：
（一）提高課堂教學質量
1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。而發揮教師群體力量進行備課，可以彌補教師個體鉆研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。
2、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。
3、堅持認真寫好教學反思。自我反思是教師專業成長的必由之路。數學教師要經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平。
（二）、繼續加強雙基的訓練。
1、注意知識的梳理與整合：在一道題中包含多個知識點或多個單元的知識點，往往錯一步就會導致連環錯誤，幫助學生梳理知識，構建知識網絡，才能在解決問題是舉一反三，觸類旁通。
2、注重學生的學習過程，注重知識的形成和發展的過程，重視學生解決問題的方法、策略，在探究中合理性能力的培養。發展學生的思維能力。
3、培養學生的學習興趣，增強學生的實踐意識，讓學生在實踐中選擇有用的信息，解決數學問題，通過不斷積累內化成自己的經驗，形成解決問題的自覺意識與能力。
4、利用和拓展教材的空間，補充和完善各部分的聯系，理清脈絡，構建知識網，強化訓練。
（三）、繼續加強學生良好學習習慣的培養。
審題不嚴，讀題不完整，寫丟答案，做錯順序，不認真檢查，這類情況各校普遍存在，學生良好習慣的養成非一日之功，需要老師持之以恒地付諸努力。
（四）、加強教師自身業務素質的培養與提高。
小學五年級數學試卷分析（三）
一、本次試卷覆蓋面全，能從多方面考查學所學知識和學生實際應用能力。總體來看，這張試卷以基礎知識的考查為主，題量適中，基本上沒有偏、難的題型，試題類型比較靈活，并且比較貼近學生生活。但是學生做的并不是很好，
二、試卷分析生
本次命題共分五大題，下面就對本次測試中存在的問題逐題作一分析：
第一題：計算2、豎式計算50％的同學得滿分。出錯的原因主要是粗心，如：計算結果有余數的，在橫式上寫答案時不寫余數，計算完沒有寫結果，寫結果時抄錯數，
第二題：填空。
第三題：選一選（8分）大部分同學全對。對這部分知識平時都復習到位。
第四題：觀察操作
畫出對稱圖形，大部分同學得滿分。主要原因就是圖形畫的不規范，還有個別同學不用直尺。畫旋轉圖形有的同學把握不準。需要進一步提高。
第五題：解決問題（共27分）
第2、3、4、5題正確率較高，個別做錯的原因是粗心。第1題，學生做錯的主要原因主要是題中的信息很多，要解決的問題也多，學生不能較好的進行信息的選擇。
三、通過這次測試，反映出的問題：
（一）、學生的計算能力比較欠缺，簡單的加、減、乘、除也很容易出錯。
（二）、學生的良好學習習慣培養還不夠，非常粗心。題目會抄錯；簡單口算也會計算錯；算完結果會抄錯；余數會漏掉；等等。
（三）、學生在解決問題的過程中不能很好聯系實際進行分析，對給出的信息不能較好的選擇利用，進而解決問題。
（四）、通過這次測試，還反映出學生中一個非常普遍存在的問題，就是學生的審題能力和檢查驗算的習慣比較差。
四、今后教學措施注意下幾點：
（一）培養學生讀題、仔細審題、認真分析的良好習慣。做到拿到題目先瀏覽，清楚已知條件和要求問題，然后再進習分析、解答。解決問題還要重視數量關系的分析，不但要讓學生知道怎么做，更要讓學生知道為什么這樣做。
（二）對一些基本概念還應在學生理解的基礎上進行記憶。
（三）培養學生對題目的分析能力。特別是一些題目比較長、字數比較多的問題，先理清思路，酌句分析。
（四）在計算方面還應加強，通過實際情境，先理解計算法則，采用形式多樣進行計算專項練習。要做到20個字：加強口算、教學得法、緊扣法則、訓練到位、養成習慣。
（五）根據學生的不同特點對他們因材施教，從而提高學生的整體素質。
篇5
關鍵詞：試卷分析；合理歸類；歸納總結
試卷分析課是在考試之后，教師對其講析和評價的一種課型，是一種具有一定特殊性的復習課，也是高三復習教學中的一種常見的課型。這種課對學生已學的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找規律、提高解題能力的有效途徑。所以，上好試卷分析課，能切實有效地提高高三學生的數學成績。那么，如何才能上好試卷分析課呢？筆者作了以下幾個方面的嘗試：
一、評學生的答題情況
分析之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數、各題得分率。如有參考班級還應了解對應數據，以確定本班級成績狀況，各人所處的位置。對本次測試中進步明顯者，明顯不足者等，將有關情況分類統計，落實人頭，做到有的放矢，在這基礎之上，才能提高分析質量。試卷分析課最怕整張試卷一題題按順序講下去，講到哪里算哪里，沒有計劃，重心不突出，針對性不強，既浪費學生的時間，又難點不突破，那么如何克服這些弊病呢？主要統計客觀題的錯誤率、錯誤的根源，以及導致主觀題失分的原因，分析報告為課堂講評提供充足的證據。
分析包括試卷的難易程度，學生錯誤情況的簡單分析，其它班級優秀率、平均分、高分率（A率）的對比。分析的原因：第一、教師對所教班級的成績在全年級的位次做到心中有數，對后續教學中做到運籌帷幄，指導幫助學生；第二、使學生了解自己在班級、年級的位次，認識和評價自己，有壓力又有動力。然后課前通過對學生試卷錯誤題目進行人數統計，相對來說錯誤率較高的題目是上課必講的，而錯誤人數在十人以下的題目相對而言就可以避開不講。
二、梳理試題，合理歸類
1.個人整理，查閱資料
先把已批試卷發給學生，學生根據試卷中存在的問題，查看教材、講義、課堂筆記、參考資料，并提出問題：這個問題與教材中的哪個問題有聯系？有沒有更好的解法？更一般的情形？為什么這樣想？我們說提出一個問題往往比解決問題更重要。
2.教師點評，提高能力
要結合事例挖掘歸納其中的思想方法，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，注意抓“通病”與典型錯誤，“通法”與典型思路。教師把要分析試題歸類之前就應該進行研究，做到高屋建瓴，才能用一條軸線把它們串聯起來，這也是最難最關鍵所在。筆者把這份試卷中要分析的題目分成了三部分：第4題是考查四種命題的等價關系，第5題考查集合運算，第9題是考查函數的值域，第19題是考查指數函數知識，這四個題目主要考察基本定義、性質，我把它們歸為第一部分：基礎知識；對第15題，這道題目錯誤率相當高，主要看上去繁，又涉及對數運算，如何突破這個難點，筆者通過仔細分析后，結合選擇題的特點找到了三種解題途徑，而且很有效果。
方法1（特殊值法）：
方法2（公式變形法）：
方法3（常規方法）
通過三種方法，使學生體會解選擇題的方法，而且明白同樣一道題目放在選擇題和放在解答題中，選擇題難度就低多了，選擇題中的題目，首先考慮用特殊值法、排除法和倒代法等方法去試探，確認正確答案。比如說方法1，其次考慮解答題思路。對于方法2的公式變形也有很大的優越性，它通過他們之間的相互運算和化解，最后變成零，這與死板地用常規方法套用公式就實用多了，即方法3。
筆者把這道題目歸為第二部分：基本技巧；對第13題，17題，20題，22題，看上去沒有什么關系，很容易孤立地分析講評，我通過認真的研究，把它們整理為一類小專題形式，即歸為第三部分：一類“恒成立”問題。并把這專題分成三類：第一類，“人為規定”，比如第13題，人為規定恒成立；第二類：“方程恒成立”。
三、歸納總結，升華認知
在試卷分析時，不太注意把需分析的試題所在知識板塊進行適當完善和延伸，完善和延伸不僅僅是構建知識網絡的最好時機，也是提升思維力度最佳時機，起到事半功倍的效果。很多教師往往局限于試卷上的題目，就題析題，這樣很難把知識講透，如果能把這個題所在的一類題都能涉及到，就好比是知道了該題目在知識網絡中的經度和緯度，更能夠掌握，不易忘記。
心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等。即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。數學分析課應保持和強化這些心理動機，因此，表揚激勵應貫穿于整個分析始終。
四、優化品質，激發潛質
高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于能探明患者的病因。數學試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，概括起來有三種：
第一類問題———遺憾之錯。就是分明會做，反而做錯了的題；比如說，“審題之錯”是由于審題出現失誤，看錯數字等造成的；“計算之錯”是由于計算出現差錯造成的；“抄寫之錯”是在草稿紙上做對了，往試卷上一抄就寫錯了、漏掉了；“表達之錯”是自己答案正確但與題目要求的表達不一致，如角的單位混用等。出現這類問題是考試后最后悔的事情。
第二類問題———似非之錯。記憶的不準確，理解的不夠透徹，應用得不夠自如；回答不嚴密、不完整；第一遍做對了，一改反而改錯了，或第一遍做錯了，后來又改對了；一道題做到一半做不下去了等等。
第三類問題———無為之錯。由于不會，因而答錯了或猜的，或者根本沒有答。這是無思路、不理解，更談不上應用的問題。老師應針對不同情況和不同學生，給出改進建議并提出奮斗目標：即弄懂似非；力爭有為。教師在分析試卷時，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養成良好解題習慣，培養良好心理素質等等。
總之，上好分析課不僅可以鞏固、深化所學知識，發現、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發思維，激發興趣，培養能力。所以在高三復習中，分析課是不可缺少的重要環節，要予以充分重視！
篇6
1 課前明確目的，認真準備
科學的分析要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷分析的針對性和有效性。
1.1 教師要提前做好試卷分析。教師必須提前做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。
1.2 教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析。①統計了考試成績。各個分數段的學生人數，一個近乎正態分布反應了學生實際水平和試題本身難易情況；②統計得分率。每一道試題均有得分率，并與我事先估計的情況相比較，以此反映我對學生是否了解；③統計了試題答案的錯誤情況。這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段。④統計有創見的解法及相應的學生，從而比較全面地了解了學生的考試情況。
2 試卷分析應遵循幾個原則
2.1 試卷分析要及時。分析及時是上好分析課的基礎。“時過然后學，則勤苦而難成”，這是我的觀點。因此，平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。
2.2 試卷分析要有針對性。如果教師在分析試卷時面面俱到，逐題分析，這樣既會造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師要在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和分析，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面、多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣，分析的時間也得到了保證，效果也更明顯。
2.3 試卷分析要有利于培養學生的能力。在分析過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。
2.4 試卷分析要重視對知識的鞏固。分析試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷分析中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。
3 試卷分析的技巧
3.1 充分發揮學生的主體作用。分析課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為分析課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
3.2 注意分析歸類，注重減負高效。教師在分析課時不能只按照題號順序分析，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、分析，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析分析。②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析。如把一份綜合測試卷分為：a．一題多解類；b．多題一解類；c．用方程思想解題；d．用函數思想解題等類型。③按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a．對概念理解不透甚至錯誤；b．讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；c．思維定勢的負遷移；d．數學模型建立失當；e.運算錯誤等類型。
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【關鍵詞】高考；文科數學卷；分析；啟示
【中圖分類號】427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0134-02
0、引言
2013年的高考剛剛結束，新一輪的高三復習又拉開了序幕。高考是一場綜合考試，那么，如何科學，合理的安排高三的課程復習顯然是每一名任課教師最關心和關注的問題。為方便各數學任課教師開展復習教學工作，現對2013年云南省的高考文科數學進行分析，又提出了一些高三教學的新思路。
1、2013年云南省的高考文科數學試卷分析
1.1 試卷總體情況
2013年是在新課程標準頒布之后的又一年高考，為了更好的貫徹和實施新課程標準，通覽今年的云南省高考文科數學試卷，總體上仍然側重對考生綜合能力和綜合素質的考查。命題上遵循了新的教學大綱的大部分重點和難點，偏題怪題少，主要側重對學生的計算能力，數學重要基礎知識點等的考查。試卷的試題設計上難度和題量（共24題）適中。2013年云南省高考文科數學試卷，切合了新課程計劃的實際情況，有力的支持了新課程改革，同時適應了當前大學招生不斷擴張的現狀，有利于高中能夠實施素質教育。
今年的云南省高考文科試卷仍然保持著較為穩定的試題布局和格局分布。2013年云南高考文科試卷，仍然分為三種題型，分別是選擇題、填空題和解答題。共計24道題目，其中選擇題12道，填空題4道，解答題8道。分值設置也與往年相同，題目考查也是側重基礎，少偏題怪題。因此，從題型、題量和以及分值設置上均同往年，考查知識點全面，試題不偏、不繁。
1.2 考查知識點分布
從試題的考查知識點分布上來說，今年的云南高考文科數學試卷比較全面的考查了高中數學的基本知識點。如，集合（第1題）、線性規劃（第3題）、拋物線（第10題）、棱錐和棱柱（第15題、第18題）等。另外，從整體云南高考文科試卷來看，今年的高考試卷還側重了對與實際聯系更緊密更有經濟意義的知識點設置題目進行考查，題型考查方式也是多種多樣，包括選擇題和解答題。如，填空題第7題考題類似計算機輸入的一段程序，解答題第19題則更加明顯，作為應用題直接考到了實際生活中的利潤問題。另外，今年的云南高考文科試卷試題上側重對一些與學生今后進入大學學習數學銜接較緊密的知識點進行考查，如第11題和第21題分別對極值這一知識點進行兩次考查，選擇題第9題考到了對三視圖這一知識點。
1.3 對數學基本思想方法的考查分布情況
數學思想和方法是高于數學知識點本身對其更高層次的概括和抽象，是數學精華和精髓的充分體現。理解和掌握各種數學思想和方法對于每一名學生來說，今后學習數學無疑提供了思想性和方法論的指導。通覽2013年云南高考文科數學試卷更加注重對數學思想和方法的考查，很多題目都蘊含著豐富的數學思想。如，數形結合思想、函數與方程思想、轉化與化同思想、特殊與一般思想等都在今年的云南高考文科試卷中有充分的體現。
2、云南省高考文科數學試卷給教學帶來的新啟示
2.1 圍繞新課程標準和教學大綱把握復習的重點、難點
新課程標注和高中數學教學大綱是每一年高考命題的根本依據，也是指導每一名高三數學任課教師組織高三總復習教學的根本依據。從今年的云南高考文科數學試卷的命題上看，再加上由于高三總復習，數學知識點多，時間短，所以各高三數學任課教師應根據標準和大綱，結合歷年的高考數學試卷有側重點和針對性組織學生進行復習。各任課教師應認真研究勤于思考準確把握復習的重點和難點，以提高復習效率和最終復習效果。
2.2 以教材為中心，從思路和方法的角度進行講解
仔細觀察今年的云南高考文科試卷，不難發現今年的高考試題設置上很多都來自干對平時例題和練習題目的改編和深化。因此各高三數學任課教師在組織高三復習時應以教材為中心，回歸教材嗎，做到萬變不離其宗。加之，高考文科試卷中有三分之二以上的分值基本來自于對基礎內容和基本知識點的考查。因此，在實際的教學過程中應切實做到教學與教材相互呼應，注重對高三學生數學基礎的夯實和對基本知識點的靈活掌握和運用。在講解題目時，應主要為學生講解做題的思路和方法，在實際的教學中逐步培養學生們觸類旁通、融會貫通的能力，也只有這樣才能適應當今高考命題和考查知識點越來越靈活的現狀。
2.3 教學過程中滲透數學思想和方法
在逐步實施新課程標準的情況下，高考作為一項為社會選拔人才的主要應試形式和標準之一，越來越注重對學生的綜合能力和綜合數學素養的考查。這一點在剛剛結束的2013年云南高考文科數學試卷中也得到了很好的印證和體現。因此，各高三數學任課教師應在接下來新一輪的高三復習教學中有意識有目的的培養學生各種數學思維，如發散思維等。各任課教師還應該在實際的教學當中有意識的向學生滲透各種數學思想和方法，讓學生們真正理解和掌握每一道數學題目背后蘊含著的深刻的數學思想和方法。最終，經過較長時間的有意識引導和啟發，幫助學生們提高數學素養，在解題的過程中靈活的運用各種數學思想和方法，以更好的適應新一輪的高考。
2.4 重視夯實基本能力和計算能力
另外，從2013年云南高考文科試卷中不難看出考查題目除了某些幾何題目，主要是對數學基本能力和計算能力的考查。所以，夯實學生的基本能力和計算能力，提高計算準確率是保證在高考中減少失誤失分的有效途徑。學生的數學學習活動不應只限于概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流等等形式都是學習數學和提升數學解題能力的重要形式和方法。因此，在實際的高三復習教學中，各任課教師要鼓勵學生們多動手去算去討論，一方面提高學生的鍛煉學生的思維能力，另一方面主要能提高學生的計算能力。
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關鍵詞：試卷分析；初中數學；相關思考
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-281-02
筆者以江干區2010學年第二學期七年級數學期末試卷分析為例，歸納學生出錯的原因，探求教學中的預防措施。
一、存在問題
試卷總分120分，分析整理，找出失分較多的題，情況如下：（樣本容量 42）
導致失分原因可以歸納為：（1）確實沒辦法解決；（2）概念性質理解偏差；（3）運算變形能力差；（4）錯誤理解題意；（5）答題不完整。
二、深層分析
現代認知心理學認為，問題是給定了問題條件的現實和問題要求的答案間的差距，是現實和目標之間存在的一系列障礙。個體利用問題條件，應用自身已儲存的知識，操縱信息經過一系列中間狀態，克服障礙得到問題的答案，即是對問題的解決。心理學家把問題解決分為以下幾個階段：（一）識別和理解問題；（二）產生問題解答的多種解答假設并在多種假設中進行選擇；（三）測試和評價解答。如果解答有誤或解決方案不能執行，又回到問題理解階段，構成問題解決階段循環。
三、教學策略探究
從以上分析中，可以看到一些規律性的東西，理解這些規律，對教師備課、上課有幫助。我們在教學時，要抓住主要矛盾，預先采取教學措施，一是防止錯誤發生，二是錯誤發生怎樣去糾正，這兩者是相互聯系，兩者相比，“防”重于“治”。
1、課堂教學要有預見性。學習新知前，預測到學生學習該內容可能產生的錯誤，故教師講解時有意識地加以強調，有效控制錯誤發生。新課程有的地方對概念教學的要求是知道就行，需要某個概念時，就在旁邊做個標注，這樣過高估計了學生的理解能力，也是造成學生不會解題的主要原因。所以教學中，對于容易混淆的概念或算法，要用對比的方法，引導學生理清它們的區別和聯系。
2、跟進練習要有針對性。課堂練習是發現學生錯誤的一條途徑。在課內講解時，要對學生可能出現的問題進行針對性練習，給學生揭示錯誤、排除錯誤的平臺。筆者在教學中嘗試“題組教學”，即以問題引路，圍繞問題開展教學，并用題組來過渡，實現教學目標的達成。一般按“例題探究――方法提醒――題組練習――辨析修正――當堂檢測”的環節進行。學生在經歷嘗試與修正的過程中增強識別、改正錯誤的能力，教師及時根據信息反饋調整教學，真正提高課堂教學的有效性。
3、例題分析講究多角度。教師在夯實基礎的前提下，要善于將學生從思維定勢中解脫出來，培養他們多角度分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創新性。對于教學過程中的練習，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、與其他試題的聯系與區別，其中蘊含的數學思想方法等，將試題的價值一一解剖，達到做一題、會一片，懂一法的效果。同時引導學生問題后的反省習慣，這種反思能力的培養，就是發展了學生數學元認知。
4、數學讀題講究循序性。讀懂數學問題，是減少初中學生解題錯誤的重要方法之一。數學學科中充滿著符號、圖形和圖表，數學內容信息就蘊涵在這些文本中，它們按照一定的規則表達數學意義。在閱讀數學材料時，其中的句式文本、圖形、圖表等，體現的都是量與量之間的關系，它們在一起就是一個整體，而每個量是部分，在教學中只要抓住部分和整體，按以下步驟進行閱讀指導：首先通讀材料了解大意，其次刪除無用或干擾句子，留下蘊含數學信息的句式，最后把語言文字轉化為數學表達式。
如果解答有誤或者解決方案不能執行，建議回到讀題階段，重新理解材料中蘊含的信息。
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本次期末試卷直觀形象、圖文并茂、題目類型比較豐富，涵蓋的知識點范圍較廣，抓住了本冊的重難點內容，全面考查學生對教材中數學基礎知識的掌握情況、簡單基本技能的形成情況、解決實際問題的能力及思維的靈活性。
一、 學生答題分析
1、學生答題的總體情況
從總體來看，大部分學生基礎知識掌握得較扎實，對基礎知識的形成過程理解到位，對相關的方法也能熟練應用，學習效果較好，但有些知識面學生掌握的還不夠透徹。
2、典型錯題情況分析
（1）一大題我會填中的5小題，同學們排隊做操，小明前面有9個人，后面有8個人，這一隊一共有（ ）人，共有10人丟分。這道題也經過反復的練習，可能學生根本沒有理解透徹，理解題意上出現了錯誤，這是失分的主要原因。當然這和孩子們年齡認知水平有關，但這些現象也提醒我們一年級的數學教師，在課堂教學中要注重課堂常規訓練，加強學生理解能力的培養。如課堂上多給學生們說的機會，充分考慮每一層次的學生需求和學習能力，滲透數學語言并加強學生說的訓練，來提高學生的理解能力。
（2）三大題我會按要求完成下面的題中的1小題，考查學生對立體圖形的認識及基數序數的意義，有16人失分，究其原因主要有兩方面；一是個別同學對圖形的認識不清或是丟落，另一方面是學生對于題目中出現的要求沒有理解，隨便亂寫。平時在教學中這方面的內容訓練不夠，學生獨立分析問題、靈活解決問題的能力較差，在今后的教學中需重點培養。
（3）三大題觀察與思考的第一小題，請按你的想法分一分，由于學生生活經驗較少，部分學生不認識圖中的壓路機和挖掘機兩種大型機械，或對他們了解的不多，而導致分類出錯，此題丟分人數較多。
（4）四大題看圖列式計算，學生對此類題目非常熟悉，關鍵就看做題時是否認真細心。出錯的孩子都是沒有細心，從這個題的錯誤中可以發現從低年級就要開始培養學生認真看題，仔細推想，細心做答的習慣是非常重要的。
（5）五大題解決問題我最棒中1小題，題目是一道體現逆向思維的題目，學生不容易理解。關于這部分內容發現學生對于求“和”的概念印象較為深刻容易接受，對于已知“整體”和其中的“一部分”，求“另一部分”用減法計算，學生表現的就差一些，以后教學中要特別注重從算理以及相應的數量關系上教學。
（二）從學生本次考試中出現錯誤較多的題目中，發現教學中存在著許多的不足：
1、學生基礎知識的掌握還存在不理想的現象。
有的學生的基礎知識掌握不理想。如我是計算小能手，正確率沒能達到百分之百，說明這些孩子的基礎知識掌握的不夠好，在今后的教學中，要特別關注這樣的學生，給他們更多的機會，讓這些孩子在基礎知識和基本技能的訓練上有一定的提高。
2、學生理解題意能力弱。
目前學生做題時最大的困難是不會讀題，理解不了題意，讀完題后不能用自己的理解去明白題目的要求，或將題意理解錯誤。理解能力的培養是一項長期的工作，必須從一年級開始訓練，循序漸進，使學生逐步提高。
3、學生做題粗心大意，不認真。
個別學生計算錯誤，都是粗心造成的。造成它的原因一方面是不好的學習習慣，另一方面是學生還沒有形成正確的解題方法和解題技能。改掉這個毛病不僅需要學生自己用心，更需要教師的正確指導。
4、學生綜合、靈活運用知識的能力有待進一步提高。
學生綜合、靈活運用用所學知識解決實際問題的能力不強。教師在今后的教學中要繼續加強利用所學數學知識解決實際問題的訓練，盡量結合生活中的具體事例等方法來提高學生解決問題的能力，讓學生從日常生活中發現問題、提出問題并解決問題，提高學生的觀察、思考、分析能力，來體現知識的應用性和數學學習的價值。
5、 學生不會檢查，寫完后對錯題無動于衷。
計算錯誤，如果學生會檢查，很容易發現問題，而這些錯誤最終還在試卷上出現，說明學生不會檢查，教師在平常練習中缺少對這方面的正確指導。
三、今后方向
1、繼續進行口算的訓練，提高學生口算的能力，要做到堅持不懈，使學生能快速掌握口算的技巧，做到靈活應用口算，熟練計算，提高學生計算的準確率。
2、培養學生仔細審題、認真書寫的答題習慣。從平時抓起無論是在做作業或是考試時都要求他們做到并學會做完后及時檢查，一查題目有無漏做；二查計算題有無算錯；三查審題是否有誤。
3、繼續加強學生良好的學習習慣的培養。從認真聽講、獨立思考、學會傾聽、細心做題，書寫工整、仔細檢查等方面繼續對學生進行培養與訓練。
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這篇關于小學一年級數學下冊期末試卷分析，是
1、適合新課標理念，難易程度適中，內容全面，注重能力培養。
2、考核學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查。
3、題目注重對學生雙向思維的考核，有利于學生思維的靈活性和創造性的發展。
整體水平：大部分學生對于基礎知識部分掌握較扎實，特別是計算部分、小小統計員、解決生活中的數學問題這幾題學生基本都得滿分。不過從學生的答卷中也發現了數學教學中存在的問題如：58后面的第五個數是部分學生寫成了53這說明學生對數的順序還沒有掌握透，還有最后一題如果你有20110元錢你想做什么?這題看似簡單的題目，從學生的答案中可以發現一個學生的興趣愛好及個人的綜合素質，我在出這道題的本意是希望更多的學生能利用這次汶川地震事件的發生，把這錢捐給災區的小朋友，從而對學生進行思想品德教育。部分學生在答題中還把它當成了提問題，又重新提了一個數學問題再進行解答，造成了畫蛇添足的后果，有點另人遺憾，同時也為我們今后的數學教學提出一個新的課題。
